《坐井觀天》案例有感
曾聽過《坐井觀天》的課堂教學，其中有這么一段：
……
師：小鳥和青蛙誰說的對？
甲生：小鳥說的對。
乙生：我不同意，我以為青蛙說的對。
丙生：小鳥和青蛙說的都對。
（此刻，眾生嘩然。聽課的教師也不由得緊張起來）
文中小鳥和青蛙對“天有多大？”展開了爭論。這段實錄是學生的評判。在我們成人看來，天的確無邊無際，大的很，小鳥說的對。井底之蛙目光短淺，無疑是錯的。在這種情況下，老師怎么處理呢？請接著看：
（師也出乎意料，若有所思，停頓片刻后，即向?qū)W生投以贊許的目光。）
師：大家都有各自的看法，很好。如果能把理由說出來那就更好了。
（一石激起千層浪，學生個個躍躍欲試）
甲生：（信心十足）小鳥說的對，因為天確實大的很
乙生：（迫不及待）青蛙說的對，因為它在井底，只能看到井底那么大的天，它說的是實話，也沒錯。
丙生：（按捺不住）小鳥和青蛙都把各自看到的真實情況說出來了，都很誠實，應該都對。
師：（點頭肯定）好！幾位同學都說出了各自的見解和感受，說的有道理。
此時，教師充分肯定學生的見解，珍視學生的發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學生創(chuàng)新思維的火花得以“燎原”。如果教師站在成人的角度抱定小鳥說的對的觀點用個人的主觀意志限制學生的思維，給學生當頭一棒，勢必會將學生的創(chuàng)新意識“扼殺在搖籃之中”，學生創(chuàng)新思維的火花也將因此而被徹底澆滅。我懸著的一顆心放下了，暗暗給這個教師叫好，被他的匠心獨運所折服。聽課的教師也輕輕地吁了一口氣。
師：大家再想想，假如青蛙跳出井口，他會看到什么？說些什么？大家討論討論，看哪個小組想的好，說的棒。
（學生各抒己見，興趣盎然）
……
在這一案例中學到了講課老師的高明之舉：他沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。學生畢竟是孩子，，有其獨特的視角和思維方式，而《坐井觀天》又是一則充滿童趣的寓言故事。記得一位學者曾說過：學寓言就得讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一、標準的寓意來框定學生的思想。案例中教師對童心童趣的激活足見其對童心的珍愛，童趣的珍視。
在這位教師的感動下，我又仔細閱讀學習了《語文課程標準》的有關章節(jié)：“語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神�！薄罢湟晫W生獨特的感受和體驗�！币源斯奈鑶⒌献约涸诮虒W實踐中落實課改主旨。