《坐井觀天》 教學實錄（通用12篇）

《坐井觀天》 教學實錄 篇1

　　學習目標：

　　1 、分角色朗讀對話，有感情地朗讀課文。

　　2 、發揮想象，理解寓言的寓意。

　　課前準備：遠教資源上下載多媒體配樂課件一組，青蛙、小鳥圖片一套，白紙一張。

　　課前 3分鐘：

　　播放《數鴨子》歌曲，師生一起唱游（師活潑的舞蹈，生快樂地摹仿，拉近了師生間的距離，營建了愉悅輕松的學習氛圍）

　　一、故事引入

　　師：同學們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家帶來了一個故事，故事的題目是《坐井觀天》（板書）。從前有一口古老的井，井里坐著一只青蛙。一天，一只小鳥飛來，落在井沿上，咦！后來怎樣呢？（師邊講述邊畫井，并隨機貼青蛙、小鳥圖）

　　二、初讀熟知

　　1 、師：一邊讀，一邊思考，課文寫的誰和誰的故事？他們為什么事而爭論？

　　（生讀課文，很認真）

　　師：小朋友們認真讀書的樣子特別可愛，誰能大膽地告訴我們故事講的誰和誰？他們為什么事而爭論？

　　生：課文講的是青蛙和小鳥的故事，他們爭論天有多大。

　　師：你學會了一邊讀一邊思考，老師真為你高興。

　　（板書：天多大）

　　2 、師：他們是怎樣爭論的？請小朋友拿起筆，再次讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以默讀，用“    ”勾出他們的對話。（生讀課文勾句子，師巡視）

　　師：老師愿意分享你們豐收的喜悅，誰愿意把你勾的句子讀給大家聽聽。

　　生讀出了他們的三次對話，師在屏幕上出示三次對話。

　　師：你勾得真準！小朋友，你們勾對了嗎？勾對的朝老師笑一笑。（很多小朋友笑瞇瞇地望著老師）笑得可真甜！錯的也沒關系，待會可別忘了加油哦！

　　三、精讀課文

　　1 、①師：他們的對話可有趣啦！請小朋友自由朗讀第 1次對話，一邊讀一邊想，你知道了什么？

　　（生自由讀）

　　生 1：我知道了青蛙不知道小鳥從哪兒來。

　　師：你真會讀書！

　　生 2：我知道了小鳥從天上來，飛了很遠很遠。

　　②師：青蛙說的話后邊是什么符號？

　　生齊：問號。

　　師：誰想讀讀它。

　　生 1：（讀）你從哪兒來呀？（只讀通順了，但沒感情）

　　師：你讀得很流利，要是把疑問的語氣送到句子里就好了。

　　生 2：（讀）你從哪兒來呀！（有疑問語氣）

　　師：不錯，讀出了疑問的語氣，要是把“哪兒”強調就更棒了！

　　生 3：（讀）你從哪兒來呀！（很棒）

　　師：掌聲送給她！像她這樣練習練習。

　　生練習。

　　師：一起讀讀。（生讀）

　　師：我仿佛看見了那只充滿疑問的青蛙。小鳥回答說。

　　生：（讀）我從天上來，飛了一百多里，口渴了，到處找水喝。

　　師：小鳥從       來，飛了       里，這都是青蛙想知道的，所以讀的時候應加重語氣，誰來試。

　　（生 1讀得很有感情）

　　師：現在我們做一個游戲，叫“我問你答”，好嗎？

　　師：你從哪兒來呀？

　　生：我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。

　　師：好玩吧！找你的同桌試一試。（生積極地游戲）

　　2 、師：小朋友們，讀得真投入，小鳥和青蛙的對話更精彩，請看屏幕。（出示第二次對話）

　　“朋友，別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

　　“你弄錯了，天無邊無際，大得很啦？”

　　生讀句子，質疑。

　　生 1：青蛙為什么說天只有井口大？

　　（師板書：井口大？）

　　生 2：小鳥為什么說天無邊無際？

　　（師板書：無邊無際？）

　　生 3：大話什么意思？

　　師：小朋友們真會提問，請小朋友抬起頭，看看天花板，和你自己比較天花板大，還是小？你們看到的是全部還是部分？

　　生：天花板很小，我們看到的是全部。

　　師：我們現在來做個實驗。請小朋友拿出準備好的紙，像老師這樣卷成圓筒狀，然后透過圓孔看天花板，說說現在卷起圓筒看到的天花板與剛才看到的有什么不同？

　　生 1：剛才看到的天花板很大，現在看到的天花板很小。

　　生 2：剛才看，天花板有多大，我們就能看到多大，現在透過圓筒看到的天花板只有圓筒口那么大。

　　生 3：我們的視線被圓筒擋住，所以看到的天花板只有紙筒那么大。

　　師：大家觀察很仔細，也善于動腦筋，那你們想想坐在井里的青蛙看到的天有多大？

　　生（齊）：井口大。

　　師：因為青蛙天天坐在井里，它的視線被井壁擋住，所以青蛙看到的天只有井口大。（擦掉問號）

　　3 、師：小鳥為什么說天無邊無際呢？請小朋友觀畫面，看哪位小朋友看得最仔細，小鳥飛過哪些地方，看到過什么？

　　（生觀畫面，非常興奮，非常激動，還不時發出感嘆。）

　　師：小鳥飛呀飛，它看見了什么？（出示句式：小鳥飛呀飛，它看見了            。）

　　生 1：小鳥飛呀飛，它看見了草原。

　　生 2：小鳥飛呀飛，它看見了高山。

　　生 3：小鳥飛呀飛，它看見了長城。

　　生 4：小鳥飛呀飛，它看見了大海。

　　生 5：小鳥飛呀飛，它看見了城市。

　　生 6：小鳥飛呀飛，它看見了高樓。

　　……

　　師：小朋友們的語言真豐富，小鳥飛過許多地方，他從沒有見到天的邊際，所以小鳥說天無邊無際（擦掉問號）。小鳥飛過的地方多，看到的東西多，知道也就多。

　　生：青蛙天天坐在井里，看到的東西少，知道的也就少。

　　師：對，這是一只見識廣的小鳥；這是一只見識少的青蛙。

　　師：什么叫大話呢？

　　生 1：假話。

　　生 2：夸口。

　　生 3：吹牛。

　　師：青蛙不相信小鳥說的話是真的，誰能把不相信的語氣送到句子里。

　　生 1：（讀）朋友，別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？

　　生 2：他只把句子讀通順了，不相信的語氣沒讀出來。

　　師：你能試一試嗎？

　　（有感情地讀）

　　師：像他這樣練習練習。

　　（生練讀，然后齊讀）

　　師：青蛙不相信，小鳥可著急了，他得努力勸說青蛙相信自己的話，該怎樣讀呢？自己試一試。

　　（生讀得很有感情）

　　師：讓我們也來爭論爭論，男生讀青蛙說的話，女生讀小鳥說的話。

　　（男女分角色讀）

　　4 、師：學到這里，大家都已明白青蛙錯了，可自以為是的青蛙還和小鳥爭論不休，請小朋友自由讀第三次對話，邊讀邊想，青蛙和小鳥為什么笑？

　　（生讀）

　　生 1：青蛙笑小鳥說的是錯的。

　　生 2：青蛙笑自己說的是對的。

　　生 3：小鳥笑青蛙錯了，還認為自己是對的。

　　生 4：小鳥笑自己說天無邊無際是正確的。

　　師：怎樣才能讓青蛙知道自己錯了呢？

　　生：讓他跳出井口來看一看。

　　師：對，眼見為實，讓他親眼瞧一瞧！（播放青蛙跳出井口動畫）瞧！青蛙真的跳出了井口，它看到了什么？會說些什么？（出示句式：青蛙聽了小鳥的話，他真的跳出了井口，青蛙         。）

　　生 1：青蛙聽了小鳥的話，他真的跳出了井口，青蛙看見天無邊無際，說：“哇！天真大呀！”

　　生 2：青蛙聽了小鳥的話，他真的跳出了井口，青蛙看見外面的世界真美麗。

　　生 3：青蛙聽了小鳥的話，他真的跳出了井口，青蛙想，這下可好了，我也能和小鳥一樣，到各地去看看。

　　……

　　師：小朋友們的想象真豐富，語言真優美，相信你們能用朗讀表達自己的感受，讓我們有滋有味地齊讀第三次對話。

　　（生讀）

　　四、扮演角色，再現情境

　　師：你們真的真的很棒，相信你們的表演會更精彩，老師是故事中的小鳥，你們是井里的青蛙。

　　（師加上動作、表情，生只有語言）

　　師：老師的表演怎么樣？

　　生：老師表演得很棒，因為老師加上了動作，還有表情。

　　師：老師相信，你們加上自己的動作、表情后，一定也很棒。同桌的小伙伴表演表演吧！

　　（生加上動作、表情表演）

　　五、總結全文

　　1 、師：學了這篇課文，你們喜歡小鳥還是青蛙。

　　生 1：我喜歡小鳥，因為小鳥知道得很多。

　　師：你的收獲可真不少。

　　生 2：我也喜歡小鳥，因為小鳥知道青蛙錯了，他樂于幫助他。

　　……

　　2 、師：小鳥是讓人敬佩，他為了鍛煉自己，飛過了許多地方，獲得很多見識。如果小朋友們在今后的學習和生活中，時時處處多學、多看、多聽、多想、多問，就一定能成為一個見多識廣，多才多藝的人。

　　青 蛙 圖  

　　小鳥圖

　　板書：        坐井觀天

　　無邊無際      見識廣   

　　天多大？        井口大       見識少 

《坐井觀天》 教學實錄 篇2

　　教學目標：

　　（1）知識與技能目標：鞏固文中的生字、詞語；分角色朗讀對話，有感情地朗讀課文；

　　（2）過程與方法目標：通過多種形式的讀以及做小實驗讓學生發揮想象，理解寓言的寓意；

　　（3）情感態度目標：讓學生明白看問題認識事物要全面，不要自以為是。

　　教學重難點：理解寓言所揭示的道理

　　課前準備：生字、詞語、句子卡片，青蛙、小鳥、水井圖片。

　　一、談話引入課題

　　師：親愛的同學們，今天，老師首先給大家介紹兩位新朋友：一只青蛙和一只小鳥。接著老師要給你們講一個寓言故事。這個故事的題目就是《坐井觀天》（板書）。從前這只青蛙坐在這口古老的井里。一天，一只小鳥飛來，落在井沿上，咦！后來怎樣呢？（師邊講述邊相機貼上一口井、青蛙、小鳥圖）

　　【點評：故事導入，配上美麗的圖片，吸引學生的注意力，提問激發了學生強烈的閱讀興趣。】

　　二、初讀課文

　　1、師：一邊讀，一邊思考，課文中的青蛙和小鳥，它們為什么事情而發生爭執呢？

　　（學生自讀課文，很認真）

　　師：同學們認真讀書的樣子特別可愛，下面我們來檢驗一下大家讀書的效果吧！

　　（出示詞語卡片，學生認讀： 抬頭、回答 、青蛙 、弄錯、還有、無邊無際、相信、井沿）

　　其間提示：

　　（1）“弄”的讀音，再讀一遍，讀準鼻音。

　　（2）用“錯”再組一個詞。（錯誤）

　　（3）出示“相信”，用“信”再組詞，問學生記住“信”的方法。 在寫“信”的時候，有三橫，哪一橫最長？學生書空。

　　師：誰能大膽地告訴我們故事講的誰和誰？

　　生：課文講的是青蛙和小鳥的故事。

　　師：那課文中小鳥在哪里？

　　生：在井沿上。

　　師出示“井沿”，學生說說并指出井沿在哪里？ 生：井口邊上。（并在圖上指出其所在的位置）

　　師：請大家仔細觀察這個“沿”字，你有什么需要提醒大家的？指導寫字，提醒大家。

　　生：右邊的橫折彎，鉤沒有。書空。

　　師：生字大家得很好，相信大家課文一定會讀得很不錯。那么請問青蛙和小鳥為什么事而爭論呢？

　　生：它們在爭論：天有多大？

　　師：你們學會了一邊讀一邊思考，老師真為你高興。

　　（板書：天多大）

　　2、師：它們是怎樣爭論的？請同學們再次讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以默讀，用“ ”勾出它們的對話。（生讀課文勾句子，師巡視）

　　師：老師愿意分享你們豐收的喜悅，誰愿意把你勾的句子讀給大家聽聽。

　　生讀出它們的三次對話

　　師：你讀得真準！請坐下！其他同學你們勾對了嗎？勾對的朝老師笑一笑。（很多小朋友笑瞇瞇地望著老師）笑得可真甜！錯的也沒關系，待會可別忘了加油哦！

　　【點評：教師給學生有較多的讀書時間，培養學生讀書習慣。每次讀書，都有明確要求。但是青蛙和小鳥的對話的位置可以稍微調整一下】

　　三、精讀課文

　　1、學習第一次對話

　　（1）師：它們的3次對話都很有趣，請同學們自由朗讀第1次對話，一邊讀一邊想，你知道了什么？（師出示第一次對話句子卡片在黑板上，生自由讀）

　　生1：我知道了青蛙不知道小鳥從哪兒來。

　　師：你真會讀書！

　　生2：我知道了小鳥從天上來，飛了很遠很遠。

　　師：你也很棒！

　　（2）青蛙說的話后邊是什么符號？

　　生齊回答：問號。

　　師：誰來給大家讀一下

　　生1：（讀）你從哪兒來呀？（只讀通順了，但沒感情）

　　師：你讀得很流利，要是能讀出句子的疑問語氣就好了。

　　生2：（讀）你從哪兒來呀！（有疑問語氣）

　　師：不錯，讀出了疑問的語氣，要是把“哪兒”強調一下就更棒了！

　　生3：（讀）你從哪兒來呀！（很棒）

　　師：你讀得真是太好了！我們把掌聲送給她！現在大家像她這樣練習練習。

　　生練習。

　　師：同學們一起來讀一讀吧！

　　（生讀）

　　（3）師：我仿佛看見了那只充滿疑問的青蛙。那小鳥怎么解答它的疑問的呢？

　　生：（讀）我從天上來，飛了一百多里，口渴了，到處找水喝。

　　師：小鳥從哪里來，飛了多少里，這都是青蛙想知道的，所以讀的時候應加重語氣，誰來試一下？

　　（生1讀得很有感情）

　　（4）師：現在我們做一個游戲，叫“我問你答”，好嗎？

　　師問：你從哪兒來呀？

　　生答：我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。

　　師：好玩吧！那同桌之間這樣問一問吧!

　　（生積極地游戲）

　　【點評：學生自主讀書，指導學生讀書很有層次。】

　　2、師：小朋友們，讀得真投入，小鳥和青蛙的對話更精彩，請看黑板。（出示第二次對話句子卡片）

　　“朋友，別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

　　“你弄錯了，天無邊無際，大得很啦？”

　　生讀完句子，提出問題：

　　生1：青蛙為什么說天只有井口大？

　　（師板書：井口大？）

　　生2：小鳥為什么說天無邊無際？

　　（師板書：無邊無際？）

　　生3：大話什么意思？

　　師：同學們真會提問，請大家抬起頭，看看天花板，和你自己比較，天花板是大，還是小？你們看到的是全部還是部分？

　　生：天花板很大，我們看到的是全部。

　　師：我們現在來做個實驗。請小朋友拿好桌上的書，然后透過圓孔看天花板，說說現在卷起圓筒看到的天花板與剛才看到的有什么不同？

　　生1：剛才看到的天花板很大，現在看到的天花板很小。

　　生2：剛才看，天花板有多大，我們就能看到多大，現在透過圓筒看到的天花板只有圓筒口那么大。

　　生3：我們的視線被圓筒擋住，所以看到的天花板只有紙筒那么大。

　　師：大家觀察很仔細，也善于動腦筋，那你們想想坐在井里的青蛙看到的天有多大？

　　生（齊）：井口那么大。

　　師：因為青蛙天天坐在井里，它的視線被四周的井壁擋住了，再根據它以往的經驗，片面地看題，所以它看到的天只有井口大。（擦掉問號）

　　【點評：先讓學生質疑，再讓學生動手做小實驗，讓每個孩子都親自體驗，讓他們在實驗中動手、動腦，既培養了實際操作能力，也培養了思維能力。】

　　師：小鳥為什么說天無邊無際呢？請同學們想象一下，小鳥都飛到過哪些地方？

　　（師出示句式：小鳥飛呀飛，它看見了……）

　　生1：小鳥飛呀飛，它看見了草原。

　　生2：小鳥飛呀飛，它看見了高山。

　　生3：小鳥飛呀飛，它看見了長城。

　　生4：小鳥飛呀飛，它看見了大海。

　　生5：小鳥飛呀飛，它看見了城市。

　　生6：小鳥飛呀飛，它看見了高樓。

　　……

　　師：小朋友們的語言真豐富，小鳥飛過許多地方，它從沒有見到天的邊際，所以小鳥說天無邊無際（擦掉問號）。小鳥飛過的地方多，看到的東西多，看得也很全面，知道的也就多。

　　生：那么青蛙天天坐在井里，它看到的東西少，知道的也就少。

　　師：對，這是一只見識廣的小鳥；這是一只見識少的青蛙。

　　【點評；學生在輕松愉快中憑借想象，感知畫面形象，學生由看到的自然悟出寓意，在“潤物細無聲”中受到了深刻教育。】

　　師：什么叫大話呢？

　　生1：假話。

　　生2：夸口。

　　生3：吹牛。

　　師：對！青蛙不相信小鳥說的話是真的，誰能讀一讀那種“不相信”的語氣？

　　生1：（讀）朋友，別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？

　　師：他只把句子讀通順了，不相信的語氣沒讀出來。你能試一試嗎？（指名讀）

　　（學生很有感情地朗讀句子）

　　師：同學們一起像他那樣練習練習吧！

　　（生練讀，然后齊讀）

　　師：青蛙不相信，小鳥可著急了，他得努力勸說青蛙相信自己的話，該怎樣讀呢？自己試一試。

　　（生讀得很誠懇）

　　師：讓我們也來爭論爭論，男生讀青蛙說的話，女生讀小鳥說的話。

　　（男女分角色讀）

　　【點評：多種形式的讀，讓學生在讀中感悟寓言內容。】

　　3、師：學到這里，大家都已明白青蛙錯了，可自以為是的青蛙還和小鳥爭論不休，請小朋友自由讀第三次對話，邊讀邊想，青蛙和小鳥為什么笑？（師出示第三次對話的句子卡片）

　　生自由朗讀第三次對話。

　　生1：青蛙笑小鳥說的是錯的。

　　生2：青蛙笑自己說的是對的。

　　生3：小鳥笑青蛙錯了，還認為自己是對的。

　　生4：小鳥笑自己說天無邊無際是正確的。

　　師：怎樣才能讓青蛙知道自己錯了呢？

　　生：讓它跳出井口來看一看。

　　師：對，眼見為實，讓他親眼瞧一瞧！（師幫助青蛙跳出井口）瞧！青蛙真的跳出了井口，它看到了什么？會說些什么？（師出示句式：青蛙聽了小鳥的話，他真的跳出了井口，青蛙。）

　　生1：青蛙聽了小鳥的話，他真的跳出了井口，青蛙看見天無邊無際，說：“哇！天真大呀！”

　　生2：青蛙聽了小鳥的話，他真的跳出了井口，青蛙看見外面的世界真美麗。

　　生3：青蛙聽了小鳥的話，他真的跳出了井口，青蛙想，這下可好了，我也能和小鳥一樣，到各地去看看。

　　……

　　師：小朋友們的想象真豐富，語言真優美，相信你們能用朗讀表達自己的感受，讓我們有滋有味地齊讀第三次對話。

　　（生讀）

　　【點評：此環節激發了學生說的欲望，發放了學生思維。學生各抒已見，加深了課文寓意的理解、領悟，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內容，同時還培養了思維的廣闊性和創新精神。】

　　四、扮演角色，再現情境

　　師：同學們真的很棒，相信你們現在的朗讀會更精彩，現在我們來扮演角色：女生是故事中的小鳥，男生是井里的青蛙，我們一起來讀讀這個故事吧！接著我們請兩位同學上來單獨表演。

　　全班學生分角色朗讀全文。兩位同學表演得非常好。

　　【點評：生生互動，學生動情入境。不僅訓練了學生的思維能力，同時訓練了語言表達能力。】

　　五、總結全文

　　1、師：學了這篇課文，你們喜歡小鳥還是青蛙？

　　生1：我喜歡小鳥，因為小鳥知道得很多，看問題很全面。

　　師：你的收獲可真不少。

　　生2：我也喜歡小鳥，因為小鳥知道青蛙看問題片面，但是它樂于幫助青蛙。

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　　2、師小結：小鳥是讓人敬佩，它飛過了許多地方，獲得很多見識，看問題很全面。如果同學們在今后的學習和生活中，像小鳥一樣時時處處多學、多看、多聽、多想、多問，全面地看問題，就一定能成為一個見多識廣，多才多藝的人。 老師相信大家不會只想當一只自以為是的 “井底之蛙”，你們要做一個見多識廣的人，像小鳥一樣，飛向藍天，越飛越高。

　　六、作業布置

　　用自己的話把這個故事講給同學，家人聽。

　　板書設計：

　　坐井觀天

　　天多大？

　　青 蛙 圖                    小鳥圖

　　井口大                     無邊無際

　　見識少                     見識廣

　　教后反思：

　　這堂課總的來說，還是很不錯。準備非常充分：教具的制作非常用心；課堂調控得很好；師生互動很融洽；教學各個環節銜接得當；充分調動了學生學習的積極性、主動性；教學方法多樣化；語言表達很清楚明了；板書設計很合理。但是仍存在一些問題：（1）教學資源利用不夠合理，如果可能，可以利用學校的多媒體教學教學，效果會更好；（2）教學活動過程中應該給予后進生幫助，比如做實驗的時候，教師可以指導個別后進生如何做實驗。（3）注重激勵學生。不能只表揚個別學生，要激勵更多學生肯定自己。

《坐井觀天》 教學實錄 篇3

　　一、導入

　　同學們喜歡讀故事嗎？今天我們就來學習一篇有關動物的成語故事。板書：坐井觀天。齊讀課題

　　師：“觀”是什么意思？

　　生：看。

　　（我原以為這個字學生很好理解，可通過舉手的同學來看，只有一兩個同學知道。所以我覺得在學生讀完課文之后再理解會容易一些。）

　　師：那么坐井觀天是什么意思？

　　生：青蛙坐在井里看天。（沒想到學生直接把青蛙說出來了。）

　　師：你是通過預習課文知道的，板書：青蛙。

　　師：怎樣記住這個蛙字？

　　生：左邊一個“蟲”，右邊兩個“土”疊在一起。

　　師：我們前面還學過哪兩個字跟這個字讀音相似？

　　生：娃娃的娃。（板書：娃）

　　生：山洼的洼。（洼）

　　師：它們右邊相同，只是左邊偏旁不同，所以我們可以利用熟字換偏旁的方法記住這個字。

　　師：那么青蛙坐在井里看天，它看到的天又是什么樣的呢？你們想知道嗎？（生：想。）那就讓我們讀讀這個故事。

　　師：讀課文之前，先要聽好老師的要求：讀課文的時候，結合生字表把字音讀正確，不多字，不漏字，同時用橫線畫出文中的生詞，讀的時候要注意認真觀察。

　　二、讀文識字，讀中感悟

　　1、學生自己讀文。（師巡視發現學生沒有畫出生詞，看來有部分同學是沒聽好老師的要求，另一部分同學是不知道什么叫生詞。）

　　師：停一下。有同學沒有聽懂老師的要求，你可以結合課后“我會寫”部分的生字從文中畫出生詞。接著讀，邊讀邊畫出來。

　　（我巡視發現學生們開始畫出文中的生詞了。）

　　2、交流，并學習生字

　　師：通過讀課文我們知道，除了青蛙這只小動物之外，還有哪一只小動物？

　　生：小鳥。（師板書小鳥）

　　師：青蛙坐在井里，那小鳥落在哪里呢？

　　生：小鳥落在井沿上。（師板書井沿）

　　師：“井沿”是什么意思？

　　生：井的邊上。

　　師：也就是井口的邊上。師畫井。

　　師：怎樣記住這個“沿”？

　　生：左邊一個“三點水”，右邊一個“幾”。

　　師：是個“幾”嗎？沒有鉤。（用紅筆描）這個字的右邊跟我們以前學的哪個字的右邊完全相同？

　　生：船。

　　生：鉛。

　　師：能給這個字組個詞嗎？

　　生：沿著。

　　師：沿岸。

　　師：小鳥為什么落在井沿上？

　　生：口渴了，下來找點水喝。（師板書：渴 喝）

　　師：這兩個字有什么相同的地方，有什么不同的地方？

　　生：一個是三點水旁，一個是口字旁。

　　師：因為喝水要用口來喝，所以是口字旁。跟我讀一下，師邊補充板書邊領讀。口渴 喝水

　　（這里忘記讓學生再組幾個詞了，還可以讓他們從組的詞語中選擇自己喜歡的詞說個句子。）

　　師：把包含這兩個詞語的那段讀出來。在第幾段？（生：第三段）

　　師起個頭，學生齊讀。

　　（在學生讀的時候，我忘記隨機板書另一個生字“答”，再記一記，組組詞，說說話。）

　　師：那么青蛙看到的天是什么樣的呢？

　　生：不過井口那么大。（師板書：井口那么大）

　　師：誰來把青蛙說的這句話完整的讀一讀？（抽一生讀）

　　師：這里的“說大話”是什么意思？

　　生：不是真的，是假的。

　　（沒有給這個學生及時的肯定。還可以引導讓學生說出在青蛙的眼里小鳥的哪句話算是說大話了。“飛了一百多里”）

　　師：就是夸張、吹牛，不切實際的話。誰再來讀讀,覺得能比剛才那個同學讀得好？（又一生讀）

　　師：這個同學讀得別說大話了，比上個同學讀得怎么樣？

　　生：重讀了。師：要讀出那種不相信的語氣。（讓這個同學領讀）

　　師：這里面有一個多音字，誰知道？

　　生：還（師板書兩種讀音并組詞）

　　師：青蛙說天不過井口那么大，小鳥同意它的說法嗎？小鳥看到的天是什么樣的？

　　生：無邊無際。（師板書）

　　師：“無邊無際”是什么意思？

　　生：看不著頭。

　　師：就是看不到邊際，很大。能用“無邊無際”說個句子嗎？

　　生：莊稼無邊無際。

　　師：如果這整塊地方都種的莊稼，你說它無邊無際很大。

　　生：山無邊無際。

　　生：石頭無邊無際。

　　生：大海無邊無際。

　　（看來學生對于這個詞語還是不算理解，不會運用。）

　　師：誰來把這句話完整的讀讀？（抽生讀）

　　師：自己再讀一讀。（抽生讀）

　　師：小組分角色讀一讀。

　　師：（抽查分角色讀）誰當青蛙？誰當小鳥？老師讀旁白。

　　師：這兩段跟我讀一遍。自己再讀讀。

　　師：我們集體讀一遍。

　　師：青蛙和小鳥為什么對天的大小有不同的看法？

　　生：青蛙坐在井里，看到的天很小，小鳥天天在外面飛，它看的很多。

　　師：哦，青蛙天天坐在井里，周圍被擋著，受到井口的限制，所以只能看到井口那么大的天，小鳥天天在外面飛，沒有什么遮擋，所以視野很開闊，看得很廣。

　　師：我們可以做個實驗，親身體會一下。把書卷成書筒通過書筒看黑板，然后打開書筒正視著看黑板有什么不同？

　　生：通過書筒看，看得很小，不用書筒看，看得很大。

　　師：也就是通過書筒看，只能看到一小部分，看不完整，而不用書筒看，能看得很大，很全面。

　　（可以繼續引導。師：我們知道是誰弄錯了？生肯定回答“青蛙”。 師：可青蛙就是不相信小鳥說的話，它為什么那么自信呢？引導生回答出：因為青蛙說“我天天坐在井里，一抬頭就能看見天。”它認為自己天天看到的天都是井口那么大，不會弄錯的。引出最后的一次對話。再讓學生朗讀，朗讀時可以抓住青蛙和小鳥說話時的表情“笑了”，引導他們說出青蛙和小鳥心中怎么想的，為什么笑了？）

　　師：小鳥為了讓青蛙相信自己的話，提出讓它跳出井口來看一看。想像一下，如果青蛙真的跳出了井口，它會看到什么，說些什么？先在小組里說說。

　　師：誰起來說說？

　　生：如果青蛙跳出井口，它會說：“天真大呀！”

　　生：青蛙看到天，它會說：“天真的很大呀！”

　　師：這次在小組里分角色朗讀一下整篇課文。

　　（我是想讓他們在理解文之后，把整個故事貫通起來，進入角色感情朗讀。）

　　師：這樣吧，老師讀旁白，男同學當青蛙，女同學當小鳥。

　　三、總結

　　師：學習了這篇課文，我們知道青蛙目光短淺，見識有限，還自以為是，所以老師希望同學們在今后的學習和生活中，積極參與各種活動，多用眼睛去看一看，開闊眼界，并且善于聽取別人的意見，那你將會成為見多識廣的人，可千萬別像青蛙那樣坐井觀天呀！

　　（這部分總結的語言對于低年級孩子來說太難理解，我應該用一些他們容易理解的詞語來說，而且缺少過渡。我應該先讓學生自己說說通過這個小故事，你懂得了什么？然后我再總結：是啊，青蛙天天坐在井里，對外面的事情知道的太少了，而且它還不聽別人的勸告，我們可不要像青蛙那樣只會坐井觀天。我們要像小鳥一樣多接觸外面的世界，多到外面去看一看，多聽一聽別人的意見，那樣我們會學到很多的知識。比如，我們不能以為天天學語文，學數學，就算學到了知識，我們還可以通過讀其它的很多書獲得更多的知識。）

　　板書：

　　無邊無際

　　小鳥   井沿

　　坐井觀天  井口那么大

　　青蛙

《坐井觀天》 教學實錄 篇4

　　師：今天，王老師要和同學們一塊兒學習一篇新的課文，是什么呢？

　　生：坐井觀天

　　師：對，請同學們伸出小手，和老師一起板書課題。（教師提示“坐”和“觀”的書寫）

　　師：請同學們齊讀課題。

　　生：坐—井—觀—天

　　師：讀課題時不要拖音，要讀得干脆些。再來一遍。

　　生：坐井觀天

　　師：就這樣讀。我們班的小朋友，有誰知道“井”是什么呢？

　　生1：我知道，井就是一個圓圓的盛水的東西。

　　師：你說的呀，那是“缸”

　　生2：井就是在地上挖出來的，里面有水。

　　師：看來你是見過井了，老師小的時候啊，我們村里就有一口井（教師邊說邊在黑板上畫了一口井），同學們看這里，這是井的什么呢？

　　生：井沿

　　師：對，這就是井沿。那么“坐井觀天”是什么意思呢？

　　生：就是坐在井里看天。

　　師：是誰坐在井里看天？（有生搶答：青蛙。）這是一個什么樣的故事呢？請同學們打開課本，翻到第60頁，讀一讀這個故事。（因為課文短小精練，是培養學生整體感知，嘗試“復述”課文的很好的載體。固有此安排）

　　生讀課文。

　　師：聰明的孩子讀完課文后一定會有話要說。誰來說一說你讀到了一個什么樣的故事？

　　生1：一只青蛙坐在井里，和小鳥爭論天有多大的故事。（這個孩子說的太好了，用如此簡練的語言進行概括，是我沒有想到的。）

　　教師借機板書：青蛙    天小      小鳥     天大

　　師：讓我們再讀課文，請同學們拿起筆，邊讀課文邊圈出生字，并用自己喜歡的方法認識生字。

　　學生讀課文，圈生字，認生字。教師巡視，個別指導。

　　師：現在請同桌交流，你認識了哪些字？你是怎么認識的？

　　同桌交流，教師和小組同學進行交流。

　　師：誰來向我們匯報你認識了哪些字？你是怎么認識的？

　　生1：我認識了相信的“信”字，左邊一個單人旁，右邊一個言，就是“信”字。

　　師：誰還有別的方法記這個字？

　　生2：我覺得“信”就好像是一個人在說話。

　　師：真好，你說的太形象了，一個人在說話，寫下來就是信了。請同學們認真觀察，要寫好這個字，應該注意什么呢？

　　生1：這個字要寫得左窄右寬。

　　生2：這個字寫的時候，“言”中間的橫在橫中線上。

　　師：觀察的很仔細，而且這條橫要有一點向上翹。

　　生3：“言”的三條橫排列要均勻。

　　生4：“口”要寫的扁一些才好看。

　　師：說的太好了，我們還要把這個字寫好。請同學們把課本翻到第62頁，先認真描一遍，再在田字格中寫兩遍。注意寫字的姿勢。

　　學生練習寫字。

　　師：我們繼續匯報，你還認識了哪個字？

　　生：我認識了“際”，無邊無際的際。

　　生：我認識了井沿的沿字，我是用熟字換偏旁的方法認識的。把鉛筆的鉛的金字旁，換成三點水，就是井沿的沿了。

　　師：同學們的識字方法可真不錯，生字都認識了，就來讀一讀這些詞語吧。（課件出示詞語）

　　學生自讀。

　　師：誰想站起來讀一讀這些詞語？

　　生1讀。

　　師：讀得真好，不但讀對了，而且聲音非常響亮。來，請同學們齊讀。

　　生齊讀詞語。

　　師：生字和詞語讀好了，相信課文也一定能讀好的。請同學們再次朗讀課文，注意要求：讀準字音，讀通句子。

　　學生朗讀課文。

　　師：我們來做一個讀課文的游戲好不好？我們接讀課文，但不是一人一段，而是，我請一位同學讀課文，其他同學認真聽，只要他讀錯了一個地方，我們馬上喊停，下一位同學接著讀。

　　指名一同學讀課文，其他同學認真聽。兩名同學完成了接讀。（這個環節設計的初衷還是定位在“正確的朗讀課文”上，但在操作起來還是出現了問題。）

　　師：看來同學們已經能正確的朗讀課文了，這還不夠，我們還要把課文讀熟練、讀流利。請同學們快速數一數這篇課文有幾個自然段？

　　生：7個自然段。

　　師：老師要找7名同學接讀課文。我們聽一聽，他們把課文讀流利了嗎？

　　一號、二號、三號……

　　（這個環節的設計是定位在“流利的朗讀課文”上，但在實際落實的環節上，很難把握什么就是讀流利了。）

　　師：書讀百遍，其義自見。同學們，我們的這只小青蛙錯了沒有？為什么呢？（現在想來，這個問題是存在問題的。）

　　生：錯了，因為它說天只有井口大。

　　師：是呀，還是讓我們回到課文中找一找答案吧。請同學們讀課文2—7自然段，讀一讀青蛙和小鳥分別是怎樣說的。

　　學生讀課文。

　　師：引讀課文：一只青蛙坐在井里，一只小鳥飛來，落在井沿上。青蛙問小鳥：“……

　　生1：你從哪兒來呀？

　　師：青蛙問小鳥：“……

　　生2：你從哪兒來呀？

　　師：青蛙問小鳥：“……

　　生3：你從哪兒來呀？

　　師：太棒了，你們聽，他讀的太好了，小青蛙，你為什么這么問呢？

　　生……

　　師：小青蛙，你天天生活在哪里呀？

　　生3：井里

　　師：對呀！天天生活在井里，突然有一天外面來了一只小鳥，你感到……

　　生：很奇怪，很驚訝！

　　師：對呀！所以你才問……

　　生4：你從哪兒來呀？

　　師：問得多好啊！同學們，一起來，青蛙問小鳥：……

　　生：你從哪兒來呀？

　　師：小鳥回答說……

　　生1：我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。

　　師：小鳥回答說……

　　生2：我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。

　　師：小鳥回答說……

　　生3：我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。

　　師：我們聽，他說飛了多少里？

　　生：一百多里。

　　師：你為什么這樣讀呢？

　　生3：因為，我覺得一百多里太長了，所以就這么讀了。

　　師：真好，這樣一讀就把一百多里的遠讀出來了。你真會讀書。我們一起來。

　　師：小鳥回答說……

　　生：我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。

　　師：一百多里？哼！青蛙說……

　　生1：朋友，別說大話了！

　　生2：朋友，別說大話了！

　　生3：朋友，別說大話了！

　　生4：朋友，別說大話了！

　　師：什么是說大話呀？

　　生：就是吹牛。

　　師：說的好，是呀！還一百多里？你就吹牛吧。接下來青蛙又說……

　　生1讀大屏幕出現的句子：天不過井口那么大，不用飛那么遠。

　　師：怎么了？有什么問題嗎？

　　生1：這個句子不對。

　　師：怎么不對了？

　　生：應該是：天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？

　　師：奧！同學們，句子這么一變啊，就把青蛙心里的話寫出來了。小青蛙，你心里在想些什么呢？

　　生1：小青蛙心里想：天怎么可能那么大呢？

　　生2：天只有井口那么大，不可能有一百多里！

　　生3：小鳥，你就吹牛吧！天不過井口那么大！

　　師：對呀！天不過井口那么大……

　　生：還用飛那么遠嗎？

　　師：朋友，別說大話了……

　　生：天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？

　　師：小鳥聽了說……

　　生1：你弄錯了，天無邊無際，大的很哪！

　　師：小鳥聽了說……

　　生2：你弄錯了，天無邊無際，大的很哪！

　　師：小鳥聽了說……

　　生3：你弄錯了，天無邊無際，大的很哪！

　　師：什么是無邊無際呀？

　　生1：就是說天很大的意思

　　生2：大的都沒有邊了

　　師：那么，我們還可以說__________無邊無際呢？

　　生1：草原無邊無際。

　　生2：大海無邊無際。

　　師：說得很好。青蛙聽小鳥這么說，笑了，說……

　　生：朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的。

　　師：小鳥一聽，也笑了，說……

　　生：朋友，你是弄錯了，不信，你跳出井口來看一看吧。

　　師：讀的太棒了！老師也想讀一讀，現在，老師就是那只青蛙，坐在井里，小鳥呢？小鳥在哪里？誰來讀小鳥說的話？

　　生1：小鳥在這里。

　　（教師和學生分角色朗讀課文，去掉提示語，直接對話，教師努力引導學生運用語氣變化，表情和動作配合朗讀。學生配合的很好。）

　　師：小鳥啊，你讀的太好了。同學們，你們想不想這樣分角色讀一讀課文呢？

　　生：想！

　　師：就和你的同桌讀一讀吧！

　　教師巡視指導，引導學生注意語氣變化，表情和動作。

　　師：哪一個小組想表演一下？

　　小組1表演。

　　師：演得不錯，如果再加上動作就更好了。哪一個小組想表演？

　　小組2表演。加上了動作，表演的惟妙惟肖。

　　師：為他們精彩的表演而喝彩！課文學到這里，老師就在想：這只小青蛙真的錯了嗎？（這是我現在最矛盾的地方，或許，就根本不能涉及對錯的問題，只要領著學生去讀、去體會，讀出精彩就是精彩。而寓意的滲透，只需“跳出井口來看一看”就夠了。）

　　生……

　　師：如果我們就是這只青蛙，我們天天坐在井里，我們看到的天多大呢？

　　生：只有井口大。

　　師：對呀！所以青蛙才這樣說……（課件出示：朋友，別說大話了！_________________）

　　生：朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？

　　師：小鳥這樣說……（課件出示：你弄錯了，天____________，大的很哪！）

　　生：你弄錯了，天無邊無際，大的很哪！

　　師：而這個時候，青蛙卻——笑了！青蛙為什么笑呢？

　　生……

　　師：這樣吧，我舉一個例子，有一個小弟弟，見到一位老奶奶，跑上去喊：老爺爺，老爺爺。這時，你什么感覺呀？

　　生：太可笑了！

　　師：對呀！再想想青蛙和小鳥的對話，青蛙為什么笑了？

　　生1：因為他覺得小鳥太傻了。

　　生2：因為他覺得小鳥太可笑了。

　　生3：因為青蛙覺得自己就是對的，小鳥就是錯的。所以他笑了。

　　師：是啊！天不過井口那么大嘛，還說什么無邊無際？所以青蛙說……

　　生1：朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的。

　　生2：朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的。

　　師：這時候呀，小鳥也笑了。這里為什么用上“也”了呢？

　　生1：因為，因為前面已經說了青蛙了。

　　生2：用上“也”就不重復了。

　　師：說的對，如果我說：我很高興。你怎么說呢？

　　生：我也很高興。

　　師：小鳥也笑了，它心里在想什么呢？小鳥小鳥，你心里想什么呢？

　　生1：我心里想，青蛙你太傻了，天本來就是大得很哪！

　　師：小鳥小鳥，你心里想什么呢？

　　生2：我心里想，怎么才能讓青蛙知道呢？

　　師：小鳥小鳥，你心里想什么呢？

　　生3：我想，青蛙也太可笑了！

　　生4：我想，小鳥是想幫助青蛙的……

　　師：小鳥笑了，說……

　　生：朋友，你是弄錯了，不信，你跳出井口來看一看吧。

　　師：是呀，小青蛙，你為什么說天只有井口那么大呢？

　　生1：因為，因為我坐在井里。

　　生2：因為我天天坐在井里。

　　師：說得真好，天天坐在井里，從來都沒有跳出來過。所以呀，小青蛙看到的天就只有井口那么大了。

　　那到底是什么錯了呢？

　　請同學們看老師寫一個詞（教師板書：位置）

　　師：有些時候，位置會決定一個人的目光，還有一些故事也說明了這個道理，比如

　　生1：盲人摸象

　　生2：一葉障目

　　生3：管中窺豹

　　師：希望同學們課下找來這些故事讀一讀。這節課就到這里，下課。

　　（現在看來，這一部分就是畫蛇添足了……）

　　教后反思：

　　好久好久沒有這樣長久的沉浸在一節課中了，這節課帶給我的思考，遠不是呈現出來的這些文字可比的，背后有太多太多的思考，迷惑、陣痛、頓悟……各種滋味攪在一起，讓我欲罷不能。

　　二年級的閱讀教學有兩個重點，其一，識字教學；其二，閱讀教學。尤其識字教學要放在課堂上，要展示識字的過程和方法。二年級更要強調識字方法的鞏固和運用。這一點，在每節課上，我都有意識的去做，去落實教學的細節。

　　在閱讀教學中，認真遵循孩子閱讀的規律，由正確到流利到有感情的讀，對二年級的孩子來說，讀正確不難，而由正確到流利的讀就有些難度了，這也是達到有感情讀的一座橋，教師就要努力給孩子們鋪好這座橋，順利的過渡到有感情的讀。這節課上，我是努力在為孩子鋪橋搭路的。

　　有感情的朗讀指導，是最難操作，同時也是最有味道的一個環節了，這里有兩種策略，一是純朗讀技巧的訓練，一是透過文字體會、感悟而由心底自然的有感情的流露。后者更具有難度和挑戰性，但這才是有感情朗讀指導的高境界。我試著在努力。

　　而反思更深的就是文本的解讀了，現在想來，對于文本的解讀的確是存在問題的，而關鍵就是寓意的體會和滲透，“只需跳出井口來看一看”就好了。點到為止，無需畫蛇添足了。（這一點，是我在探索過程中必然遇到的過程，這是更深層次的反思！）

　　我還在思考……

《坐井觀天》 教學實錄 篇5

　　《坐井觀天》習題精選（一）

　　基礎訓練

　　一、在加點字正確的注音后打（√）。

　　二、讀一讀，比一比。

　　1.天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？

　　天不大，不用飛那么遠。

　　2.天無邊無際，大得很哪？

　　天大得很

　　三、先讀兒歌，再組詞。

　　渴了要找水，喝水要用口。

　　渴（  ） （  ）

　　喝（  ） （  ）

　　四、在田字格中練寫：“答”“沿”“錯”三個字。

　　五、猜字謎。

　　老王躲在草上頭。（猜本課一生字）

　　提高題

　　一、學習生字時，要讀準“弄”的字音“nonɡ”重點記憶的字形有：

　　“沿”右上部分不要加鉤，第五筆是橫折彎。

　　“答”中間有一個小橫，不要忘寫。

　　“信”右邊的“言”共有3個橫，第一個橫要寫得長點，下面的兩橫要短。

　　“別”字可用順口溜來記憶字形。“別字真好記，有口又有力，右邊是立刀，左右對半齊。”

　　二、比比讀讀，再組成詞語。

　　沿（　　　 ）　　　　　　　　　　 現（　　　 ）　　　　　　　　 臺（　　　 ）

　　鉛（　　　 ）　　　　　　　　　　 觀（　　　 ）　　　　　　　　 抬（　　　 ）

　　白（　　　 ）　　　　　　　　　　 筆（　　　 ）　　　　　　　　 升（　　　 ）

　　百（　　　 ）　　　　　　　　　　 答（　　　 ）　　　　　　　　 弄（　　　 ）

　　三、在理解課文時，要抓住重點詞句進行理解分析。

　　1.青蛙和小鳥共有幾次對話？讓學生用序號標出對話的次數，再練習讀讀。

　　2.青蛙和小鳥各自對天的看法有什么不同？從書中畫出有關句子讀一讀。

　　你找的是這兩句話嗎？請讀一讀，想想加粗詞的意思和這句話的意思。

　　（1）天不過井口那么大。

　　（2）天無邊無際，大得很哪！

　　（“不過”在這里是只不過的意思，這句話的意思是青蛙認為天只有井口那么大。“無邊無際”指的是沒有邊。這句話的意思是說小鳥認為天大得很，看不到邊。）

　　3.青蛙為什么認為天只有井口那么大？它說：“我不會弄錯的”這句話是什么意思？

　　（反復閱讀4—6自然段，明白青蛙只生活在井里，整天抬頭看到的就是井口那么大的天，看不到天的廣闊。它自己認為最了解天的大小，自以為是，堅持自己的看法，覺得自己是正確的。）

　　4.青蛙怎樣做才能有正確的看法呢？想象一下它要是跳出井口，會看到什么？還會對小鳥說什么？

　　四、讀下面的句子，在正確的后面畫“√”。

　　1.這個故事，告訴我們青蛙不愛動腦筋。（　　　 ）

　　2.這個故事，告訴我們天是無邊無際的。（　　　 ）

　　3.這個故事，告訴我們看問題要全面，眼光放遠，不要坐在井里看天，那樣是錯誤的。（　　　 ）

　　綜合拓展題

　　一、按要求填空。

　　井 音節是（  ），共（  ）筆，第三筆是（  ）。

　　沿 偏旁是（  ），共（  ）筆，第五筆是（  ）。

　　別 偏旁是（  ），共（  ）筆，第五筆是（  ）。

　　二、讀一讀。

　　1.坐井觀天：“觀”是看的意思，“坐井觀天”的意思是坐在井里看天。

　　2.無邊無際：“無”是沒有的意思，“際”是靠邊的地方，“無邊無際”就是沒有邊的意思。

　　3.大話：虛假、夸張的話。

　　4.井沿：井口、井邊。

　　三、選詞填空。

　　嗎 的 了 吧 哪 呀

　　1.你從哪兒來（  ）？

　　2.你別說大話（  ）！天不過井口那么大，還用飛那么遠（  ）？

　　3.天無邊無際，大得很（  ）！

　　四、補充句子。

　　早晨，我一睜眼就（  ）。

　　苗圃里的花兒一開，小蜜蜂就（  ）。

　　五、如果青蛙跳出了井口，他會看到些什么、說些什么？試一試以《出井觀天》為題，寫一段話。

《坐井觀天》 教學實錄 篇6

　　一、說教材

　　《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥爭論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的，《坐井觀天》位于本單元四篇課文中的第三篇。它處于由知識的學習向知識的運用轉化的過渡位置，因此，它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。

　　二、創新點

　　為突破教學難點，讓學生創造性地學習，我采用以下方式來培養學生自主探索的能力：

　　（1）圖文結合，理解詞意，學生模仿動作，理解詞意；

　　（2）做實驗，體驗“觀天”。學生用紙圈成筒體會青蛙之所以認為“天只有井口大”，是因為高高的井壁擋住了它的視線，從而揭示寓意；

　　（3）借助情境，動畫演示小鳥漫游，體會小鳥見多識廣;

　　（4）設計“跳出井口”，啟迪學生創造性地想象，深化認識。

　　三、說教法

　　根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，可采用簡筆畫、錄像、動片演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。

　　四、說學法

　　新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

　　五、說練習

　　積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個環節中，我以學生的發展為出發點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的聽說讀寫的能力。

　　（1）學生聽老師范讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言；

　　（2）動畫演示小鳥漫游各地后，讓學生練說，抓重點詞讓學生練說，想象青蛙跳出井口后練說；

　　（3）個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果；

　　（4）布置學習課后續寫青蛙跳出井口后的故事，延伸課文的內涵，培養學生的創新思維。

　　六、說過程

　　圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，下面具體說第一課時的教學步驟：

　　（一）啟發談話，引入新課。從學生實際生活中，所見到事物談起，說自己認為天有多大，引入課題，釋題質疑。

　　（二）圖文結合，理解詞意。借助圖片動畫弄懂“落”、“井沿”，在簡筆畫中貼圖找青蛙與小鳥的位置。

　　（三）指導朗讀，啟發想象。重點引導體會問號和感嘆號的語句所表達的不同語氣，從小鳥漫游的畫面想象走過的地方，領悟出小鳥眼界寬，看得多，見識多。

　　（四）突出重點，解決難點。

　　（1）通過動作表演理解課文；（2）通過卷紙筒“觀天”，懂得青蛙認為“天只有井口大”的原因。

　　（五）總結學法，引導自學。檢查效果，完成練習。

　　（六）角色表演。假設情境，創造思維，練說：青蛙跳出井口的情境。

　　(七)歸納總結，提示寓意。

《坐井觀天》 教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　1、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。

　　2、發揮想象，初步理解寓意。

　　教學重難點： 發揮想象，初步理解寓意。

　　教學程序：

　　一：復習導入

　　1：同學們，咱們一起來背誦識字四里的成語，好嗎？

　　2：識字四里有一個成語叫“坐井觀天”，今天我們就來學習這個成語故事。

　　教師板書課題：坐井觀天

　　學生齊讀課題。

　　二：初讀課文

　　1：請同學們一齊有感情的朗讀課文，好嗎？

　　學生有感情地朗讀課文。

　　2：問題

　　（1） 這篇課文寫的是誰和誰的故事？

　　（2） 他們為什么事情而爭論不休？

　　3：請同學們看61頁插圖，說出青蛙坐在（  ），小鳥落在（  ）

　　4：教師板書

　　小鳥

　　青蛙

　　三：再讀課文

　　1：請同學們默讀課文，邊讀邊在文中用“—” 線劃出青蛙認為天有多大的句子，用~~~劃出小鳥認為天有多大的句子。

　　2：指名讀青蛙的話   教師板書：井口大

　　3：指名讀小鳥的話   教師板書：無邊無際

　　4：無邊無際是什么意思？你能用它說一句話嗎？

　　5：同樣都是看天，青蛙認為天只有井口那么大，而小鳥認為天無邊無際，他們的看法相差那么大，為什么？

　　為了弄明白這個問題，我們來做個實驗。

　　學生拿一本書，卷成圓筒狀，然后透過圓筒看天花板，學生說說自己平時看到的天花板與今天看到的天花板有什么不同。

　　6、大家觀察得很仔細，也善于動腦筋，那你們想想坐在井里的青蛙看天，看到的天，有多大？

　　學生說一說。

　　7、指名最后兩段，教師指導進行感情朗讀。

　　8、青蛙認為自己不會弄錯，它錯了嗎？我們怎樣才能讓青蛙知道自己錯了？

　　學生說一說。

　　9、假如你是青蛙，有一天突然跳出了井口，它會看到什么？會說些什么？

　　學生說一說。

　　四：分角色朗讀課文

　　咱們都喜歡分角色朗讀課文，下面咱們來進行分角色朗讀課文，好不好？

　　同桌互讀，男女互讀。

　　五：總結

　　如果讓你選擇，你會做哪一個小動物？是在天空中飛翔，見多識廣的小鳥，還是整天自以為是的井底之蛙？為什么？

　　教學反思：

　　《坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事，文章通過對青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面。不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來說具有現實的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。這一課內容較簡單，因此，我決定讓學生自己讀讀課文，自己來處理相關問題。學生動手畫相關句子，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是單靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。因此，在本節課上，我讓學生多方式朗讀，目的是讓學生讀中感悟。在本節課上，我對每一個問題進行了精心的設計，每一個問題的設立要達到既要有思考價值，又要能引起學生興趣。改變了簡單的“問答式”的教學方式，鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。

《坐井觀天》 教學實錄 篇8

　　《坐井觀天》是一篇搞笑的寓言故事，它以淺顯，簡單的故事說明了一個深刻的道理。如何在一節課中，讓學生自主，愉悅地讀懂故事。明白道理，很好的品味語言呢

　　在本課的教學過程中，我注重學生自讀自悟，由學生自己挖掘教材中的知識點進行教學，透過學生的質疑、解疑，充分發揮了學生自主學習的用心性。

　　我提出疑問引起興趣，導入新課，學生立刻有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，然后小組合作進行拼讀;然后由我檢查學生對生字讀音的掌握狀況這期間，我參與到具體的小組學習中，重點對個別后進生進行指導。

　　二年級的孩子能從個體自學預習課文，讀準字音，到小組合作認讀生字，在一步步的主動自學課文，這正體現新課標自主、合作學習的理念要求。低年級學生是有潛力自動化地自學課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，透過自己的實踐努力去認讀課文，并且透過孩子之間的互相幫忙，合作去讀準課文，而不是按傳統的教學“一步步”領著學生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學”的自信，并透過主體的實踐努力到達掌握必須學習策略的“我會學”。把學習的主動權更好的教給孩子，讓孩子掌握學習的策略，更利于孩子明天自己去學習。

　　在教學中我個性注意加強朗讀訓練，注重發展學生思維。在指導學生朗讀時，要思考什么問題，要解決什么問題，都向學生交代清楚，給學生足夠的時間去反復朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。營造了書聲瑯瑯的教學氛圍，教給了學生讀書方法。

　　進行主角朗讀時，我設計了這樣的環節：“同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很!它們爭論得很激烈吧我們怎樣才能讀好我們分主角朗讀，想想怎樣讀才讀得好”孩子們紛紛進行分主角朗讀練習，態度用心認真，有的為了讀好主角，練習讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環節教學中我深深體會到在教學中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

　　在教學中我還體會到要有讓孩子有平等的訓練機會，我組織孩子們分組進行練習，但我發現孩子們練習時，往往就練習喜歡的主角，所理解的訓練是單一的;還有的孩子，因為怕讀不好主角，就單挑旁白來讀。用心的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”主角，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環，不利于孩子的發展。我就創設情景，讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習，但每次的主角不要重復，要輪換主角。這樣利于孩子們整體綜合發展.

　　寓言故事的教學，到最后引導學生透過認識和感受故事中的生動形象理解課文資料，領會成語的意思。我在教學寓意這一部分時，是利用學生感興趣的話題和切合學生生活實際來引入的，而不是純粹的說教。“如果有人說你是坐井觀天，你明白他在說你什么嗎你想對坐井觀天的人說些什么”或者讓學生出點子幫忙小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不明白嗎你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎”這樣就更能從學生的角度悟出寓言中的道理了。之后教師可補充歸納“坐井觀天”的寓意：我們看問題或者認識事物要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這樣一來，又加深了學生的體會。

　　本課教學的重難點由此突破。我不難感受到：學生的潛力有多大，真的難以想象呀。但是課堂的教學中也存在著一些不足。期望在今后的教育教學中不斷創新教學經驗，把教育教學質量走向新臺階。

《坐井觀天》 教學實錄 篇9

　　我今天說課的題目是人教版二年級上冊第十三課《坐井觀天》。“坐井觀天”是個家喻戶曉的寓言故事。故事內容淺顯易懂，但要挖掘深含其中的寓意，對孩子們來說卻有一定的難度。在這一課時中，我帶著學生從讀中悟，悟中讀，反復品讀青蛙和小鳥的對話，又利用簡單的小實驗，讓故事深含的寓意躍然紙上，取得了事半功倍的效果。

　　一、說教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　　（1）鞏固已學生字。著重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”等詞的意思。

　　（2）有感情的朗讀課文，練習分角色讀課文。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）通過本課的學習，培養學生的想象力和獨立閱讀能力。

　　（2）讓學生通過多種形式的朗讀理解寓意。

　　3、情感態度與價值觀：通過學習青蛙和小鳥的對話，讓學生懂得學習、做事要開闊眼界，不能自以為是。

　　二、說教學重難點 ：

　　課文第四至七自然段青蛙和小鳥的對話是教學的重點。理解“坐井觀天”的寓意是教學的難點。為突破教學難點，讓學生創造性地學習，我采用以下方式來培養學生自主探究的能力：

　　（1）圖文結合，理解詞意，學生模仿動作，理解詞意；

　　（2）做實驗，體驗“觀天”。學生用紙圈成筒體會青蛙之所以認為“天只有井口那么大”，是因為高高的井壁擋住了它的視線，從而揭示寓意；

　　（3）設計“跳出井口”，啟迪學生創造性地想象，深化認識。

　　三、說教法、學法：

　　1、說教法：根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，我采用圖片、多媒體課件、頭飾等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。

　　2、說學法：新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”；二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的目標。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等手段掌握學習方法。在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

　　3、說教學手段的運用

　　語文教育心理學的研究表明，直觀形象的教學手段，最有助于培養兒童的語文能力，因此，我采用了現代的教學手段，采用動畫演示的方法和學生親身體驗的方法幫助學生感悟課文內容，從而達到對教學重點難點的突破。

　　四、說教學過程：

　　為達到本課的教學目標，我把課文的教學分為：揭示課題，導入新課——初讀課文、了解大意——研讀對話——演讀入境——抒發感情，升華情感幾個環節。

　　（一）揭示課題，導入新課

　　小朋友們看了“坐井觀天”這個課題，會想到什么？學生自由猜測。這時，教師根據學生的理會梳理出文章的主要內容，板書在黑板上面，如“誰坐井觀天？”“為什么要坐在井里？”“坐井觀天是什么意思？”等，然后在引導學生通過讀課文，來找到問題的答案。

　　興趣是最好的老師《語文課程標準》在建議中倡導：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的習慣和意識。“我在設計這一環節時，就抓住了學生急于想知道故事內容的心理，來調動學生學習的興趣，順勢引入本課的學習中。

　　（二）初讀課文、了解大意

　　新課程標準指出：要珍視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解。所以我采用動漫播放，讓學生聽完后，想讀一讀的站起來自由地朗讀這篇課文。然后提出思考問題：他們在爭論什么？指名說說，教師隨機點評。并結合圖文了解青蛙和小鳥所處的不同位置。設計如下口頭填空：

　　青蛙坐在（ 井底 ），小鳥落在（ 井沿 ）。理解“井沿”，并舉實際例子，如：桌沿、床沿等幫助學生理解。

　　（三）研讀對話

　　這個環節是本課的重點所在，學習時，要充分發揮學生的主體性。著重以學生的朗讀體會為主，以自主學習、合作探究、匯報交流、讀與想象充分結合的教學方法為輔。

　　由于學生生活經歷淺，閱讀積累少，很難從字里揣摩出青蛙在井底目光短淺，不信小鳥說的話。我先引導學生自讀課文，找出課文中小鳥和青蛙的三次對話。而后再仔細品讀。

　　1、研讀第一次對話。讀完后讓學生自己交流讀懂了什么？

　　（指導學生讀出小鳥又累又渴的語氣，還可加上適當的動作。）

　　2、研悟第二次對話

　　A、學生自讀第二次對話，用不同的符號，分別畫出講青蛙和小鳥對天空不同看法的句子。引導學生思考：青蛙和小鳥為什么有不同的看法？（讓學生接觸到用不同的符號表示不同的句子。）

　　青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

　　小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”

　　B 、青蛙認為天有多大？理解“大話”，同時也聯系實際談談自己或身邊的人說過大話嗎？說大話對不對？（從而對學生進行思想教育。）

　　動手體驗：學生用紙卷成筒看天，再說說看到的天有多大？

　　C、小鳥認為天有多大？理解“無邊無際”，并說話。

　　D、比賽朗讀小鳥認為“天大”的句子和青蛙認為“天小”的句子，看誰讀得好。（通過比賽朗讀激發學生讀的興趣，并提示學生在讀的過程中體會句號、問號、感嘆號所表達的'不同語氣。）

　　E、老師指導朗讀青蛙和小鳥的話。

　　青蛙的話用自信、傲慢的語氣，小鳥的話用勸告、誠懇的語氣。

　　F、分角色朗讀。

　　3、研悟第三次對話

　　青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”

　　小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”

　　A、分角色讀課文，邊讀邊思考：

　　小鳥和青蛙都笑了，為什么？有什么不同嗎？并用“一……就……”說話。

　　B、學生用自己喜歡的方式朗讀對話。（朗讀時青蛙的話要讀出傲慢、自信的語氣，表現出自以為是的心理狀態，小鳥的話要讀出耐心地擺事實、講道理的語氣，表現出實事求是的誠懇的態度。）

　　C、聯系課文內容理解“坐井觀天”的意思。

　　（四）演讀入境

　　語文教學，不但重視學生知識的積累，還注重學生能力的培養。本篇課文重點部分青蛙和小鳥的對話是分角色朗讀練習的好段落，指導學生練習分角色朗讀，最后指名學生戴頭飾表演朗讀。

　　（五）抒發感情、升華情感

　　理解寓意是本文的難點所在，語文課程標準明確指出：要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過層層深入的提問揭示寓意，突破難點。

　　，《坐井觀天》說課稿（示范）標簽：人教版二年級上冊語文說課大全。

　　拓展延伸是新課程標準強調的又一重要內容，在這個環節中，以學生的發展為出發點和歸宿點，我設計了如下練習：

　　1、學了寓言后，你明白了什么，想說什么，選擇喜歡的方式交流。

　　（說明青蛙見識少、目光狹小，而小鳥則見多識廣。得出道理：看問題、認識事物，站的要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。）

　　2、假如青蛙聽了小鳥的勸說，真的跳出了井口。它會看到些什么？說些什么？

　　五、說板書設計：

　　一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的目的，在板書中，我利用圖片吸引學生，理解課文，提示寓言，板書如下：

《坐井觀天》 教學實錄 篇10

　　背景：

　　《坐井觀天》這則寓言故事是六年制語文教材二年級上冊中的一篇精讀課文。文章通過青蛙和小鳥對“天有多大”的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，要看得全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤，還自以為是。對于低年級的小朋友來說，理解“坐井觀天”的字面意思很容易，但是如果要理解并體會這個成語的寓意那就比較困難了，因為這個年齡的兒童對事物的認識往往正如課文中的“青蛙”是非常片面的。因此，如何讓學生從內心深處體會到這則成語的寓意，是本課教學的重難點。

　　在教學過程中，我充分相信：教師是引導者，組織者，同時也是支持者和幫助者。也就是說，教師既要在前引導，又要從旁幫助，和學生一起合作、探究，實現和諧的互動，共同完成學習目標。于是，我在這一課的教學中，特別設置了這樣一個環節，

　　片段一：

　　把學生分成7個組，（每4人一組）分角色朗讀課文，并要求通過朗讀來感悟這一成語的寓意。剛開始，大部分學生聲音很小，而且讀不出青蛙和小鳥對話時爭論的語氣。后來，我示范讀課文，學生注意聽。

　　師：同學們覺得老師讀得怎么樣？

　　生：讀得很好。

　　師：怎樣好？能具體說來聽聽嗎？

　　生1：老師讀得很準確，也很流利。

　　生2：老師讀得很 有感情。

　　生3：老師讀的時候聲音會變，聽起來好像青蛙和小鳥在爭論。

　　師：想知道老師為什么讀得那么好嗎？

　　生：想！

　　師：因為讀當老師讀青蛙說的話的時候，老師把自己當成了青蛙，讀小鳥說的話的時候呢，把自己當成了小鳥，所以讀的時候就真情流露了。你們想這樣讀嗎？

　　生：想！

　　師：那么，你想當誰你就讀誰的話，好嗎？

　　生：我想當小鳥。

　　生：我想當青蛙。

　　師：那好！最后老師再提醒一點，小鳥的話要讀出耐心勸告的語氣，聲音稍小些；青蛙的話要讀出驕傲、不耐煩的語氣，聲音稍大些。自己試一試，再讀給大家聽聽。

　　反思：

　　學生閱讀的心理活動規律包括：復雜的思維活動，復雜的情感活動，復雜的語言實踐活動。一般來說，這三種活動總是有機結合、難以分割的，但情感活動的趨向性(如好奇、興趣、動機等)又往往對思維活動和語言實踐活動產生制約和影響，因而情感活動呈現不穩定性，具有調控作用。

　　教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。” 低年級學生學習語言更是如此。學生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發才會有表達的強烈欲望，進而在無拘無束的對話中生成新的語言。新教材更貼近兒童的生活，更體現兒童的情趣，更反映兒童的思想。教師要以文本為依托，從兒童的角度出發，傾心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命發展的陽光跳進課堂。這就要求教師從教學實際出發，準確捕捉學生的閱讀情感活動并予以適時引導。

　　我通過引導，讓學生潛心會文，通過直覺思維，感性體驗，吸收精妙語言，逐步豐厚自身的文化底蘊。學生們再次分角色朗讀時，情緒高漲，氣氛熱烈，入情入境。練習5分鐘以后，當我讓小組上臺表演時，有幾個小組的學生斗爭著要上！學生學習的積極性由此被調動了起來，他們不但能夠大膽地分角色朗讀，有的還邊讀邊做動作！真是有聲有色，情境再現課堂之上。

　　但是后來我想，雖然我注重把學習的主動權交給孩子，同時也注意到如何體現老師的“導”。分角色朗讀的訓練，我先完全放手讓孩子自主學習，但從學習的效果看，優秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點，可是對于一些后進的學生，效果就有待提高，他們讀得并非是聲請并貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我們是否可以在引導之后，孩子們自學練讀之前，我先和個別學生分角色朗讀，全班評價后再讓孩子深入研讀。是否可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想哪些地方怎樣讀才會讀得更好？這樣設計，既可以不挫傷后進生自信心，又可以這些孩子一個模范學習的作用，同時還可以激發全體學生探究文本的興趣，再一次跟文本深入對話，改進先前的不足，注意把握住重點詞句的朗讀。

　　片段二：

　　師：青蛙為什么硬說天只有井口那么大呢，我們來做個小實驗。請小朋友們先抬頭看看我們教室的天花板，你看到的天花板是全部的還是只有一點點？

　　生：我看到了整個教室的天花板。

　　生：我看到的天花板很大，是全部的。

　　師：小小實驗家們，你們說得沒錯，請你們再拿出你的紙（課前已準備），把它卷成一個小紙筒，再用它來看天花板，這時你看到的天花板又是怎樣的？跟剛才看到的有什么不同？

　　生：剛才看到的天花板很大，現在看到的很小。

　　生：我剛才看到了整個教室的天花板，而現在只看到一點點，小小的，只有這個圓圓的口這么大（用小手指著紙筒口）。

　　生：我知道為什么了，因為我們剛才看的時候沒東西擋住我們的眼睛，現在我們用紙筒看，我們的眼睛就被紙筒擋住了。

　　師：你說得太好了，沒錯，這叫視線，我們的視線被紙筒擋住了。

　　生：所以看到的就只有紙筒的口那么大了。

　　師：通過這個實驗，明白青蛙為什么說天只有井口那么大了嗎？

　　生：因為它的那個視線被井口擋住了。

　　生：青蛙坐在井底，通過井口看天，就像我們剛才一樣，通過紙筒看天花板一樣，看到的都是很小的。

　　師：是呀，用紙筒看到的是天花板的一部分，青蛙也是一樣呀！那么，我們應該怎樣認識事物，看待事物呢呢？

　　生：看東西要看全部的，不能只看到小小的一部分。

　　生：老師，我想到了《盲人摸象》的故事了，那些盲人只摸到大象的一部分就說大象像柱子，像扇子，就是因為他們只知道一部分，而沒有知道全部，所以都說得不對。

　　師：是呀，認識了事物的全部，才能得出準確的結論。所以我們看問題或者認識事物要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。

　　反思：

　　這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在于寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。

　　新課程倡導有活力的課堂，因此，在教學過程中，我積極引導學生開展自主實踐活動，讓學生親自動手看一看，使學生再一次情緒高漲，因為他們嘗到了親自動手的樂趣，自己嘗試學習的樂趣，使其在實踐中快樂主動地獲取知識、陶冶情感、形成能力。

　　也正是由于我為學生創設了這樣一個自由表現的平臺，學生們都能大膽地說出自己觀察時所看到的天花板的大小。此時，我再適時引導：紙張卷起來看到的天花板的一部分，青蛙也是一樣呀！高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。那么，我們應該怎樣認識事物，看待事物呢？學生從便中悟出道理，知道此成語的寓意：認識事物要全面，不能只看某一部分。趁熱打鐵，我再補充歸納“坐井觀天”的寓意：我們看問題或者認識事物要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這樣一來，又加深了學生對寓意的體會，本課教學的重難點由此順利突破，可謂“水到渠成”，我不難感受到：學生的潛力有多大，真的難以想象呀！只要教師扮演好組織者、引導者和評價者的角色。

《坐井觀天》 教學實錄 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識“沿、際”等3個生字。會寫“信、沿”等8個字。

　　2、能正確、流利的分角色朗讀課文，有感情的朗讀對話。

　　3、發揮想象，初步理解課文寓意。

　　【教學重點】

　　朗讀課文，讀寫生字。

　　【教學難點】

　　理解課文寓意。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學設想】

　　《坐井觀天》是一篇傳統課文，以青蛙和小鳥的對話展開故事情節。本課設計以新頒布的《語文課程標準》為依據，把“對話”作為教學的主要內容，把“讀”作為感悟理解“對話”的重要學習方法，讓學生讀中明理，讀中悟趣。在朗讀技巧的運用上，允許學生有不同的個性化朗讀處理，使學生的主體地位得到充分體現。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、導入

　　請小朋友認真聽故事，完成貼圖任務。

　　一只青蛙，天天坐在井里，抬頭看著外面的天空，過著清閑的日子。忽然有一天，飛來一只小鳥，落在井沿上，使它的生活發生了改變。

　　誰能把青蛙、小鳥貼到黑板上？你為什么這樣貼呢？（認識井沿、井口、井壁、井底）

　　二、釋題

　　1、請大家齊讀課題。

　　2、誰知道“觀”是什么意思？“坐井觀天”呢？

　　三、朗讀感悟

　　1、老師引讀：

　　青蛙問小鳥──　　　　小鳥回答說──

　　青蛙說──　　　　　　小鳥說──

　　青蛙笑著說──　　　　小鳥也笑了，說──

　　2、想讀誰的話？自己練一練。

　　3、同桌分角色讀。

　　4、指名分角色讀。

　　5、去掉提示語，男女生分角色讀，讀出爭論的語氣，可以配上自己設計的動作。

　　6、讀課文后，填空：

　　青蛙坐在（　　　 ）看天，看到的天不過（　　　 ）那么大。小鳥站在（　　　 ）看天，看到的天（　　　 ）。

　　7、討論：小鳥和青蛙誰說得對？

　　集體交流。

　　四、戴頭飾表演故事

　　五、揭示寓意

　　1、交流心得。讀了這篇課文，你有什么收獲？

　　2、結束語：

　　小朋友，《坐井觀天》是一則寓言故事。寓言故事短小幽默。讓人讀后能明白一個個道理。你們喜歡讀寓言故事嗎？請大家課下找幾則寓言故事來讀好嗎？

　　第二課時

　　一、復習導入

　　分角色朗讀課文。

　　二、認讀生字，擴詞訓練

　　課件出示生字：

　　沿　際　信

　　1、學生齊讀，指名讀。

　　2、誰能用“沿、際、信”這三個字分別來說幾個詞？

　　3、學生自由讀組的詞。

　　三、指導書寫生字

　　課件出示生字：

　　信　沿　抬　際　蛙　錯　答　還

　　1、指名讀。

　　2、學生觀察每個字的位置，引導學生書空。

　　3、教師范寫。

　　4、學生在田字格里先描紅，再臨寫。

　　5、小組內評議。

　　四、讀讀抄抄

　　課件出示：

　　小鳥　青蛙　朋友　坐井觀天

　　看見　井沿　抬頭　無邊無際

　　1、齊讀，指名讀。

　　2、學生在書上抄寫詞語。

　　五、拓展練習

　　續編故事：青蛙跳出井口一看……

　　【板書設計】

　　坐井觀天

　　小鳥：無邊無際　　　　　　你弄錯了

　　青蛙：天不過井口那么大　　我不會弄錯的

　　【教學后記】

　　學生對于這個故事很感興趣，課下早就讀了很多遍，因此，課上經過分角色朗讀，學生很容易能夠了解其中的內容，感悟其中的道理。續編故事時，學生的想象力得到了充分的體現，口語交際能力仍需進一步訓練。

《坐井觀天》 教學實錄 篇12

　　教學目標：

　　知識與技能：學會三個生字和由這些生字組成的詞語，著重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”等詞的意思。

　　過程與方法：正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容。懂得“坐井觀天”這個成語的比喻意思。

　　情感態度與價值觀：認識到青蛙鼠目寸光、自以為是的錯誤;培養學生看問題、認識事物時要站得高、看得全面的意識。

　　教學重點、難點：

　　教學重點：課文第四自然段至第七自然段小鳥與小青蛙的對話。

　　教學難點：理解“坐井觀天”的寓意。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　情境導入：出示課件，一張圖片，“一望無際，蔚藍的天空”的圖片，然后引入問題：同學們，你們認為天大嗎?你們認為天有多大呢?我們一起來看看課文，看看課文中青蛙和小鳥認為天有多大。順勢進入第二個環節：初讀感知。

　　二、初讀感知

　　1、默讀課文，了解故事大意。

　　2、不認識的字詞，可以查字典，和同桌一起討論得出結論，并將生字寫在生字卡片上。

　　3、教師檢查并糾正學生讀音上的錯誤。

　　三、細讀感悟

　　1、圖文結合，細讀全文

　　讓大家齊聲朗讀第一句話，了解青蛙和小鳥所處的不同位置。

　　設計如下的口頭填空：青蛙坐在，小鳥落在，然后用課件展示青蛙和小鳥位置的圖片。

　　2、A：讓學生自讀剩下的課文，用不同的符號畫出小鳥和青蛙對天空大小不同看法的句子。(這里讓學生接觸用不同的符號表示不同的句子)。

　　青蛙說：“朋友，別說大話了!天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?”

　　小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪!”

　　B：接下來讓同學比賽朗讀小鳥認為天大和青蛙認為天小的句子，看誰讀得好。通過比賽朗讀激發小學生的興趣，并引導學生體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，并理解“大話”和“無邊無際”的意思。

　　C：老師指導朗讀青蛙和小鳥的對話，青蛙的話要用自信傲慢的語氣，而小鳥的話要用勸告誠懇的語氣。

　　D：分角色朗讀課文，再一次感受語氣的不同。

　　3、感悟第三次對話。大家齊聲朗讀。

　　青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”

　　小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”

　　A：引導學生思考：青蛙和小鳥為什么有不同的看法?

　　B：動手實驗：學生用紙筒看天花板，再說說看到的天有多大。學生做實驗有感而發，言之有理即可。

　　老師總結實驗：其實我們用紙筒看天花板，和青蛙在井里看天是一樣的。要想看到大的天花板，應該怎樣做?就得擺脫紙筒的限制，把我們的視野放大，看得更遠，見得更多。

　　C：引導學生思考，如果你是這只小青蛙的朋友，你會跟小青蛙說些什么呢?