荷葉圓圓教學(xué)反思(通用13篇)
荷葉圓圓教學(xué)反思 篇1
荷葉圓圓的、綠綠的,它是夏天里清涼的小詩,小水珠,小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以,課堂上我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍,讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)前,我先讓學(xué)生欣賞一幅荷葉圖,說說老師手里拿的是什么?(荷葉)荷葉什么樣?(綠綠的圓圓的)。課一開始就吸引住了孩子們眼球,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍,讓學(xué)生一開始就有了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而自然的導(dǎo)入了新課。
一、有層次地、反復(fù)地進(jìn)行識字教學(xué)
一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快,忘得快。”因此,在識字教學(xué)中,對生字的識記我采用多種方式,反復(fù)識記。本堂課中,首先是初讀課文中的讀準(zhǔn)生字,到帶拼音讀生字,再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。同時(shí)采用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞:小水珠把荷葉當(dāng)作什么了?你們見過搖籃嗎?見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的?誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭?(古代鋼鐵很少,人們大多用竹子編籃子用。)伸出你們的雙手,把你的手當(dāng)作搖籃搖一搖。這樣使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。
二、閱讀教學(xué)“以讀為本”,重視讀的實(shí)踐過程
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。”所以在本課的教學(xué)中,我十分重視讀的訓(xùn)練,始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂,再到有感情地讀,并在讀后給予鼓勵性的評價(jià)。特別是在感情朗讀時(shí),根據(jù)學(xué)生不同的感悟,允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為小水珠很可愛;有的同學(xué)認(rèn)為小水珠很開心,不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時(shí),他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演!在瑯瑯的讀書聲中,他們獲得了初步的情感體驗(yàn),感受了語言的美。
課上讓學(xué)生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀,孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情,并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的樂趣,在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
在這堂課結(jié)束時(shí),我向?qū)W生提了一個(gè)問題:你們能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉,還會有誰喜歡荷葉?這一問題,可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,課中學(xué)生的回答真讓我大吃一驚。如:螞蟻說:“荷葉是我的小船。”小蝴蝶說:“我喜歡荷葉,它是我的舞臺。”小蜘蛛說:“我可以在荷葉上捉蟲子”……這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了學(xué)生的想像力,又體現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通,學(xué)科間的融合的語文教育觀。
總之,這節(jié)課大部分學(xué)生能通過自己的理解來朗讀課文,感受著真正的童趣,“觸摸著”生機(jī)勃勃的荷葉,開心的學(xué)了這一課。但也有些遺憾,如:齊讀效果不好,應(yīng)改成自由讀,同桌互讀,這樣更能讓學(xué)生感受美,感受朗讀的樂趣。還有,應(yīng)再多給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。雖然有些遺憾,但當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手,一雙雙滿懷期待的眼睛,我被他們深深的感動著。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也正是因?yàn)橛辛伺d趣這個(gè)動力,學(xué)生才會有如此期待的表現(xiàn)。
荷葉圓圓教學(xué)反思 篇2
《荷葉圓圓》教學(xué)反思
《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃;是小蜻蜓的停機(jī)坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘。在教學(xué)時(shí),我主要想通過有感情朗讀讓學(xué)生感受到荷塘的美,感受到夏天的美,以及大自然的美好。進(jìn)而通過洋溢在課文里的童真、童趣,啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)想象;把這種情感變成自己的語言表達(dá)出來。
夏天是美麗的,是多彩的,帶給孩子們也是歡樂的。為拉近孩子與荷葉的距離,在課前談話階段,我為孩子們準(zhǔn)備了很多荷葉的圖片,并配上《高山流水》的音樂,給孩子們營造了一個(gè)優(yōu)美的意境。通過看圖片,說感受,使孩子們對荷葉有一個(gè)直觀的認(rèn)識。隨即我又出示了“荷葉圓圓的,綠綠的。”這句話,結(jié)合前面的理解和孩子們一起朗讀、品味,孩子們都能讀出各自的感受,這樣的安排也可謂是水到渠成。
綜觀本堂課,我努力從以下幾方面培養(yǎng)孩子的能力:
一、角色轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言訓(xùn)練,它既是理解語言的有效手段,也是增強(qiáng)語感,發(fā)展語感,學(xué)習(xí)書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點(diǎn),我在課堂上貫穿了“以讀為主,情感體驗(yàn)”的教學(xué)思想。在教學(xué)時(shí),我充分利用課件、圖片,讓孩子們認(rèn)真觀察,通過自由讀、同桌互讀、表演讀等多種形式的讀,在移情心理作用下,孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種高興的心情,并在朗讀中自然流露。
實(shí)踐證明,這樣做,一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容,讀中體驗(yàn)了思想感情,孩子們從課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美。另一方面,在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛讀情感,促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。”人的童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時(shí)期,猶如農(nóng)事的節(jié)氣,是不能錯(cuò)過的。這就告訴我們,在教學(xué)中,要盡可能利用好教材,積極發(fā)掘教材中的“想象點(diǎn)”,讓他們展開想象的翅膀,讓思維活躍起來,讓知識豐實(shí)起來,讓個(gè)性張揚(yáng)起來。
因此,我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會,引發(fā)他們的想象。如在感受小水珠在荷葉上的感受時(shí),我這樣引導(dǎo):“如果你就是小水珠,現(xiàn)在躺在荷葉上,在水波的流動下,在風(fēng)兒的吹拂下,搖呀搖呀。小水珠,你在做什么?”一石激起千層浪,學(xué)生的想象之花就此得到綻放:有的說:“我在荷葉上玩耍,滑過來滑過去,真好玩。”有的說:“我在荷葉上唱著歌,仿佛要睡著了。”還有的說:“我在荷葉上舒舒服服地做起了美夢。”情境的創(chuàng)設(shè),讓孩子有了可交流的話題,有利于調(diào)動學(xué)生的生活積累,發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力,同時(shí)也溝通了語文與生活的聯(lián)系。
三、仿寫改編,培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。
低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文,它們具有鮮明的形象性,可以在學(xué)生理解主要內(nèi)容、寫法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,讓他們進(jìn)行仿寫,展開聯(lián)想和想象,使其漸漸進(jìn)入美好的創(chuàng)作佳境。
在學(xué)完這篇課文后,我就引導(dǎo)孩子們進(jìn)行仿寫練習(xí)。我給他們這樣一個(gè)句式:“ 說:‘荷葉是我的 。’ 。”為了降低難度,我還把幾種小伙伴請到了我們的課上,有烏龜、蝴蝶、蝌蚪、小蟲、螃蟹、小朋友等。有了課文作范本,又有了這么多素材,孩子們的話匣子一下子就被打開了,在筆尖留下了這些精彩的話:
小蟲子說:“荷葉是我的游樂場。”小蟲子在荷葉上爬來爬去。
小烏龜說:“荷葉是我的休息亭。”小烏龜在荷葉下悠閑地乘涼、休息。
小青蛙說:“荷葉是我的跳臺。”小青蛙從荷葉上撲通撲通跳下水。
小蝴蝶說:“荷葉是我的賞花臺。”小蝴蝶停在荷葉上欣賞美麗的荷花。
小螃蟹高興地說:“荷葉是我的游樂園。”小螃蟹在荷葉上快活地爬來爬去。
頑皮的嬰兒說:“荷葉是我的遮陽傘。”有了“遮陽傘”就再也不怕火辣辣的太陽了。
美麗的荷花說:“荷葉是我的好朋友。”荷葉和荷花手拉手在風(fēng)中翩翩起舞。
水蜘蛛說:“荷葉是我的游樂園。”水蜘蛛在荷葉上爬來爬去,快樂地玩耍。
小朋友說:“荷葉是我的涼傘。”小朋友把荷葉舉在頭頂上,遮住刺眼的陽光。
荷花說:“荷葉是我的好朋友。”荷花輕輕地靠著荷葉,唱起了美妙的歌曲。
小蝌蚪說:“荷葉是我的游樂場。”小蝌蚪在荷葉下歡快地嬉戲打鬧,它們玩得真開心啊!
小河說:“荷葉是我的胸花,把我打扮得漂漂亮亮的。”小河臉上笑開了花。
……
可見,學(xué)生的創(chuàng)作才能是不可低估的。我們要給他們創(chuàng)造足夠的空間,讓他們的思維之花能盡情綻放。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思
在這里,我首先要感謝畢老師和呂老師對我的熱心幫助和指導(dǎo),他們在自己緊張的備課的同時(shí),還抽出時(shí)間來幫助我,我想我一定不能讓他們失望。
講課之前,我很緊張。前一天晚上,做夢講古詩,講著講著古詩的內(nèi)容竟然忘記了,急得我從夢中醒來,幸虧這只是一場惡夢!呵呵,不過講課的時(shí)候,我一點(diǎn)兒也沒有緊張,我也說不清是為什么,可能我真的都把聽課的老師當(dāng)成了“百財(cái)”了,哈哈……因?yàn)槟菚r(shí)我的眼中只有我的學(xué)生。
《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機(jī)坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣,有利于啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)想象;有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí),讓他們獲得初步的情感體驗(yàn),感受到夏天,大自然的美好。在教學(xué)這篇課文時(shí)我著重抓住了這幾方面展開:
(一)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣
興趣是最好的老師,是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。從導(dǎo)入新課到講解課文,簡筆畫貫穿始終。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)小孩子們太喜歡畫畫了,我們班的孩子每次上完美術(shù)課都會拿著自己的得意之作送給我。受此啟發(fā),在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候,我想到了用簡筆畫取代了flash課件。效果果然不錯(cuò)。
在今天放學(xué)留家庭作業(yè)的時(shí)候,我在想畫荷葉的作業(yè)還要不要給他們記下去呢?于是,我征求了孩子們的意見,沒想到他們異口同聲地說:“畫!”高興的同時(shí),我在想:要是對待每一個(gè)作業(yè)他們都能有畫荷葉的熱情就好了!不知道這個(gè)愿望能不能實(shí)現(xiàn)?
(二)多種形式激發(fā)讀興
對于一年級學(xué)生而言,語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望,整體感知的教學(xué)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)這一目的,所以我先讓學(xué)生借助拼音自由讀一遍課文,注意把課文的字音讀準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上再將課文帶著問題完整自由地讀一遍。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀,從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容,并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力,所以在學(xué)生將課文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生將自己喜歡的段落多讀一讀,并讀給大家聽。接著有齊讀,男女生對讀,比賽讀等,讀的形式較為豐富,激發(fā)了孩子們的朗讀興趣。
平時(shí)上課時(shí),同學(xué)們最喜歡分角色朗讀課文,遺憾的是我沒有把握好時(shí)間,等我想進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí),已經(jīng)快要下課了,只好忍痛割愛,把這一環(huán)節(jié)刪了。唉,都怪我!
(三)拓展課文培養(yǎng)想象
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉”,人的童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時(shí)期,猶如農(nóng)事的節(jié)氣,是不能錯(cuò)過的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們,在教學(xué)中,教師要積極挖掘教材,借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。因此,我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會,比如創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)習(xí)小水珠,讓學(xué)生閉上眼睛想象自己成了一顆晶瑩透亮的小水珠,躺在綠綠的荷葉上,在風(fēng)姐姐的撫摸下滾來滾去舒服極了。“小魚兒”躲在荷葉下干什么呢?讓學(xué)生展開想象,培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
最后,我還安排了拓展內(nèi)容,讓學(xué)生用“是”說話。“荷葉是小蝴蝶的-----”,和分角色朗讀一樣,也被忍痛割愛了。
(四)、合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)
這節(jié)課的結(jié)尾處,我安排了一段關(guān)于荷葉的錄像內(nèi)容,取得的效果是比較令人滿意的,孩子們被美麗的畫面深深地吸引住了,他們禁不住問我:“這是哪里啊?老師。”使教學(xué)效果進(jìn)一步增強(qiáng)。
整堂課上下來,有太多的遺憾之處,又開始責(zé)怪自己備課不夠充分。但我心里還是很高興,因?yàn)楹臀疑弦淮纬龉_課時(shí)比,我覺得自己有進(jìn)步了,雖然進(jìn)步不大,但是我在前進(jìn)著……
荷葉圓圓教學(xué)反思 篇3
《荷葉圓圓》教學(xué)反思
《荷葉圓圓》是一篇講讀課文,這篇文章語句優(yōu)美,輕快活潑,字里行間讓人感受到充滿童趣的夏天,感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。結(jié)合我班孩子的特點(diǎn),在教學(xué)上作了如下的嘗試:
一、拓展思維,激發(fā)想像
現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)——多媒體課件的使用,不僅創(chuàng)設(shè)了情景,更促進(jìn)了孩子對課文的理解和思維的擴(kuò)展。在引入課題環(huán)節(jié)我利用多媒體播放一些網(wǎng)上收集到的夏天的美麗的圖片,以刺激孩子的感觀,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣,孩子們通過觀察圖片,興奮的情緒一下就上來了,這為后面的課堂打下了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)小水珠一段時(shí),理解“小水珠把荷葉比作搖籃”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。因此我讓孩子觀察圖片上的水珠在荷葉中的位置,聯(lián)想微風(fēng)吹來時(shí)就如嬰兒在搖籃中的情景,在孩子們饒有興趣的觀看中、想象中,本課的教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解了。
二、激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)氛圍。
教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程,強(qiáng)調(diào)師生間學(xué)生間動態(tài)的信息交流,通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動,互相學(xué)習(xí),互相影響,互相補(bǔ)充從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。我在課堂上時(shí)刻謹(jǐn)記這一點(diǎn),激發(fā)孩子的興趣,有樂學(xué)的興趣,孩子就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求,就能主動參與學(xué)習(xí)活動,成為學(xué)習(xí)的主體。課的一開始,展示多彩的圖片,給孩子多感官的刺激,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活潑生動的樂學(xué)氛圍。指導(dǎo)朗讀時(shí)讓孩子說出自己的感受,保留他們稚嫩的意見。最后的拓展讓孩子海闊天空暢所欲言,表達(dá)自己想法,最大限度地激發(fā)孩子的創(chuàng)造欲望。課堂上,孩子們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言,愛讀、想說、敢評,個(gè)個(gè)興趣盎然。
三、注重朗讀、 培養(yǎng)能力
朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言訓(xùn)練,它既是理解語言的有效手段,也是增強(qiáng)語感,發(fā)展語感,學(xué)習(xí)書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗的特點(diǎn),我在課堂上貫穿了“以讀為主,感情體驗(yàn)”的教學(xué)思想。在教學(xué)時(shí),我充分利用課件、圖片,讓孩子們認(rèn)真觀察,通過自由讀、個(gè)人讀、小組讀、比賽讀、表演讀……多種形式的讀,在移情心理作用下,孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉的心情,并在朗讀中自然流露。同時(shí)在朗讀中我注重孩子的自身感受,讓孩子帶著自己的感受去讀,讀出自己的真情實(shí)感,如在朗讀小水珠一段時(shí),有的孩子認(rèn)為小水珠很可愛,有的孩子認(rèn)為小水珠很開心,不同的感受使他們的朗讀也不同。課堂的實(shí)踐證明,這樣做,一方面孩子在讀中感悟了課文內(nèi)容,讀中體驗(yàn)了思想感情,孩子們從課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美;另一方面,在讀中培養(yǎng)了孩子的朗讀能力和愛讀情感,促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。
四、創(chuàng)新想象、注重意識
人的創(chuàng)造性在很大程度上取決于假設(shè)想象,想象力是智力活動的羽翼,是創(chuàng)新能力形成的前提條件。教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借,是一種重要的課程資源,但它不是唯一的。在學(xué)完全文后,我讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上說說大自然的有趣的事,孩子們大膽想象,說:“荷花是荷葉的兄弟”、“荷葉是蝴蝶的停機(jī)坪”“小草是大地的兒子”“荷葉和荷葉是雙胞胎”……我都給予了充分的肯定和表揚(yáng)。
課堂是沒有百分百的完美的,這節(jié)課中,也留下了遺憾:1、總的來說,孩子讀書是由讀得不熟練到讀得流利到較有感情,但是課堂上讀的趣味因該再濃一些,讀書還是浮于表面,沒能引領(lǐng)孩子在原以的水平上更深的提高,如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀,讓不同層次的孩子以不同的發(fā)展,值得我細(xì)細(xì)琢磨。2、在設(shè)計(jì)課時(shí)我在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小水珠時(shí)的拓展(小水珠眨著亮晶晶的眼睛會看到什么呢?小水珠躺在荷葉上想到什么呢?)在課堂沒有體現(xiàn)出來。3、在課堂設(shè)計(jì)上我設(shè)計(jì)了聽、說、讀、寫、拓、賞六個(gè)環(huán)節(jié),結(jié)果由于時(shí)間處理不合理的關(guān)系,寫的環(huán)節(jié)在課堂中未能體現(xiàn)出來,拓的環(huán)節(jié)拓得不夠深入。
“路慢慢兮其修遠(yuǎn),吾將上下而求索”,語文課堂的改革,目標(biāo)是明確的,道路是漫長的,在這條路上,我將與各位同仁互相勉勵,相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思
《荷葉圓圓》是人教版小學(xué)語文第二冊中的課文,《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩,描寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的快樂的心情,整篇課文都充滿夏天的童趣。這次,我上《荷葉圓圓》一課時(shí),我堅(jiān)持“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,遵循回歸兒童生活的原則,創(chuàng)設(shè)氛圍,帶領(lǐng)孩子們在語文世界里去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索。
綜觀整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我覺得自己做得成功的有以下幾點(diǎn):
一、巧妙設(shè)計(jì),激趣樂學(xué)
根據(jù)新教材人文精神的特點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)了“我會認(rèn)”、“我會學(xué)”、“我會讀”、“我會背”、“我會演”、“我會創(chuàng)”等教學(xué)環(huán)節(jié),充分相信、尊重學(xué)生,從而使學(xué)生樹立起對自己、對學(xué)習(xí)的信心。同時(shí),我還把一個(gè)“趣”字去貫穿以上各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,如第一節(jié)中的猜謎語、摘蘋果;第二節(jié)中自始至終以“荷葉姐姐”的身份與學(xué)生同學(xué)同樂。這樣,師生之間實(shí)現(xiàn)了“零距離”交流,課堂氣氛活躍。
二、自主選擇,合作學(xué)習(xí)
在“我會認(rèn)”的教學(xué)中,我放手讓學(xué)生選擇自己最拿手的識字方法識字,并在小組中介紹給其他同學(xué);在“我會學(xué)”的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生享有閱讀的自主權(quán)和賞美能力。同時(shí),我還積極引導(dǎo)學(xué)生交流自己平時(shí)碰到不理解的問題時(shí)所采用的解決辦法,把提問權(quán)和釋疑權(quán)下放給學(xué)生,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,在組內(nèi)互相交流,互解疑難。課堂上沒有了繁瑣的分析和抽象的說教,學(xué)生的個(gè)性得到充分顯露。
三、構(gòu)建了生活化的課堂,尊重了孩子獨(dú)特的生活感受和體驗(yàn)
“珍視童年生活的價(jià)值,尊重兒童的權(quán)利。”是新課程的基本理念。它要求教師更多地關(guān)注孩子,了解孩子,讓他們在經(jīng)驗(yàn)上有所提升,不斷進(jìn)步。所以,我在備課時(shí)有新的備課觀——備學(xué)生。因此,本節(jié)課我主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、教師情感的投入
全國特級教師竇桂梅老師曾說過:“教學(xué)有三度,即:溫度、廣度、深度。教師教學(xué)的不能太熱、也不能太冷。”我非常同意竇老師的說法,教師在教學(xué)中情感投入的程度是直接影響到教學(xué)的效果。因此,在傾聽學(xué)生回答問題的同時(shí),我一邊用心地聽,一邊作出賞識的評價(jià),還不時(shí)地拍拍孩子的肩,摸摸孩子的頭,握握孩子的手,把自己完全融入孩子們當(dāng)中,成為他們的朋友,與他們同喜同樂。有了這種情感的介入,教育如春雨般“無聲”地滋潤著學(xué)生的心靈,陶治著學(xué)生的精神,凈化著學(xué)生的靈魂,使課堂充滿人文關(guān)懷。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思
本課是我自參加工作以來第一次執(zhí)教的語文公開課。從選課、備課到上課,我從中嘗到了酸甜苦辣,同時(shí)鍛煉了自己的能力,教學(xué)業(yè)務(wù)水平也有了一定的提高。古人修身養(yǎng)性有“吾日三省吾身”之說。而一個(gè)年輕教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié),新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新教材的使用,更強(qiáng)調(diào)教師要加強(qiáng)教學(xué)反思。下面,我就對我所執(zhí)教的《荷葉圓圓》這一課作以反思:
在韓老師、牛老師兩位師傅指導(dǎo)我備課時(shí),我就在思考這樣一個(gè)問題:怎樣抓住課文重點(diǎn)突出創(chuàng)新?當(dāng)時(shí)心里也有了不少想法,也想把這些想法在自己的課堂上展現(xiàn)出來,可上完之后,盡管有成功之處,可還是有很多的不盡人意的地方。
課后認(rèn)真想了想,覺得比較成功的地方有:
一、制定合理的教學(xué)目標(biāo),巧妙選材,是優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。
在現(xiàn)代教學(xué)理念的推動下,我深入鉆研,用心領(lǐng)悟新課標(biāo)中的新精神、新思想、新理念,力爭在構(gòu)思課堂教學(xué)目標(biāo)、過程、方法時(shí),使之得以深入貫徹。本課教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識“荷、珠”等12個(gè)字,會寫“是、朵”;借助拼音正確、流利地朗讀課文。借助拼音讀準(zhǔn)字音,結(jié)合色彩明麗的插圖、直觀形象的動畫以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句的意思,體會荷葉給小水珠帶來了歡樂。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想像能力以及表達(dá)能力。在體味小水珠的快樂心情的同時(shí),感受充滿童趣的夏天。這三個(gè)目標(biāo)著重于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的整合,符合新課程的理念。
二、樹立師生平等合作的觀念,激發(fā)學(xué)生興趣,創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍。
《基礎(chǔ)教育課程改綱要》明確指出,教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。我在課堂上時(shí)刻謹(jǐn)記這一點(diǎn),始終以學(xué)生為本,師生之間像朋友,是伙伴,課堂始終以教師、學(xué)生、文本之間的對話為主體,在課堂上注意激發(fā)學(xué)生興趣,有了興趣,學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求,就能主動參與學(xué)習(xí)活動,成為學(xué)習(xí)的主體。首先,在識字教學(xué)過程當(dāng)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,通過日常的積累以及生活經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)自己的識字方法,教師以猜字謎等游戲形式向?qū)W生傳授新的識字方法以豐富學(xué)生的知識儲備,從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣,逐步學(xué)會積累。其次,我注重創(chuàng)設(shè)學(xué)聲樂學(xué)的情境。我由課文內(nèi)容入手,設(shè)計(jì)富有詩意的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生感到既輕松又充實(shí)。最后,條理清晰的板書、生動有趣的課件,給學(xué)生以多感官的綜合刺激,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活潑生動的樂學(xué)氛圍。課堂上,孩子們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言,你爭我辯,愛讀、想說…個(gè)個(gè)興趣盎然,樂學(xué)氛圍由此產(chǎn)生。
三、以課堂為載體,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),促使學(xué)生快速良性的發(fā)展。
1、注重朗讀、閱讀能力的培養(yǎng)。
朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言訓(xùn)練,它既是理解語言的有效手段,也是增強(qiáng)語感,發(fā)展語感,學(xué)習(xí)書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點(diǎn),我在課堂上貫穿了“以讀為主,感情體驗(yàn)“的教學(xué)思想。在教學(xué)時(shí),我充分利用課件、圖片,讓孩子們認(rèn)真觀察,通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀等多種形式的讀,在移情心理作用下,孩子們換位感受小水珠喜歡荷葉、高興的心情,并在朗讀中自然流露。實(shí)踐證明,這樣做,一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容,讀中體驗(yàn)了思想感情,孩子們從課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美。另一方面,在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛讀情感,促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、想象力。
人的創(chuàng)造性在很大程度上取決于假設(shè)想象,想象力是智力活動的羽翼,是創(chuàng)新能力形成的前提條件,教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借,是一種重要的課程資源,但它不是唯一的。在理解了“搖籃”,體會小水珠的幸福快樂后,我創(chuàng)設(shè)了夏日里池塘周圍的美麗情境,緊跟其后我提問:躺在荷葉上的小水珠會看到什么?課堂上,學(xué)生張開想象的翅膀,道出了夏日里的許多美景!我適時(shí)給予了表揚(yáng)并由此指導(dǎo)第二段的朗讀。這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。課后我設(shè)想此環(huán)節(jié)還可以讓孩子課后動手畫一畫小水珠看到的夏日美景,這樣更能體現(xiàn) “課內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合”、“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展”的大語文教育觀。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生合作意識。
在語文教學(xué)中,同一篇課文,同一個(gè)人物形象,學(xué)生更的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”針對這種情況,我特別注重加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作,充分利用課堂討論,情景表演等形式,使他們互相取長補(bǔ)短,學(xué)會協(xié)同合作。如讓學(xué)生自由讀課文思考問題后,我會提醒學(xué)生,可以和你的同桌交流討論一下,看看誰的答案更準(zhǔn)確。
不足:
1、課堂節(jié)奏緊湊不夠輕松、自然。
我希望我的課是輕松的、自然的,雖然整節(jié)課感覺還算融洽,但我不覺得輕松,總覺得不暢快,課上覺得有些壓抑。帶著這樣的心理在授課過程中我總是性子很急,在朗讀感悟時(shí)過于急于求成,有些走馬觀花,沒有真正地把學(xué)生帶入情境獲得情感體驗(yàn)。該學(xué)生講的沒有講出來,反之不該老師講的老師卻倒了出來。整堂課自己沒有進(jìn)入狀態(tài),和孩子們在情感上沒有產(chǎn)生共鳴。
2、教學(xué)機(jī)智還有待提高。
作為一名剛剛踏上講臺不久的年青教師,說實(shí)話最讓我害怕的就是課堂上碰到所謂的“教學(xué)事故”,由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總是擔(dān)心自己會束手無測出盡洋腔。可是問題終究還是出現(xiàn)了,在指導(dǎo)書寫的時(shí)候,由于書寫筆的問題在范寫的時(shí)候字有些不盡人意,孩子立馬給老師作出了評價(jià):“難看,難看死了”,孩子是童言無忌,道出了事實(shí),而我卻一時(shí)不知道該怎樣應(yīng)對,找不到自己要下的臺階。如果再讓我上一次的話,再出現(xiàn)這樣的問題,我會順接著孩子的評價(jià):“是啊,老師寫得有些難看,誰來寫寫看?”這樣,不僅能夠讓自己走出尷尬,也給了孩子展示的機(jī)會。
總之,上了這堂課后,我覺得自己大有收獲,這要感謝我的兩位師傅的悉心指導(dǎo)以及劉主任、金徽老師、張穎老師在我試教后給我提出寶貴意見,也更讓自己認(rèn)識到了自己的不足。今后應(yīng)更努力地提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,多看書多充實(shí)自己,向?qū)I(yè)型老師邁進(jìn)!
荷葉圓圓教學(xué)反思 篇4
下面是關(guān)于《荷葉圓圓》教學(xué)反思范文,僅供參考!
荷葉圓圓的、綠綠的,它是夏天里清涼的小詩,小水珠,小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以,課堂上我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍,讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)前,我先讓學(xué)生欣賞一幅荷葉圖,說說老師手里拿的是什么?(荷葉)荷葉什么樣?(綠綠的圓圓的)。課一開始就吸引住了孩子們眼球,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍,讓學(xué)生一開始就有了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而自然的導(dǎo)入了新課。
一、有層次地、反復(fù)地進(jìn)行識字教學(xué)
一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快,忘得快。”因此,在識字教學(xué)中,對生字的識記我采用多種方式,反復(fù)識記。本堂課中,首先是初讀課文中的讀準(zhǔn)生字,到帶拼音讀生字,再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。同時(shí)采用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞:小水珠把荷葉當(dāng)作什么了?你們見過搖籃嗎?見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的?誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭?(古代鋼鐵很少,人們大多用竹子編籃子用。)伸出你們的雙手,把你的手當(dāng)作搖籃搖一搖。這樣使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。
二、閱讀教學(xué)“以讀為本”,重視讀的實(shí)踐過程
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。”所以在本課的教學(xué)中,我十分重視讀的訓(xùn)練,始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂,再到有感情地讀,并在讀后給予鼓勵性的評價(jià)。特別是在感情朗讀時(shí),根據(jù)學(xué)生不同的感悟,允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為小水珠很可愛;有的同學(xué)認(rèn)為小水珠很開心,不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時(shí),他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演!在瑯瑯的讀書聲中,他們獲得了初步的情感體驗(yàn),感受了語言的美。
課上讓學(xué)生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀,孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情,并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的樂趣,在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
在這堂課結(jié)束時(shí),我向?qū)W生提了一個(gè)問題:你們能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉,還會有誰喜歡荷葉?這一問題,可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,課中學(xué)生的回答真讓我大吃一驚。如:螞蟻說:“荷葉是我的小船。”小蝴蝶說:“我喜歡荷葉,它是我的舞臺。”小蜘蛛說:“我可以在荷葉上捉蟲子”……這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了學(xué)生的想像力,又體現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通,學(xué)科間的融合的語文教育觀。
總之,這節(jié)課大部分學(xué)生能通過自己的理解來朗讀課文,感受著真正的童趣,“觸摸著”生機(jī)勃勃的荷葉,開心的學(xué)了這一課。但也有些遺憾,如:齊讀效果不好,應(yīng)改成自由讀,同桌互讀,這樣更能讓學(xué)生感受美,感受朗讀的樂趣。還有,應(yīng)再多給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。雖然有些遺憾,但當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手,一雙雙滿懷期待的眼睛,我被他們深深的感動著。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也正是因?yàn)橛辛伺d趣這個(gè)動力,學(xué)生才會有如此期待的表現(xiàn)。
荷葉圓圓教學(xué)反思 篇5
看著《荷葉圓圓》課堂中學(xué)生快樂的面容,感受著他們心靈的愉悅,不禁為如此自然又創(chuàng)造之光熠熠生輝的閱讀教學(xué)課堂贊嘆,不禁想說一句:對話,定能使課堂煥發(fā)課堂生命活力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí),提出了知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。那么如何在語文課堂中達(dá)成這三維目標(biāo),實(shí)施素質(zhì)教育呢?在《荷葉圓圓》這課中,我找到了其中一個(gè)策略,即:對話。
1、情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ):
對于低年級學(xué)生來說,首先要喚起學(xué)習(xí)的興趣,要引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文和感受語文的魅力;更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對話的交互情境,讓學(xué)生走進(jìn)文本,讓文本走進(jìn)學(xué)生心里,從而進(jìn)行直接的語言交流、情感交流、思想交流,讓閱讀教學(xué)成為一個(gè)雙向的對話交互過程。
2、演演讀讀,加強(qiáng)朗讀感悟,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵:
教學(xué)這課時(shí),我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現(xiàn)在學(xué)生面前,為了演好,學(xué)生主動地投入朗讀。在表演中,共同活動,一起談感受,一起互相傾聽心聲……語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課,而是一次有趣的活動,在愉悅的活動中文本內(nèi)容就悄無聲息地走入了學(xué)生的心田。
3、豐富想像,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的保證。
荷葉圓圓教學(xué)反思 篇6
《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。課文講了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡荷葉。今年教授這篇課文時(shí),我比較重視孩子們的閱讀,朗讀的形式也是多樣的。
由讀通到讀懂,再到有感情地讀,并在讀后給予鼓勵性的評價(jià)。特別是在感情朗讀時(shí),根據(jù)學(xué)生不同的感悟,允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時(shí),有的.學(xué)生認(rèn)為小水珠很可愛;有的同學(xué)認(rèn)為小水珠很開心,不同的感受使他們的朗讀也不同。
讀小魚兒那段時(shí),他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演!在瑯瑯的讀書聲中,他們獲得了初步的情感體驗(yàn),感受了語言的美。
課上讓學(xué)生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀,孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情,并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的樂趣,在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
在這堂課結(jié)束時(shí),我向?qū)W生提了一個(gè)問題:你們能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉,還會有誰喜歡荷葉?這一問題,本以為一年級學(xué)生會回答不出來,結(jié)果課中學(xué)生的回答真讓我大吃一驚。如:螞蟻說:“荷葉是我的小船。”小蝴蝶說:“我喜歡荷葉,它是我的舞臺。”
總之,這節(jié)課大部分學(xué)生能通過自己的理解來朗讀課文,感受著真正的童趣,“觸摸著”生機(jī)勃勃的荷葉,開心地學(xué)了這一課。但也有些遺憾,如:齊讀效果不好,存在拖腔現(xiàn)象,今后要加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。只有讀好了,學(xué)生才能真正感受美,感受朗讀的樂趣。
還有,應(yīng)再多給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。雖然有些遺憾,但當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手,一雙雙滿懷期待的眼睛,我被他們深深的感動著。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也正是因?yàn)橛辛伺d趣這個(gè)動力,學(xué)生才會有如此期待的表現(xiàn)。今后,我將繼續(xù)努力,為學(xué)生打造屬于她們的專屬課堂!
荷葉圓圓教學(xué)反思 篇7
一、教學(xué)理念
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。同時(shí),語文是一門應(yīng)用最廣泛,最接近生活,內(nèi)容最豐富多彩,最有情趣的學(xué)科。因此,在教學(xué)本課時(shí),我采用以情激趣、以問激趣、以動激趣、情景激趣等方法,注重體驗(yàn),把生活引進(jìn)課堂,陶行知生活教育理論指出:生活即教育,教育即生活。充分激發(fā)了學(xué)生的興趣,生動了課堂的教學(xué)。
二、幾點(diǎn)收獲,幾點(diǎn)思考
1、根據(jù)張慶老師提出的“倡簡”“務(wù)本”,全國課堂教學(xué)大賽中高林生提出:每一節(jié)課必須要留時(shí)間動手寫字,我在開頭復(fù)習(xí)鞏固了最難的兩個(gè)字,復(fù)習(xí)了記憶字的方法,并重點(diǎn)指導(dǎo)了這兩個(gè)字的寫法,最后又讓孩子們鞏固在習(xí)字冊上描紅書寫這兩個(gè)字。我以為每一節(jié)課必須要留有時(shí)間鞏固字詞和書寫字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)感到遺憾的是沒有選兩個(gè)有代表性的字到前面展評一下,這樣會更好的指導(dǎo)好孩子們的寫字。
2、詞語的復(fù)習(xí)不光是讀正確,更重要的是讓詞語讀出韻味,在讀詞語的時(shí)候能想到一副畫面,讓孩子們邊想畫面邊讀詞語,不光讓詞語的教學(xué)更生動,形象,也為后面的理解句子打好基礎(chǔ)。我是這樣設(shè)想的。但是在讓孩子們想象穿梭這個(gè)詞語的時(shí)候,我沒有想到那么多孩子想象出了一幅幅的鮮活的畫面:有蜻蜓飛來飛去的,有蝴蝶翩翩起舞的,有蜜蜂采花蜜穿梭的畫面。生成了許多意想不到的東西,但是其中一個(gè)孩子想到“日月如梭”這個(gè)詞,我沒有加以肯定,其實(shí)能想到這個(gè)詞語真是不簡單,說明孩子的詞匯很豐富。這也看出課堂的應(yīng)變能力歉弱,還需不斷訓(xùn)練。
3、在初步感知課文中開篇“我想變點(diǎn)了什么”這個(gè)問題,我讓孩子們先讀全文感知,然后又讓孩子們讀自己喜歡的想法多讀幾遍,然后匯報(bào)交流,再根據(jù)孩子們的交流,一步步真正走進(jìn)文本,感悟文本,讀出自己的感悟。這里我感覺有些亂了方寸,其實(shí)自己的意圖是先讓孩子們略讀,找出各自喜歡的變法,然后再根據(jù)孩子們的喜好,再一個(gè)個(gè)的讀出喜歡,讀出感情,真正走進(jìn)文本。力求讓孩子們能通過自己的理解讀出自己的個(gè)性,激發(fā)孩子們對大自然的熱愛。感覺讀的形式是不是單一了,讀的層次是不是不太明顯?請大家多提意見。
4、注重積累,在“我想變一條小魚,在清凌凌的小河里游。”這一句中有一個(gè)詞語“清凌凌”因?yàn)榱璞緛碜x第2聲,當(dāng)她變成疊詞的時(shí)候,就變成了第一聲,這類詞語有一些,我便注重給孩子們積累。立舉了幾個(gè)同類的詞語,幫助孩子們積累。當(dāng)然這里也有特殊的,我沒有提出來,還有一些“金燦燦”“黑洞洞”“碧澄澄”等就變成了第4聲。防止混淆,我今天沒有立舉。
5、過看畫面幫助理解文本,通過體驗(yàn)來解讀文本,通過課堂生活化的教學(xué)來理解文本等手段來幫助孩子們理解文本,從而真正走進(jìn)文本。雖然我只是嘗試,但是經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí),能始終讓孩子們保持積極性投入到學(xué)習(xí)中來。我感覺尤其是低年級把體驗(yàn)性,實(shí)踐性,活動性,游戲性引進(jìn)課堂是非常有必要的。也是根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn),這也是我最近正在研究的一個(gè)話題。
6、怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認(rèn)為這是本文的難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了讓孩子們想象省略號的內(nèi)容,用我提供的句式“來了,在荷葉上”練習(xí)想象說話,也可以不用我提供的句式練習(xí)想象說話,孩子們的想象很豐富,生成了一些東西。這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)看似簡單,卻蘊(yùn)涵了智慧和深刻。末尾的省略號給學(xué)生更多的想象空間。適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練,不僅豐富了學(xué)生的想象,訓(xùn)練了思維,而且積累了語言,生動了教學(xué)。加上老師的激勵和贊美,增加了學(xué)生的信心,增強(qiáng)了積極性,從而生動了課堂教學(xué)。然后我設(shè)計(jì)了幾句話語如:“多么可愛的荷葉呀,這么多小動物愿意和荷葉在一起,難怪——”再如“荷葉不光自己美麗,還給別人帶來快樂,所以————”“我覺得荷葉真是太偉大了,為池塘里的小伙伴帶了歡樂,所以————”這樣設(shè)計(jì)幾個(gè)層次來讀題目,使題目的內(nèi)涵更加深遠(yuǎn),從而真正理解題目,理解課文的道理。從而一步步,逐漸化解課文的難點(diǎn)。
7、考慮把握“整體————部分————整體”的特點(diǎn),開頭鞏固字詞后,就讓孩子們初步整體感知課文,然后根據(jù)孩子們喜歡的想變的東西,一句句理解,感悟讀,最后再讓孩子們整體欣賞課文動畫片。這個(gè)使整節(jié)課有個(gè)整體感。由于事先沒有安排自動內(nèi)容,臨時(shí)想起讓孩子們再打開寫字冊書寫兩個(gè)字,其實(shí)我在想:可以讓孩子們把想象的小詩寫下來,然后把大家的小詩集中起來,作一首完整的小詩,然后簽上我們二(2)班這個(gè)響亮的名字。一定能激起孩子們寫詩的興趣,激發(fā)孩子們創(chuàng)作的熱情,覺得我們也可以做一名小詩人。
8、上完課后,我看了一下板書,感覺板書不太工整,事先沒有看好,粉筆字也寫得不好,還需要練,那田自格中的字還有些不規(guī)范。雖然當(dāng)時(shí)考慮低年級色彩應(yīng)多一些,便用了各種顏色的粉筆,力求讓板書生動有趣些,但是我又在想如果有圖畫,把雨滴、星星、月亮、蝴蝶等圖案張貼到黑板上,這樣是不是更直觀一些,但是這些圖案課件里都有,這樣跟著老師書寫這些字,是不是也可以?我在思考著,跟大家一起探討。
9、課堂上激動學(xué)生的是情,打動學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的也是情。引導(dǎo)學(xué)生欣賞、想象和表演,可以使學(xué)生走進(jìn)課文描述的畫面之中,有身臨其境之感,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。在欣賞、想象、表演中,學(xué)生沉浸于與大自然和諧親近的喜悅之中。同時(shí),多媒體課件中深情并茂地朗讀和絢麗多彩的畫面,激發(fā)了學(xué)生美的感受,使課堂教學(xué)充滿了活力。
10、課堂用語還需修煉,如,一不小心把“一條小魚”說成了“一只小魚”了,但是隨即又改正過來了,“一輪圓月”不能說成是“一輪新月”應(yīng)該是“一彎新月”課堂的用語需要斟酌。需要增強(qiáng)語言的修養(yǎng)。
荷葉圓圓教學(xué)反思 篇8
教學(xué)反思
《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié),河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結(jié)構(gòu)相同,想象豐富,充滿童趣,讀來瑯瑯上口,學(xué)生非常喜愛。
2.仿寫改編,培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。
低年級是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期,要抓住這一時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練。低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文,它們具有鮮明的形象性,可以在學(xué)生理解主要內(nèi)容、寫法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,讓他們進(jìn)行仿寫,展開聯(lián)想和想象,使其漸漸進(jìn)入美好的創(chuàng)作佳境。在學(xué)完這篇課文后,我就引導(dǎo)孩子們進(jìn)行仿寫練習(xí)。我給他們這樣一個(gè)句式:“ 說:‘荷葉是我的 。’ 。”為了降低難度,讓學(xué)生模仿老師說的范例,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,有了范本,又有了這么多素材,孩子們的話匣子一下子就被打開了,留下了這些精彩的話:
小雨滴說:“荷葉是我的舞臺。”小雨滴在荷葉上跳起了優(yōu)美的舞蹈。
小鴨子說:“荷葉是我的雨傘。”小鴨子在荷葉下避雨。
荷花說:“荷葉是我的好朋友。”荷花輕輕地靠著荷葉,開心地聊起天來。
小蝌蚪說:“荷葉是我的涼傘。”小蝌蚪在荷葉下自由自在的玩耍。
小蜜蜂說:“荷葉是我的停機(jī)場。”小蝴蝶停在荷葉上欣賞美麗的荷花。
小朋友說:“荷葉是我的雨傘。”小朋友把荷葉舉在頭頂上避雨。
……
可見,學(xué)生的創(chuàng)作才能是不可低估的。我們要給他們創(chuàng)造足夠的空間,讓他們的思維之花能盡情綻放。
不過,在本課的實(shí)際教學(xué)中,還存在著一些不足之處:
1.課堂生成卻不理想,如指名學(xué)生分角色朗讀課文時(shí),孩子在語言表達(dá)上也不夠理想,也分不開,有些拘謹(jǐn)。
2.對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)在一些地方尚且火候不夠,激勵性的語言還可以多一些。
荷葉圓圓原文:
荷葉圓圓的,綠綠的。
小水珠說:“荷葉是我的搖藍(lán)。”小水珠躺在荷葉上,眨著亮晶晶的眼睛。
小蜻蜓說:“荷葉是我的停機(jī)坪。”小蜻蜓立在荷葉上,展開透明的翅膀。
小青蛙說:“荷葉是我的歌臺。”小青蛙蹲在荷葉上,呱呱地放聲歌唱。
小魚兒說:“荷葉是我的涼傘。”小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去,捧起一朵朵很美很美的水花。
荷葉圓圓教學(xué)反思 篇9
《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié),河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結(jié)構(gòu)相同,想象豐富,充滿童趣,讀來瑯瑯上口,學(xué)生非常喜愛。結(jié)合本課的特點(diǎn),在教學(xué)中,我把生字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起,并在閱讀過程中幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義,積累詞匯,指導(dǎo)學(xué)生模仿課文句式練習(xí)說話,以此來激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時(shí)參與的一種較為復(fù)雜的認(rèn)識活動,具有喚起形象、表達(dá)感情、訓(xùn)練思維等多種功能。對于低年級學(xué)生來說,正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式,根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),我以朗讀課文為抓手,采用多種形式讓學(xué)生“充分讀”,在學(xué)生把課文讀正確、讀流利之后,讀一讀自己喜歡的段落,說一說為什么喜歡讀這一段,有的學(xué)生說:“荷葉很大,小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃里滾來滾去,我覺得很美,很舒服。”有的說:“小蜻蜓像一架小飛機(jī)落在綠色的荷葉上,就像停在綠色的機(jī)場上。”……從學(xué)生的回答,可以知道學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語言美和意境美。教師有意識地指導(dǎo)朗讀,既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容,又讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上感受到荷葉給大家?guī)淼目鞓贰?
除了朗讀之外,我設(shè)計(jì)了較多的說話練習(xí),給學(xué)生提供說話的機(jī)會,從而積累語言文字。例:在導(dǎo)入課文時(shí),讓學(xué)生說說荷葉的形狀顏色;在聽老師范讀課文后,讓學(xué)生說說荷葉引來了哪些小客人?在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事;接著,讓學(xué)生自己讀讀課文,劃出小動物們對荷葉說了什么的句子;然后出示:(誰)把荷葉當(dāng)作(什么)的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練;最后,出示小魚圖和小螞蟻圖:讓學(xué)生看圖開展想象,選擇一幅圖,學(xué)著課文的樣子來說說:小魚、小螞蟻會把荷葉當(dāng)作什么、會怎么做?并出示小魚說:“ 。”螞蟻說:“ 。”的句式幫助學(xué)生練習(xí)說話。在此基礎(chǔ)上,再完成課后練習(xí):看圖,把句子說完整。學(xué)生在交流發(fā)言時(shí),我耐心、仔細(xì)地傾聽;用多種方法表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生大膽說,放心說,說出自己的所悟所得。一次次的說話練習(xí),給學(xué)生提供了人人說話的機(jī)會,而且說話要求一次比一次提高,難度一次比一次加大。由于說話練習(xí)的設(shè)計(jì)照顧到不同層次的學(xué)生,難度有坡度,加上有課文內(nèi)容做鋪墊,所以學(xué)生并不覺得很難,大家學(xué)習(xí)的積極性很高,發(fā)言積極,能各抒己見,大膽練習(xí)說話。
低年級是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期,抓住這一時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練,關(guān)鍵在于教師要善于抓住有利時(shí)機(jī),對課文中的語言和形式進(jìn)行遷移和拓展,練習(xí)的設(shè)計(jì),要結(jié)合課文內(nèi)容、要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),由淺入深,適合不同層次的學(xué)生,這樣,才能讓學(xué)生從“敢說”到“會說”,相信學(xué)生的語言表達(dá)能力一定會逐漸得到提高。
荷葉圓圓教學(xué)反思 篇10
這堂課在激發(fā)學(xué)生的主動性上是環(huán)環(huán)相扣的,為了讓學(xué)生帶著好奇心和興趣學(xué)習(xí)課文,以他們最感興趣的小百科作為切入點(diǎn);為了讓學(xué)生掌握好識字,以“荷葉帶你去旅行”的游戲調(diào)整他們主動識字的愿望;如果學(xué)生能夠讀好詞語,將把荷葉作為獎勵,帶學(xué)生去欣賞大大的、綠綠的荷葉,這又順便將荷葉的特征印刻在學(xué)生腦中;在接近尾聲的環(huán)節(jié)中,通過角色的扮演,讓學(xué)生體會出每個(gè)角色的心情。
但是整堂課下來,進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)銜接不夠連貫,甚至出現(xiàn)環(huán)節(jié)的“跳躍”,所以思路還沒有捋順,不夠清晰,這直接導(dǎo)致教學(xué)時(shí)底氣不足,心有顧慮,不夠順暢自然。
導(dǎo)入的內(nèi)容延伸得過多,讓學(xué)生了解知識小百科固然是好事,但應(yīng)建立在原有的教學(xué)內(nèi)容掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)上;字詞教學(xué)中有一個(gè)生字并不是本課需要掌握的字,詞語的動畫也沒有完全設(shè)置好,這就導(dǎo)致在此處教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間較多。
小組討論對學(xué)生的要求不夠精確,邊讀邊圈畫其實(shí)是可以同時(shí)進(jìn)行的,但讓學(xué)生一次性交流兩個(gè)問題的難度過大;理解詞語的環(huán)節(jié)可以放在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中;最后生字的顯示有些問題,講解“美”的筆順時(shí)出錯(cuò)。
這堂課雖然進(jìn)行得不順利,但失敗的過程恰恰啟發(fā)我在上課之前先把自己的思路捋順,再將有疑問之處羅列出來向其他老師請教,自己思路清晰是吐故納新的基礎(chǔ)。
另外,備課要精準(zhǔn),基礎(chǔ)知識不出錯(cuò)是上好一堂課的前提。如果有拿捏不準(zhǔn)的問題,提前了解學(xué)生的知識水平很關(guān)鍵。
荷葉圓圓教學(xué)反思 篇11
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中,加深理解和感悟,真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
《荷葉圓圓》一詩描寫了圓圓的、綠綠的荷葉,它是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機(jī)坪,是小青蛙的歌臺,是小魚兒的涼傘,讓學(xué)生感受到夏季的美,我先借助“識字歌謠”、“動作演示”等方法激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣。再引導(dǎo)學(xué)生練讀自己喜歡的自然段:你最喜歡和哪個(gè)小動物交朋友?讀給同桌聽,讓他聽了后能像你那樣喜歡上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“閉眼”、“展開”等詞語引導(dǎo)學(xué)生去感受,體驗(yàn)語言的美,讀出趣味,讀出感情。
我在教學(xué)中始終采用多種形式的朗讀,讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn),激發(fā)對美、對大自然的向往。但感覺在學(xué)生讀后應(yīng)充分予以及進(jìn)的鼓勵性評價(jià),逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂,再到有感情朗讀課文,這樣才能更好地落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo),使閱讀真正成為個(gè)性化的行為。
這一節(jié)課,學(xué)生的朗讀能力和創(chuàng)新能力得到了較好的培養(yǎng)。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)訓(xùn)練,我在課堂上貫穿了“以讀為主,感情體驗(yàn)”的教學(xué)思想,讓孩子們認(rèn)真觀察,通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀,孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情,并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的樂趣,在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
我在課的結(jié)束時(shí),向?qū)W生提了一個(gè)問題:你們能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉,還會有誰喜歡荷葉?這一問題,可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,課中學(xué)生的回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒想到的答案。如:螞蟻說:“荷葉是我的船,我可以劃船去玩。”小鴨子說:“我喜歡荷葉,它是我的小雨傘。”小朋友說:“荷葉是我的帽子,夏天我可以遮太陽……當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手,一雙雙滿懷期待的雙眸,我被他們深深的感動,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也正是因?yàn)橛辛伺d趣這個(gè)動力,學(xué)生才會有如此期待的表現(xiàn)。
荷葉圓圓教學(xué)反思 篇12
《荷葉圓圓》是一篇語句優(yōu)美、輕快活潑的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機(jī)坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……在本課的教學(xué)中,我主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
一、有層次地、反復(fù)地進(jìn)行識字教學(xué):
一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快,忘得快。”因此,在識字教學(xué)中,對生字的識記我采用多種方式,反復(fù)識記。本堂課中,首先是初讀課文中的讀準(zhǔn)生字,到讀準(zhǔn)三個(gè)動詞(搖停蹲)的音,給(嘻翅晶)三個(gè)字組詞,開火車讀,又回到課文中整體感知。把生字編入兒歌,讓學(xué)生在不同語境中識記生字。通過這樣多種形式地反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性:
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂中,我以“小伙伴在說什么悄悄話”引發(fā)學(xué)生自讀課文,在整體感知部分,以出示“青蛙”“蜻蜓”圖片,創(chuàng)設(shè)情境“飛飛,誰是小蜻蜓”,學(xué)生很樂意變成蜻蜓,讀讀蜻蜓的話。
這是一篇并列段式的課文,為了讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí),沒有突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí),原本設(shè)計(jì)青蛙的`話,結(jié)果在教學(xué)時(shí),只是多讀了幾遍,并沒有深入挖掘。
三、學(xué)習(xí)語言,重視積累
荷葉圓圓的,綠綠的。圓圓的、綠綠的,疊詞的運(yùn)用,讓學(xué)生感受到荷葉的可愛,從而加深了學(xué)生對荷葉的喜愛之情。
課后,有老師告訴我,亮晶晶、笑嘻嘻這些ABB式的詞語,也可以讓學(xué)生找找,劃劃,進(jìn)行積累。是啊,我在教學(xué)時(shí),只是組詞,并沒有讓學(xué)生積累。如果從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,積累語言的好習(xí)慣,相信學(xué)生的語文素養(yǎng)一定提高很快。
這節(jié)課的寫字教學(xué)我讓學(xué)生學(xué)寫“是、葉”這個(gè)字。兩個(gè)字我采取不同的方法,“是”先讓學(xué)生觀察它的結(jié)構(gòu),以及在書寫時(shí)候應(yīng)該注意的筆畫,接著看老師范寫,再自己動手寫。“葉”結(jié)構(gòu)比較簡單,學(xué)生說出左右結(jié)構(gòu)后,我就進(jìn)行范寫,學(xué)生書寫。這樣的寫字教學(xué)不夠扎實(shí),寫字環(huán)節(jié)沒有創(chuàng)設(shè)情境,觀察比較不夠到位,學(xué)生書寫后,沒有進(jìn)行很好的評價(jià)反饋,也沒有發(fā)現(xiàn)不足,進(jìn)行修改的機(jī)會和時(shí)間。
荷葉圓圓教學(xué)反思 篇13
荷葉圓圓的,綠綠的,它是夏天里清涼的小詩。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它,這是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節(jié)課時(shí),我盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、活潑的氛圍,讓學(xué)生帶著愉快的心情上完這節(jié)課。
這一節(jié)課,學(xué)生的朗讀能力和創(chuàng)新能力得到了較好的培養(yǎng)。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)訓(xùn)練,我在課堂上貫穿了“以讀為主,感情體驗(yàn)”的教學(xué)思想,讓孩子們認(rèn)真觀察,通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀,孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情,并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的樂趣,在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
我在課的結(jié)束時(shí),向?qū)W生提了一個(gè)問題:你們能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉,還會有誰喜歡荷葉?這一問題,可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,課中學(xué)生的回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒想到的答案。如:螞蟻說:“荷葉是我的船,我可以劃船去玩。”小鴨子說:“我喜歡荷葉,它是我的小雨傘。”小朋友說:“荷葉是我的帽子,夏天我可以遮太陽……
當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手,一雙雙滿懷期待的雙眸,我被他們深深的感動,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也正是因?yàn)橛辛伺d趣這個(gè)動力。