部編版《大禹治水》教學反思(精選12篇)
部編版《大禹治水》教學反思 篇1
《大禹治水》是一個家喻戶曉的傳說故事。但我們孩子只是二年級的學生,要讓他們理解課文所要頌揚的大禹精神和文章中文字表達的特點,想要有感情的朗誦課文是非常不容易的。
在指導有感情朗讀時,我通過讓學生點重音、劃停頓的方法進行指導。我堅信只要學生理解了課文內(nèi)容,加上一些朗讀指導,他的`感情一定會到位的。
在講第一課時的時候,就有很多學生提出一些不懂的詞匯,比如洪水泛濫是什么樣的?由于缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,所以他們無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。所以為了讓學生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容,我在范讀時就著重加強了“痛苦極了”這幾個字音,然后再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。如此學生再讀的時候感情就到位的多了。
在禹治理洪水的過程中,教通過“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,最后流到大海里去!闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,我緊緊抓住“千千萬萬、很多”等關(guān)鍵詞讓學生反復(fù)朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。
第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是非常有名的,為了讓學生簡單體會,采用“共情”的方式來進行教學!叭绻愕陌职殖鋈スぷ魅觳换丶夷憔蜁浅O胨,或者你在外面天一黑,你也會非常想家。可是大禹卻能十二年里為了治水都沒有回家一趟!苯(jīng)過交流之后,學生們對禹的個人形象進行了提升,是個無私奉獻的人,為了幫助大家治理好洪水,三過家門都不入。
第四自然段中介紹了禹帶領(lǐng)大家用疏導的方法治理洪水,后來洪水退了之后,百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。在指導朗讀時,先讓學生體會洪水退了之后的生活,感受大家的喜悅之情,隨后指導學生們在讀到洪水退了之后的情景時,應(yīng)該把聲音上揚,以突顯喜悅的心情。
反觀自己的教學,我覺得我需要隨時充實自己,以免課堂上接不住學生拋出的問題。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),在這堂課中,有個孩子就問:“老師,他叫禹,為什么題目是大禹治水呢?”一下把我問住了,是啊,我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)這個問題呢。一直回答不上來的我,用了一句“下去我們都查查”草草結(jié)束。后來查過之后才知道,原來是大家尊重禹,認為他是個了不起的人,所以在他的名字前加了“大”。學生們的想法千奇百怪,課堂更是瞬息萬變,如果上課時我能抓住這個學生的這個問題,將它們與理解文本很好地結(jié)合,相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,在今后的教學工作中會繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢,彌補不足。
部編版《大禹治水》教學反思 篇2
備課組討論:
《大禹治水》是一篇古代傳說。故事分三部分描述:第一部分(第1小節(jié))是講了了黃河流域一直洪水泛濫,給老百姓帶來了巨大的災(zāi)難。第二部分(第2、3小節(jié))是寫大禹挺身而出帶領(lǐng)老百姓治理洪水長達13年。在治理洪水中吃盡了千辛萬苦,并流傳著《三過家門而不入》這樣的感人故事。第三部分(第4小節(jié))是洪水被制服后老百姓對他的感激。本文以情感為線索,從開始的悲傷、難受,到最后的高興和感激。如何把握這樣的情感就是課堂需要研究的。本案例主要談一、二部分的教學。
第一次的教學實錄:
一、第二部分(第2、3小節(jié))
師:當時有個叫鯀的人也是大禹的父親,他用筑高堤壩的方法治理洪水,結(jié)果洪水沖垮堤壩,水災(zāi)更嚴重了。大禹看到這樣的情景會怎樣想呢?
師:出示大禹圖,讀句子“禹下決心要治理洪水!
生:朗讀句子。
師:大禹是怎么治水的呢?自由讀第二、三句話
師:大禹治水多不容易呀?從哪些詞語看出大禹治水的艱難?
生1:從“千辛萬苦、千山萬水”中可以看出治水很困難。
師:出示“大禹吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地察看水流和地形”想象一下大禹會吃到哪些苦頭?當他渴了——,當他餓了——,當他累了——。為了治理洪水,禹真是吃盡了——(千辛萬苦。┰谘刂魉械纳缴剿,都留下了禹堅持的身影,印下了他堅定的腳步。他走遍了——(千山萬水。┊斔龅礁呱,不管多高,他——,他遇到大河,不管多深,他——,他的身上劃出了一道道血痕,他的腳底磨出了一個個血泡,可他——禹是這樣的堅定!一起來讀讀第二句話。
師:還從哪里看出了大禹治水的艱難?
生2:他挖通了九條大河,劈開了九座大山看出了治水的艱難。
師:看圖,禹帶領(lǐng)老百姓,用鐵鍬一鍬一鍬挖,用鐵鎬一鎬一鎬地劈,多么苦,多么累啊。ㄖ笇ёx好)
師;小結(jié):面對強悍的洪水,禹沒有退縮,在千辛萬苦之后,他終于成功了。ɡ首x第二自然段)
師:大禹在外治水花了13年,在治水過程中,還發(fā)生了一個小故事(出示:三過家門而不入讀)
生:自由朗讀第三段完成填空,填寫這段中的數(shù)字,理解。
師:結(jié)合實際引導感悟:你幾天不見爸爸會怎樣?幾個月不見呢?幾年不見呢?禹的兒子13年沒有看見過爸爸,他會對爸爸說什么?
師:難道他不思念自己的家人和兒子嗎?
生:朗讀這一段。
師:小結(jié)禹一心想讓百姓過上安定生活,一心為公的精神。
評議反思:從課堂實施來看,老師在教學中抓關(guān)鍵詞語進行朗讀指導,似乎也進行了一些感悟。如引導孩子理解千辛萬苦詞語時,引導孩子發(fā)揮想象能力,想象大禹吃到什么苦頭,再來讀好這個詞,讀好這個詞語所在的句子。以及理解“三過家門而不入”的時候,教師引導孩子結(jié)合自己的切身感受,感受大禹的兒子是如何想念自己的父親的。這些都是這堂課的成功之處。但同時也出現(xiàn)了一些問題。
1.教學停留在“理解的層面上”。
引導學生理解課文,是語文教學首要的任務(wù),但僅僅停留在理解的層面上不是語文的最終目標。語文課程標準強調(diào)閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。而本堂課沒有引導學生進一步與文本深入的對話,這樣學生的學習是被動的“他主”的學習。
2.朗讀局限于“像他這樣讀……”
新課程強調(diào)了朗讀應(yīng)該重視學生的獨特感受和體驗。但課堂上老師用一句口頭禪式的話“像他一樣讀……”來指導學生朗讀,很是不妥。要知道每個學生生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣,就應(yīng)該鼓勵學生對閱讀內(nèi)容讀出自己的感受和自己的體驗。
3.教師“抱得過緊”,學生“透不過氣來”
教學步驟完全掌握在老師手里,老師的過分主導,剝奪了學生的自我學習的時間和空間,學生圍著老師的指揮棒轉(zhuǎn)。學生失去了自我的個性、自我的情感表露。這與新課程倡導的學生在閱讀中必須是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,甚至是創(chuàng)造意義。但本課例學生學習是消極的接受式的學習。
反思后的教案:
一、學習第二部分(第2、3小節(jié))感受治理工程的艱難
1.理解課文,引入情境
師:這時,你們的心理肯定會想,難道當時就沒有人治理洪水嗎?有的。當時有個叫鯀的人,他是禹的父親,治理洪水9年了,他只懂得水來土掩,造堤筑壩,結(jié)果洪水把堤壩沖垮,水災(zāi)反而鬧的更兇了。大禹長大后,看到這樣的情景,他會怎么想呢?
生:朗讀句子“大禹下決心要治理洪水!
師:聽出來了。大禹的決心很大。他還能用父親的方法治理洪水嗎?那么大禹是怎么治理洪水的呢?請你好好讀讀第二節(jié),想想大禹是怎么治理洪水的?小朋友書讀百遍,其義自見,書讀多了,意思自然就明白了。(大禹首先做了什么,然后做了什么?)
生:大禹首先仔細地觀察水流和地形,然后帶領(lǐng)老百姓挖通河道,引導洪水流入大海。
師:是的?磥泶笥碇卫砗樗窃谘芯靠疾斓幕A(chǔ)上采用科學合理的方法治理洪水的。
二、想象朗讀,境中悟情。
師:那他治理洪水辛苦嗎?請大家再來讀讀這一節(jié),常言道,不動筆墨不讀書,請你們拿起筆,邊讀邊找找那些詞語最能表現(xiàn)大禹治水的艱難?
生1:從“千辛萬苦、千山萬水”可以看出治水很艱難。
生2:大禹帶領(lǐng)老百性要挖通九條大河,劈開九座大山。挖通一條就不容易,不要說九條了。劈開一座也很不容易,不要說九座大山了。
師:一個“千山萬水”給了我們無窮的想象天地。想象一下大禹會吃到哪些苦呢?
生1:他干活干得滿頭是汗,也顧不得去擦,還得繼續(xù)干。
生2:他口干了,也沒有什么好喝的,只能喝點山泉水。
師:假如累了————————,餓了————————。遇到野獸——————。
師:大禹為了查看水流和地形,走遍了千山萬水,真的是吃盡了苦頭。誰來讀好這句話。
師:還有什么地方感受到了治水的艱難呢?出示第三句話。
生2:大禹帶領(lǐng)老百性要挖通九條大河,劈開九座大山。挖通一條就不容易,不要說九條了。劈開一座也很不容易,不要說九座大山了。
師:看圖。大禹正帶領(lǐng)老百姓挖通河道劈開大山,他們有現(xiàn)代化的機器嗎?沒有,他們用的是什么?是雙手,可想而知。要把很多條大河挖通,把很多座大山劈開真的談何容易呀?梢,治水工程是多么浩大,治水是多么的艱難!誰來讀這句話。
師引導學生完整地讀第二小結(jié)
師:你從中感受到大禹是個——的人。
生1:大禹是個不怕苦,不怕累的人。
生2:大禹是個偉大英雄。
生3:大禹是個聰明的人。
生4:大禹是個勇敢的人。
生5大禹是個堅強的人。
師:你們真愛動腦筋,能把剛才小朋友的觀點集中在一起嗎?
生1:大禹是個不怕苦不怕淚,勇敢的人。
生2:大禹是個勇敢的堅強的英雄。
師:那請你帶著這種敬佩之情,贊美之情,朗讀這一節(jié)。
生有感情地朗讀這一節(jié)(從學生的朗讀中聽出了贊美之情,敬佩之意和仰慕之情。)
三、積極探究,深入情境。
師:在大禹治水的時候還有一個非常感人的故事呢?故事的名字是《三過家門而不入》。自己讀讀故事,讀后有什么想法,我們一起來交流。
生1問:他三次路過自己的家門而不進去看一看,不知道為什么呢?
一生回答:他心理想的是老百姓,他為了老百姓有個好日子。
生2問:那他的孩子為什么不去找他的父親呢?
師引導學生回答:大禹四海為家,他的兒子到哪里去找他呢?再說那時沒有任何交通工具怎么去找?
師:老師也有個問題我們可以一起來討論一下。看這個“看一看”,小朋友看一看會耽擱很長的時間嗎?既然時間不長,也耽擱不了時間,為什么不進去看一看他的兒子而妻子呢?
生:大禹給自己下的決心,不治理好洪水就不回家。
師:他一心要治理洪水,心理想的是老百姓,讓老百姓能重返自己的家園。所以他決心不治理好洪水,決不回家。
師深情的說:漫長的13年,4700多個日日夜夜呀,大禹三次路過自己的家門而不入,看得出他治理洪水的決心有多大?(集體朗讀體會大禹為了治理洪水忘記了自己的家,心理牽掛的是老百姓。)
[評析]:
該教學片段完全站在孩子的視角去看待問題,從孩子的認識去處理問題。在教學上,沒有面面俱到的牽引,給孩子一定的閱讀時間、思考時間、和想象的空間,學生的情感也有了梯度地發(fā)展。真正實現(xiàn)文本、學生、教師之間的對話。
1.朗讀從“浮光掠影”到“讀出個性”
閱讀是極具個性化的行為,低年級的閱讀還是需要老師的引導但不是全盤地操縱。在這個片段里,我設(shè)計了三個梯度:理解性地閱讀,引入情境;想象性閱讀,境中悟情;探究式閱讀,深入情境。
通過這三步曲,相信孩子們在閱讀語言,感悟語言,情與情互相交融。在這三個情感梯度里,孩子的個性被充分的展示。語文閱讀就是要展示孩子的個性。
2.朗讀從“蜻蜓點水”到“深入探究”
有位專家這樣講到:思維量一定程度上就是學習效率。我判斷教師上課的標準就看課堂撒謊功能學生思維量的多寡。在教學中,我引導學生積極閱讀。“書讀百遍,其義字見”、“不動筆墨,不讀書”這些讀書方法,幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣,以及思考習慣。如幫助孩子探究式地認識大禹這個人,通過朗讀文本,想象文本隱藏的內(nèi)涵,去感受大禹這個偉大英雄。再如在深化對大禹的認識,幫助孩子更好地理解《三過家門而不入》的故事,和孩子們一起探討交流,讓大禹的形象深深地扎根于孩子們的心靈。
3.在想象中體驗,讓孩子自由馳騁
語文課標重視體驗。讓孩子體驗語文文本的時候,體驗生活。文中第二段抓住關(guān)鍵詞“千辛萬苦”讓孩子想象大禹在治水的時候,遇到了哪些困難?學生的思維一下子活躍了,有的說,大禹滿頭是汗,也顧不得擦。有的說大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭。這時老師也參與了學生的討論,假如大禹在治水中渴了怎么辦?餓了怎么辦?累了又怎么辦?在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿,在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。
部編版《大禹治水》教學反思 篇3
緊扣“治水” 逐步探究《大禹治水》教學反思
《大禹治水》是一個古代傳說,講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。教學本文,我緊扣“治水”,瞻前顧后,逐步深入。
治水前——老百姓無家可歸
主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞,通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大,體會老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的意義與迫切。
治水——引導洪水流入了大海
首先引導孩子們弄清治水過程,先拎出文章結(jié)構(gòu),通過朗讀、集體交流,歸納出過程:決心——調(diào)查——疏導。這樣有了清晰的過程結(jié)構(gòu),學生們頭腦中對于文本更清晰了,同時為后面的學習奠定基礎(chǔ)。其次學習典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上,學習大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事,再輔以介紹大禹的其它故事,讓孩子們對大禹的做法進行思考,從而理解他的無私奉獻精神,對大禹產(chǎn)生敬佩之情。
治水后——老百姓過上了安定的日子
洪水得到治理,不再危害人類,老百姓過上了安定的日子,這是故事情節(jié)的自然發(fā)展,合理歸宿。課文上到這兒,孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考:是誰讓老百姓過上了幸福生活?此時你想對大禹說些什么?他們對大禹的敬意更深了。
《15、大禹治水》教學反思
《大禹治水》是蘇教版二年級上冊的一篇課文,是古代的傳說故事,講的是大禹為了拯救百姓,在外治水13年,最后終于把洪水制服的故事。在教學中,我指導學生理解課文第三自然段時,讓學生輕聲讀課文,然后說說自己的體會,接著出示課文中數(shù)字的填空,讓學生重點抓住 “13、三、一、十”這些數(shù)字,然后問學生:“從這些數(shù)字中,你知道了什么?”這本是一組平淡無奇的數(shù)字,但在課堂上,學生卻讀得特別響亮,并會抓住這些數(shù)字來說出大禹的偉大品質(zhì)。通過填空,朗讀、討論,使學生很快從中悟出這些數(shù)字的深刻內(nèi)涵。最后教學課文最后一自然段,我抓住了“治水的偉大英雄”這句話,讓學生積極討論:“大禹的偉大表現(xiàn)在哪里?”學生們積極投入而且能抓住前面的數(shù)字來講,從而能說出大禹的偉大之處。因此在教學中,我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計多種形式,才能激發(fā)學生的朗讀欲望,這與教師平時的教學是分不開的,只有多進行語言文字的訓練,讓學生“樂于表達、會表達!
《大禹治水》教學反思
《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞,透過這些數(shù)字,我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。所以在教學中,我引導學生關(guān)注了這些數(shù)量詞。
第二自然段中,大禹在察看水流和地形時,吃盡了“千辛萬苦”,走遍了“千山萬水”。我就讓學生展開想像:夏天,大禹( ) ;冬天,北風呼呼地刮著,鵝毛大雪紛紛揚揚,大禹( );有時餓了,他就( );渴了( ) ;累了( )。這一自然段中,“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個“九”也不是實指,而是指“很多”。我再請孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想像,大禹不怕吃苦,大禹百折不撓的形象也深深地印在了學生的腦海中。
第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事,我讓學生圈出其中的數(shù)字,再讀讀這段話。這一連串的數(shù)字,讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈現(xiàn)在孩子們的眼前。
《大禹治水》教學反思
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
讀這篇課文,我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學藝》一文之后,我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結(jié)構(gòu)上很相似:先寫兩位主人公面對困難都沒有退縮,而是有很大的決心;然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦,持之以恒的努力;最后他們都獲得了成功。如何引導學生學習這一課呢?我想,仍然可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初,我給學生講了鯀(禹的父親)的故事,透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果,吸引孩子了解禹是一個什么樣的人,鯀辛苦治水,用堵的方法,十幾年下來,毫無效果,慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦,更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時課文中寫到 “滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸”,如此描寫洪水的兇猛,災(zāi)難的巨大,也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下,禹會出來治水嗎?用了什么樣的方法?在前面的鋪墊中,我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水13年,三過家門而不入,連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學生能深刻地理解禹的精神,我先把禹三過家門不入的故事講給學生聽,然后讓學生討論:禹這位治水英雄,真的一點人性也沒有嗎?他的兒子看到別人能和自己的父親在一起,恨自己的父親嗎?帶著疑問讓學生再來討論,結(jié)合課文學生明白了:禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子。于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水,還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn),他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問到學生:古時候沒有挖土機,也沒有鐵器,禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎?他會吃哪些苦?有的學生說:“他可能會被洪水沖走,有生命危險。”有的說:“可能要在野外過夜,有狼呀什么的!币灿械膶W生說:“禹在外面可能連吃的東西都沒有!睅讉學生感動的哭了。在這個基礎(chǔ)上再讓學生來讀課文,效果很好。
最后,揭示主題,禹的名字代代相傳,傳下來的僅僅是禹的名字嗎?引導學生更深層地領(lǐng)悟禹的精神、傳承禹的精神。
部編版《大禹治水》教學反思 篇4
第三冊《大禹治水》教學反思
本堂課,就教案而言,我想是有不少問題的。朱校長的一句話“重點段落沒有抓準。”很精辟地詮釋了我的教案。但總而言之,我也覺得經(jīng)過了一年的工作,我的教態(tài)自然、柔和了許多。雖然面對臺下的眾多領(lǐng)導,我一點也沒有緊張。與此同時,以前領(lǐng)導和其他老師常對我說的一句話“語言不夠精煉、教學過程問題設(shè)計太多”的毛病,我也有了很大的好轉(zhuǎn)。
就本課而言,我不得不承認,這不是一堂精彩的公開課。從教案中,就可以看出來。但它卻是實實在在的常規(guī)課。記得剛做語文老師的時候,我常常會忽視低年級教學的重點:字詞的過關(guān)、朗讀與默寫課文。因此帶的七班常出現(xiàn)有難度的卷子考得比簡單的卷子好的怪圈!為此,在新學期的到來,我痛下決心,鉆研新課標、重抓基礎(chǔ)。
在本課的設(shè)計上,因為不善引導學生,出現(xiàn)冷場,我確實是在有意降低難度的。比如第二段的第三句,是由我直接說出重點詞語是“挖通、劈開、引導。”應(yīng)該對學生放手,可以先這樣問:“你從哪些詞語讀出了大禹治水的辛苦?” 還是這一句,我沒有說清“九條大河”、“九座大山”這里的“九”是虛指。說明了禹為了將洪水疏通入海挖通了許多河、劈開了許多山,從而再次感悟禹的“千辛萬苦”。而且我還忽視了大禹治水的方法“疏通入!。這點可以和禹的父親鯀采取的“堵塞”進行比較。從而體會禹的機智。
總而言之,本課在教學設(shè)計上存在著重點段落沒抓準、沒挖深的問題。與此同時,在控制課堂氣氛上,我還欠缺得很。但這次賽課,讓我看到了自己的成長,更從暴露的問題中,促進了自己的成長。我想,賽課,重點不是自己上得怎么樣,而是今后的路該怎樣走才能走好。
《大禹治水》教學反思
《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
在學習第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過時,我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛,特別是抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。
在學習“三過家門而不入”這個故事時,學生對大禹治水13年,他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子,沒有一個清晰的概念,大多數(shù)學生不認為大禹偉大。我就提了一個問題:“你現(xiàn)在幾歲了,如果你這么大都沒見到過你的父親,你有什么感想”,“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢?”,“大禹為什么能三次經(jīng)過自己的家門能沒有進去?”,從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神,學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。
《大禹治水》教學反思——重文本還是重拓展
這課生字不算多,一課時除了讀通讀順外,還分了段,理清了文章的線索。二課時緊緊圍繞你讀懂了什么來交流。學生提到鯀堵水、大禹引水,于是便由“引”字慢慢深入理解。從“引”字中你明白了什么?既有大禹的聰明、智慧,也有大禹的偉大和奉獻,更是一種博愛的體現(xiàn)。
說到引水,就不得不提到都江堰了。本課的課外重點就是都江堰水利工程,不必講解過細,講清基本原理即可,關(guān)鍵在于認識李冰父子,明白這項工程對于我們現(xiàn)在生活的意義,使學生從現(xiàn)實中去體會前人的奉獻精神,學習古人積極思考的精神。但是問題在于課文就那么一點點的內(nèi)容,怎樣把課外的拓展和文本有機的結(jié)合起來?是重文本還是重拓展?課外知識是為課文的學習服務(wù)的,但是深入的體會是否只能在文本中尋找答案,我想這是值得思考的。
《大禹治水》教學反思
《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事,講的是古時候大禹繼承了父親的遺愿,歷盡千辛萬苦,“三過家門而不入”,用“引”的方法治水成功,給人們帶來幸福的故事。文章簡短易懂,語言精練,字里行間滲透著對大禹的贊美,一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。
本課教學有以下優(yōu)點
一、體現(xiàn)了“以讀為本”的教學理念
語文能力不是講出來的,不是分析出來的,而是通過朗讀,來達到對語文知識的掌握、語文能力的培養(yǎng)及各種文化信息的獲取。《課程標準》中也指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!
因此本課教學我設(shè)計了三個不同層次的讀,讓學生充分的與文本對話,從而使學生感受到人物的高大形象。
如:開頭我給學生五分鐘的時間進行自由讀、放聲讀,使學生讀準字音,讀順句子,讀通課文,為后面理解課文打下基礎(chǔ)。然后讓學生默讀全文從整體上感受人物形象。最后指導學生探究式的讀,讓學生抓住重點句段多角度的讀,個性化的讀,從而深入理解課文,感悟大禹的奉獻精神。
二、教學中我還注意把學生的需求放在首位,體現(xiàn)了學生為主體,教師為主導的教學理念,做到了以學定教。由于是借班上課,對學生的情況不很了解,對課堂的發(fā)展也無法預(yù)知,因此課堂上我根據(jù)學生實際,不斷調(diào)整原有的教案,通過教師的“情“來激發(fā)學生的情,同時運用激勵性的,引導性的評價語言來激發(fā)學生的學習興趣。整堂課學生學習積極性高,讀書、發(fā)言的欲望很強。
三、根據(jù)學生年齡特點,制定相應(yīng)的教學方法。
教學時,我針對中年級學生具有有意注意極易渙散,理性思維較弱,感性思維較強等心理特點,制定了興趣產(chǎn)生—情趣保持—情感激發(fā)的教學思路。一開始,運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,引起學生讀課文的興趣,然后在重點部分層層推進,通過朗讀指導來突破難點重點,從而滿足學生的心理需求,最后進行拓展、遷移,為學生展示了當代的英雄人物形象,從而達到了提升學情的目的。
當然,這堂課上還有許多不盡人意的地方,有待進一步完善。
1、這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自由讀、放聲讀、齊讀、評讀、默讀等,但從整體的過程來看,學生的讀感情融入還不夠,感受還比較膚淺,比如讓他們讀受感動的語句并說說為什么受感動時,許多學生只把課文的原句重新復(fù)述了一遍,深度和廣度上都還不夠。
2、主導性偏強,凸顯學生的學尚不夠有力。雖然在課前設(shè)計時我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體,然而,在這堂課的實際教學中,仍有老師牽著學生走的情況,無論是在指導朗讀,引導學生理解大禹治水的艱辛,還是感受英雄人物的奉獻精神方面,教師給予的似乎較多,有時還把自己的感受強加給了學生。其實,應(yīng)該相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,這樣才能充分體現(xiàn)學生的主體地位。
總之教學是有缺撼的藝術(shù),但只要我們不斷的反思,相信我們的教學能力一定會提高到另外一個高度。
部編版《大禹治水》教學反思 篇5
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在教學《大禹治水》時,我重點引導學生認識大禹這個古代的偉大英雄,并通過朗讀、表演、想象、體會,感受到孩子對大禹的敬佩。
新課標指出:“應(yīng)該讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考!闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,在教學中,我緊扣“千辛萬苦”一詞,引領(lǐng)學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦,遇到哪些危險,通過訓練孩子的說話,使他們對“千辛萬苦”有了形象的認識。
其次,抓住“挖通了九條大河,劈開了九座大山”,通過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,從而加深對“千辛萬苦”的'理解。最后,為了讓學生近距離地了解大禹,認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事,既而談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶ā8钜徊嚼斫獯笥淼挠⑿坌蜗。這一環(huán)節(jié)學生在各抒己見的同時,也就統(tǒng)攬了全文,理解了大禹這一英雄形象。這樣,大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
部編版《大禹治水》教學反思 篇6
在進行本課教學時有三個環(huán)節(jié)給了我觸動。
一、識字教學
識字教學是低年級語文教學的重點,根據(jù)小學生的年齡特點,將識字教學與游戲、活動結(jié)合起來,可以極大地調(diào)動學生的積極性,變枯燥為有趣。所以在本課的教學設(shè)計中,初讀課文后,認讀字詞時采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲,將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中,讓孩子們在玩中學,玩中識記,突破了識字難點;在學寫生字、識記字形時,把競爭機制引入到教學中,采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”,讓學生互相交流記憶生字的好辦法,互相啟發(fā),共同識字,這樣,識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫,他們在娛樂中掌握了字的音、形、意,從而提高了自主識字的能力。
二、寫字教學
在寫字教學中我讓學生分成小組,互相評價彼此的字。鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,并鼓勵提出合理的改進建議。如:劉爽的字寫得非常工整,尤其是“撇”寫得特別舒展,如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒,讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價,那是一種師生間的交流,他們更需要同齡人的評價,即生生之間的溝通。這里互評的設(shè)計,不但為了使學生學會正面評價他人,更提高了課堂的參與度。
三、討論
大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法,只要是合理的,都應(yīng)該給予鼓勵,讓學生從一年級起就敢于發(fā)表自己的不同見解,鼓勵個性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對課文的理解,說出了這些詞語:聰明(因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法)、善良(幫助老百姓治水)、堅強(不放棄治水)等。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解,再次通讀本組文章,讓他們在讀中體會文章所表達的情感。
部編版《大禹治水》教學反思 篇7
認知目標:理解課文內(nèi)容,感受大禹治水的艱難以及所付出的努力.
技能目標:有感情的朗讀,理解先后順序的疏理.
情感目標:大禹真是一位了不起的偉大英雄啊,為了制服洪水,他克服了許多常人受不了的艱難困苦,做了許多常人做不到的事兒.體會舍小家為大家的精神.
課前準備:課件,.幻燈片.
教學過程:
一,導入新課
1,直接導入:這節(jié)課我們繼續(xù)學習《大禹治水》.
2,師:大禹為什么要治水 這里的水指的是什么水 洪水是什么樣子 你見過嗎 (指名說)
3,播放錄相:老師給大家?guī)硪欢武浵?(洪水肆虐的景象)
二,學習課文
學習第一節(jié)
1,問:你從錄相中看到了什么 (學生談)
2,我們來看看課文是怎么描寫洪水的
自己讀讀第一節(jié).
3,指導朗讀.你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎
通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,太可怕了!我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難,真是太可憐了!能把洪水讀得再兇猛些嗎 ……
4,通過朗讀這一段你還知道了什么
(很久很久以前)很久很久以前的事情,直到我們還知道,是因為什么 課文最后有一個成語,大家找一找.(代代相傳)
學習第四節(jié)
1,師:從剛才同學們的朗讀中,老師深深地感受到了洪水就像一
頭猛獸,摧毀了老百姓幸福的家園,老百姓已經(jīng)無家可歸了!那么洪水究竟有沒有被制服呢 (制服了)老百姓終于能過上安定的日子了,這是多么令人興奮啊,老百姓該有多么感激大禹啊!
2,如果你是老百姓,你會怎樣感激大禹 (指名說)
過渡:大禹是怎樣制服兇猛的洪水 繼續(xù)往下把課文讀完.(自讀二,三小節(jié))
學習第二,三節(jié)
1,問:那么禹是怎樣制服洪水的 治水的過程怎樣 (指名答)
2,出示幻燈片:禹在干什么 (察看水流和地形)(帶領(lǐng)老百姓……)他是怎樣察看的 他又是怎樣疏通河道的 讀讀課文.(板畫千山萬水)
3,先是________________,接著___________________________,最后_______________________.
4,指導朗讀.
5,師:在禹之前,很多人包括他的父親,都曾治過水,但是因為沒有查看水流和地形,所以都沒有成功.那么通過仔細察看,禹到底用了什么辦法治水呢 (指名說)
6,教師簡筆畫理清思路:要治水,最終就是要讓洪水流入——(大海),而這中間隔著千山萬水,所以他帶領(lǐng)老百姓挖通了——,劈開了——,引導洪水——(板書)
7,看圖:挖河,劈山容易嗎 從哪里看出 再去讀一讀,找一找.
課文中的"九"你是怎樣理解的
(指導朗讀)
8,連起來練讀第二節(jié)
學習第三節(jié)
1,師:在治水的過程中,有一件更加令人感人的故事,想聽嗎
課文中就給我們講了一個"三過家門而不入"的故事!
2,教師示范朗讀第三節(jié).
3,出示填空題:
禹在外治水年,曾經(jīng)次路過自己的家門,但他次也沒有進去看一看.禹的兒子多歲了,還不知道父親是個什么樣子.(指名填;齊讀.)
4,禹的兒子多大了 怎么會不知道父親是個什么樣子呢
體會:十三年有多長啊 四千七百多天哪!大禹回過家嗎我想他應(yīng)該有機會回家的,至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪,但他……如果是你,當你一天沒見到爸爸,你可能不覺得怎么樣,當你一個星期沒見到爸爸,你可能也不會覺得怎么樣,當你一個月,一年見不到爸爸,你會怎么想 禹的兒子十多年見不到父親,他會怎么想 (傷心,責怪,覺得父親了不起……)讀出他的感受,行嗎
是他不想回去嗎 那是為了什么 難道他不關(guān)心自己的家人,不疼愛自己的孩子嗎 (不是,他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀!)
5,指導朗讀.讀出對大禹的崇敬和感謝.
6,洪水被制服了,那么治水是一件容易的事嗎 (學生討論)
、磐瑢W們想象一下,大禹在治水的過程中會遇到哪些困難,哪些危險呀 他又是怎么克服的呢
、茙:為了尋找治理洪水的最好辦法,大禹付出了多少艱苦的勞動啊!
、抢斫"英雄":什么樣的人稱得上英雄 小結(jié):英雄就是不怕困難,勇敢頑強,為人民謀幸福的那些人,(偉大),我想應(yīng)該是付出的努力更多,為人民作出的貢獻更大的那些人.讓我們讀好這個詞:偉大英雄
7,指導朗讀.
三,小結(jié)
大禹真是一位了不起的偉大英雄啊,為了制服洪水,他克服了許多常人受不了的艱難困苦,做了許多常人做不到的事兒.
四,課件展示.
給大家一個建議:讀一讀古代英雄故事,在班級舉辦英雄故事會,比比誰的故事最精彩.
反思:
我們知道,朗讀中的感情,象在生活中一樣,只有朗讀考真正產(chǎn)生了這種情感時,才能從語調(diào)里自然地露出來.指導朗讀,教師如果只是簡單地求讀得流暢,是遠遠不夠的.如果學生不深入地了解課文的內(nèi)容,不切實為課文的內(nèi)容所感染,那么他根無真正做到有感情的朗讀.因而教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學生從各方面進步地反握全文的思想感情,這就需要教師運用啟發(fā)性,原則進一步進行指導.
1,學生講,教師應(yīng)充分利用多媒體課件,發(fā)揮學生的學習主動性,讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后感受.通過他們的發(fā)言,既可以促進學生們的相互交流,鍛煉他們"說"的能力,可以使教師從發(fā)言中了解他們對課文的理解水平,從而便于進一步指導.同時,熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學生對課文思想感情的共鳴.加深對課文的理解,為進一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ).
2,教師講.學生發(fā)言后,教師應(yīng)給予肯定和鼓勵.引導學生繼續(xù)往深層發(fā)掘,詔發(fā)學生國境圍繞課文的重點難點展開聯(lián)想,這種聯(lián)想往往使學生增強課文內(nèi)容所需要的感情,補充和豐富他們對中心思想的具體感受,激發(fā)他們的朗讀愿望.
3,教師范讀.在朗讀教學中,教師的范讀十分重要,它不公可以給學生,提供模仿的樣板,而且可以給學生啟發(fā),使他們從中領(lǐng)會準確表達中心思想的語言表達方式.當然,教師匯聚讀并不是讓學生簡單的機械模仿,而是給學生一個對比的對象,使他們更直觀感受課文思想感情.
部編版《大禹治水》教學反思 篇8
《大禹治水》教學反思
《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
在設(shè)計教學目標時,我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題,就得在教學中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解,拓展延伸,讓學生知道大禹三過家門而不入的原因,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。
學習第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過時,我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛,特別是抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。在學習“三過家門而不入”這個故事時,我出示了一組填空,讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓,你會怎么感激大禹,以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如說 1. 形式單一,缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過程來看,教學顯得很枯燥,學生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導學生自己去思考問題,缺少讓學生質(zhì)疑,自主學習的時間。 2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體,然而,在這堂課的實際教學中,還是老師牽著學生走,無論是在指導朗讀,引導學生理解大禹治水的艱辛,還是在學習“三過家門而不入”這個故事時,教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學生。其實,應(yīng)該相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
《大禹治水》教學反思
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事.他"三過家門而不入",一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳.在設(shè)計教學目標時,我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神.我就在教學中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解,拓展延伸.
教學導入時創(chuàng)設(shè)情境,很容易引起學生的共鳴,所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,體會老百姓的"無家可歸",最后引出治水的英雄"大禹".在講解大禹治水經(jīng)過時,特別抓住"吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水挖通了九條大河,劈開了九座大山"等語句.體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大.教給學生抓住重點詞幫助背誦這一方法效果很理想.在學習"三過家門而不入"這個故事時,我出示了一組填空,讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私.學習第四自然段,用"治水成功后,百姓過上了安定的日子,會怎樣感激大禹 "這一問題引導理解 "代代相傳". 此時大禹形象在學生的心中越來越豐滿,正是讓學生暢說自己情感的時機.于是,我讓學生談?wù)劥笥砻种?大"的含義.板書總結(jié)文章內(nèi)容,結(jié)構(gòu)后讓學生欣賞大禹治水的視頻資料.磅礴的氣勢,豐富的畫面,深深地打動了學生,對文章的體驗再次提升.
這節(jié)課讀的形式有自讀,品讀,齊讀,指名讀,我覺得在今后的教學中還應(yīng)在品讀上更下功夫,放手讓學生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學生的學.以上是我課后的一點體會,感謝大家提出寶貴意見.
《大禹治水》教學反思
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
如何引導學生學習這一課呢?我想,可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初,我讓學生先提出問題,然后圍繞著問題學習課文。并通過了解鯀(禹的父親)的故事,透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果,吸引孩子了解禹是一個什么樣的人,鯀辛苦治水,用堵的方法,十幾年下來,毫無效果,慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦,更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸”,如此描寫洪水的兇猛,災(zāi)難的巨大,也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下,禹會出來治水嗎?用了什么樣的方法?在前面的鋪墊中,我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年,三過家門而不入,連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學生能深刻地理解大禹的精神,我設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景,然后讓學生想像并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過家門他分別是怎么想?又是怎么做的?帶著疑問讓學生再來討論,結(jié)合課文學生明白了:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子。于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水,還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn),他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問到學生:古時候沒有挖土機,也沒有鐵器,禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎?他會吃哪些苦?有的學生說:“他可能會被洪水沖走,有生命危險。”有的說:“可能要在野外過夜,有狼呀什么的!币灿械膶W生說:“禹在外面可能連吃的東西都沒有!痹谶@個基礎(chǔ)上再讓學生來讀課文,效果很好。
第四自然段主要采用深入情境,情中悟理。首先讓學生放聲朗讀,說說心情如何,為什么。學生可能會說:老百姓過上了幸福生活,不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀,這樣安排,與第一自然段的情景形成鮮明對照,加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像,引讀最后一句話:從此,大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調(diào)動起來了,學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中,含而不入,隱而不晦,使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問:如果你是老百姓,你想對他說些什么呢?學生們說:“大禹,你辛苦了。大禹,你真?zhèn)ゴ!”言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境,在情動于中而形于外的境界里,進一步挖掘了教材的思想性。
部編版《大禹治水》教學反思 篇9
《大禹治水》。這是一個流傳千古的神話故事,課文講述了大禹十三年堅持治理洪水,三過家門而不入,最終開通河道,治水成功,為民造福的故事。全文語言精練,結(jié)構(gòu)清晰。我們知道,部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元,這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”,意圖讓學生了解古代先賢的豐功偉績;隨單元安排的語文學習要素是借助詞句,了解課文內(nèi)容。因而在教學中,既要引領(lǐng)學生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導治水的智慧,也要借助詞句,了解課文內(nèi)容,練習講述故事!敖柚~句,了解課文內(nèi)容”是本單元的訓練重點,在前面的第一單元和孩子們正在學的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓練,本篇課文中出現(xiàn)的“小泡泡”,提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語的意思;課后習題又建議采用“先根據(jù)生字構(gòu)字特點及語境猜一猜,再查字典去驗證”的方法了解詞語的意思。
基于此,我本節(jié)課的教學首先竭力想緊扣語文要素:以借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容展開教學。對詞語的學習我想不僅引導孩子能夠理解,更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災(zāi)難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導”、“安居樂業(yè)”等是關(guān)鍵詞,在學習課文的過程中,遇到這些詞語,我鼓勵學生觀察字形、結(jié)合語境、大膽猜測,再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思,掌握理解的方法,多角度、多層次地訓練,培養(yǎng)學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。
其次,在領(lǐng)悟人文主題方面,我主要是指導學生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事、講述故事,例如:抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字以及“到處奔走”等詞,引導學生先提取具體信息,再展開想象,接著通過朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容,最后指導學生借助提示講述故事。在語言實踐中逐步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
在朗讀教學中,我適當發(fā)揮教師范讀的作用,盡量想給予學生充足的時間和空間進行朗讀練習,在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀。但是由于課堂容量過多過滿,這一點沒有能落實到位,非常遺憾。
部編版《大禹治水》教學反思 篇10
在進行本課教學時有三個環(huán)節(jié)給了我觸動。
一、識字教學。識字教學是低年級語文教學的重點,根據(jù)小學生的年齡特點,將識字教學與游戲、活動結(jié)合起來,可以極大地調(diào)動學生的積極性,變枯燥為有趣。所以在本課的教學設(shè)計中,初讀課文后,認讀字詞時采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲,將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中,讓孩子們在玩中學,玩中識記,突破了識字難點;在學寫生字、識記字形時,把競爭機制引入到教學中,采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”,讓學生互相交流記憶生字的好辦法,互相啟發(fā),共同識字,這樣,識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫,他們在娛樂中掌握了字的音、形、意,從而提高了自主識字的能力。
二、寫字教學。在寫字教學中我讓學生分成小組,互相評價彼此的字。鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,并鼓勵提出合理的改進建議。如:劉雨的字寫得非常工整,尤其是“撇”寫得特別舒展,如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒,讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價,那是一種師生間的交流,他們更需要同齡人的評價,即生生之間的溝通。這里互評的設(shè)計,不但為了使學生學會正面評價他人,更提高了課堂的參與度。
三、討論:大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法,只要是合理的,都應(yīng)該給予鼓勵,讓學生從二年級起就敢于發(fā)表自己的不同見解,鼓勵個性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對課文的理解,說出了這些詞語:聰明(因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法)、善良(幫助老百姓治水)、堅強(不放棄治水)等。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解,再次通讀本組文章,讓他們在讀中體會文章所表達的感情。
部編版《大禹治水》教學反思 篇11
這節(jié)課,重點、難點都得以清晰地突出,且在輕松巧妙中得以突破。在教師巧妙的引導下,學生得以充分讀,充分說,思與思的碰撞,心與心的交流,情與情的交融,使整節(jié)課一直處于十分和諧的氣氛中,學生的知識、能力、情感諸方面都得到愉快地發(fā)展也提高,體現(xiàn)了教師高超的教學技藝,飽滿的精神面貌,先進的教學理念和正確的道德意識。
在這節(jié)課中,教師富有啟發(fā)性的語言推動了教學預(yù)設(shè)也生成的和諧發(fā)展,富于鼓動性的評價激勵更是為激發(fā)學生積極主動的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用。請看課堂上張老師運用的一些激勵引導的話:“真棒!”“多聰明的孩子!”“真會學習!我們要像他這樣會學習!”“你能把這種感覺讀出來嗎?”“你真會讀書!”“越來越好了!”“嗯,老師聽你讀出了……”“他讀得真好!誰也能讀得這樣好!”“嗯,讀得更好了!”“誰能指導老師來寫這個字?”“你能告訴大家,你是怎么知道的?”一句句都在學生幼小的心靈激起層層波浪,讓學生一次感受成功,激發(fā)了自信,看到了希望。
字詞教學是二年級語文教學的重點。張老師在教學中充分體現(xiàn)了“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的教學理念,充分利用媒體,并借助圖片、示意圖來突破對詞語的理解。如一開始對“洪水”的理解,張老師就直接用錄像來使學生明白。而理解“千山萬水”這詞,光憑說是沒用的,張老師出示了一張示意圖和一張圖片,使學生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬水”的含義。
詞的內(nèi)涵不僅在于理解,更重要的是讓學生有生活的體驗,這才能理解得深刻,掌握得牢固,并從中受到生活的啟發(fā)。為了讓學生能體會“千辛萬苦”一詞,張老師沒有直接出示這個詞學生說,而是對文本內(nèi)容作了適當?shù)耐卣。在學生理解“千山萬水”后,張老師即引導學生猜猜大禹會吃過哪些苦,然后老師講大禹治水中的一些故事來使學生明白“大禹了很多的苦”,然后讓學生找出能表現(xiàn)吃了很多苦的詞,學生就明白老師講的就是“千辛萬苦”一詞。這還不算,在接下來的理解“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開了九座大山,引導洪水流入了大!币痪鋾r,又深入淺出地引導學生在看、說、讀中繼續(xù)深入感受大禹吃的苦,再次讓學生認識到大禹吃的苦是“千辛萬苦”。如此,在不知不覺中學生理解了詞語,也加深了對大禹的了解,使大禹的人格魅力逐漸印在學生心里。
再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語的理解,也是順手牽出,得心應(yīng)手,學生學得輕松也記得牢。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。
張老師還善于抓住本課中重要的元素,好文中出現(xiàn)的幾個數(shù)量詞,開展十分巧妙的'朗讀與教學。如“九條大河”“九座大山”,還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學中,張老師或畫簡筆畫,或運用設(shè)計巧妙的課件,深入“巧”出,把枯燥的數(shù)字化為動人的事、情、理,在不知不覺中,大禹的形象在學生心目中不斷升華。
在引導學生朗讀方面,張老師也十分善于激發(fā)學生不斷讀,深入讀的欲望,并在教學中滲透學法指導。如“誰能把大禹的決心讀得更大些?”這樣的引導方式比比皆是,他的讀詞語要“正確、有感情”“讀書要動情”也在短短的一節(jié)課中深入人心,學生的朗讀越來越入情入境。
此外,張老師在引導學生說方面也是方法多樣。如一開始時用“淹沒、沖倒、無家可歸”三個詞語進行說話練習時,張老師首先讓學生選用一個詞語說,再兩個,最后三個。這種不斷提高要求的方式有梯度,學生不會感覺到太大困難。接著在介紹當時老百姓生活的悲慘情況后,引導學生想想:大禹看到這些情景會怎么想呢?于是學生各抒己見,然后順利引出下文。再如“假如你是他兒子,你會怎樣想呢?”“如果你是老百姓,你會對他說些什么話呢?”等等,都體現(xiàn)了張老師的誘導工夫。
在寫字教學方面,張老師也把教學進行得生動有效,當一生說認得“衣字旁”時,他就問學生是怎么知道的,學生說是向年級高的同學請教的,他當即肯定了這位學生,并說:“向別人請教,是一種很好的學習方法……”。
聽完這課后,我也聽了中心校、我校其他老師的幾堂課,從比較中,我明白了要想把語文教好,除了要有扎實的基本功和引導技巧,還要有顆賞識學生的愛心,有此心,好辦法才能成為有效的辦法。
部編版《大禹治水》教學反思 篇12
我今天執(zhí)教的是部編版二年級上冊第六單元的第一篇課文——《大禹治水》。這是一個流傳千古的神話故事,課文講述了大禹十三年堅持治理洪水,三過家門而不入,最終開通河道,治水成功,為民造福的故事。全文語言精練,結(jié)構(gòu)清晰。我們知道,部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元,這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”,意圖讓學生了解古代先賢的豐功偉績;隨單元安排的語文學習要素是借助詞句,了解課文內(nèi)容。因而在教學中,既要引領(lǐng)學生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導治水的智慧,也要借助詞句,了解課文內(nèi)容,練習講述故事!敖柚~句,了解課文內(nèi)容”是本單元的訓練重點,在前面的第一單元和孩子們正在學的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓練,本篇課文中出現(xiàn)的“小泡泡”,提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語的意思;課后習題又建議采用“先根據(jù)生字構(gòu)字特點及語境猜一猜,再查字典去驗證”的方法了解詞語的意思。
基于此,我本節(jié)課的教學首先竭力想緊扣語文要素:以借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容展開教學。對詞語的學習我想不僅引導孩子能夠理解,更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災(zāi)難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導”、“安居樂業(yè)”等是關(guān)鍵詞,在學習課文的過程中,遇到這些詞語,我鼓勵學生觀察字形、結(jié)合語境、大膽猜測,再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思,掌握理解的方法,多角度、多層次地訓練,培養(yǎng)學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。
其次,在領(lǐng)悟人文主題方面,我主要是指導學生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事、講述故事,例如:抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字以及“到處奔走”等詞,引導學生先提取具體信息,再展開想象,接著通過朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容,最后指導學生借助提示講述故事。在語言實踐中逐步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
在朗讀教學中,我適當發(fā)揮教師范讀的作用,盡量想給予學生充足的時間和空間進行朗讀練習,在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀。但是由于課堂容量過多過滿,這一點沒有能落實到位,非常遺憾。
此外,結(jié)合本冊教材出現(xiàn)的“快樂讀書吧”欄目,聯(lián)系到本課故事選自于中國古代神話故事讀本《山海經(jīng)》,我在課前課后都進行了推薦閱讀,課前通過談話,提示學生讀一本書要關(guān)注到哪些基本信息,嘗試根據(jù)書名去猜測故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀興趣;課后結(jié)合本課訓練重點,提醒孩子閱讀不忘理解詞語的方法。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系,掌握讀書的策略和方法,促進學生語文素養(yǎng)的提升。