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《詩(shī)兩首》教學(xué)案例

發(fā)布時(shí)間:2023-12-12

《詩(shī)兩首》教學(xué)案例(精選12篇)

《詩(shī)兩首》教學(xué)案例 篇1

  宜昌市六中常紅艷

  假如生活欺騙了你

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感,導(dǎo)入  新課

  師:人的一生,猶如云卷云舒,潮起潮落;在成長(zhǎng)路上,有陽(yáng)光雨露,也有烏云密布。假如你覺(jué)得生活欺騙了你,你該如何面對(duì)?假如你處于人生的十字路口,你又該如何選擇?今天俄國(guó)詩(shī)人普希金和美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特將與你我進(jìn)行對(duì)話交流。

  二、讀出情味,產(chǎn)生聯(lián)想,與詩(shī)人對(duì)話

  師讀一首好詩(shī),相當(dāng)于聆聽(tīng)一首美妙的旋律;讀一首好詩(shī),相當(dāng)于欣賞一幅悅目的圖畫(huà);讀一首好詩(shī),相當(dāng)于與一位藝術(shù)家促膝談天……當(dāng)我們靜下心來(lái),細(xì)細(xì)品味,忽然間,世界只剩下了自己與詩(shī)人,相互間,只脈脈地,用目光交流,那流淌在空氣中的,幻化出的——七彩的煙波,便是我們對(duì)于詩(shī)歌最好的理解。ㄉ磷恚┰(shī),可謂是最精妙的語(yǔ)言藝術(shù),用最少的字句、最簡(jiǎn)練的結(jié)構(gòu)、最優(yōu)美的音韻來(lái)表達(dá)詩(shī)人的思想感情,有無(wú)言之美,無(wú)盡之意。因此詩(shī)歌被譽(yù)為“藝術(shù)中的藝術(shù),文學(xué)中的文學(xué)。”那么你覺(jué)得應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)詩(shī)歌呢?(生頓時(shí)活躍)

  師:培根曾說(shuō),讀詩(shī)使人聰慧。看來(lái)的確如此,尤其是這些掌握了讀詩(shī)方法的同學(xué)更為聰慧。下面請(qǐng)大家自由選擇適合自己的讀書(shū)方法來(lái)自讀《假如生活欺騙了你》。

 。ㄉ宰x)

  師:大家讀得很用心。詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話,最忌直白的說(shuō)理,而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象,卻以說(shuō)理取得了巨大成功,它的魅力究竟來(lái)自哪里?哪位同學(xué)愿將這首詩(shī)朗讀一遍?請(qǐng)大家細(xì)細(xì)品味、靜靜傾聽(tīng)這位詩(shī)人的傾訴,試著與他作一次心與心的交流。

 。ㄒ簧首x。)

  師:你覺(jué)得她讀得怎么樣?

  生5:她讀得很有感情,娓娓道來(lái),并沒(méi)有一副教訓(xùn)人的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)親切和婉,好像詩(shī)人在與你促膝談心。

  師:當(dāng)你在與詩(shī)人普希金交談的時(shí)候,你感受到了一種怎樣的情緒?

  生6:有豐富的人情味和哲理性,給人一種樂(lè)觀向上的感覺(jué)。

  師:著名作家高爾基曾說(shuō),“我開(kāi)始讀普希金的詩(shī)時(shí),好像我走進(jìn)了樹(shù)林中的一片草地,到處盛開(kāi)著鮮花,到處充滿著陽(yáng)光”。英雄所見(jiàn)略同啊。(生自豪地笑)看來(lái)一首好詩(shī)總能引起眾多讀者的共鳴。下面請(qǐng)大家再讀這首詩(shī),用心體會(huì)詩(shī)人的感情。

 。ㄉ懈星榈乩首x)

  師:大家的心與詩(shī)人正在慢慢接近。這首詩(shī)寫(xiě)于被流放的日子----題在鄰居一個(gè)小女孩的紀(jì)念冊(cè)上,短短的幾行詩(shī),既是詩(shī)人對(duì)心愛(ài)孩子的叮嚀和囑托,更是詩(shī)人在艱苦年代的座右銘。如果你就是文中那個(gè)女孩,在朗讀這首詩(shī)后,請(qǐng)用幾句詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出你對(duì)普希金的回應(yīng),表達(dá)出你的心靈感悟。也可引用其他詩(shī)人的詩(shī)句與普希金進(jìn)行對(duì)話交流。

  生7:假如我是那個(gè)幸運(yùn)的小女孩,我想引用汪國(guó)真的詩(shī)《我微笑著走向生活》來(lái)回應(yīng)普希金。(有感情地朗誦)我微笑著走向生活,/無(wú)論生活以什么方式回敬我。/報(bào)我以平坦嗎?/我是一條歡樂(lè)奔流的小河。/報(bào)我以崎嶇嗎?/我是一座大山莊嚴(yán)地思索!/報(bào)我以幸福嗎?/我是一只凌空飛翔的燕子。/報(bào)我以不幸嗎?/我是一根勁竹經(jīng)得起千擊萬(wàn)磨!/生活里不能沒(méi)有笑聲,/沒(méi)有笑聲的世界該是多么寂寞。/什么也改變不了我對(duì)生活的熱愛(ài),/我微笑著走向火熱的生活。ㄉ恼疲

  師:詩(shī)歌沒(méi)有國(guó)界。這位同學(xué)善于課外閱讀,平時(shí)的厚積才有了此時(shí)的薄發(fā)。

  生8:我引用的是舒婷的詩(shī)《這也是一切》中的詩(shī)句。(生清清嗓子,生笑)

  不是一切呼吁都沒(méi)有回響;/不是一切損失都無(wú)法補(bǔ)償;/不是一切深淵都是滅亡;/不是一切滅亡都覆蓋在弱者頭上;/不是一切心靈/都可以踩在腳下,爛在泥里;/不是一切后果/都是眼淚血印,而不展現(xiàn)歡容。/一切的現(xiàn)在都孕育著未來(lái),/未來(lái)的一切都生長(zhǎng)于它的昨天。/希望,而且為它斗爭(zhēng),/請(qǐng)把這一切放在你我肩上。ㄉ鸁崃夜恼疲

  師:高山流水遇知音。普希金聽(tīng)了會(huì)多么高興,多么欣慰啊!

  生9:我是自己寫(xiě)的幾句。(生掌聲鼓勵(lì))

  謝謝你,普希金!/是你驅(qū)走了我心里的陰霾,讓我的天空晴朗一片。/是啊,不經(jīng)歷風(fēng)雨哪能見(jiàn)彩虹?/你的一生就是最好的見(jiàn)證!/你為我們豎立了一座豐碑。ㄉ鷷r(shí)間地掌聲)

  師:你的心與普希金的心碰撞出了火花,智慧的火花。這是一種更高層次的閱讀。

  師:如果把這么美的詩(shī)寫(xiě)在一張卡上,送給你的朋友,或作為鼓勵(lì)自己的座右銘。請(qǐng)你設(shè)計(jì)背景顏色,會(huì)選用哪種顏色表達(dá)出你的這份情感呢?

  生10:亮色、暖色。

  師:大家在課后把這張卡完成吧。也許在今后的風(fēng)風(fēng)雨雨里,這些熟悉的詩(shī)句會(huì)在你我的耳邊一次次響起。

  未選擇的路

  三、讀出理趣,發(fā)揮想象,有創(chuàng)意地閱讀

  師:面對(duì)不幸,普希金和眾多同學(xué)選擇的都是一種樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。說(shuō)到選擇,可以說(shuō)我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在選擇。如果你處于一個(gè)岔路口,你又該作怎樣的選擇呢?請(qǐng)你用讀第一首詩(shī)的方法來(lái)閱讀《未選擇的路》,細(xì)細(xì)體味詩(shī)人的情感。讀出詩(shī)的深刻含義。

 。ㄉ宰x。)

  師:詩(shī)歌往往“言在此而意在彼”,這首詩(shī)較前一首要含蓄,讀詩(shī)時(shí)更要透過(guò)文字表面,探尋隱藏在跳躍、變化的詩(shī)句下面的“詩(shī)人的心”。下面請(qǐng)四人學(xué)習(xí)小組就本詩(shī)的語(yǔ)言和內(nèi)容互讀質(zhì)疑。

 。ㄋ娜藢W(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí))

  生1:我們這一組提出了兩個(gè)問(wèn)題:詩(shī)中的“路”有什么含義?詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這—點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?在回答之前,我們想先請(qǐng)小組的一位同學(xué)將全詩(shī)有感情地朗讀一遍。

 。ㄉ2朗讀)

  生3:從這一遍遍的讀中,我們不難發(fā)現(xiàn),詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路,實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里運(yùn)用的是象征手法。

  生4:我回答第二個(gè)問(wèn)題。其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,總覺(jué)得還有其它的可能,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀,悔意由此而生,憂郁因此而起。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路,而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能撥動(dòng)讀者的心弦,讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

  (點(diǎn)評(píng):學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”,小組合作學(xué)習(xí)見(jiàn)成效。)

  師:大家說(shuō)到我的心坎上了。我就有這樣的切身體驗(yàn)。(生個(gè)個(gè)頓時(shí)來(lái)了神)在十二年前我的夢(mèng)想是開(kāi)一家屬于自己的花店?墒鞘屡c愿違。至今我仍幻想如果經(jīng)營(yíng)一家花店,我的生活又會(huì)怎么樣?未選擇的總讓人那么留戀。不過(guò),現(xiàn)在的我正以另一種方式在實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想。大家不就是那帶著朝露迎著晨光綻放的花朵嗎?(生點(diǎn)頭、熱烈鼓掌)大家在生活中、學(xué)習(xí)中、思想中、交友中難免會(huì)面臨種種選擇,你有過(guò)這種體驗(yàn)嗎?

  生5:我覺(jué)得我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在選擇。如早上,是呆在暖和的被子里,還是起床讀英語(yǔ),這就是選擇;兩年后是讀重點(diǎn)高中還是讀中專,更是人生的一個(gè)十字路口,每人必須作出選擇。(生鼓掌)

  (點(diǎn)評(píng):結(jié)合生活體驗(yàn),與文本對(duì)話,師生對(duì)話,使得詩(shī)歌閱讀更神奇更美妙。

  師:實(shí)在!這時(shí)我們帶著自己的情感體驗(yàn)再讀一遍,看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)?

  生6:我聯(lián)想到了,古今中外許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,辛棄疾有“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”的詩(shī)句,魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路”富有哲理的名言。

  師:好!語(yǔ)文學(xué)習(xí)貴在積累。學(xué)了這首詩(shī),你從中悟出了什么道理呢?

  生7:人只能選擇—條人生之路,必須慎重。

  生8:我覺(jué)得人生中有無(wú)數(shù)次的選擇,充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇,應(yīng)勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。

  生9:人生就是一次又一次的選擇,在人生的岔路口,你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。

  生10:人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。

 。c(diǎn)評(píng):好詩(shī)不厭百回讀。讓學(xué)生各抒己見(jiàn),對(duì)學(xué)生個(gè)性化理解的尊重再次體現(xiàn)了以生為本。)

  師:的確,弗羅斯特的詩(shī)歌不但富有智慧和哲理,而且常讀常新——他的詩(shī)歌永遠(yuǎn)是耐人尋味的,使人不斷有新的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)發(fā)揮想象,在這條“人跡更少”的一條路上,“我”會(huì)遇見(jiàn)哪些人?

  生11:如伽利略,他選擇的就是一條“人跡罕至”的一條路。正是因?yàn)樗矣趹岩蓙喞锸慷嗟玛P(guān)于地球表面輕重物體下落時(shí),重物比輕物落得快的結(jié)論,導(dǎo)致了自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。

  生12:還有發(fā)現(xiàn)了浮力定律的阿基米德;發(fā)明了避雷針的富蘭克林;發(fā)明安全炸藥的諾貝爾等等。

  師:從這些人物中,我們可發(fā)現(xiàn)一個(gè)他們有一個(gè)共同特點(diǎn),那就是---

  生13:敢為人先,敢于創(chuàng)新。

 。c(diǎn)評(píng):正如詩(shī)人拜倫所說(shuō):“詩(shī)是想象的熔巖!眲(chuàng)設(shè)情境,舒展想象的翅膀,使詩(shī)歌鑒賞更富有了創(chuàng)造性。)

  師:好!如果是你,你會(huì)選擇“人跡更少”的一條路,還是選擇“人跡眾多”的一條路呢?

  生14:我還是要選擇人跡眾多的一條路,因?yàn)榍败?chē)之鑒,后事之師。我們只有踏著前人的足跡,才能避免走一些沒(méi)必要的彎路。

  生15:我會(huì)選擇人跡更少的一條路。因?yàn)檫@條路更充滿了誘惑力與挑戰(zhàn)性,更能創(chuàng)新!

  師:真可謂“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”。那么“人跡罕至”的路是不是都可以選擇?

  生16:當(dāng)然要視情況而定。不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威,敢于創(chuàng)新是值得提倡的。但故意鉆牛角尖,違背科學(xué),甚至為法律所不容的事絕對(duì)不能做。

  師:高見(jiàn)!富有哲理。

 。c(diǎn)評(píng):只有大膽地與文本對(duì)話,同學(xué)間思想的兩相砥礪,才會(huì)迸出智慧火花,才能挖掘出其中蘊(yùn)含的深意,達(dá)到心領(lǐng)神會(huì),讀出文本真正的意義和價(jià)值。)

  四、讀寫(xiě)創(chuàng)新,提煉詩(shī)情,寫(xiě)出理趣

  師:在生活中,有很多事物給過(guò)我們?cè)S多的人生啟示,請(qǐng)讀讀下面這首詩(shī),結(jié)合你的人生體會(huì),談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的理解。

  礁石

  艾青

  一個(gè)浪,一個(gè)浪/  無(wú)休止地?fù)溥^(guò)來(lái)/  每一個(gè)浪都在它的腳下/  被打成碎沫,散開(kāi)/ 

  它的臂上和身上/   像刀砍過(guò)一樣 /  但它依然站在那里 /  含著微笑,看著海洋

  生1:人就應(yīng)像詩(shī)中的礁石一樣,百折不撓。

 。c(diǎn)評(píng):拓展閱讀,進(jìn)一步體會(huì)好的詩(shī)歌往往從日常生活中提煉詩(shī)情,寫(xiě)出理趣的寫(xiě)作特色。)

  師:哲理詩(shī)總能給人以理趣。大家想不想尋找一種意象寫(xiě)一首小詩(shī)嗎?大膽試試,表現(xiàn)出你的才華。要求:在構(gòu)思時(shí),不要被詩(shī)的形式所拘泥,先考慮意象和所要表達(dá)的意境,然后再考慮形式的問(wèn)題,寫(xiě)出你對(duì)生活的思考。

  示例:月兒------一滴掛在天邊的相思淚,一盞為游子點(diǎn)亮的燈。

  生2:汗滴-------是一串攀巖留下的足跡,是付出與收獲的公平見(jiàn)證。(生鼓掌)

  生3:新芽------一抹鵝黃的新綠 /一對(duì)初醒的音符 /一滴摔成兩瓣的春雨 /一對(duì)飛向未來(lái)的翅膀。

  生4:山路------一條飄飄忽忽的彩帶 /一片交交錯(cuò)錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò) /一架顫顫驚驚的天梯 /一副沉沉重重的枷鎖 /彎彎曲曲的是山里妹子的麻花辮 /筆筆直直的山中漢子的脊梁骨。(掌聲如雷)

 。c(diǎn)評(píng):多精辟的詩(shī)!學(xué)生在寫(xiě)作中不斷激發(fā)出創(chuàng)造想象的火花,想象的翅膀展開(kāi)了,思緒就能自由自在地遨翔。)

  五、運(yùn)用留白,懸疑激趣,課外探究

  師:“詩(shī)歌是情感的音樂(lè),心靈的舞蹈。讀詩(shī)就是溝通情感,寫(xiě)詩(shī)就是重塑情感,熱愛(ài)詩(shī)歌就是熱愛(ài)生命!普希金,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”,是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī):“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”普希金為什么被譽(yù)為俄羅斯的民族靈魂詩(shī)人?請(qǐng)課外閱讀《普希金詩(shī)選》。有興趣的同學(xué)還可查閱有關(guān)“弗羅斯特”的資料,看一看詩(shī)人究竟選擇的是一條怎樣的“人跡罕至”的一條路,從此決定了他一生怎樣的道路?請(qǐng)大家有興趣在課外探究。

  另外“詩(shī)是不可翻譯的”,譯詩(shī)不等于原詩(shī)。課堂是有限的,語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間是廣闊的!大家還可在課外將原詩(shī)找來(lái)閱讀,品嘗原汁原味的美。

 。c(diǎn)評(píng):什么是真正的一堂好課,從來(lái)標(biāo)準(zhǔn)不一。但有一點(diǎn),能激發(fā)學(xué)生在課外投入更大熱情去探究的課一定是好課。

《詩(shī)兩首》教學(xué)案例 篇2

  ○教學(xué)目標(biāo) 

 、 知識(shí)與技能:指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有表情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

 、 過(guò)程和方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  ③ 道德、情感、價(jià)值觀:體驗(yàn)人間至愛(ài)親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

  ○教學(xué)重點(diǎn)

  反復(fù)誦讀,感悟詩(shī)歌的思想感情。

  ○課時(shí)安排

  兩課時(shí)

  ○課前準(zhǔn)備

  學(xué)生:查字典解決生字詞;熟讀課文;以“媽媽,我想說(shuō)愛(ài)您”為題,寫(xiě)一段話,準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)篇。查閱有關(guān)冰心的資料。

  教師:查閱有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料,多媒體輔助教學(xué)。

  第一課時(shí)

  ○教學(xué)內(nèi)容

  《金色花》

  《金色花》的篇幅短小,意蘊(yùn)豐富。寫(xiě)的是一個(gè)假想,“假如我變成了一朵金色花”,由此生發(fā)想像——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”,以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情,構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫(huà)面,表現(xiàn)了家庭之愛(ài)和人類天性的美好與圣潔。在教學(xué)時(shí),教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩(shī)歌感情基調(diào)上,控制好語(yǔ)速、節(jié)奏和重音,提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解,提高感悟詩(shī)的能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想像在詩(shī)歌中的作用。

  ○教學(xué)設(shè)計(jì)

  導(dǎo)入  

  母親是孕育萬(wàn)物的源泉,是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛(ài)是人類情感中最崇高、最美好的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛(ài)意的方式,然后以“媽媽,我想說(shuō)愛(ài)您”為題,說(shuō)一段話。(學(xué)生略思考后,2—3名同學(xué)回答)同學(xué)們說(shuō)的很好,都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天,我們一起來(lái)欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩(shī)——《金色花》。《金色花》的作者是印度詩(shī)人、作家泰戈?duì),他一生?chuàng)作豐富,詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等,長(zhǎng)篇小說(shuō)有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度,在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)——最高尚、最純潔的愛(ài)。

  檢查生字詞(可用大屏幕投影)

  朗讀課文

  教師范讀課文(播放音樂(lè)配音),學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用,在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。)

  (過(guò)渡)同學(xué)們仿讀得很好,自己讀一讀試試。

  學(xué)生自由朗讀,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。

  教師指導(dǎo)朗讀:注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情(這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方,朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好,教師要一句一句地教。)

  例:“你到哪里去了,你這壞孩子?”媽媽不見(jiàn)了孩子,多么著急,一旦見(jiàn)了,又驚又喜,自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。

  例:“我不告訴你,媽媽!焙⒆尤銎饗蓙(lái)了,為自己能給媽媽做些好事而高興,還要對(duì)媽媽保密,讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。

  感知課文內(nèi)容

  [教師導(dǎo)學(xué)]

  這首散文詩(shī),讓我們感受到母子情深,感受到母子之愛(ài)。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中,作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫(huà)面,中心人物是“我”,“我”想像變成一朵金色花,在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂(lè),那么天真,那么活潑,那么可愛(ài)?(學(xué)生回答:因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎?ài)。)他是怎樣回報(bào)母愛(ài)的呢?

  [合作探究]

  請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究,提出共性問(wèn)題。

 、 “我”通過(guò)什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)?怎樣表現(xiàn)的?

 、 “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

 、 “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

 、 “我”和媽媽各是什么性格?

  學(xué)生四人小組討論交流,教師參與交流

  體驗(yàn)反思

  (過(guò)渡)母愛(ài)就在我們身邊,她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩(shī),你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>

  (學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受,教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。)

  (過(guò)渡)詩(shī)人以其新奇而美妙的想像,為我們講述了一個(gè)母子情深的故事,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情,有感情地朗讀課文。

  學(xué)生朗讀課文

  作業(yè) 

  背誦課文,準(zhǔn)備朗誦比賽。

  小結(jié)

  《金色花》是一首很美的散文詩(shī),是一幅耐人尋味的圖畫(huà)。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀,使學(xué)生受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想像,讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程,既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,又發(fā)展合作精神,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  第二課時(shí)

  ○教學(xué)設(shè)計(jì)

  《紙船》

  這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩(shī)中,詩(shī)人以紙船為題,托物言志,賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú),象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心,象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。

  教學(xué)步驟 

  導(dǎo)入  

  同學(xué)們,你可知這小小的紙船曾滿載著一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親深深的思念。今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天,冰心赴美留學(xué),在遠(yuǎn)離祖國(guó)的太平洋上,眼含熱淚、專心執(zhí)著地疊著一只只紙船,然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。希望總會(huì)有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩(shī)的獨(dú)特之處就是以紙船寄托對(duì)母親的眷戀之情,以此展開(kāi)自己的情思。同學(xué)們要想感悟詩(shī)人的情感,就要深情地朗讀詩(shī)歌。

  朗讀詩(shī)歌

 、俳處熍錁(lè)范讀,學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。

  (學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內(nèi)容,要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像,進(jìn)入詩(shī)的意境,要讀得深情、低沉。)

 、诶首x指導(dǎo):教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重音。

  (過(guò)渡)教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo),學(xué)生運(yùn)用朗讀方法再次齊讀,直至背熟。為進(jìn)一步理解詩(shī)歌打好基礎(chǔ)。

  整體感知

  教師適時(shí)提出:這首詩(shī)表達(dá)詩(shī)人怎樣的感情?(學(xué)生歸納總結(jié))這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親的深情呼喚,是獻(xiàn)給母親深情的歌。

  [教師導(dǎo)學(xué)]

  古今中外表達(dá)母愛(ài)的詩(shī)作很多,但這首詩(shī)卻有自己的獨(dú)到之處。詩(shī)人以孩子般的純潔和天真,從兒童的游戲世界找到一個(gè)可以寄托對(duì)母親無(wú)限思念的物品——紙船,并以此展開(kāi)自己的情思。全詩(shī)共三節(jié),每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容?

  [合作探究]

  第一節(jié)寫(xiě)疊紙船;第二節(jié)寫(xiě)拋紙船;第三節(jié)寫(xiě)紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉(xiāng)。

  大屏幕投影出示問(wèn)題組:

 、 你能想像出詩(shī)人在什么情形下寫(xiě)的這首待?

 、 第一節(jié)中哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人對(duì)母親思念之深?

 、 詩(shī)人明知紙船不能流到母親哪里,為什么還要不停地疊?

 、 第三節(jié)是詩(shī)人展開(kāi)聯(lián)想,這一想像有何特點(diǎn)?有什么作用?紙船,并以

  (教師提出以上問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文,學(xué)生四人小組討論交流,教師可參與,學(xué)生全班交流。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。)

  [教師小結(jié)]

  海浪濤濤,天風(fēng)吹卷,郵輪在巔簸中駛向一個(gè)陌生的國(guó)度。詩(shī)人此去遠(yuǎn)涉重洋,相隔萬(wàn)里,何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無(wú)際的大海中,沒(méi)有可以寄托思念的,所以詩(shī)人不停地疊紙船來(lái)表達(dá)對(duì)母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊,但一定能漂人母親的夢(mèng)中。這一想像新奇、大膽,充分地寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)母親的強(qiáng)烈思念,對(duì)母親深情的愛(ài)。

  (過(guò)渡)詩(shī)歌的語(yǔ)言是凝練而含蓄的,要深入理解,就要探究。

  問(wèn)題研討

  學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對(duì)于不理解的地方,小組內(nèi)互相幫助解決。有深度、難度的組內(nèi)不能白行解決的問(wèn)題,可提出來(lái)全體同學(xué)共同探討。(學(xué)生討論,提出共性問(wèn)題。學(xué)生交流,學(xué)生只要說(shuō)的合理,教師都給予肯定、鼓勵(lì)。)

  [教師小結(jié)]

  這首詩(shī)構(gòu)思新穎,詩(shī)人采用托物寓情的方法,感情抒發(fā)得既生動(dòng)、具體,又含蓄、深沉。此外,這首詩(shī)的詩(shī)行較長(zhǎng),語(yǔ)調(diào)緩慢,正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念相協(xié)調(diào)。

  作業(yè) 

  《金色花》和《紙船》這兩首詩(shī)都借助具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。請(qǐng)你也用這種手法寫(xiě)一段話或一首詩(shī),抒發(fā)對(duì)父母親的愛(ài)。寫(xiě)在練筆本上。

  小結(jié)

  在這首詩(shī)中,詩(shī)人以紙船為題,托物言情,賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú),象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心,象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。在教學(xué)中,以朗讀教學(xué)為主,教會(huì)學(xué)生“美讀”,帶著美好的情懷,美好的想像,用優(yōu)美的聲調(diào),抑揚(yáng)頓挫地朗讀詩(shī)歌,在美的詩(shī)歌里得到熏陶。

《詩(shī)兩首》教學(xué)案例 篇3

  1、對(duì)下列加粗字注音、釋義完全正確的一項(xiàng)是(。。

  a、瞬息(shùn),眼珠兒一動(dòng)。

  b、佇立(zhù),站著等候,泛指等候。

  c、萋萋(qī),形容草長(zhǎng)得衰敗的樣子。

  d、憂郁(yōu yù),憂傷,愁悶。

  2、下列句子中畫(huà)線的詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是(。。

  a、黃色的樹(shù)林里分出兩條路,可惜我不能同時(shí)去涉足。

  涉足:趟過(guò)水進(jìn)入某種環(huán)境。

  b、但我知道路徑延綿無(wú)盡頭,恐怕我難以再回返。

  延綿:延續(xù)不斷。

  c、一切都是瞬息,一切都將會(huì)過(guò)去。

  瞬息:一眨眼一呼吸的短時(shí)間。

  d、心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)。

  向往:因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。

  3、下列句子中與課文完全一致的一項(xiàng)是(。。

  a、憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜

  b、而那過(guò)去的,就會(huì)成為親切的懷念

  c、我向著一條路極目望去

  d、我將輕聲嘆息將往事回憶

  4、對(duì)下列詩(shī)句節(jié)拍劃分正確的一項(xiàng)是(。。

  a、假如/生活/期騙了你,不要/悲傷,不要/心急!

  b、心兒/永遠(yuǎn)向往著/未來(lái),現(xiàn)在/卻/常是憂郁。

  c、一切都是/瞬息,一切都/將會(huì)過(guò)去。

  d、黃色的/樹(shù)林里/分出兩條路,可惜我/不能/同時(shí)/去涉足。

  5、下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(。

  a、《假如生活欺騙了你》是詩(shī)人在嚴(yán)峻艱苦年代里的座右銘。

  b、《未選擇的路》是一首具有象征意味的政治抒情詩(shī)。

  c、《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說(shuō)口吻,蘊(yùn)含著人生的哲理。

  d、《未選擇的路》中,詩(shī)人抓住林中岔道這一具體形象,寄寓了如何選擇人生道路的生活哲理。

  6、填空:

  ⑴ 《未選擇的路》的作者是_______國(guó)詩(shī)人________。

 、啤 都偃缟钇垓_了你》的作者是_______國(guó)詩(shī)人_________。他的著名詩(shī)作有《_______》、《_________》等。

  7、簡(jiǎn)答:

 、拧 都偃缟钇垓_了你》中告訴我們應(yīng)如何對(duì)待人生?

  ___________________________________________________________

  ___________________________________________________________

 、啤 段催x擇的路》的中心是什么?

  ___________________________________________________________

  ___________________________________________________________

  【參考答案】

  1、a

  2、a

  3、c

  4、a

  5、b

  6、⑴ 美 弗羅斯特

 、啤《怼∑障=稹 蹲杂身灐贰 吨麓蠛!

  7、⑴ 對(duì)待人生要持積極樂(lè)觀的態(tài)度,生活中遇到不順心的事要冷靜地對(duì)待,要善于克制自己,放眼未來(lái)。

 、啤≡(shī)人抓住林中岔道這一具體形象,寄寓了如何選擇人生道路的生活哲理。

《詩(shī)兩首》教學(xué)案例 篇4

  〖教學(xué)目的要求〗

  1、反復(fù)誦讀,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想,感受他博大的情懷。

  2、背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)。

  〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗

  1、重點(diǎn):

  教學(xué)目的要求1。

  2、難點(diǎn):

  教學(xué)目的要求2。

  〖教學(xué)課時(shí)數(shù)〗

  一課時(shí)。

  〖教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程〗

  一、導(dǎo)入新課

  可從詩(shī)人的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景導(dǎo)入;或可從“你知普希金有多少”這一問(wèn)題導(dǎo)入,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

  二、朗讀詩(shī)歌

  三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀

  讓學(xué)生注意詩(shī)的感情基調(diào),并注重詩(shī)的重音、節(jié)奏、停頓。

  四、指名學(xué)生進(jìn)行朗讀,其余同學(xué)作出中肯的評(píng)價(jià)

  五、精要講析

  1、《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩(shī),詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)艱難生活的體會(huì)。

  2、這首詩(shī)語(yǔ)調(diào)親切和婉,熱誠(chéng)坦率;詩(shī)句清新流暢,熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動(dòng)人心的美好所在。

  六、作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度?

  七、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際,假如生活欺騙了你,你會(huì)如何去面對(duì)呢?

  八、當(dāng)堂檢測(cè)

  背誦、默寫(xiě)《假如生活欺騙了你》。

  抽同學(xué)背,然后一起默寫(xiě)。

  九、作業(yè)

  1、課后補(bǔ)充練習(xí)。

  2、課外閱讀:《假如給我三天光明》。

  未選擇的路

  〖教學(xué)目的要求〗

  1、學(xué)習(xí)詩(shī)人采用象征手法所傳達(dá)的人生哲理。

  2、反復(fù)誦讀,背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)。

  〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗

  1、重點(diǎn):

  教學(xué)目的要求1。

  2、難點(diǎn):

  教學(xué)目的要求2。

  〖教學(xué)課時(shí)數(shù)〗

  一課時(shí)。

  〖教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程〗

  一、導(dǎo)入新課

  朗讀《未選擇的路》導(dǎo)入,或可從多媒體場(chǎng)景一路導(dǎo)入。

  二、全班同學(xué)個(gè)別讀、齊讀,男女生分讀,全體同學(xué)試背

  三、指名同學(xué)有感情地朗讀

  四、請(qǐng)同學(xué)舉手發(fā)言說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“路”的詩(shī)句、格言警句

  五、研讀課文

  1、你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩(shī)的主題的?

  2、《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象征著什么呢?

  3、在《未選擇的路》一詩(shī)中升華全詩(shī)旨意的詩(shī)句是:______________。

  4、體會(huì)詩(shī)句中含義深刻的句子,并試著說(shuō)說(shuō)你的理解,其他同學(xué)補(bǔ)充。

  5、談?wù)勀銓W(xué)習(xí)這首詩(shī)的感受。

  六、作業(yè)

  1、當(dāng)堂背誦、默寫(xiě)《未選擇的路》。

  2、以“路”為題,寫(xiě)一篇600字的文章。

《詩(shī)兩首》教學(xué)案例 篇5

  《詩(shī)兩首》

  創(chuàng)意說(shuō)明

  本課是兩首譯詩(shī),教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有表情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。教學(xué)時(shí)可借助于多媒體等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人有更準(zhǔn)確的了解,全面提高文學(xué)修養(yǎng)

  教學(xué)步驟

  導(dǎo)入新課

  上個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)了泰戈?duì)柕脑?shī)《金色花》,初步感受到了譯詩(shī)的美,它們仿佛與我們中國(guó)的白話詩(shī)有些不同,讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)這些世界著名大詩(shī)人的杰作的魅力,感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

  一、《假如生活欺騙了你》

  1、自由朗讀,說(shuō)說(shuō)讀后感。

  明確:詩(shī)中闡明了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度:鎮(zhèn)定面對(duì)生活中的煩惱,心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái);詩(shī)人對(duì)生活的感悟很有哲理,揭示了生活的真諦;詩(shī)的語(yǔ)言直白而親切,口語(yǔ)化色彩濃厚。

  2、簡(jiǎn)介作者及背景介紹。

  哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況?

  明確:普希金,俄羅斯偉大的詩(shī)人,小說(shuō)家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”,俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對(duì)曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則,即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī):“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料,教師進(jìn)行介紹,強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩(shī)是不可翻譯的”,譯詩(shī)不等于原詩(shī),而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞,但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

  寫(xiě)作背景 :

  這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼,詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志,他熱愛(ài)生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來(lái),正義必勝。

  3、你對(duì)詩(shī)中哪些句子有較深的體會(huì),結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  學(xué)生自由發(fā)言。

  4、聽(tīng)、讀詩(shī)篇

  聽(tīng)課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。

  5、自由朗讀。由教師范讀,再由學(xué)生讀 

  6、結(jié)合體驗(yàn),研討問(wèn)題

  研討理解:“而那過(guò)去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義。

  7、這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵(lì)自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?請(qǐng)同學(xué)們自由討論,各持己見(jiàn)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答,最好聯(lián)系實(shí)際

  8、拓展提高、遷移積累

  仿句練習(xí):仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié),續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句。假如生活捉弄了你,不要    ,不要     !               。

  課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集,下堂課交流。作為作業(yè)完成

  二、《未選擇的路》

  1、導(dǎo)入新課:

  普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人:弗羅斯特(1874-1963)美國(guó)詩(shī)人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人,美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期,因此被稱為“交替性的詩(shī)人”,與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

  2、朗讀詩(shī)篇,整體感知

  自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂(lè)及情景畫(huà)面,教師朗讀。

  學(xué)生觀畫(huà)面的同時(shí),聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

  3、合作探究

 。1)、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī),思考詩(shī)中的“路”有什么含義?明確:詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路,實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

  (2)、找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞,談?wù)勀愕捏w會(huì)。

 。3)、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?明確:見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”

  4、感悟哲理:學(xué)了這首詩(shī),你從中悟出了什么道理?

  明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答

  5、拓展延伸,積累聯(lián)想

 。1)、古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累,另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

 。2)、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三,完成一篇小作文,談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

  綜合性訓(xùn)練:

  分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。

  資料整合平臺(tái)

  課文擴(kuò)讀材料(中外詩(shī)歌名篇名作選)(略)

  教后記:在成長(zhǎng)的道路上,陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。

《詩(shī)兩首》教學(xué)案例 篇6

  1、選出加粗字注音有誤的一項(xiàng)(。

  a、欺騙(piàn) 憂郁(yù) 來(lái)臨(lín) 鎮(zhèn)靜(zhèn)         b、瞬息(shùn) 懷戀(liàn) 涉足(shè) 叢林(cónɡ)         c、幽寂(yōu) 佇立(zhù) 足跡(jì) 誘人(yòu)         d、萋萋(qī) 污染(ǎn) 嘆息(tàn) 路徑(jìn)

  2、對(duì)“它荒草萋萋,十分幽寂”中加粗字解釋正確的一項(xiàng)是(。。

  a、形容冷落蕭條,昏暗寂靜。

  b、形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子,幽雅寂靜。

  c、凄慘悲痛,幽雅寂靜。

  d、形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子,昏暗沉靜。

  3、下列詩(shī)作不屬于普希金的一項(xiàng)是( )。

  a、《自由頌》  b、《祖國(guó)》

  c、《致大海》  d、《致恰達(dá)耶夫》

  4、下列詩(shī)句節(jié)奏劃分有誤的一項(xiàng)是(。。

  a、心兒/永遠(yuǎn)/向往著/未來(lái)   b、我/在/路口久久佇立

  c、它荒/草/萋萋,十分/幽寂  d、我將/輕聲/嘆息/將/往事/回顧

  5、填空題:

 、拧 都偃缟钇垓_了你》的作者_(dá)_______是______(國(guó))著名詩(shī)人。他的創(chuàng)作對(duì)本國(guó)的__________和___________的發(fā)展影響很大。他的代表作《____________》是“生活的百科全書(shū)”。

 、啤 段催x擇的路》的作者_(dá)_______是一位獨(dú)具風(fēng)格的________(國(guó))現(xiàn)代詩(shī)人。他吟唱著20世紀(jì)的音調(diào),又接近于傳統(tǒng)詩(shī)的詩(shī)體;他的詩(shī)富于________和________,同時(shí)又有濃厚的鄉(xiāng)土色彩。

  6、解釋下列詩(shī)句加粗詞的意義。

  ⑴ 我在那路口久久佇立。

  佇立:______________________________________________________

 、啤n郁的日子里需要鎮(zhèn)靜。

  需要:______________________________________________________

  閱讀文段,回答問(wèn)題。

  假如生活欺騙了你

  普希金

  假如生活欺騙了你,

  不要悲傷,不要心急!

  憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜:

  相信吧,快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。

  心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái);

  現(xiàn)在卻常是憂郁。

  一切都是瞬息,

  一切都將會(huì)過(guò)去;

  而那過(guò)去了的,

  就會(huì)成為親切的懷戀。

  7、“一切都是瞬息”中的“瞬息”能否用“一會(huì)兒”來(lái)代替,為什么?

  _____________________________________________________________

  8、從全詩(shī)中找出兩組反義詞。

  _____________________________________________________________

  9、從全詩(shī)中找出一組同義詞。

  _____________________________________________________________

  10、對(duì)末節(jié)詩(shī)理解有誤的一項(xiàng)是(。。

  a、末節(jié)詩(shī)是詩(shī)人笑對(duì)苦難和憂郁的心聲,勸說(shuō)的口吻里,充滿了關(guān)愛(ài)的情感。

  b、“未來(lái)”寫(xiě)出了期待的美好,“現(xiàn)在”點(diǎn)示暫時(shí)的憂郁,“過(guò)去”意味著親切的回憶。

  c、“永遠(yuǎn)”寫(xiě)出人們憧憬美好未來(lái)的天長(zhǎng)日久,“瞬息”寫(xiě)出再大的“憂郁”不過(guò)是過(guò)往云煙。

  d、這首詩(shī)應(yīng)用豪邁鏗鏘的語(yǔ)氣讀出詩(shī)人所抒發(fā)的真誠(chéng)的情感。

  11、對(duì)本詩(shī)賞析不正確的一項(xiàng)是( )。

  a、詩(shī)的前一段就像一位溫厚的長(zhǎng)者在低聲囑咐自己心愛(ài)的孩子,也像一位坦誠(chéng)熱情的成年人在勉勵(lì)自己的忘年交的小朋友,不要被生活中暫時(shí)的不快所擾,不快的陰影終會(huì)消逝。

  b、詩(shī)人并不滿足于簡(jiǎn)單地告誡別人,因此,在第二段作了進(jìn)一步分析,“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”一句意蘊(yùn)無(wú)窮。

  d、這首詩(shī)言簡(jiǎn)意賅,清新流暢。熱烈深沉,富有人生哲理;人生猶如四季,寂寥冬月當(dāng)前,我們必須振作。

  d、這首小詩(shī)是詩(shī)人為鄰居小女孩的紀(jì)念冊(cè)題的,是詩(shī)人對(duì)心愛(ài)的孩子的叮嚀和囑托,與詩(shī)人的自身處境無(wú)關(guān)。

  11、對(duì)《未選擇的路》這首詩(shī)賞析不正確的一項(xiàng)是( )。

  a、詩(shī)人僅描繪選擇,而不說(shuō)面臨的選擇內(nèi)容是什么,使此詩(shī)具有了內(nèi)涵的開(kāi)放性。

  b、這首詩(shī)具有象征意味,讀后讓人深思。

  c、“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩(shī)人對(duì)自己年輕時(shí)錯(cuò)誤選擇的悔恨。

  d、“但我知道路徑延綿無(wú)盡頭,恐怕我難以再回返”說(shuō)明選擇其中一種意味著對(duì)另一種的放棄,選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)慎之又慎。

  【參考答案】

  1、d

  2、b

  3、b

  4、c

  5、⑴ 普希金 俄 文學(xué) 語(yǔ)言 《葉甫蓋尼·奧涅金》

 、啤「チ_斯特 美 象征 哲理

  6、⑴ 形容長(zhǎng)時(shí)間的站立。

  ⑵ 一定要。

  7、“瞬息”比“一會(huì)兒”時(shí)間更短,詩(shī)人的樂(lè)觀就此體現(xiàn)了出來(lái)。提示:從時(shí)間長(zhǎng)短上看,詩(shī)人把再大的憂郁當(dāng)成是過(guò)往云煙,體現(xiàn)詩(shī)人的樂(lè)觀。

  8、快樂(lè)──悲傷;永遠(yuǎn)──瞬息。

  9、悲傷──憂傷

  10、d

  11、d

  12、c

《詩(shī)兩首》教學(xué)案例 篇7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)目標(biāo):

 、拧∽寣W(xué)生借這兩首詩(shī)了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人及其詩(shī)作。

 、啤≈笇(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有表情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

  ⑶ 背誦《假如生活欺騙了你》,積累名篇,打下文化根基。

  2、能力目標(biāo):

  ⑴ 在朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生感覺(jué)出兩首詩(shī)的不同之處,在老師的引導(dǎo)下,欣賞兩首詩(shī)的動(dòng)人之處并歸結(jié)兩首詩(shī)的不同特征。

  ⑵ 讓學(xué)生了解一點(diǎn)詩(shī)歌中的象征的手法,提高欣賞詩(shī)歌的水平,并注意區(qū)別比喻與象征在詩(shī)中的不同表現(xiàn)。

  3、情感目標(biāo):

 、拧(duì)于“路”這一概念,要引導(dǎo)學(xué)生從人生之路的角度去理解,并讓學(xué)生初步理解象征這一手法。

 、啤「惺茉(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度,提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)健康的人生觀。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1、反復(fù)誦讀,理解詩(shī)歌蘊(yùn)涵的哲理;感悟詩(shī)歌的思想感情。

  2、體驗(yàn)人間至愛(ài)親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 品評(píng)詩(shī)歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。

  【教學(xué)設(shè)想】

  1、讓學(xué)生自己動(dòng)手去尋找兩位詩(shī)人的生平資料及其詩(shī)作,并為大家朗誦其他詩(shī)篇的片段。

  2、教學(xué)方法:

  讀、說(shuō)、悟、品法。比較鑒賞法;自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  3、教學(xué)時(shí)數(shù):

  2課時(shí)。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  一、新課導(dǎo)入

  在成長(zhǎng)的道路上,陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。今天我們學(xué)習(xí)的詩(shī)兩首,就會(huì)告訴我們。

  二、新課指導(dǎo)

  《假如生活欺騙了你》

  1、亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金(1799~1837),俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭,一生傾向革命,與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng),他的思想與詩(shī)作,引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨,他曾兩度被流放,始終不肯屈服,最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死,年僅38歲。

  1814年寫(xiě)下《皇村回憶》,得到老詩(shī)人杰爾查文贊賞,發(fā)表第一首詩(shī)作《致詩(shī)友》。1817年畢業(yè)后到外交部任翻譯,先后加入“阿爾扎瑪斯社”和“綠燈社”,以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創(chuàng)作《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》等詩(shī)作,長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《魯斯蘭和柳德米拉》;以當(dāng)代貴族青年為主人公的敘事詩(shī)《高加索的俘虜》1830年12月完成了長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼·奧涅金》,敘寫(xiě)貴族青年奧涅金的生活歷程,塑造了俄國(guó)文學(xué)“多余的人”的形象;以普通人生活與情感為題材創(chuàng)作了《別爾金小說(shuō)集》,創(chuàng)作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇,寫(xiě)下敘事詩(shī)《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩(shī)及童話詩(shī);文學(xué)史家把這一普希金創(chuàng)作高峰期稱為“波爾金諾之秋”。1831年3月,編寫(xiě)《彼得大帝史》時(shí)為農(nóng)民起義領(lǐng)袖普加喬夫所吸引,游訪起義故地,1833年10月重返波爾金諾編寫(xiě)《普加喬夫起義史》,并以此為題材開(kāi)始創(chuàng)作中篇小說(shuō)《上尉的女兒》。其間寫(xiě)下中篇小說(shuō)《黑桃皇后》、長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《青銅騎士》、中篇小說(shuō)《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚(yú)的故事》等童話詩(shī)。普希金婚后苦于上流社會(huì)的應(yīng)酬,家庭經(jīng)濟(jì)緊張,沙皇授予“宮廷侍衛(wèi)”頭銜使他感到屈辱,文學(xué)創(chuàng)作減少,受到上層貴族敵視。

  普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)重大問(wèn)題,塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。他的文學(xué)風(fēng)格繼承發(fā)展了18世紀(jì)俄國(guó)文學(xué)成果,創(chuàng)造性地借鑒了西歐文學(xué)的因素,將書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)和諧結(jié)合并吸取大量民間語(yǔ)言精華,創(chuàng)造了新的樸素優(yōu)美的俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言。他曾先后參加《文學(xué)報(bào)》《現(xiàn)代人》的創(chuàng)辦工作,留下許多文藝批評(píng)著作、政論文及書(shū)信。普希金的文學(xué)創(chuàng)作結(jié)束了俄國(guó)文學(xué)的落后局面,為俄國(guó)19世紀(jì)文學(xué)的繁榮創(chuàng)造了條件。

  2、寫(xiě)作背景:

  《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼,詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志,他熱愛(ài)生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來(lái),正義必勝。這首詩(shī)是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。

  3、詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時(shí),不要悲傷,不要心急;在苦惱之時(shí)要善于忍耐,一切都會(huì)過(guò)去,未來(lái)是幸福、美好的。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷,歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。

  4、這首詩(shī)沒(méi)有什么形象可言,短短八句,都是勸告的口吻──按常理這是詩(shī)歌創(chuàng)作要盡力避免的,但這首詩(shī)卻以說(shuō)理而取得了巨大的成功。其原因在于詩(shī)人以平等的娓娓的語(yǔ)氣寫(xiě)來(lái),語(yǔ)調(diào)親密和婉,熱誠(chéng)坦率,似乎詩(shī)人在與你交談;詩(shī)句清新流暢,熱烈深沉,有豐富的人情味和哲理意味,從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒。

  5、怎樣理解“而那過(guò)去了的,/就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?

  這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺(jué)。在這里,詩(shī)人是說(shuō),現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁,只要“鎮(zhèn)靜”,“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”,那么,將來(lái)回想的時(shí)候,反而會(huì)覺(jué)得很美好。詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度,而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說(shuō),人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂(lè)觀的,各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富,都有助于把握人生。

  《未選擇的路》

  1、古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě),同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,辛棄疾有“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”的詩(shī)句,魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路,把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn),它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

  2、弗羅斯特(1874~1963),美國(guó)詩(shī)人。曾做過(guò)紡織工人、教員,經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)。他徒步漫游過(guò)許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。

  他于1924、1931、1937、1943年四次獲得普利策獎(jiǎng),他晚年是美國(guó)的一個(gè)非官方的桂冠詩(shī)人。在他75歲與85歲誕辰時(shí),美國(guó)參議院作出決議向他表示敬意。他的詩(shī)歌在形式上與傳統(tǒng)詩(shī)歌相近,但不像浪漫派、唯美派詩(shī)人那樣矯揉造作。他不追求外在的美。他的詩(shī)往往以描寫(xiě)新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開(kāi)始,漸漸進(jìn)入哲理的境界。他的詩(shī)樸實(shí)無(wú)華,然而細(xì)致含蓄,耐人尋味。著名的《白樺樹(shù)》一詩(shī),寫(xiě)一般人總想逃避現(xiàn)實(shí),但終究要回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。《修墻》寫(xiě)人世間有許多毫無(wú)存在必要的有形的和無(wú)形的墻。除了短篇抒情詩(shī)外,他有一些富于戲劇性的長(zhǎng)篇敘事詩(shī),刻畫(huà)了新英格蘭鄉(xiāng)間人物的精神面貌,調(diào)子比較低沉,亦頗有特色。在格律方面,弗羅斯特愛(ài)用傳統(tǒng)的無(wú)韻體和十四行體的各種變體,時(shí)常押韻,在節(jié)奏上具有自己的特色。

  弗羅斯特常被稱為“交替性的詩(shī)人”,意指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

  弗羅斯特的著名詩(shī)集還有《山間》、《新罕布什爾》、《西去的溪流》、《又一片牧場(chǎng)》等。1949年出版了《詩(shī)歌全集》,以后仍陸續(xù)有新作發(fā)表。

  3、簡(jiǎn)析:

  第一節(jié)寫(xiě)詩(shī)人站在林間交*路口,久久躊躇,他對(duì)兩條路都很向往,但不能同時(shí)都走,必須選擇一條;而一旦選定了一條,就沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助。這樣的開(kāi)頭,自然使人聯(lián)想到人生之路:自然之路是可以回頭的,只是浪費(fèi)時(shí)間,但人生之路如射出的箭,無(wú)法收回,因?yàn)闀r(shí)光不會(huì)倒流。所以詩(shī)人望著那一條消失在叢林深處的小路,陷入了深思。在這沉思的過(guò)程中,他心里也許已經(jīng)作出了決定。

  第二節(jié),詩(shī)人選擇了其中的一條路,這條路是“荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗”,“很少留下旅人的足跡”,詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路,而不是像大多數(shù)人一樣,選擇那種留下很多旅人足跡的路。詩(shī)人也許知道,這樣的路是平淡的,沒(méi)有挑戰(zhàn)性的。

  第三節(jié),詩(shī)人踏上了自己選擇的小路,開(kāi)始了艱難的跋涉。可這時(shí)候詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的,他知道只能選擇一條路,卻舍不下另一條路,因?yàn)樗m然作出了選擇,但心中仍有躊躇,萬(wàn)一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤,將“難以再返回”了。這里詩(shī)人寫(xiě)出了常人都有的一種心理。

  第四節(jié),詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧:在一個(gè)小樹(shù)林中,選擇了其中一條路,從此決定了自己一生的路。這里,詩(shī)人并沒(méi)有沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去,沒(méi)有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣,而是寫(xiě)未選擇的路,留下想像的空間,讓讀者自己去體會(huì)。是的,人生的道路,結(jié)果誰(shuí)料得到呢?詩(shī)人顯然有宿命的意味,帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本真狀態(tài),更能打動(dòng)讀者的心。

  4、這首詩(shī)實(shí)際是寫(xiě)人生道路:

  詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路,但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢?

  其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路,而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。

  5、說(shuō)說(shuō)“路”包含了什么深刻的含義,你從中悟出什么人生的哲理?

  詩(shī)人表面上似乎是在寫(xiě)自然界的道路,但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。

  悟出的道理是:人生的道路千萬(wàn)條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條,所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。

  6、特點(diǎn):

  詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情,寫(xiě)得樸實(shí)自然,不事雕琢,哲理豐富,讀后耐人尋味。

  詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路,實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

  7、什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?

  象征,就是在文學(xué)作品中,明寫(xiě)甲事物,借寫(xiě)甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。

  比喻,用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。

  象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

  三、課后練習(xí)

  1、古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累,另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

  2、課文擴(kuò)讀材料:《中外詩(shī)歌名篇名作選》。

《詩(shī)兩首》教學(xué)案例 篇8

  詩(shī)兩首·金色花

  教學(xué)目標(biāo) 

  1. 有感情的朗讀詩(shī)歌,體會(huì)這兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的哲理。

  2. 體驗(yàn)人間至愛(ài)親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

  3. 培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)

  反復(fù)誦讀,感悟詩(shī)歌的思想感情。

  教學(xué)過(guò)程 

  一、 導(dǎo)入  并介紹泰戈?duì)?

  母愛(ài)是世界上最偉大、最無(wú)私的愛(ài),是母愛(ài)的力量推動(dòng)了世界的發(fā)展。今天我們一起來(lái)欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩(shī)――《金色花》。

  關(guān)于泰戈?duì)枺海ㄌ└隊(duì),印度?shī)人、作家,他一生創(chuàng)作豐富,詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等,長(zhǎng)篇小說(shuō)有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度,在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)——最高尚、最純潔的愛(ài)。

  二、 朗讀詩(shī)歌

  1. 前提:掃除字詞障礙

  匿(nì)隱藏:不讓人知道。 禱(dǎo)禱告,向神祈求保佑。 衍(yǎn)

  2. 朗讀詩(shī)歌

  朗讀指導(dǎo):注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情。這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的,但不同的地方,朗讀處理的方法是不同的。

  例:“你到哪里去了,你這壞孩子?”媽媽不見(jiàn)了孩子,多么著急,一旦見(jiàn)了,又驚又喜,自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。

  例:“我不告訴你,媽媽!焙⒆尤銎饗蓙(lái)了,為自己能給媽媽做些好事而高興,還要對(duì)媽媽保密,讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。

  學(xué)生自由朗讀,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。

  三、 感悟詩(shī)歌

  1、 這一首散文詩(shī),讓我們感受到母子情深,感受到母子之愛(ài),那么一種親昵,那么一種親熱。為什么孩子那么快樂(lè),那么天真,那么活潑,那么可愛(ài)?{生:因?yàn)樗逶≈笎?ài)。}愛(ài)是交流的。小孩子領(lǐng)受著母愛(ài),也想著怎么回報(bào)母愛(ài)?

  2、 合作學(xué)習(xí) 分組共同研討下列問(wèn)題

  ①作者為什么把孩子想像成一朵金色花?

 。ㄎ覀冎袊(guó)喜歡用花朵比喻兒童,印度也一樣。泰戈?duì)柊褍和胂癯梢欢浣鹕ǎ蠲利惖氖?shù)上的花朵,贊美孩子可愛(ài)。那金黃的色彩,正反映著母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒,花兒也惠及人們,正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。泰戈?duì)柕南胂駥?shí)在新奇而美妙。

  ②孩子為什么想變成一朵金色花,而且一而再,再而三地不讓媽媽知道? )

  第一次嬉戲,是在母親禱告時(shí),悄悄地開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣;

  第二將嬉戲,是在母親讀《羅摩衍那》時(shí),將影子投在母親所讀的書(shū)頁(yè)上;

  第三次嬉戲,是在母親拿了燈去牛棚時(shí),突然跳到母親跟前,恢復(fù)原形。

  “我”“失蹤”一天,卻始終與母親在一起,對(duì)母親非常依戀!拔摇庇字商煺,卻藏著自己的秘密,惟有他母親不知道,最后母親問(wèn)“到哪里去了”,“我”說(shuō)“我不告訴你”,這是得意的和善意的“說(shuō)謊”,仍流露出對(duì)母親的愛(ài)戀。總之,“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情。

 。ǹ春⒆訛閶寢屪隽耸裁矗涂梢岳斫馑男脑。孩子總想為媽媽做點(diǎn)事,變成一朵金色花,可以看著媽媽工作,可以讓媽媽嗅到花香,可以投影在媽媽讀書(shū)讀到的地方。孩子懂得,母愛(ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的,對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的,他不圖媽媽夸獎(jiǎng),但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌,就是瞞著媽媽。)

  ③為什么媽媽見(jiàn)了面,說(shuō)“你這壞孩子”?

  (上文說(shuō),媽媽叫道:“孩子,你在哪里呀?”可以想見(jiàn),不見(jiàn)了孩子,媽媽多么著急,這種惶急的心情肯定與時(shí)俱增,一旦見(jiàn)了,又驚又喜,自然嗔怪孩子。)

  四、 拓展訓(xùn)練

  母愛(ài)就在我們身邊,如涓涓細(xì)流時(shí)時(shí)哺育著我們,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用詩(shī)歌的語(yǔ)言,表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。

  五、 課文小結(jié)

  這首散文詩(shī),讓我們感受到母子情深,感受到母子之愛(ài),那么一種親昵,那么一種親熱。為什么孩子那么快樂(lè),那么天真,那么活潑,那么可愛(ài)?因?yàn)樗逶≈笎?ài)。愛(ài)是交流的。小孩子領(lǐng)受著母愛(ài),也想著怎么回報(bào)母愛(ài)?他想到變成一朵金色花,讓媽媽嗅到花香,讓媽媽看書(shū)不傷眼睛。從孩子對(duì)母親的愛(ài),可以想到母親對(duì)孩子的愛(ài)。

  六、 作業(yè)  :背誦詩(shī)歌。

  詩(shī)兩首·紙船

  這是離家在外的游子對(duì)日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩(shī)中,詩(shī)人以紙船為題,托物言志,賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú),象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心,象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。

  教學(xué)步驟 

  一、 導(dǎo)入  新課

  一朵金色花,表達(dá)了孩子對(duì)母親至真至純的愛(ài),一只小小的紙船又寄托了一個(gè)游子母親多么深沉的思念?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)著名女作家冰心的作品――《紙船》。1923年秋,冰心赴美留學(xué),盡管船外是美麗壯觀浩翰的太平洋,但孤獨(dú)、惆悵的詩(shī)人,無(wú)心欣賞眼前的奇景,而是眼含熱淚,在專心、執(zhí)著地疊著一只只紙船,然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。盡管風(fēng)高浪急,紙船被海浪打濕,沾在船頭,但她仍不灰心,每天不停地疊著,希望總會(huì)有一只能飄流到日夜想念的母親身邊。一個(gè)獨(dú)特的物象,寄托了詩(shī)人對(duì)母親無(wú)限的眷念之情,下面讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人情感的世界,感悟《紙船》

  二、 朗讀詩(shī)歌

  1. 教師范讀。

  2. 朗讀指導(dǎo)。劃分節(jié)奏、劃出重音。

  3. 學(xué)生齊讀、自由讀。

  三、 感悟詩(shī)歌

  1.導(dǎo)言:這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

 。ㄉ哼@是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子母親的深情呼喚,是獻(xiàn)給母親深情的歌。)

  2.合作學(xué)習(xí) :

 、贋槭裁春瑴I,為什么悲哀?

 。ㄒ粋(gè)人如果有初次離開(kāi)母親遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的感情體驗(yàn),就能深切地理解這首小詩(shī)的感情。一直在母親身邊,習(xí)以為常,感受鈍化了。一旦遠(yuǎn)走,與母親遠(yuǎn)隔萬(wàn)水千山,想念媽媽的滋味,最是難受。有這樣的體驗(yàn),就能理解她的“悲哀”,理解她的眼淚。)

  ②借紙船來(lái)抒情有什么好處?

 。ㄔ(shī)歌抒情總要借助某種形象,作者在太平洋舟中,無(wú)法與母親通音信,惟有幻想紙船能載著她的愛(ài)和悲哀歸去,紙船又富有童稚氣,適合表達(dá)子女的心態(tài)。)

 、墼(shī)人明知紙船不能流到母親那里,為什么還要不停地疊?

 。ㄔ谝煌麩o(wú)際的大海中,無(wú)以寄托對(duì)母親的思念之情,所以詩(shī)人不停地疊紙船來(lái)表達(dá)對(duì)母親的思念。)

 、艿谌(jié)是詩(shī)人展開(kāi)的聯(lián)想,有何特點(diǎn)?有什么作用?

  (這一想象新奇大膽,充分寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)母親的思念,對(duì)母親深情的愛(ài))

  四、 再讀詩(shī)歌

  這首詩(shī)構(gòu)思新穎,詩(shī)人采用借物抒懷的方法,感情抒發(fā)得既生動(dòng)又具體,既含蓄又深沉。詩(shī)歌詩(shī)行較長(zhǎng),語(yǔ)調(diào)緩慢,正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)的思念相協(xié)調(diào)。請(qǐng)?bào)w會(huì)作者對(duì)母親深切的思念之情,誦讀這首詩(shī)歌。

  五、 拓展訓(xùn)練

  《金色花》和《紙船》這兩首詩(shī)都借助具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài),請(qǐng)你也用詩(shī)的語(yǔ)言,表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)。

  六、 作業(yè) 

  課外閱讀冰心的《繁星》《春水》,吟誦其中表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)篇。

《詩(shī)兩首》教學(xué)案例 篇9

  第4課 《詩(shī)兩首》教案

  教學(xué)目標(biāo) 

 、 知識(shí)與技能:指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有表情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

 、谶^(guò)程和方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  ③ 道德、情感、價(jià)值觀:體驗(yàn)人間至愛(ài)親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

  教學(xué)重點(diǎn)

  反復(fù)誦讀,感悟詩(shī)歌的思想感情。

  教時(shí):兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入   大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌,那么在上課之前,我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題:“什么是詩(shī)歌?”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種,通過(guò)有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”,我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求!逗神R史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美,《繁星•春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美,即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇,寫(xiě)了種丑惡的事物,也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨,這是恢腫非籩饋M,晤U強(qiáng)梢源郵惴⒏鋈飼楦械陌槭鋅吹矯賴拇嬖,而脵纱人生哲理的诗歌也同样是觅嚹乐园頤茄罷飭絞資,首霞xヌ寤嵴庵質(zhì)璧拿潰ü頤塹睦識(shí),通过晤U塹奶寤幔ü頤塹鈉肺獨(dú)錘兄庵置饋?

  二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過(guò)程  一、導(dǎo)入  新課俄羅斯文學(xué)博大精深,在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響,且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎?(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇,它的作者就是普希金。 學(xué)生自由回答

  三、簡(jiǎn)介作者哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況?明確:普希金,俄羅斯偉大的詩(shī)人,小說(shuō)家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”,俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對(duì)曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則,即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī):“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料,教師進(jìn)行介紹,強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力!钡霸(shī)是不可翻譯的”,譯詩(shī)不等于原詩(shī),而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞,但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

  四、寫(xiě)作背景這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼,詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志,他熱愛(ài)生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來(lái),正義必勝。

  四、聽(tīng)、讀詩(shī)篇1、聽(tīng)課文錄音。2、劃分朗讀節(jié)拍。3、自由朗讀。 由教師范讀,再由學(xué)生讀

  五、結(jié)合體驗(yàn),研討問(wèn)題

  1、問(wèn):詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度?請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。明確:詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時(shí),不要悲傷,不要心急;在苦惱的時(shí)候要善于忍耐,一切都會(huì)過(guò)去,我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài);生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷,歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。

  2、問(wèn):如何理解“而那過(guò)去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?明確:見(jiàn)教參。

  3、問(wèn):詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話,最忌直白的說(shuō)理,而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象,卻以說(shuō)理取得了巨大成功,品味全詩(shī),想想原因何在? 學(xué)生討論

  4、這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵(lì)自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?請(qǐng)同學(xué)們自由討論,各持己見(jiàn)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。 學(xué)生自由回答,最好聯(lián)系實(shí)際

  六、遷移積累1、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié),續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句。假如生活  捉弄了你,不要                  ,不要                  !                                          。2、 背誦全詩(shī)

  七、拓展提高:課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集,下堂課交流。 作為作業(yè) 完成

  第二課時(shí)

  《未選擇的路》教學(xué)過(guò)程 

  一、 復(fù)習(xí)舊課1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。 學(xué)生交流

  二、導(dǎo)入  新課:普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人:弗羅斯特(1874-1963)美國(guó)詩(shī)人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人,美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期,因此被稱為“交替性的詩(shī)人”,與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

  三、朗讀詩(shī)篇四、合作探究1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī),思考詩(shī)中的“路”有什么含義?明確:詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路,實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。2、全詩(shī)共5小節(jié),請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞,談?wù)勀愕捏w會(huì)。 先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確:佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?明確:見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”

  四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī),你從中悟出了什么道理?明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇?梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。 學(xué)生自由回答

  五、分清象征與比喻的概念。什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?象征:用具體的事物表示某種特殊的意義。明確:所謂象征,就是在文學(xué)作品中,明寫(xiě)甲事物,借寫(xiě)甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。比喻,用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法,象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī),讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征,哪一首詩(shī)用了比喻?“我靠長(zhǎng)矛揉制面包,弄到伊斯瑪洛酒,我將這酒飲盡,然后倚靠著這支長(zhǎng)矛!薄柣逅箍啤对(shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子,被牧人用腳踏了又踏,卻在地上開(kāi)出紫花!_福《新娘》本詩(shī)的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上,詩(shī)人用非常普遍的形象來(lái)闡述自己的觀點(diǎn),打動(dòng)了讀者的心扉。 首先明確概念,再由教師闡述兩者區(qū)別

  六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累,另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三,完成一篇小作文,談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

  七、綜合性訓(xùn)練:出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。

  教后記:在成長(zhǎng)的道路上,陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。

《詩(shī)兩首》教學(xué)案例 篇10

  教學(xué)目標(biāo)   1. 能根據(jù)注釋讀懂詩(shī)句,了解詩(shī)歌的大意!  2. 有感情地朗讀兩首詩(shī),感受詩(shī)歌的韻律美。   3. 背誦《觀書(shū)有感》。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀兩首詩(shī),了解大意,感受詩(shī)歌的韻律美! 〗虒W(xué)準(zhǔn)備   教師:搜集贊美書(shū)的名言警句。   學(xué)生:課前查閱《觀書(shū)有感》的資料及朱熹和狄金森的簡(jiǎn)介。  教學(xué)時(shí)數(shù)   1課時(shí)! 〗虒W(xué)過(guò)程  一、介紹作者,引入課文  古今中外的文人墨客都喜歡讀書(shū),他們的作品也體現(xiàn)了他們對(duì)書(shū)的贊美。今天我們將一同領(lǐng)略古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的不同魅力。一首是——(生)南宋朱熹的《觀書(shū)有感》,一首是——(生)美國(guó)女作家狄金森的《神奇的書(shū)》! 《、初讀解詞義,詩(shī)句脈絡(luò)清   1. 自讀古詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音!  2. 抽讀正音。注意“畝”“徘徊”“渠”的讀音!  3. 交流學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(運(yùn)用工具書(shū)、誦讀、聯(lián)系上下詩(shī)句、看注釋等)。   4. 運(yùn)用喜歡的方法理解詞語(yǔ)和詩(shī)句的意思。先小組再全班匯報(bào)。師生重點(diǎn)交流“鑒”“徘徊”“渠”等字詞!  5.通過(guò)自學(xué),你明白了什么?全班交流!   〗處熆梢砸龑(dǎo)學(xué)生弄明白下面幾個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)的意思——一鑒開(kāi):像一面打開(kāi)的鏡子。(比喻)    徘徊:來(lái)回移動(dòng)。(動(dòng)作理解)    渠:它,水塘!   ∏迦缭S:如此清澈。   6.再讀這首詩(shī),邊讀邊想這首詩(shī)描繪了怎樣的畫(huà)面!  7.用自己的話說(shuō)說(shuō)你仿佛看到哪些景物。(半畝大的池塘像明鏡一樣,映照著來(lái)回閃動(dòng)的天光云影)。  三、設(shè)疑品詩(shī)句,寓意躍紙上   1.教師設(shè)疑問(wèn)難。詩(shī)的題目是《觀書(shū)有感》,可是……詩(shī)中連個(gè)書(shū)字都沒(méi)有,全寫(xiě)的是池塘和池塘中的水,我看詩(shī)題不如改成《觀塘有感》,你們同意嗎?   2.發(fā)揮想象,理解釋疑。詩(shī)人身處何地?在做什么?(當(dāng)時(shí)詩(shī)人在讀書(shū),有一個(gè)地方看不明白,看到了池塘邊的景色后恍然大悟,就寫(xiě)下了《觀書(shū)有感》這首詩(shī)。)看到了什么景色?(看到池塘像一面鏡子一樣,天光和云影倒映在水面上,在水中閃耀浮動(dòng)。源源不斷的活水流進(jìn)池塘,所以池塘里的水才這么清。)恍然大悟,悟到了什么?(詩(shī)人是想說(shuō)明一個(gè)道理,要想知識(shí)淵博,就必須多讀書(shū)。要像源頭活水不斷充實(shí)。)  四、想象促朗讀,寄情于詩(shī)間   1.師:同學(xué)們閉上眼睛,聽(tīng)老師朗誦一遍這首詩(shī),你看到了什么想到了什么?   2.學(xué)生結(jié)合對(duì)詩(shī)的理解復(fù)述!  3.師:讓我們邊想著這美麗的景象,邊吟誦這首詩(shī)! ∥、話鋒一扭轉(zhuǎn),現(xiàn)代話神奇一句    “問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”讓美的境界和讀書(shū)融合,讓我們?cè)偃ジ惺軙?shū)的神奇。   1. 初讀課文,思考問(wèn)題——為什么說(shuō)書(shū)是神奇的?   2. 自主交流,體會(huì)書(shū)的神奇,談一談你對(duì)每一小節(jié)詩(shī)的理解!  3. 激發(fā)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)之情。   4. 有感情地朗讀! ×、對(duì)比詩(shī)中意,悟出真道理   1. 談?wù)剬W(xué)了這兩首詩(shī)的感受!  2. 有感情地朗讀!  3. 背誦《觀書(shū)有感》。  板書(shū)設(shè)計(jì):        詩(shī)兩首         觀書(shū)有感   神奇的書(shū)         宋 朱熹   美 狄金森      共同點(diǎn):寫(xiě)書(shū)      不同點(diǎn):前者古詩(shī),后者現(xiàn)代詩(shī),各自感受也不盡相同。

《詩(shī)兩首》教學(xué)案例 篇11

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、積累詞語(yǔ),了解詩(shī)人,理解詩(shī)意,背誦二首詩(shī)。

  2、體味詩(shī)人的思想感情,激發(fā)學(xué)生的想象,培養(yǎng)讀詩(shī)的興趣,提高詩(shī)歌鑒賞能力。

  3、感受詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度,提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)健康的人生觀。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.理解詩(shī)歌蘊(yùn)涵的哲理;2.品評(píng)詩(shī)歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。

  教學(xué)難點(diǎn) :

  1.《未選擇的路》詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那條未選擇的路的原因。

  2.詩(shī)歌的象征手法〉

  教學(xué)方法:

  1、讀、說(shuō)、悟、品法。。

  2、比較鑒賞法。

  教具準(zhǔn)備:

  多媒體課件。錄音機(jī)。

  課時(shí)安排:2課時(shí)。第一課時(shí):〈假如生活欺騙了你〉

  第二課時(shí):《未選擇的路》

  教學(xué)步驟 :

  一、 導(dǎo)入  新課

  由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

  當(dāng)你身處困境,是前進(jìn)還是后退,遇到困難,是迎難而上,還是知難而

  退,普希金的〈假如生活欺騙了你〉會(huì)告訴我們答案。

  二、 詩(shī)人簡(jiǎn)介

  普希金(1799—1837),俄國(guó)詩(shī)人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭,一生傾向革命,與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng),他的思想與詩(shī)作,引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨,他曾兩度被流放,始終不肯屈服,最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死,年僅38歲。 代表作:長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼·奧涅金》,中篇小說(shuō)《上尉的女兒》。普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)重大問(wèn)題,塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。

  弗羅斯特(1874—1963),美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后,在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過(guò)紡織工人、教員,經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng),并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。

  弗羅斯特常被稱為“交替性的詩(shī)人”,意指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

  三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉

  1. 教師配樂(lè)朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀。

  2. 學(xué)生齊讀,議讀,交流體會(huì)。

  3. 解讀詩(shī)歌大意(學(xué)生討論,自由發(fā)表見(jiàn)解)

  教師:《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里。詩(shī)人被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志,他熱愛(ài)生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來(lái)。詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時(shí),不要悲傷,不要心急;在苦惱之時(shí)要善于忍耐,一切都會(huì)過(guò)去,未來(lái)是幸福、美好的。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷,歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。

  第二節(jié),詩(shī)人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái)的積極人生態(tài)度,并告訴人們,當(dāng)越過(guò)艱難困苦之后再回首那段往事時(shí),那過(guò)去的一切便會(huì)變得美好起來(lái)。這是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也是生活的真諦。

  這首詩(shī)沒(méi)有什么形象可言,短短八句,都是勸告的口吻。詩(shī)人以平等的娓娓的語(yǔ)氣寫(xiě)來(lái),語(yǔ)調(diào)親密和婉,熱誠(chéng)坦率,似乎詩(shī)人在與你交談;詩(shī)句清新流暢,熱烈深沉,有豐富的人情味和哲理意味,從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒。

  這首詩(shī)問(wèn)世后,許多人把它記在自己的筆記本上,成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。

  2.《未選擇的路》

  ①教師引導(dǎo):說(shuō)到路,人們自然容易想到人生之路。這首詩(shī)就是寫(xiě)人生之路的。

  古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的志向,辛棄疾有“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”的感嘆,魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路,把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn),它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

 、趯W(xué)生讀詩(shī),可分組讀,齊讀,范讀。

  自由議論,交流看法。教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師最后總結(jié)發(fā)言。

  教師:詩(shī)分四節(jié)。

  第一節(jié)寫(xiě)詩(shī)人站在林間交岔路口,久久躊躇,他對(duì)兩條路不能同時(shí)都走,必須選擇一條。顯得無(wú)奈又無(wú)助。這樣,很自然使人聯(lián)想到人生之路:自然之路是可以回頭的,只是浪費(fèi)時(shí)間,但人生之路如射出的箭,無(wú)法收回,因?yàn)闀r(shí)光不會(huì)倒流。所以詩(shī)人望著那一條消失在叢林深處的小路,陷入了深思。在這沉思的過(guò)程中,他心里也許已經(jīng)作出了決定。

  第二節(jié),詩(shī)人選擇了其中的一條“荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路,詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路,而不是像大多數(shù)人一樣,選擇那種留下很多旅人足跡的路。

  第三節(jié),詩(shī)人踏上了自己選擇的小路,開(kāi)始了艱難的跋涉。可這時(shí)候詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的,他知道只能選擇一條路,卻舍不下另一條路,因?yàn)樗m然作出了選擇,但心中仍有躊躇,萬(wàn)一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤,將“難以再返回”了。這里詩(shī)人寫(xiě)出了常人都有的一種心理。

  最后一節(jié),詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧:在一個(gè)小樹(shù)林中,選擇了其中一條路,從此決定了自己一生的路。這里,詩(shī)人并沒(méi)有沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去,沒(méi)有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣,而是寫(xiě)未選擇的路,留下想像的空間,讓讀者自己去體會(huì)。是的,人生的道路,結(jié)果誰(shuí)料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本真狀態(tài),更能打動(dòng)讀者的心。

  詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路,但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路,而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。

  詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情,寫(xiě)得樸實(shí)自然,不事雕琢,哲理豐富,讀后耐人尋味。

 、奂丫浞治觯合认?qū)W生提供思考題,學(xué)生自由或分組討論后,再課堂上交流,教師可以總結(jié),也可點(diǎn)到為止。

  1).怎樣理解“而那過(guò)去了的,/就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?

  這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺(jué)。在這里,詩(shī)人是說(shuō),現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁,只要“鎮(zhèn)靜”,“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”,那么,將來(lái)回想的時(shí)候,反而會(huì)覺(jué)得很美好。詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度,而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說(shuō),人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂(lè)觀的,各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富,都有助于把握人生。

  2).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?

  這首詩(shī)實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)卻不是那條已經(jīng)選擇的路,而是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)寫(xiě)兩條路,第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝憾荒芊艞。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路,而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

 、芫毩(xí) 與思考(可以作為家庭作業(yè) 讓學(xué)生完成。)

  1)《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說(shuō)的口吻,沒(méi)有什么具體的形象,它卻是一首著名的詩(shī),為世界各國(guó)人民廣為傳誦。你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?

  本題旨在通過(guò)課堂講解,使學(xué)生喜歡這類富有人生哲理的小詩(shī),并對(duì)人生構(gòu)成積極的影響。

  這是一道主觀題,學(xué)生回答喜歡或不喜歡都可以,但通過(guò)教師的教學(xué),最好使學(xué)生能喜歡這樣的詩(shī),并說(shuō)出一點(diǎn)自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。

  2)朗讀《未選擇的路》,說(shuō)說(shuō)“路”包含了什么深刻的含義,你從中悟出什么人生的哲理。

  本題旨在通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí),初步了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用,進(jìn)一步提高欣賞新詩(shī)的水平。

  詩(shī)人表面上似乎是在寫(xiě)自然界的道路,但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。

  悟出的道理是:人生的道路千萬(wàn)條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條,所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。

  3)背誦《假如生活欺騙了你》。

 、菡n堂小結(jié):教師:《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī),它表面平易,實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷,實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里,弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象,用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道,來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

  三、教學(xué)建議

  一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人。這里學(xué)生第一次接觸他們,教師可以做些介紹,使學(xué)生有一個(gè)基本的了解。書(shū)店里普希金的詩(shī)集很多,圖書(shū)館也不少,可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性的閱讀。

  二、《未選擇的路》中詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路?這恐怕是學(xué)生理解的難點(diǎn),教師對(duì)此要重點(diǎn)加以講解。

  三、給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于詩(shī)歌中象征方面的知識(shí),注意區(qū)別比喻和象征在詩(shī)中的表現(xiàn)。

《詩(shī)兩首》教學(xué)案例 篇12

  教學(xué)目標(biāo) 

  1. 有感情的朗讀詩(shī)歌,體會(huì)這兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的哲理。 

  2. 體驗(yàn)人間至愛(ài)親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 

  3. 培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。 

  教學(xué)重點(diǎn) 

  反復(fù)誦讀,感悟詩(shī)歌的思想感情。 

  課時(shí)安排 

  兩課時(shí) 

  第一課時(shí) 

  教學(xué)過(guò)程 

  一、 導(dǎo)入 

  母愛(ài)是世界上最偉大、最無(wú)私的愛(ài),是母愛(ài)的力量推動(dòng)了世界的發(fā)展。今天我們一起來(lái)欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩(shī)――《金色花》。 

  二、 朗讀詩(shī)歌 

  1. 前提:掃除字詞障礙 

  匿(nì)隱藏:不讓人知道。  禱(dǎo)禱告,向神祈求保佑!⊙(yǎn) 

  2. 朗讀詩(shī)歌 

  教師配樂(lè)范讀。 

  學(xué)生配樂(lè)仿讀。 

  朗讀指導(dǎo):注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情。這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的,但不同的地方,朗讀處理的方法是不同的。 

  例:“你到哪里去了,你這壞孩子?”媽媽不見(jiàn)了孩子,多么著急,一旦見(jiàn)了,又驚又喜,自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。 

  例:“我不告訴你,媽媽!焙⒆尤銎饗蓙(lái)了,為自己能給媽媽做些好事而高興,還要對(duì)媽媽保密,讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。 

  學(xué)生自由朗讀,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。 

  三、 感悟詩(shī)歌 

  1. 教師導(dǎo)語(yǔ) 

  這一首散文詩(shī),讓我們感受到母子情深,感受到母子之愛(ài),那么一種親昵,那么一種親熱。為什么孩子那么快樂(lè),那么天真,那么活潑,那么可愛(ài)?{生:因?yàn)樗逶≈笎?ài)。}愛(ài)是交流的。小孩子領(lǐng)受著母愛(ài),也想著怎么回報(bào)母愛(ài)? 

  2. 合作學(xué)習(xí) 

  分組共同研討下列問(wèn)題(注:這些問(wèn)題的提出,是學(xué)生在朗讀詩(shī)歌過(guò)程中提出的具有共性的問(wèn)題。) 

  ①作者為什么把孩子想像成一朵金色花? 

 。ㄎ覀冎袊(guó)喜歡用花朵比喻兒童,印度也一樣。泰戈?duì)柊褍和胂癯梢欢浣鹕,最美麗的圣?shù)上的花朵,贊美孩子可愛(ài)。那金黃的色彩,正反映著母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒,花兒也惠及人們,正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。泰戈?duì)柕南胂駥?shí)在新奇而美妙。 

 、诤⒆訛槭裁聪胱兂梢欢浣鹕,而且一而再,再而三地不讓媽媽知道? ) 

  (看孩子為媽媽做了什么,就可以理解他的心愿。孩子總想為媽媽做點(diǎn)事,變成一朵金色花,可以看著媽媽工作,可以讓媽媽嗅到花香,可以投影在媽媽讀書(shū)讀到的地方。孩子懂得,母愛(ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的,對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的,他不圖媽媽夸獎(jiǎng),但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌,就是瞞著媽媽。) 

 、蹫槭裁磱寢屢(jiàn)了面,說(shuō)“你這壞孩子”? 

  (上文說(shuō),媽媽叫道:“孩子,你在哪里呀?”可以想見(jiàn),不見(jiàn)了孩子,媽媽多么著急,這種惶急的心情肯定與時(shí)俱增,一旦見(jiàn)了,又驚又喜,自然嗔怪孩子。) 

  學(xué)生以小組為單位,討論交流,教師參與指導(dǎo),注重鼓勵(lì)。 

  四、 拓展訓(xùn)練 

  母愛(ài)就在我們身邊,如涓涓細(xì)流時(shí)時(shí)哺育著我們,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用詩(shī)歌的語(yǔ)言,表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。 

 。▏L試寫(xiě)詩(shī),教導(dǎo)作指導(dǎo),進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。) 

  五、 課文小結(jié) 

  這首散文詩(shī),讓我們感受到母子情深,感受到缸又,那么一种倾@牽敲匆恢智茲取n裁春⒆幽敲純燉鄭敲刺煺媯敲椿釔,那眉兩?因?yàn)樗逶≈笎?ài)。愛(ài)是交流的。小孩子領(lǐng)受著母愛(ài),也想著怎么回報(bào)母愛(ài)?他想到變成一朵金色花,讓媽媽嗅到花香,讓媽媽看書(shū)不傷眼睛。從孩子對(duì)母親的愛(ài),可以想到母親對(duì)孩子的愛(ài)。 

  請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情,有感情的誦讀的本文。 

  六、 作業(yè) 

  背誦詩(shī)歌。 

  第二課時(shí) 

  紙  船 

  教學(xué)過(guò)程 

  一、 導(dǎo)入新課 

  一朵金色花,表達(dá)了孩子對(duì)母親至真至純的愛(ài),一只小小的紙船又寄托了一個(gè)游子母親多么深沉的思念?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)著名女作家冰心的作品――《紙船》。1923年秋,冰心赴美留學(xué),盡管船外是美麗壯觀浩翰的太平洋,但孤獨(dú)、惆悵的詩(shī)人,無(wú)心欣賞眼前的奇景,而是眼含熱淚,在專心、執(zhí)著地疊著一只只紙船,然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。盡管風(fēng)高浪急,紙船被海浪打濕,沾在船頭,但她仍不灰心,每天不停地疊著,希望總會(huì)有一只能飄流到日夜想念的母親身邊。一個(gè)獨(dú)特的物象,寄托了詩(shī)人對(duì)母親無(wú)限的眷念之情,下面讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人情感的世界,感悟《紙船》 

  二、 朗讀詩(shī)歌 

  1. 教師配樂(lè)范讀。(有條件,可放錄音。) 

  2. 朗讀指導(dǎo)。劃分節(jié)奏、劃出重音。 

  3. 學(xué)生齊讀、自由讀。 

  三、 感悟詩(shī)歌 

  1.導(dǎo)言:這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情? 

  (生:這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子母親的深情呼喚,是獻(xiàn)給母親深情的歌。) 

  2.合作學(xué)習(xí) 

 、贋槭裁春瑴I,為什么悲哀? 

 。ㄒ粋(gè)人如果有初次離開(kāi)母親遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的感情體驗(yàn),就能深切地理解這首小詩(shī)的感情。一直在母親身邊,習(xí)以為常,感受鈍化了。一旦遠(yuǎn)走,與母親遠(yuǎn)隔萬(wàn)水千山,想念滋味,最是難受。有這樣的體驗(yàn),就能理解她的“悲哀”,理解她的眼淚。) 

 、诮杓埓瑏(lái)抒情有什么好處? 

 。ㄔ(shī)歌抒情總要借助某種形象,作者在太平洋舟中,無(wú)法與母親通音信,惟有幻想紙船能載著她的愛(ài)和悲哀歸去,紙船又富有童稚氣,適合表達(dá)子女的心態(tài)。) 

 、墼(shī)人明知紙船不能流到母親那里,為什么還要不停地疊? 

  (在一望無(wú)際的大海中,無(wú)以寄托對(duì)母親的思念之情,所以詩(shī)人不停地疊紙船來(lái)表達(dá)對(duì)母親的思念。) 

  ④第三節(jié)是詩(shī)人展開(kāi)的聯(lián)想,有何特點(diǎn)?有什么作用? 

  (這一想象新奇大膽,充分寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)母親的思念,對(duì)母親深情的愛(ài)) 

  注: 

  學(xué)生以小組為單位,對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行充分的討論,對(duì)于不理解的地方,組內(nèi),組之間,以至全班進(jìn)行交流,教師從旁參與,重在指導(dǎo)與進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。 

  四、 再讀詩(shī)歌 

  這首詩(shī)構(gòu)思新穎,詩(shī)人采用借物抒懷的方法,感情抒發(fā)得既生動(dòng)又具體,既含蓄又深沉。詩(shī)歌詩(shī)行較長(zhǎng),語(yǔ)調(diào)緩慢,正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)的思念相協(xié)調(diào)。請(qǐng)?bào)w會(huì)作者對(duì)母親深切的思念之情,誦讀這首詩(shī)歌。 

  五、 拓展訓(xùn)練 

  《金色花》和《紙船》這兩首詩(shī)都借助具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài),請(qǐng)你也用詩(shī)的語(yǔ)言,表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)。 

  六、 作業(yè) 

  課外閱讀冰心的《繁星》《春水》,吟誦其中表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)篇。

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