最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思(精選14篇)
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇1
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作,文章感人至深,讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長,在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí),我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力,學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中,我首先限定讀書時(shí)間,讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的讀書能力參差不齊,讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了,而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。
這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀,讀完后,我們馬上進(jìn)行交流:課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長文短教,在本課的教學(xué)過程中,我從以下兩個(gè)方面入手:首先,從整體上理清文章的脈絡(luò),概括出四個(gè)場景,并以此為線索,抓重點(diǎn)場景講析;其次,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動(dòng),優(yōu)美。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,我先讓學(xué)生讀一讀,畫一畫,找出相關(guān)的句子,談?wù)勛约旱母惺堋:蛯W(xué)生探討的過程中,我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧,了解嘎羧,體會(huì)一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”“久久地摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌的留戀和回憶。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。
在教學(xué)“憑吊戰(zhàn)場”中,我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫,引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。“它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學(xué)生自由讀這些句子,然后小組交流,說說從這些句子中體會(huì)到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí),嘎羧仿佛看到了什么?
學(xué)生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo):“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄。”然后再讓學(xué)生去讀,學(xué)生悟得深刻,讀得自然也就精彩。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇2
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思
最后一頭戰(zhàn)象這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作,文章感人至深,讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長,在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí),我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力,學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中,我首先限定讀書時(shí)間,讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的讀書能力參差不齊,讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了,而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀,讀完后,我們馬上進(jìn)行交流:課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長文短教,在教學(xué)中,我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫,引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。“它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜型礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那火紅的朝陽,發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學(xué)生自由讀這些句子,然后小組交流,說說從這些句子中體會(huì)到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí),嘎羧仿佛看到了什么?學(xué)生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo):“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄。”然后再讓學(xué)生去讀,學(xué)生悟得深刻,讀得自然也就精彩。而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思。在課后習(xí)題中有一項(xiàng),讓學(xué)生提出不懂的問題,大家一起討論。以往每每走到這一項(xiàng)時(shí),都會(huì)流于形式,成為走過場,少有人提,也鮮有人答。而今天,學(xué)生不但提了,而且提得很有價(jià)值,值得思考。比如:“嘎羧要離開寨子了,為什么人們送給它的食物它不吃,卻只喝了一點(diǎn)水?”“為什么人們知道嘎羧要離開了,要給它圍上白色的紗巾,四腿綁上黑色的布?jí)K?”“為什么嘎羧死去的時(shí)候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。這些問題一經(jīng)拋出,便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動(dòng)腦筋,大膽舉手,各顯神通。學(xué)生活了,課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合,學(xué)生被激起的情感沒有得到有效地利用,實(shí)在可惜。
最后在結(jié)尾的時(shí)候我出了一道填空題給學(xué)生們填,嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象,是因?yàn)?mdash;—。讓學(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的?升華感情,讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的學(xué)生填善良,有的填勇敢,有的填忠誠,等等,通過這一填空,學(xué)生的積極性得意提高。
總的來說這篇課文教的可以說令自己滿意了,但是還是不能驕傲的,以后繼續(xù)努力。以求更大的進(jìn)步!
《最后一頭戰(zhàn)象》第一課時(shí)教學(xué)反思
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作,文章感人至深,讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長,在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí),我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力,學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中,我首先限定讀書時(shí)間,讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的讀書能力參差不齊,讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了,而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀,讀完后,我們馬上進(jìn)行交流:課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。
為了實(shí)現(xiàn)長文短教,在教學(xué)中,我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫,引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。
“它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜型礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那火紅的朝陽,發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”
我先讓學(xué)生自由讀這些句子,然后小組交流,說說從這些句子中體會(huì)到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí),嘎羧仿佛看到了什么?學(xué)生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo):“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄。”然后再讓學(xué)生去讀,學(xué)生悟得深刻,讀得自然也就精彩。
而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思。在課后習(xí)題中有一項(xiàng),讓學(xué)生提出不懂的問題,大家一起討論。以往每每走到這一項(xiàng)時(shí),都會(huì)流于形式,成為走過場,少有人提,也鮮有人答。而今天,學(xué)生不但提了,而且提得很有價(jià)值,值得思考。比如:“嘎羧要離開寨子了,為什么人們送給它的食物它不吃,卻只喝了一點(diǎn)水?”“為什么人們知道嘎羧要離開了,要給它圍上白色的紗巾,四腿綁上黑色的布?jí)K?”“為什么嘎羧死去的時(shí)候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。這些問題一經(jīng)拋出,便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動(dòng)腦筋,大膽舉手,各顯神通。學(xué)生活了,課堂自然也就活了。
不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合,學(xué)生被激起的情感沒有得到有效地利用,實(shí)在可惜。
《最后一頭戰(zhàn)象》第一課時(shí)教學(xué)反思
當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次課題推廣的研討課時(shí),我就一直努力的閱讀學(xué)習(xí)劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激趣導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué) ‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來,符合我們農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際;同時(shí)我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度。終于,今天,我將自己對這篇課文的教學(xué)思考,展現(xiàn)在了大家面前。過程大家有目共睹,我也不再贅述,在這里我只想真誠地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考。說得對的,那一定也是大家的意見。說的不對的地方,還請專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評(píng)指正。
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動(dòng)物小說,全文接近2000字。作者以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,用生動(dòng)優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際,確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落,從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何解析文本?
有人說過:作為一名語文教師,當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí),我們需要以不同的身份去解讀它,一是站在作者的立場,復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖;二是站在普通讀者的角度,思索我們從文章中讀出了什么;三是站在教師的角度,思考我們要交給學(xué)生什么;四是站在學(xué)生的角度,想想我們學(xué)習(xí)此文為何。為了更好的解讀文本,我開始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料,哪怕只言片語:其中包括作者的生平介紹,本篇課文的原文,作者創(chuàng)作這篇文章的初衷,讀者對這篇文章的評(píng)價(jià)等等。我想要想解讀文本,我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后,才能夠體會(huì)教者所需,學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語,在理解“重返戰(zhàn)場”時(shí)有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充。
二、如何做到長文短教。
由于課文篇幅較長,內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法,即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索,理清文章的結(jié)構(gòu),通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué),做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過程中,我從以下兩個(gè)方面入手:第一方面,從整體上理清文章的脈絡(luò),概括出四個(gè)場景,并以此為線索,抓重點(diǎn)場景講析;第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動(dòng),優(yōu)美。
三、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對話。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候,我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引,更被它英武、忠誠、善良的精神所打動(dòng),它早已不是一頭戰(zhàn)象,它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場”和 “莊嚴(yán)歸去”段落時(shí),在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分,這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法,也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上,我就先出示自學(xué)要求,請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí),然后匯報(bào)交流。
五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說的是:“讀思議練重實(shí)踐,人文熏陶含其中”,通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí)“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì),即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。
當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如:教師的引導(dǎo)太多,束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來。教師的語言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思
下課了,但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里,心情久久不能平靜。
學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后毫不含糊的體會(huì)出了嘎羧重情重義的品質(zhì),圍繞這個(gè)重點(diǎn),我先讓學(xué)生讀一讀,畫一畫,找出相關(guān)的句子,談?wù)勛约旱母惺堋:蛯W(xué)生探討的過程中,我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧,走進(jìn)文中的每一個(gè)人比如作者、波農(nóng)丁,透過這些深情的文字感受文字背后的東西,收獲著幸福和感動(dòng)。
“他站在江邊的卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲。”
師:站在嘎羧的角度,想一想為什么久久凝望江面?
生:這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方,留下了太多的回憶,如今要離開了,真舍不得!
生:這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場啊!可惜以后再也沒有機(jī)會(huì)了!
師:為什么親了又親龜形礁石?
生:這是曾經(jīng)救過我的礁石啊,多么親切,可惜以后我再也回不來了。
師:為什么向著朝陽吼叫?
生:有著這么多的不舍,可我又能怎么辦呢?無奈的吼叫!
生:憤怒的吼叫!為什么要讓我離開這個(gè)世界。
生:激動(dòng)的吼叫!我那親愛的戰(zhàn)友們啊,我馬上就能和你們在一起了,等著我吧!
……
帶著依戀,帶著憧憬,嘎羧走向了遠(yuǎn)方,但它重情重義的形象又一次躍然紙上。和學(xué)生一起感受了嘎羧自掘墳?zāi)梗娜蝗ナ赖臒o限悲傷后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:
師:這么重情重義的嘎羧永遠(yuǎn)離開了深愛著它的我們,但它會(huì)永遠(yuǎn)活在我們的心里。此時(shí)此刻,看到它一點(diǎn)一點(diǎn)沉下去的背影,你的眼前會(huì)出現(xiàn)哪些場面?
生:在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的場面。
(師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵,用象蹄踩敵……勢不可當(dāng)。”)
生:和鄉(xiāng)親們和諧相處的場面。
(師生一起有感情朗讀“鄉(xiāng)親們幫他治好傷……西家喝桶泉水。”)
生:和鄉(xiāng)親們深情告別的場面。
(師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲……走了三圈。”)
生:回望江面的場面。
(師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲。”)
生:自掘墳?zāi)沟膱雒妗?/p>
……
師:是啊,這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象,讓我們又一次接受了關(guān)于真情、關(guān)于愛的洗禮,他會(huì)永遠(yuǎn)陪伴在我們的身邊,它的故事會(huì)成為千古流傳的佳話。因?yàn)?ldquo;他死了……躺在了一起。”
(男生、女生、齊讀三次讀結(jié)尾處。)
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇3
教完這一課,我的心久久不能平靜,我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動(dòng)物小說,全文接近20__字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
一、讀課題,定基調(diào)
講課伊始,讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,我定基調(diào):課題讀起來有一種沉重的感覺,為什么呢?因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象,再讀又有一種英武的感覺,為什么呢?因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場上浴血?dú)车拇笙蟆>褪沁@樣一頭大象,在它生命的最后歷程中,做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說。我隨機(jī)板書:“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。
二、做到長文短教
由于課文篇幅較長,內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中,我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,師適時(shí)引導(dǎo),點(diǎn)撥,拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,老師教的輕松,學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動(dòng),優(yōu)美,描寫的細(xì)膩。
三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對話
在點(diǎn)撥疑惑的過程中,如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、讀中悟情,收獲感動(dòng)
在學(xué)習(xí)本文中,我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,抓重點(diǎn)語段細(xì)讀,男女生賽讀,選擇令自己感動(dòng)的語段邀請同伴自由讀等多種形式,學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動(dòng),優(yōu)美,描寫的細(xì)膩,透過這些文字。還體會(huì)到了嘎羧的善良,忠誠情懷,思想得到了凈化,人性得到了提升,動(dòng)物尚且如此,何況我們?nèi)四兀?/p>
五、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說的是:“讀思議練重實(shí)踐,人文熏陶含其中”,通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí)“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì),即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。
還可以嘗試,在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時(shí)?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中,探索。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇4
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作,記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深,讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長,對于六年級(jí)的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí),我主要結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力;揣摩作者如何表達(dá)人與動(dòng)物,動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的。”在課堂中,我首先限時(shí)讀課文,讓學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容“課文講了一件什么事?”讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的讀書能力參差不齊,讀得快的十分鐘左右就讀完了,而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里根本就讀不完。讀完后,我們馬上進(jìn)行交流:課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長文短教,我再次讓學(xué)生快速瀏覽課文,說說嘎羧給你留下了怎么的印象?接著讓學(xué)生默讀課文找出課文中描寫嘎羧懷舊、英勇、善良、忠誠的句子或段落,在集體交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)作者抓住了嘎羧神態(tài)、動(dòng)作描寫來刻畫懷舊、英勇、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。學(xué)生在深刻理解了嘎羧的高尚品質(zhì)后。再進(jìn)行朗讀的指導(dǎo),學(xué)生悟得深刻,讀得自然也就十分精彩。
課文學(xué)完了,最讓我欣慰的是學(xué)生閱讀感恩系列叢書的興趣再一次被激發(fā)起來,課間同學(xué)們又開始互相借閱感恩系列叢書。如果每一節(jié)課都能讓學(xué)生有所收獲,那將是老師最大的收獲。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇5
12月5日與學(xué)生們共同進(jìn)行了了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》第二課時(shí)的教學(xué)。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文,令人回味,促人深省,動(dòng)物尚且有此高尚情懷,我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么,學(xué)習(xí)些什么?作為教者,我是帶著深深的感動(dòng)與震撼來揣摩體會(huì)故事內(nèi)容的,相信每一個(gè)孩子也會(huì)有同樣的感動(dòng)。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是:以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索,先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子,再品句中關(guān)鍵詞語,進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,由句而詞,由詞而意,由意而情,層層推進(jìn);合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”,重點(diǎn)理解14自然段,抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象,形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛,然后通過師生合作配樂朗讀,升華情感;接著抓住“挖”字,讓學(xué)生談體會(huì),有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠郑尭卖鹊膬?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,最后再通過整體感知課文內(nèi)容,感受到嘎羧的忠誠與善良。
抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來,感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言,尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后,一個(gè)女孩子悄悄告訴我:“老師,如果你的音樂再放下去,我的眼淚都要控制不住了。”我想,這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,這也是我所期盼的。
當(dāng)然,從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時(shí),我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí),雖然抓住了“挖”字來理解,但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解,談體會(huì),略嫌倉促。
總之,通過本節(jié)課的教學(xué),讓我更深切地體會(huì)到:
1、要善思: 蘇霍姆林斯基提出:教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無論什么設(shè)計(jì),一定要符合學(xué)生。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇6
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的.最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文,令人回味,促人深省,動(dòng)物尚且有此高尚情懷,我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么,學(xué)習(xí)些什么?這篇長文應(yīng)該如何教,提高效率呢?
由于這篇課文篇幅較長,我采用了長文短教的方法。首先,讓學(xué)生快速默讀課文,要有一定速度,快速讀文,通過抓主要事件的方法把握文章的主要內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的細(xì)節(jié)描寫,體會(huì)嘎羧的情感,感悟作者具體細(xì)致的表達(dá)方法。因?yàn)槲恼缕^長,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,我沒有做到面面俱到,我確定以文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫作為教學(xué)的主要內(nèi)容,精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀感悟,習(xí)得方法,加以運(yùn)用。
品細(xì)節(jié),如何品?需要方法的引導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過程中,我沒有直接告訴學(xué)生品細(xì)節(jié)的方法,而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“重披象鞍”這部分時(shí),在學(xué)習(xí)過程中感悟,體會(huì)學(xué)習(xí)的方法。首先,讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子,畫畫,讀讀,體會(huì)嘎羧此時(shí)的心情。接著圈出文中的重點(diǎn)詞語,品讀,談自己的體會(huì)感悟,從中總結(jié)出“抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、展開想象”,是品細(xì)節(jié),悟情感的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用這種方法,學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場這部分,讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)方法到運(yùn)用方法的過程,學(xué)會(huì)舉一反三,觸類旁通,教師的示范性,與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。我想學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法,對他們以后的長文學(xué)習(xí)是很有幫助的。
本次課還有一個(gè)新的突破就是電子白板的運(yùn)用,雖然是第一次使用,但是它的輔助教學(xué)的功能性,得到了很好的體現(xiàn),能更好的為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)過程中,通過直接在文字上進(jìn)行圈畫,批注,點(diǎn)評(píng)使教學(xué)課件更具直觀性,操作性,靈活性能夠更好地突破教學(xué)重難點(diǎn),大大方便了老師。但是,這還有個(gè)熟練的過程,否則在實(shí)際的操作過程中,會(huì)因操作不熟練,打亂了教學(xué)思路,反而影響了教學(xué),成了負(fù)擔(dān)。我在第一次試講時(shí)就出現(xiàn)了類似情況,大大影響了我的教學(xué)情緒,打亂了教學(xué)思路。第二次,熟練后,效果就好多了。
總之,這次的教學(xué),兩個(gè)大膽的嘗試,都讓我受益匪淺,相信,日后的教學(xué)當(dāng)中只要用心,就會(huì)有更多的收獲,相信“有志者事竟成”。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇7
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。作者以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,用生動(dòng)優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
在本課的教學(xué)過程中,我從以下兩個(gè)方面入手:首先,從整體上理清文章的脈絡(luò),概括出四個(gè)場景,并以此為線索,抓重點(diǎn)場景講析;其次,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動(dòng),優(yōu)美。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,我先讓學(xué)生讀一讀,畫一畫,找出相關(guān)的句子,談?wù)勛约旱母惺堋:蛯W(xué)生探討的過程中,我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧,了解嘎羧,體會(huì)一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作,記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深,讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長,對于六年級(jí)的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí),我主要結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力;揣摩作者如何表達(dá)人與動(dòng)物,動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的。”在課堂中,我首先限時(shí)讀課文,讓學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容“課文講了一件什么事?”讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的讀書能力參差不齊,讀得快的十分鐘左右就讀完了,而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里根本就讀不完。讀完后,我們馬上進(jìn)行交流:課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長文短教,我再次讓學(xué)生快速瀏覽課文,說說嘎羧給你留下了怎么的印象?接著讓學(xué)生默讀課文找出課文中描寫嘎羧懷舊、英勇、善良、忠誠的句子或段落,在集體交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)作者抓住了嘎羧神態(tài)、動(dòng)作描寫來刻畫懷舊、英勇、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。學(xué)生在深刻理解了嘎羧的高尚品質(zhì)后。再進(jìn)行朗讀的指導(dǎo),學(xué)生悟得深刻,讀得自然也就十分精彩。
課文學(xué)完了,最讓我欣慰的是學(xué)生閱讀感恩系列叢書的興趣再一次被激發(fā)起來,課間同學(xué)們又開始互相借閱感恩系列叢書。如果每一節(jié)課都能讓學(xué)生有所收獲,那將是老師最大的收獲。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作,文章感人至深,讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長,在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí),我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力,學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中,我首先限定讀書時(shí)間,讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的讀書能力參差不齊,讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了,而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀,讀完后,我們馬上進(jìn)行交流:課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。
為了實(shí)現(xiàn)長文短教,在教學(xué)中,我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫,引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。
“它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜型礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那火紅的朝陽,發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”
我先讓學(xué)生自由讀這些句子,然后小組交流,說說從這些句子中體會(huì)到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí),嘎羧仿佛看到了什么?學(xué)生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo):“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄。”然后再讓學(xué)生去讀,學(xué)生悟得深刻,讀得自然也就精彩。
而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思。在課后習(xí)題中有一項(xiàng),讓學(xué)生提出不懂的問題,大家一起討論。以往每每走到這一項(xiàng)時(shí),都會(huì)流于形式,成為走過場,少有人提,也鮮有人答。而今天,學(xué)生不但提了,而且提得很有價(jià)值,值得思考。比如:“嘎羧要離開寨子了,為什么人們送給它的食物它不吃,卻只喝了一點(diǎn)水?”“為什么人們知道嘎羧要離開了,要給它圍上白色的紗巾,四腿綁上黑色的布?jí)K?”“為什么嘎羧死去的時(shí)候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?” 等等。這些問題一經(jīng)拋出,便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動(dòng)腦筋,大膽舉手,各顯神通。學(xué)生活了,課堂自然也就活了。
不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合,學(xué)生被激起的情感沒有得到有效地利用,實(shí)在可惜。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇8
篇一
在大家的一致推薦下,我鼓足勇氣,決定承擔(dān)年級(jí)集體備課交流課的教學(xué)。在充分征求,采納各位老師的良好建議下。我博采眾長,經(jīng)過認(rèn)真研讀教材,深思熟慮,決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,挖掘主題,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧重情重義的人性美,適時(shí)進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫法,即學(xué)習(xí)作者如何抓住動(dòng)物的神態(tài),動(dòng)作,進(jìn)行細(xì)致描寫的。圍繞這樣一個(gè)中心,給課文定好位,然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
教完這一課,我的心久久不能平靜,我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。
今天,在這里我只想真誠地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考,以及教后的感悟。說的不對的地方,還請專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評(píng)指正。
沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動(dòng)物小說,全文接近2000字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
一、讀課題,定基調(diào)
講課伊始,讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,我定基調(diào):課題讀起來有一種沉重的感覺,為什么呢?因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象,再讀又有一種英武的感覺,為什么呢?因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場上浴血?dú)车拇笙蟆>褪沁@樣一頭大象,在它生命的最后歷程中,做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說。我隨機(jī)板書:“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。
二、做到長文短教
由于課文篇幅較長,內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中,我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,師適時(shí)引導(dǎo),點(diǎn)撥,拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,老師教的輕松,學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動(dòng),優(yōu)美,描寫的細(xì)膩。
三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對話
在點(diǎn)撥疑惑的過程中,如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、讀中悟情,收獲感動(dòng)
在學(xué)習(xí)本文中,我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,抓重點(diǎn)語段細(xì)讀,男女生賽讀,選擇令自己感動(dòng)的語段邀請同伴自由讀等多種形式,學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動(dòng),優(yōu)美,描寫的細(xì)膩,透過這些文字。還體會(huì)到了嘎羧的善良,忠誠情懷,思想得到了凈化,人性得到了提升,動(dòng)物尚且如此,何況我們?nèi)四?
五、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說的是:“讀思議練重實(shí)踐,人文熏陶含其中”,通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí)“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì),即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。
還可以嘗試,在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時(shí)?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中,探索。
篇二
文章語言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文,令人回味,促人深省,動(dòng)物尚且有此高尚情懷,我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么,學(xué)習(xí)些什么?本課課文比較長。對于六年級(jí)的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ≈攸c(diǎn)語句重點(diǎn)研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。但從實(shí)際教學(xué)來看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語句分別讓學(xué)生體會(huì)嘎羧的懷舊、英勇、善良與忠誠等,但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),沒有圖片的輔助,使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué),形式過于單調(diào):抓重點(diǎn)語句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在教師一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已,也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇9
《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)且篇幅較長,學(xué)生對課文的理解存在一定的難度。我在教學(xué)中能先從整體入手,然后抓住重點(diǎn)語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。教學(xué)的形式也多樣,先扶后放。在教學(xué)重披象鞍時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生在充分感悟一頭英勇的戰(zhàn)象心中積淀的深沉的感情。在合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”那動(dòng)人的一幕,重點(diǎn)抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、去想象,形象地感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛。這樣學(xué)生能充分理解了課文,進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,又激發(fā)了情感,并能通過感情朗讀表達(dá)這種心情。接著抓住嘎羧尋找回宿讓學(xué)生談體會(huì),有感情地朗讀,讓嘎羧的內(nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,層層推進(jìn);使學(xué)生感受到嘎羧的忠誠與英勇。既使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí),又培養(yǎng)了高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力。
當(dāng)然,從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。課文篇幅較長,課文講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生產(chǎn)生活實(shí)際比較遠(yuǎn),理解上有一定的難度,課前對學(xué)生的鋪墊也不夠,導(dǎo)至教學(xué)過程顯得沉悶,特別是教學(xué)重回戰(zhàn)場這部分內(nèi)容時(shí),我讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、想象,走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界感悟嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的情感,由于對故事發(fā)生的背景了解不夠充分,學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)預(yù)設(shè)略有偏差,氣氛不也夠活躍。考慮到課堂容量偏大,給學(xué)生思考的時(shí)間有限,這又是一堂公開課,為了完成教學(xué)任務(wù),我只好順著教案走,結(jié)果學(xué)生的思維沒有充分展開,情感也沒被充分激發(fā),教學(xué)過程略嫌倉促。上完這堂課,我不斷地反思著,課堂教學(xué)中的不可預(yù)料的情況是常有發(fā)生的,這既需要在備課時(shí)做充分的準(zhǔn)備,又要學(xué)會(huì)根據(jù)課堂的生成靈活調(diào)整自己的教學(xué),才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。今后還須在此方面多探討、鉆研,才能讓課堂綻放更多光彩!
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇10
在大家的一致推薦下,我鼓足勇氣,決定承擔(dān)年級(jí)集體備課交流課的教學(xué)。在充分征求,采納各位老師的良好建議下。我博采眾長,經(jīng)過認(rèn)真研讀教材,深思熟慮,決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,挖掘主題,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧重情重義的人性美,適時(shí)進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫法,即學(xué)習(xí)作者如何抓住動(dòng)物的神態(tài),動(dòng)作,進(jìn)行細(xì)致描寫的。圍繞這樣一個(gè)中心,給課文定好位,然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
教完這一課,我的心久久不能平靜,我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。
今天,在這里我只想真誠地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考,以及教后的感悟。說的不對的地方,還請專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評(píng)指正。
沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動(dòng)物小說,全文接近2000字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
一、讀課題,定基調(diào)
講課伊始,讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,我定基調(diào):課題讀起來有一種沉重的感覺,為什么呢?因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象,再讀又有一種英武的感覺,為什么呢?因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場上浴血?dú)车拇笙蟆>褪沁@樣一頭大象,在它生命的最后歷程中,做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說。我隨機(jī)板書:“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。
二、做到長文短教
由于課文篇幅較長,內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中,我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,師適時(shí)引導(dǎo),點(diǎn)撥,拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,老師教的輕松,學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動(dòng),優(yōu)美,描寫的細(xì)膩。
三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對話
在點(diǎn)撥疑惑的過程中,如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、讀中悟情,收獲感動(dòng)
在學(xué)習(xí)本文中,我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,抓重點(diǎn)語段細(xì)讀,男女生賽讀,選擇令自己感動(dòng)的語段邀請同伴自由讀等多種形式,學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動(dòng),優(yōu)美,描寫的細(xì)膩,透過這些文字。還體會(huì)到了嘎羧的善良,忠誠情懷,思想得到了凈化,人性得到了提升,動(dòng)物尚且如此,何況我們?nèi)四兀?/p>
五、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說的是:“讀思議練重實(shí)踐,人文熏陶含其中”,通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí)“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì),即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。
還可以嘗試,在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時(shí)?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中,探索。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇11
篇一
在大家的一致推薦下,我鼓足勇氣,決定承擔(dān)年級(jí)集體備課交流課的教學(xué)。在充分征求,采納各位老師的良好建議下。我博采眾長,經(jīng)過認(rèn)真研讀教材,深思熟慮,決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,挖掘主題,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧重情重義的人性美,適時(shí)進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫法,即學(xué)習(xí)作者如何抓住動(dòng)物的神態(tài),動(dòng)作,進(jìn)行細(xì)致描寫的。圍繞這樣一個(gè)中心,給課文定好位,然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
教完這一課,我的心久久不能平靜,我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。
今天,在這里我只想真誠地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考,以及教后的感悟。說的不對的地方,還請專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評(píng)指正。
沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動(dòng)物小說,全文接近XX字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
一、讀課題,定基調(diào)
講課伊始,讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,我定基調(diào):課題讀起來有一種沉重的感覺,為什么呢?因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象,再讀又有一種英武的感覺,為什么呢?因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場上浴血?dú)车拇笙蟆>褪沁@樣一頭大象,在它生命的最后歷程中,做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說。我隨機(jī)板書:“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。
二、做到長文短教
由于課文篇幅較長,內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中,我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,師適時(shí)引導(dǎo),點(diǎn)撥,拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,老師教的輕松,學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動(dòng),優(yōu)美,描寫的細(xì)膩。
三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對話
在點(diǎn)撥疑惑的過程中,如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、讀中悟情,收獲感動(dòng)
在學(xué)習(xí)本文中,我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,抓重點(diǎn)語段細(xì)讀,男女生賽讀,選擇令自己感動(dòng)的語段邀請同伴自由讀等多種形式,學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動(dòng),優(yōu)美,描寫的細(xì)膩,透過這些文字。還體會(huì)到了嘎羧的善良,忠誠情懷,思想得到了凈化,人性得到了提升,動(dòng)物尚且如此,何況我們?nèi)四?
五、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說的是:“讀思議練重實(shí)踐,人文熏陶含其中”,通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí)“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì),即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。
還可以嘗試,在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時(shí)?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中,探索。
篇二
在語文課上與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命期限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文,令人回味,促人深省,動(dòng)物尚且有此高尚情懷,我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么,學(xué)習(xí)些什么?本課課文比較長。對于六年級(jí)的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ≈攸c(diǎn)語句重點(diǎn)研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。但從實(shí)際教學(xué)來看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語句分別讓學(xué)生體會(huì)嘎羧的懷舊、英勇、善良與忠誠等,但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),沒有圖片的輔助,使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué),形式過于單調(diào):抓重點(diǎn)語句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在教師一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已,也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。
我在深深惋惜的同時(shí),也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法,讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文,激發(fā)了情感,又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇12
從這節(jié)課是第一課時(shí),在開篇的教學(xué)中首先引入了對課文的總體介紹,讓學(xué)生從表達(dá)方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。如:它是小說,是以時(shí)間為序,是以故事的形式出現(xiàn)。這樣的`開場,學(xué)生也許有些陌生,但對于六年級(jí)學(xué)生來說,必須讓他們接觸到這些,并慢慢地遷移到以后的學(xué)習(xí)中。
作為第一課時(shí),學(xué)生有了初讀課文,認(rèn)識(shí)字詞的基礎(chǔ),接著讓六年級(jí)學(xué)生快速默讀課文,以“嘎羧臨死之前做了哪些事?”作為主線來以引導(dǎo)學(xué)生以“小標(biāo)題”的形式理清文章的條理。這些能力對于高年級(jí)學(xué)生來說都是十分必要的。在這節(jié)課上,讓學(xué)生以默讀、批注的方式進(jìn)行分析課文,感受戰(zhàn)象的內(nèi)心情感。由于問題有一定的深度,因此學(xué)生的發(fā)言不太積極,課堂比較安靜。即使如此,我仍不怕課堂寂寞,因?yàn)樗澈蟮氖菍W(xué)生的思考。
一、批注所帶來的思維之美妙
課堂雖然不拒絕熱鬧,因?yàn)槟鞘菐熒g情感所碰撞出火花的絢爛;但它的另一面應(yīng)該沉思默想,是學(xué)生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。因此,在理清文章層次之后,讓學(xué)生以質(zhì)疑的形式再次回到戰(zhàn)象臨死前所做的三件事上:為什么它要重披象鞍?為什么要再回打洛江邊?為什么要長眠在戰(zhàn)友們身邊?……這一個(gè)個(gè)縈繞于心的問題帶著學(xué)生再次走進(jìn)課文,走進(jìn)戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。讀文章后把自己的內(nèi)心想法寫出來,這樣的批注是有效的學(xué)習(xí)方法。
二、想象說話重塑感人時(shí)刻
交流自己讀書所得,解決之前所提出的疑問之時(shí)就是學(xué)生們移情體驗(yàn)之時(shí),學(xué)生們把自己當(dāng)作戰(zhàn)象,設(shè)身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情,想象它見到老朋友之時(shí)的激動(dòng)及所引起的對戰(zhàn)爭歲月的回憶。通過想象說活,再一次把感情、激情點(diǎn)亮,把動(dòng)物的忠誠,戰(zhàn)士,英雄的氣概詮釋。本節(jié)課以“重披象鞍”“再回戰(zhàn)場”這兩個(gè)話題進(jìn)行想象說話。
三、課堂藝術(shù)的遺憾
這節(jié)課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是“讓學(xué)生靜心地讀書,讓批注成為學(xué)生閱讀的方式,讓學(xué)生在閱讀中了解寫作的基本知識(shí)”。但教師的預(yù)設(shè)滯后于真實(shí)的課堂。走進(jìn)了課堂,老師的導(dǎo)學(xué)卻讓位于學(xué)生的主體地位。畢竟課堂是有生命的,它并不完 全由老師來掌控,其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個(gè)個(gè)框架式的預(yù)設(shè)都是骨架,是學(xué)生們對文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。這節(jié)課也是如此,老師的表現(xiàn)沒有完成能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,想象中最精彩的情境沒能呈現(xiàn)。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇13
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。作者以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,用生動(dòng)優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
在本課的教學(xué)過程中,我從以下兩個(gè)方面入手:首先,從整體上理清文章的脈絡(luò),概括出四個(gè)場景,并以此為線索,抓重點(diǎn)場景講析;其次,抓住文章表現(xiàn)的.幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動(dòng),優(yōu)美。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,我先讓學(xué)生讀一讀,畫一畫,找出相關(guān)的句子,談?wù)勛约旱母惺堋:蛯W(xué)生探討的過程中,我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧,了解嘎羧,體會(huì)一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇14
本學(xué)期,楊主任對六年級(jí)特別關(guān)愛,親自走進(jìn)課堂,指導(dǎo)我們的工作,使我們六年級(jí)老師倍受鼓舞!于是我也早早地備好課,準(zhǔn)備真實(shí)地開放自己的課堂迎接主任的到來。
于是我順應(yīng)教學(xué)進(jìn)度,選擇了第23課《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說。它是著名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作,文章感人至深,讓人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長,在進(jìn)行本課第二個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí),我主要訓(xùn)練學(xué)生用較快速度閱讀課文的能力,快速抓住課文的主要內(nèi)容展開教學(xué)。首先,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生概括了課文主要寫了嘎羧在生命的最后時(shí)光做了哪幾件事情?(即:重披象鞍、告別村民、重返戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去)然后引導(dǎo)學(xué)生從這幾件事情中感受這是一頭怎樣的戰(zhàn)象展開教學(xué)。學(xué)生很快說出嘎羧的“英勇、善良、忠誠”等特點(diǎn)。
為了避免跟別人的雷同,我特意從四件事情中去具體感受戰(zhàn)象的形象。通過抓文中的重點(diǎn)詞句,我?guī)е鴮W(xué)生細(xì)致地感受著嘎羧對象鞍,對戰(zhàn)友的懷念,告別時(shí)對村民的不舍與感激,見到夕日的戰(zhàn)場時(shí)的那份激動(dòng)與悲傷……課中我很注意訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。因此,當(dāng)看到很多孩子都爭先恐后地舉手,想表達(dá)自己感受的時(shí)候,我給了他們充分的時(shí)間。由于理解到位,所以讀書時(shí),能入情,我陶醉在他們的讀書聲中。這節(jié)課很多平時(shí)不發(fā)言的孩子都舉手了,因此我并沒有因趕著完成教學(xué)任務(wù)而一帶而過。當(dāng)我知道自己的設(shè)計(jì)無法完成時(shí),我并沒有慌張,也沒有舍棄某個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)槲抑牢以O(shè)計(jì)的內(nèi)容需要我的孩子消化吸收。至于后面課沒上完,別人怎么評(píng)價(jià),那是他的事情。我這堂課沒上完,下節(jié)課,繼續(xù)深入學(xué)習(xí)!無需為了所謂的完美匆忙了結(jié)!這就是我的真實(shí)課堂!
當(dāng)然,這堂課中,有許多不足。如果反饋時(shí)語言簡練些,課堂還緊促些,我想我和孩子的收獲會(huì)更多!繼續(xù)加油吧!