五年級(jí)語文的教學(xué)反思(精選12篇)
五年級(jí)語文的教學(xué)反思 篇1
在備課時(shí),我便力爭(zhēng)做到活用教材,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受,構(gòu)建開放,和諧,充滿人文氣息的課堂,力求在學(xué)生參與過程中,給予學(xué)生更多的自由表達(dá)機(jī)會(huì),提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力。
在這節(jié)課上,我努力創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系上下文,聯(lián)系教師所給的補(bǔ)充資料,充分的展開聯(lián)想,體會(huì)文字背后所蘊(yùn)含的豐富的情感。結(jié)合密云二小的“一三五”理念,我做了以下嘗試。
1、做到讓學(xué)生與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的人和歷史溝通。我在課前,參看了大量的資料,使我對(duì)課文有了更加深入的理解。于是,在課上,我安排了三個(gè)引領(lǐng)學(xué)生走出文本,再回到原文體會(huì)的環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。他們分別是理解“小心翼翼”一詞時(shí)的處理。
2、理解比利接水時(shí)的艱辛?xí)r的處理;理解野生動(dòng)物的危險(xiǎn)性時(shí)的處理等。
此外,在課上我還想努力體現(xiàn)多層次、多種形式的讀,在增強(qiáng)學(xué)生語感、提高學(xué)生的朗讀能力方面的作用。因此,在理解小比利是怎樣用雙手捧著水挽救小鹿的生命的;小比利是怎樣用雙手接滿水挽救小鹿的生命的;比利為小鹿一次又一次喂下了生命之水時(shí),我努力滲透句與句、部分與部分之間的聯(lián)系,讓學(xué)生通過一遍又一遍的讀,加深自己對(duì)文章中一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)描寫的理解。
除此之外,我還有意地滲透了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表情達(dá)意方面的作用,讓學(xué)生揣摩文中嘆號(hào)所蘊(yùn)涵的情感。
在課的尾聲,我又讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂回顧了全文,重溫了那一個(gè)又一個(gè)感人的畫面,使情感得以升華。我還為學(xué)生播放了一則公益廣告,目的是走出文本,走進(jìn)生活,為學(xué)生今后的.發(fā)展奠基。
總之,一節(jié)課下來,學(xué)生的情感比較到位,能深入體會(huì)文中人物的情感,在充分聯(lián)想的同時(shí),也習(xí)得了一定閱讀理解課文的方法。但,這節(jié)課也存在著明顯的不足:課上得太碎;學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不夠;教師的語速太快,話太多……
在今后的教學(xué)中,我會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,繼續(xù)以“一三五”理念為指導(dǎo),深挖文本,在如何讓學(xué)生在“得趣”、“得意”、“得言”、“得法”上下功夫,提高語文課堂的實(shí)效性。
五年級(jí)語文的教學(xué)反思 篇2
五年級(jí)上冊(cè)12課《伊索寓言》選材生動(dòng)、篇幅短小,但寓義深刻,符合學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。學(xué)生喜歡聽、喜歡讀,理解起來難度不大。其中《牧童和狼》的故事更是學(xué)生從小就耳熟能詳、脫口而出,而且每則故事的寓意也非常明確,學(xué)生一讀就能在文中找到。因此我認(rèn)為教學(xué)的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生能從故事中走出來,真正把故事中那個(gè)抽象的道理,化為一份實(shí)實(shí)在在的`收獲。
接下來說一說在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上我做的一些改動(dòng)。課文本身短小精悍、通俗易懂,我沒有花太多時(shí)間講解課文內(nèi)容,而是在第一課時(shí)結(jié)束時(shí),布置學(xué)生回去嘗試著改寫其中一篇,可以加上自己的理解,只要不偏離主題即可。第二節(jié)課我和學(xué)生們交流時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生們智慧超群,他們給課文加了很多細(xì)節(jié),令我刮目相看。比如:“牧童大聲呼救,村民們有的拿著鐮刀,有的扛著鋤頭、鐵锨、榔頭,急急忙忙的趕過來,老人們帶著小孩子在后面遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著。”這一處添加的很奇特,我就追問:為什么要加上村民們的表現(xiàn)?沒想到學(xué)生回答的很有道理,村民們出來打狼肯定要帶一些工具,不可能空著手來。老人和孩子都是弱勢(shì)群體,不可能去打狼,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在大人們身后可以躲避危險(xiǎn)……回答的真是太好了,我連聲稱贊。
自己改寫寓言故事,其他學(xué)生評(píng)判優(yōu)劣,我覺得一舉多得,既可以讓他們自讀課文,自覺接受寓言故事的教育;又可以鍛煉學(xué)生們的想象能力和表達(dá)能力;同時(shí)讓學(xué)生在改寫、評(píng)判的過程中,加深對(duì)寓言故事的理解,獲得新的閱讀感受。
五年級(jí)語文的教學(xué)反思 篇3
在這一節(jié)課的教學(xué)過程中,一個(gè)“夢(mèng)想”想要的揭示的不僅僅是本文作者的小瑞恩的夢(mèng)想,同時(shí)還要讓同學(xué)們有一個(gè)擁有“夢(mèng)想”的意識(shí)。有了夢(mèng)想才有奮斗的目標(biāo),也是因?yàn)榱藟?mèng)想,我們有了更多了動(dòng)力去堅(jiān)持做好一些事情。所以在教學(xué)中,同學(xué)們的夢(mèng)想很豐富也很多彩,可能在有些人的看來根本不可能實(shí)現(xiàn),但是他們知道為什么有這么一個(gè)夢(mèng)想,他們有那個(gè)指引著前進(jìn)的方向。“長(zhǎng)大后想當(dāng)總統(tǒng)”,他說,“維護(hù)世界和平”。放眼望去當(dāng)今時(shí)局,我們理解,這是一個(gè)和平使者的雛形。“想要當(dāng)籃球明星,所以每天不管多忙,都會(huì)打半個(gè)小時(shí)的籃球”。我不知道他以后的`命運(yùn)如何,但是我知道,他能收獲很多·……
同學(xué)們擁有夢(mèng)想,那么我們今天的主角呢?他又擁有什么樣的夢(mèng)想,有了這個(gè)夢(mèng)想,他又是怎樣讓這個(gè)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的?通讀課文后,關(guān)于瑞恩夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)過程的句子,同學(xué)們都能找到,并作出出色回答。加之六歲孩子對(duì)夢(mèng)想執(zhí)著的語氣之堅(jiān)的把握上也是不錯(cuò)的。其次在這個(gè)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)道路上。瑞恩又是做了了哪些,讓他的夢(mèng)想得以以如此快的速度實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過程上,很多同學(xué)是能明晰這條實(shí)現(xiàn)之路的。這是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),也是我們?cè)谥蟮纳钪袘?yīng)該努力培養(yǎng)的素質(zhì)。所以在我添加的非洲生活狀態(tài)的圖片呈現(xiàn)之后,同學(xué)們似乎都若有所思,這時(shí)的他們更能理解瑞恩的夢(mèng)想的力量之大。
最后的版塊:當(dāng)瑞恩踏上非洲的土地后,他是怎樣一個(gè)心情的把握上,同學(xué)們基本能讀懂,并能理解為什么會(huì)有這樣的舉動(dòng)。
瘦小的瑞恩方且有這么執(zhí)著的夢(mèng)想,并努力實(shí)現(xiàn)著,那我們呢,我們的夢(mèng)想該怎樣?值得我們深思。
五年級(jí)語文的教學(xué)反思 篇4
首先我想感謝教研室精心組織和策劃這次活動(dòng),這給我們提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)的平臺(tái);其次,我想感謝學(xué)校給了我這個(gè)可以促使我成長(zhǎng)的舞臺(tái),下面,我就今天所授篇目《釀》來談一談我的設(shè)計(jì)初衷和教學(xué)后的一點(diǎn)反思。
《釀》位于s版小學(xué)語文五年級(jí)第四單元第16課,是這一單元中的一篇精讀課文。這個(gè)單元主要定位在“真誠”二字上,通過學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)誠實(shí)守信的人。因此,我在《釀》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,就將“把握課文主要內(nèi)容,懂得做人的道理”作為這堂課的一個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的過程中,主要是讓學(xué)生運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞語”的方法來分析人物的心理變化,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)心理描寫并懂得運(yùn)用心理描寫刻畫人物形象的好處,最后進(jìn)一步運(yùn)用心理描寫續(xù)寫片段,最終讓學(xué)生將“學(xué)、思、練、用” 完整的融會(huì)貫通起來。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),既學(xué)到了“抓住關(guān)鍵詞語”品讀語句和“運(yùn)用心理描寫刻畫人物形象”的`學(xué)習(xí)方法,又懂得了做人的道理。
本堂課基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo),教學(xué)過程中,也比較順暢的把我校的五步教學(xué)法展現(xiàn)在大家面前。但我感覺整堂課自己牽引過多,學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠,沒有真正將課堂還給學(xué)生,這是我在今后的教學(xué)中要著力思考和解決的一個(gè)重要問題,如果大家有良策,希望多多指教。俗話說“三人行,必有我?guī)熝伞保乙欢〞?huì)認(rèn)真的聽取建議,并在今后的教學(xué)中積極改進(jìn)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
五年級(jí)語文的教學(xué)反思 篇5
講完這節(jié)課后,我反思了一下,總的來說,文章的重點(diǎn)段落還是落實(shí)了。也就是說教學(xué)設(shè)計(jì)中的前兩個(gè)大的環(huán)節(jié)都落實(shí)了,無論是對(duì)重點(diǎn)語句的把握、理解以及朗讀基本上都做到位了。
不足的地方主要是以下幾點(diǎn):
(1)在講解3到9段的時(shí)候,老師的引導(dǎo)語有些碎,有些多,浪費(fèi)了一些時(shí)間,以至于第三個(gè)大環(huán)節(jié)沒能充分進(jìn)行就下課了,自然后面的說話環(huán)節(jié)也就沒能如時(shí)進(jìn)行。
(2)文章的第六自然段教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生說說關(guān)于唐山大地震的事,可能是我在布置預(yù)習(xí)時(shí)沒有說清,我的真正目的是讓學(xué)生跟自己的長(zhǎng)輩了解當(dāng)時(shí)地震的情況,畢竟他們都是7.28的親歷者,而學(xué)生在課上回答的僅僅是一些查閱的`相關(guān)資料,少了人性化,更沒有了感受文中丈夫情感的體驗(yàn)。在這部分播放一段相關(guān)錄像也是不錯(cuò)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
(3)在講到第4-6自然段的時(shí)候,這里應(yīng)讓學(xué)生有感情朗讀,教學(xué)時(shí)忽略了這一點(diǎn)。
(4)在講課的時(shí)候,為了理解重點(diǎn)段落,我用到的大問題是:讀后你有什么感受?這樣的大問題太泛泛,雖然在后面引導(dǎo)學(xué)生回答的時(shí)候還是側(cè)重于對(duì)這個(gè)過程的理解,但是學(xué)生在最回答這個(gè)問題的時(shí)候,還是顯得稍微感到有些突兀。所以我也覺得這里的問題應(yīng)該再斟酌一下會(huì)更好。
從細(xì)節(jié)的角度講,經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)和同事的評(píng)課,結(jié)合大家的建議,我也覺得教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)地方還是需要再修改,比如:
第一、在分析第3到9段的時(shí)候,問題應(yīng)該可以這樣設(shè)計(jì):小組討論我為什么對(duì)這兩張剪紙的態(tài)度有這么大的差異?放手給學(xué)生。
第二、文章的第六自然段詳細(xì)介紹了丈夫收到剪紙的場(chǎng)面,在引導(dǎo)學(xué)生回答的時(shí)候如果老師能及時(shí)抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行板書,會(huì)讓學(xué)生覺得條理更加清晰。并且在講完五到八段,讓學(xué)生感情讀文的時(shí)候就可以出示課件上的圖片,這樣學(xué)生的感覺一定會(huì)更直觀,感受也會(huì)更深刻。
第三、在對(duì)第九段進(jìn)行了詳細(xì)的分析以后,直接引導(dǎo)學(xué)生說出感受,也就是從中悟出的道理的話,學(xué)生會(huì)理解得更容易,也更顯得順其自然。這樣就比把這一點(diǎn)放在最后單獨(dú)來說要容易也會(huì)更全面。
五年級(jí)語文的教學(xué)反思 篇6
本課的語言較有特色,在作者的筆下,馬群之中無論大小,各個(gè)皆為勇者,雖然暴風(fēng)雨不期而至,他們卻都能勇敢的共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素,卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。為此,我確定的教學(xué)重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句,品味語言。
這一重點(diǎn)的確立,我在課堂教學(xué)體現(xiàn)了以下兩個(gè)目的.:一是通過品味語言,可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握,激發(fā)學(xué)會(huì)所的情感;二是也能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語感,即其他語文學(xué)習(xí)的能力。從語文教學(xué)心理角度看,這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心感受,繼而達(dá)到“入靜始于情”的境界,同時(shí)也對(duì)課文語言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。
教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,訓(xùn)練學(xué)生帶著問題去讀書,邊讀邊畫,用自己喜歡的符號(hào)圈畫,并在旁邊作上批注,然后全班再交流。
在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),學(xué)生談到自己喜歡的內(nèi)容只會(huì)概括說,不結(jié)合具體詞語、句子或上下文的內(nèi)容去理解,而我又沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)好,沒有達(dá)到預(yù)想的效果。今后還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞語、句子來理解課文的情感。
五年級(jí)語文的教學(xué)反思 篇7
人教版新課標(biāo)小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四組第17課《夢(mèng)想的力量》敘述了加拿大6歲小男孩瑞恩為了實(shí)現(xiàn)“給非洲的孩子修一口井,好讓他們有干凈的水喝”這一夢(mèng)想而不懈努力的經(jīng)過,體現(xiàn)了瑞恩善良、執(zhí)著、金子般的美好童心。以下是我對(duì)《夢(mèng)想的力量》的教學(xué)反思。
《夢(mèng)想的力量》是一篇略讀課文,篇幅較長(zhǎng)。為了完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)時(shí),我略顯倉促,有一種一直在趕的感覺。瑞恩的.夢(mèng)想是什么,學(xué)生一找就知道了,也初步感受瑞恩的為人善良、有愛心。關(guān)鍵是夢(mèng)想是如何實(shí)現(xiàn)的,從中去體會(huì)夢(mèng)想的力量。如果我能在課堂上緊緊把握住學(xué)生的情感脈絡(luò),多給學(xué)生讀書的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話,就能更深刻體會(huì)瑞恩以及文中其他人物的精神品質(zhì)。特別是第六小節(jié),也就是描寫瑞恩克服重重困難自己靠做家務(wù)活掙錢這一節(jié)中,小瑞恩做了那么多事花了那么多時(shí)間足見他的耐心、堅(jiān)強(qiáng)的意志。課堂上有的學(xué)生點(diǎn)到了要處,但是自己沒有很好地抓住,沒有深究沒有及時(shí)有效地引導(dǎo),一直想著這是一篇略讀課文要在一節(jié)課內(nèi)完成所有教學(xué)內(nèi)容,高潮即將來臨又把它壓下去,實(shí)在是一種遺憾!雖然文章語言樸實(shí),但是蘊(yùn)涵豐富的情感,學(xué)生多讀不僅能拉近與文本的距離,讀出感情,而且越讀越有體會(huì)。俗話說:“讀書百遍,其義自現(xiàn)。”只有多讀,學(xué)生才會(huì)真正讀懂語言文字背后的意蘊(yùn),有所感悟,有所收獲。讓他們明白要想美夢(mèng)成真必須要有頑強(qiáng)的意志,堅(jiān)持不懈付出艱苦的勞動(dòng)。如果能讓我重新上這一篇課文,我一定會(huì)多花時(shí)間讓學(xué)生潛心閱讀,指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落練習(xí)有感情的朗讀,那么瑞恩的形象在學(xué)生的頭腦中會(huì)更具有立體感,會(huì)打下更深的烙印。
略讀課文該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,這一點(diǎn)我自己也做的也不夠好。沒有利用好第2個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)。“一個(gè)六歲男孩的夢(mèng)想感動(dòng)了誰,他怎么做,感動(dòng)了誰,他怎么做……”在充分學(xué)習(xí)第六小節(jié)之后,完全可以通過自主閱讀讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí),不但深化對(duì)課文的理解和感受,而且使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到升華。讓學(xué)生明白夢(mèng)想竟然有如此大的力量可以喚起愛心,增進(jìn)友誼、帶來希望等等。這樣在寫好交流之后再來讀重點(diǎn)句:“是呀,一個(gè)夢(mèng)想,竟有如此大的力量,在此時(shí)有誰不流淚呢?”此刻,我相信這是發(fā)自學(xué)生肺腑的,是一種情不自禁的真情流露。
五年級(jí)語文的教學(xué)反思 篇8
開學(xué)第三天教研室的領(lǐng)導(dǎo)、老師們來到舜文教學(xué)督導(dǎo),作為年輕教師的我們?cè)诖舜味綄?dǎo)過程中受益匪淺。沐浴在各位教研員老師悉心指導(dǎo)的雨露中,我們這些年輕稚嫩的小苗再次撥正了自己成長(zhǎng)努力的方向。在聆聽了朱老師關(guān)于語文教學(xué)中的“七清”后,不禁自問作為教師的我“清”了嗎?
對(duì)照教研中朱老師所說的“七清”,反思自己的課堂令人汗顏。對(duì)于教材的理解,自己到底做到了幾分?本節(jié)課中學(xué)生的發(fā)展,又有多少呢?
1、 課時(shí)目標(biāo)清。
教師要清楚課時(shí)目標(biāo),課標(biāo)中學(xué)段的目標(biāo)要求,與各年段間的銜接。在四年級(jí)已經(jīng)開始致力于學(xué)生讀書方法的培養(yǎng),《火燒云》一課中的訓(xùn)練重點(diǎn)為邊讀書邊想畫面,但是在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí),我卻忽視了課題中的星號(hào)。本篇課文是一篇略讀課文,課文導(dǎo)讀語中“認(rèn)真讀讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)”中已對(duì)學(xué)習(xí)本文的讀書方法有所指,再加上經(jīng)過前面三篇的學(xué)習(xí),本課正是學(xué)生自己嘗試運(yùn)用此方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的'大好時(shí)機(jī)。然而在我的課堂上此教學(xué)目標(biāo)卻不見了蹤影,在課時(shí)目標(biāo)上我沒達(dá)到“清”的要求。這是導(dǎo)致讀書的無目的性、無發(fā)展的原因,沒有落實(shí)單元導(dǎo)讀提出的要求。作者通過火燒云變化快、變化多,展現(xiàn)了火燒云的美、大自然的神奇。我想學(xué)生讀書沒發(fā)展的根本原因在于本課中我并沒有引導(dǎo)學(xué)生,通過讀書想畫面的方法來感受到火燒云的美,使得學(xué)生對(duì)于火燒云缺乏感性的、深層次的認(rèn)識(shí)。試問沒有喚起他們對(duì)火燒云的喜愛之情,又怎能讀出感情呢?
2、訓(xùn)練重點(diǎn)要清。
語文教學(xué)不能面面俱到,全都抓就相當(dāng)于什么都沒深入,這樣學(xué)生是很難有所發(fā)展的。要有語言文字的訓(xùn)練,訓(xùn)練什么?可以在重點(diǎn)詞、句、段中重點(diǎn)著力。通過“天上的云從西邊一直燒至東邊”中,抓住“燒”來讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng),這是一處語言文字訓(xùn)練點(diǎn),可以借助頭腦中出現(xiàn)的畫面來讓學(xué)生感受。火燒云上來了,燒紅了西邊,燒紅了東邊......你感受到什么?火越燒越旺,動(dòng)起來了,漫延起來了......美嗎?通過教師對(duì)火燒云燒起來場(chǎng)景的渲染,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣及感性認(rèn)識(shí),在頭腦中產(chǎn)生一副美麗的火燒云的圖片,這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)燒字之妙有更深層次的體會(huì),而不會(huì)像我的課堂中學(xué)生理解不到位,最后由教師直接給出答案時(shí)學(xué)生的茫然。要通過我們的課堂使學(xué)生不但學(xué)會(huì),還要會(huì)學(xué),教師自身也要明白為什么這樣來設(shè)計(jì)。
3、指導(dǎo)層次要清。
明確教學(xué)步驟,先進(jìn)行什么?在干什么?要心中有數(shù),才會(huì)更好的駕馭并指導(dǎo)學(xué)生。關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的突破要有坡度,用什么方法降低難度?先怎樣教?再怎樣教?要在 “點(diǎn)上著力,點(diǎn)上推進(jìn)”。例如教學(xué)第一段時(shí),可以抓住文章伊始“晚飯過后,火燒云上來了”,通過教師的聲情并茂范讀此句,調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)火燒云上來后所帶來的變化的喜歡,從而推進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
4、 策略方法要清。
本文中4、5、6自然段描寫了火燒云其妙的形態(tài),向我們勾勒出三幅動(dòng)態(tài)的畫面:跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子,而且十分傳神的寫出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最后不見得變幻過程。可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比觀察,捋清作者描繪順序,發(fā)現(xiàn)三段中在層次上的寫法一樣。先出現(xiàn)什么?再怎樣變化?后來消失了。按照這種寫法,說說其它形狀,(把此時(shí)的天空比作動(dòng)物園,其它動(dòng)物會(huì)怎樣呢?)將口頭表達(dá)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。
5、是否到位要清。
教師的針對(duì)學(xué)生的回答、朗讀是否到位要了然于胸,根據(jù)事實(shí)來評(píng)價(jià)。學(xué)生回答問題了,是否正確到位。不到位怎么辦?要引導(dǎo)走向深入,不能直接出答案結(jié)算。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要有激勵(lì)、推進(jìn)、指向性,好在哪?不好在哪?讓學(xué)生心中清楚,不要出現(xiàn)模糊、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語言。這樣學(xué)生再回答問題時(shí)才會(huì)明確應(yīng)從哪個(gè)角度來思考。
6、提問指向性要清。
問題的設(shè)計(jì)不能過多、切忌隨意性,而且要留給學(xué)生閱讀思考的時(shí)間,這樣學(xué)生才會(huì)有深入理解的可能。
7、評(píng)價(jià)推進(jìn)要清。
教師在理解教材、熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有指導(dǎo)作用、激勵(lì)作用,抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn),進(jìn)行推廣、過渡。當(dāng)學(xué)生回答不到位時(shí),怎樣讓他聽別人的發(fā)言,怎樣補(bǔ)充。
再次坐到電腦旁重溫朱老師的諄諄教誨,著實(shí)讓我感到導(dǎo)師引路,猶如明燈領(lǐng)航的作用,相信我們舜文家的苗苗們會(huì)在各位領(lǐng)導(dǎo)、師傅的引領(lǐng)下更加快速茁長(zhǎng)成長(zhǎng)!
五年級(jí)語文的教學(xué)反思 篇9
我在這節(jié)課的教學(xué)過程中有了很大的收獲,找到了一條培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力,鍛煉學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣的途徑。
在教學(xué)時(shí)設(shè)定了這樣的教學(xué)策略:鼓勵(lì)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上,抓住一條大的主線感知課文,不用設(shè)計(jì)得過多過細(xì)的問題打亂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路;通過討論、切磋,疏通全文,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文;接著通過學(xué)生質(zhì)疑、教師設(shè)疑的方式,細(xì)研課文,引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,讓學(xué)生在活躍的課堂討論氛圍中感悟;最后,在學(xué)生熟讀、理解課文的基礎(chǔ)上,聯(lián)系實(shí)際,總結(jié)升華。另外在教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上我也充分地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),例如:其中的第一點(diǎn):反復(fù)朗讀課文,整體把握文意,探究文章的內(nèi)涵。還有第三點(diǎn):教學(xué)以點(diǎn)撥為主,以誦讀貫穿教學(xué)的始終。
在教學(xué)的過程中,我力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀體會(huì)課文中狼群的可怕和主要人物勇敢的精神。為了突出這一教學(xué)目標(biāo)我在備課的時(shí)候就設(shè)計(jì)了同桌互讀、小組賽讀、全班齊讀等等形式,使整堂課都在學(xué)生朗朗的讀書聲中的道落實(shí)和升華。
本節(jié)課中,雖然讀的方式很多,對(duì)狼的品讀不少,可是,對(duì)于當(dāng)時(shí)情況的危急,似乎渲染得還是不夠。齊讀過多,缺少學(xué)生個(gè)體感悟品讀。教師總結(jié)升華,這是一條令人恐懼,學(xué)會(huì)勇敢的'路。是需要智慧的路。指出,勇敢就是克服恐懼引申得很好。可是,如何智慧呢,其實(shí),還有對(duì)狼本性的了解,對(duì)常識(shí)的了解。也就扣到“借”字的深刻含義。
在本節(jié)課之外,我也開始在每一篇課文中都留出足夠的空間讓學(xué)生自由發(fā)揮,根據(jù)自己的理解去展現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。而我在這節(jié)課的準(zhǔn)備過程中有了很大的提升,找到了一條培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力,鍛煉學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣的途徑。在今后的教學(xué)中也一定會(huì)將此節(jié)課中收獲細(xì)化為點(diǎn)點(diǎn)清泉,滋潤(rùn)每一個(gè)渴望學(xué)習(xí)的孩子的心靈。
五年級(jí)語文的教學(xué)反思 篇10
《夢(mèng)想的力量》是一篇感人肺腑的文章,令人的心靈震撼。從一個(gè)僅有六歲的孩子身上,讓我們看到了善良和人性美的一面,不僅有瑞恩還有其他跟瑞恩一樣懷有愛心的人們。
現(xiàn)在的孩子都是養(yǎng)尊處優(yōu),關(guān)心和關(guān)注別人的意識(shí)比較少,所以教授好這節(jié)課有著重要的意義。所以在開課時(shí),我就以:同學(xué)們都有自己的夢(mèng)想嗎?為問題,讓學(xué)生們自由發(fā)言,最后在總結(jié)時(shí)提出光有夢(mèng)想還不行,重要的是將夢(mèng)想付諸于實(shí)踐。不出我所料,同學(xué)們的夢(mèng)想都是圍繞著自己,此時(shí)我以瑞恩的夢(mèng)想揭開課題,讓學(xué)生們仔細(xì)想想瑞恩的夢(mèng)想和一般孩子的夢(mèng)想有什么不同,讓學(xué)生初步有所頓悟。
這是一篇略讀課,而且這篇略讀課文字很多,所以在學(xué)習(xí)時(shí)我注重培養(yǎng)學(xué)生的'快速閱讀的能力,在閱讀的基礎(chǔ)上了解課文的主要內(nèi)容,此課的重點(diǎn)是找到瑞恩不同的夢(mèng)想,并找出為實(shí)現(xiàn)這些夢(mèng)想都付出了哪些行動(dòng)。并且要知道“夢(mèng)想的力量”到底有多大!
回思課堂,有待改進(jìn)的地方還有很多:
1、還是沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,沒有大膽的放手讓學(xué)生們?nèi)プx、去說、去悟。
2、本課文語言樸實(shí),但蘊(yùn)含著豐富、深刻的道理,只有多給學(xué)生讀書的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話,就能更深刻體會(huì)瑞恩以及文中其他人物的精神品質(zhì)。所以在此后的教學(xué)活動(dòng)中一定要注意這幾方面的教學(xué)。
五年級(jí)語文的教學(xué)反思 篇11
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)生字,理解詞語。
3、掌握課文內(nèi)容,初步了解說明順序和方法。
一、導(dǎo)入新課
1、《西游記》大家都很熟悉,其中孫悟空有個(gè)絕活讓我們羨慕不已——他經(jīng)常在緊要關(guān)頭從身上拔一把猴毛變成一大群和他一模一樣的猴子。當(dāng)然這只是我國明代大作家吳承恩奇妙想象下的精彩描寫。但這一想象卻在今天成了可能,這就是克隆。今天我們就一起到奇妙的克隆領(lǐng)域去探究一番。
2、板書――《奇妙的克隆》
二、釋題:
1、生齊讀課題,說說中心語是什么?
2、“奇妙的”在這里起什么作用?那么克隆到底奇妙在哪兒呢?帶著這個(gè)問題初讀課文。
三、初讀課文,讀通課文
1、學(xué)生自讀課文,借助工具書讀準(zhǔn)生字的字音,聯(lián)系上下文理解詞語。
2、指名分段朗讀課文。(注意正音:“卓、畜、薯”都是翹舌音,“例、率”聲母都是,“雌、飼”都是平舌音。
四、默讀課文,劃分段落
1、文章按照什么順序介紹的?
2、交流:第一段(1-4):介紹克隆是什么。
第二段(5-):介紹1996年人類得到克隆羊“多利”及其重大意義。
第三段(6-8):介紹克隆技術(shù)造福人類。
第四段(9-):寫克隆技術(shù)有著誘人的前景。
五、學(xué)習(xí)第一段
1、克隆到底是什么呢?(第一自然段巧妙、有趣地作了說明“克隆”是怎么一回事。)
2、我們身邊哪些動(dòng)、植物先天具有克隆的本領(lǐng)?
(1)什么是“有性繁殖”、“無性繁殖”呢?它們有什么區(qū)別?(第二自然段)(下定義、比較說明的`說明方法)
(2)植物有什么不同的“克隆”本領(lǐng)?(第三自然段)
(舉例子的說明方法)
3、低等生物又是怎樣“克隆”的呢?(第四自然段)(舉例子說明)
六、指導(dǎo)寫字。
五年級(jí)語文的教學(xué)反思 篇12
《晏子使楚》是五年語文下學(xué)期的一篇講讀課。是一篇?dú)v史故事,講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國,楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針鋒相對(duì),反駁了楚王,維護(hù)了國家尊嚴(yán)的事。本文承擔(dān)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是理解句子中含著的意思。對(duì)于這樣一篇故事性強(qiáng)的課文來說,通過反復(fù)的研讀,讀懂楚王對(duì)晏子的三次侮辱,晏子的三次反駁,在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。
在這堂課的教學(xué)中,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功之處:
一、教學(xué)層次清楚,重點(diǎn)突出。
我先是讓學(xué)生說一說通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)你對(duì)課文有哪些了解。可以介紹對(duì)晏子的'了解,也可以對(duì)文章的主要內(nèi)容方面來說;然后讓學(xué)生說楚王是怎樣侮辱晏子的,晏子就是如何反駁的呢?帶著這個(gè)問題來統(tǒng)領(lǐng)全文,學(xué)習(xí)全文。接著讓學(xué)生默讀課文,同時(shí)交給學(xué)生讀書的方法,可以抓重點(diǎn)詞語來學(xué)習(xí),邊讀邊做批注;隨后進(jìn)行交流,在交流中對(duì)一些重點(diǎn)句子的含義引導(dǎo)學(xué)生分析理解、朗讀,并把第二個(gè)小故事作為重點(diǎn)進(jìn)行了分角色來讀,同時(shí)交給學(xué)生分角色朗讀的方法:想象---表演法。在細(xì)讀課文的過程中,使學(xué)生對(duì)晏子的認(rèn)識(shí)深化;最后讓學(xué)生了解晏子出使的歷史背景,升華晏子的精神品格。在整堂課的教學(xué)中我做到了層次清楚,重點(diǎn)突出。
二、注重學(xué)生語言的積累。
在課文第2個(gè)小故事中,對(duì)晏子說的第一句話我引用了原文,通過古今對(duì)照,使學(xué)生不但積累了原文中的揮汗如雨,張袂成陰,磨肩接踵三個(gè)成語,而且很好地理解了它們的含義,對(duì)學(xué)生是一次很好的語言訓(xùn)練。
三、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
朗讀是學(xué)生的情感宣泄,是學(xué)生對(duì)課文感悟是否深刻的重要表現(xiàn)。在3個(gè)小故事的學(xué)習(xí)中,我引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說話的語氣、內(nèi)心想法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。在第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)中,我引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說話時(shí)的語氣、神態(tài)、動(dòng)作,讓學(xué)生小組合作,一名學(xué)生扮演晏子,一人扮演楚王,另一個(gè)人當(dāng)旁白,讓學(xué)生根據(jù)自己的角色想象自己就是楚王,想象自己就是晏子來朗讀,更鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。通過表演,使學(xué)生真正地“活”起來,處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中;使學(xué)習(xí)成為一種享受而不是沉重的負(fù)擔(dān),思維不受壓抑,而是處于“激活”狀態(tài);使獲取的知識(shí)不只是學(xué)生頭腦中的一種抽象的文字記憶,而是形成學(xué)生自身的一種能力、一種潛質(zhì)。
當(dāng)然在本課的教學(xué)中不足之處也不少:
一、在教學(xué)中,感覺自己一直沒有很好的走進(jìn)文本,一直不是很進(jìn)入狀態(tài),感覺到很緊張,所以一些事先設(shè)計(jì)好的過渡語言銜接不自然,今后的教學(xué)應(yīng)該很好的改進(jìn)。
二、對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)不到位。對(duì)沒有表演好的如:冷笑,裝作很為難的晏子,面如土色-----等地方,讓表演能力強(qiáng)的同學(xué)演示一下會(huì)更好,同時(shí)猜測(cè)人物的內(nèi)心活動(dòng),這樣也許會(huì)更好。