語文人教版四年級《貓》教學反思（通用16篇）

語文人教版四年級《貓》教學反思 篇1

　　這篇課文是我比較喜歡的課文之一，在作者筆下可愛的小貓被淋漓盡致的展現在我們眼前。教學前我找了相關的資料，教學時還是發現一些問題。

　　1、學生朗讀課文的能力不均勻，提前預習好的同學已經能流利的朗讀課文了，但是一小部分同學朗讀時還是比較困難，其原因就是這部分同學沒有去預習或者認真預習，預習時遇到自己讀不來的'生字一筆帶過，不聞不問，這部分學生已經養成了這樣的預習習慣，很不好。

　　2、學生的概括能力不是很好，四年級的語文和三年級語文相差挺大的，以前都不怎么讓學生去概括課文的大意，段落大意。但是四年級卻有了明確的要求，從開學到現在，一部分學生已經學會了這種能力，但還是不盡人意。同時發現班里學生的差距越拉越大，兩極分化比較嚴重，特別是一部分留守兒童，因為都是跟爺爺奶奶在一起，家庭作業上家長指導不了，因為沒有大人的監管學生也開始懶惰。雖然學校里的作業能勉強完成，但還是解決不了實質的問題。

　　3、在仿寫這一塊學生積累的語言不多，都是自己比較簡單的幾句話。語言積累有待加強。

　　在課堂上出現問題的基本上都是中等偏下的同學，這些學生一般有不預習課文的不好習慣，比較懶惰。針對這樣的情況還得跟家長取得聯系，希望能改掉他們不好的習慣。

語文人教版四年級《貓》教學反思 篇2

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情的散文。文章條理清晰，以風趣親切的語言，把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。教學這篇課文時，我力求突出文中所蘊含著的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。強調學生在閱讀中享有個性化的、自由的的發展空間，使課堂煥發活力，同時也不忽視語文基礎知識、基本技能的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　教學第一自然段時，我采用先扶后教的方法，即先引領學生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學生有機會自己閱讀，自己發現問題，自己解決問題。大部分學生都能抓住“盡職”“膽小”“勇敢”等詞來體會貓的古怪性格。接著我讓學生用上“說它┄┄可是┄┄”句式說一種自己喜歡的動物，有學生說“小狗的性格實在有些古怪，說它溫順吧，它的確有時很溫順，你一回家，它就會迎上去使勁搖尾巴，把爪子搭在你腿上�？伤�又是那么盡職，每天晚上總是那么忠誠地守在大門口，一有風吹草動，它就立刻起身四處張望�！睂W生在學習課文語言時，也進行說話和寫作的訓練，真是一舉兩得！

　　教學第二自然段時，我讓學生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學生們通過朗讀揣摩，從老舍優美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學說：“我在‘它還會‘豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見，尊重學生的閱讀體驗，引導學生抓住關鍵詞來潛心研讀，細心品味，學生便會很快地理解文中所要表達的思想感情了。

　　反思這節課，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生似科在怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。到底讀寫結合是將文章斷開，插入寫作聯系呢，還是在上完全課后，待下節課再作系統練習呢？這還需要我在今后的教學中不斷地實踐與努力探索。

語文人教版四年級《貓》教學反思 篇3

　　上次,區里語文教研活動,楊中原對開課老師提到,四年級學生要逐步學會概括,課堂要整體入手。我覺得此言甚是有理，我想這樣，能有利于提高學生寫作布局謀篇能力。我一開始讓學生找到“古怪，可愛”概括老舍爺爺筆下的貓。在學習“古怪”這部分時，我讓學生用“說它______吧,可是_____.”概括貓的四個方面的不同表現。既運用了關聯詞，又整體把握了片段,讓學生初步感受作者是用這四個方面來突出貓的“古怪”！

　　在具體學習這四方面不同表現時，我覺得最大的亮點是：

　　第一方面：老實和貪玩

　　學生品位它的“貪玩”時，我引導學生讀：可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。

　　師：誰會怎么呼喚呢？

　　師：親愛的小貓，回家了，回家了！

　�。▽W生表情露出笑容，被我這么親切語氣吸引住了。）

　　我話鋒一轉，它愿意回來嗎？

　　生讀句子：任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。

　　師：誰能威脅的語氣呼喚一下貓！

　　生：你還不回來，再不回來，不給你吃飯了。

　�。▽W生注意力特別集中，從他們舒坦的表情中能感覺到孩子們正在享受讀書快樂。）

　　師：可它回來了嗎？

　　學生再讀：任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。

　　師：誰能著急的語氣呼喚一下貓！

　　生：貓，快回家，快回家天色晚了，會凍著的！

　　師：可它回來了嗎？

　　學生再讀：任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。

　　（學生在讀的時候，不知不覺突出了任憑……也……，在一次次語境創設中學生對文本理解一次次加深，對關聯詞語理解一步步到位。）

　　老師進行了小結：這只貓可真是（貪玩）！

　　（現在“貪玩”出來水到渠成，學生身同感受）

　　我又話鋒一轉

　　師：如此老實的貓，如此貪玩的貓，放在同一只貓身上，我們此時，只想用兩個字來形容——古怪。

　�。▽W生臉上蕩起笑臉，告訴我，此時，他們真的覺得這只貓“古怪”，也和作者一樣因“古怪”而覺得這只貓有趣，去喜愛它。）

　　最近，語文課都不是提倡“工具性”落實，我時刻警惕著自己的疏忽。所以，我在最后，還是要從“工具”角度去提醒學生，老舍爺爺寫“貓”緊緊抓特點“古怪”，用完全相反的幾個具體事實來表現。讓我們強烈地感受到這是一只“古怪”的貓。但我們也并不會因為“古怪”兩字覺得老舍爺爺討厭它，那是因為作者在字里行間都流露著對貓的喜愛，這里又用了——明貶實褒。

語文人教版四年級《貓》教學反思 篇4

　　一、我覺得本課有以下幾點可取之處：

　　（1）教學思路比較清晰：先談貓，用圖片激趣，激發學生對小貓的喜愛，再進入課文學習。整個課堂氣氛比較輕松。然后幫學生梳理文章脈絡，理清文章內容。再細品貓的古怪性格。

　　（2）理解重點詞句的環節設計比較合理。例如在“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？”這句話的品讀中，我創設情境對話，讓學生通過對話感悟出有語氣詞和沒有語氣詞的句子在感情表達上的差別。又如為了讓學生理解貓的盡職，我讓全體學生做一做“屏息凝視“這個動作。這些都取得了比較好的`效果。

　�。�3）從學生角度來看，學生能夠找到重點的詞句理解貓的古怪，感悟作者和貓之間的情感，還能夠正確運用反語等修辭手法，這些都是做得不錯的地方。

　　二、但是，本課的教學過程也存在著許多不足：

　　學生回答問題不完整，或是回答的語句不通順。例如，在回答“哪些句子能體現出作者對貓的喜愛或者貓對作者的喜愛？說說你的理由”這個問題時，部分學生在說理由時不能把自己的意思表達清楚，也有學生只找出了句子，沒有說明理由。還有，當我出示小貓的照片后，提問：“看完圖片，你對小貓有什么感覺？”好幾個學生都只回答“有趣”“可愛”，沒有把句子說完整。所以以后我還要在這方面多下功夫，及時地糾正和指導學生，鍛煉自己的應變能力。

語文人教版四年級《貓》教學反思 篇5

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

　　理解貓的性格古怪是本文的重點，也是一大難點，針對這個難點，我是這樣設計教學的：

　　1、讀讀課文，看看老舍先生家里養的是只什么樣的貓，邊讀邊畫出有關的句子：

　　教師、學生合作板書：

　　老實 貪玩 盡職

　　可愛 古怪 溫柔可親 一聲不出

　　膽小 勇猛

　　(設計意圖：讓學生對全文有初步的了解，又培養了學生的概括能力。)

　　2、以貓的貪玩和盡職對比為例，體會貓的性格的古怪：

　�、� 有同學談到課文中的貓是只貪玩的貓，讀出有關句子。

　�、� 讀出表現貓盡職的句子，標畫有關詞句，說說從哪里看出貓的盡職。

　　3、貓很貪玩，但卻又很盡職，學到這里你對這只貓又有了什么新的認識(認為這是只怎樣的貓)?

　�、� 你能從黑板上圈出一個詞語嗎?

　�、� 再讀讀這兩段話，讀出貓性格的古怪。

　　(設計意圖：在通過理解、朗讀領悟到貓貪玩、盡職之后，學生很容易能夠在先前的板書中找到與之相關的對貓新的認識──古怪。這樣的設計為理解大貓性格的古怪作出了引導，又為更好的`理解另外幾處大貓的性格古怪做好了鋪墊。)

　　4、舉一反三，從課文的1～3自然段中，你還能從哪些地方讀出貓的性格古怪?

　　⑴ 請你通過朗讀告訴同學們哪里還表現了貓的性格古怪。

　�、� 填空：

　　貓的性格實在有些古怪。它既( )，又( );既( )，又( );既( )，又( )。

　　(試著說說古怪的意思)

　　(設計意圖：針對本課的教學重點先通過朗讀表現貓的性格古怪，在朗讀過程中能更進一步體會到貓的性格特點，在此基礎上舉一反三，設計如上填空，學生水到渠成的體會到了貓性格古怪的特點，而且還培養了概括能力。)

　　以上的教學設計，通過實際的課堂檢驗，效果較好，學生不僅在不知不覺中領悟了貓性格古怪的特點，還得到了朗讀、語言文字的訓練，真可謂是一舉多得。

語文人教版四年級《貓》教學反思 篇6

　　《貓》教學反思

　　《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。讓學生讀懂領悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對學生來說，只不過是浮于淺表的被動接受。仍無法體會、領悟文章的經典之作，獨到之處。因而，在教學本文時，我實施了探究性研讀的方法，學生的學習有不少的創意。具體作法如下：

　　一、整體感知，質疑探究

　　《貓》一文結構層次清晰、行文精悍，語言表達獨特。我放手讓學生反復朗讀，從整體上感知全文，提出值得探討，研究的問題。經過一番自由朗讀學生提出了三對相互矛盾的問題：（一）貓既老實又貪玩（二）高興又不高興（三）膽小又勇猛，以及滿月的小貓有什么可愛。教學中我發現，學生對在自由朗讀中自行發現的問題繞有興趣，必定有一種強烈的探究研讀的愿望。我抓住學生的這一心理特征，開展全班性的探究性學習，在這一充滿激情的基礎上教學，自然是水到渠成。

　　二、合作探究，真切感悟。

　　在提出問題的同時，我安排了學生自由選擇問題，小組合作共同探究。經過一番激烈地探討學生們感悟深刻，發表了各自獨到的見解，明白了三對矛盾的問題實際并不矛盾的。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛。對于第一問題的探究，學生能感悟到老舍爺爺是把貓當作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時，同學們眾說紛紜：有同學體會“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句是寫出了貓高興時對主人的親昵、要好、撒嬌，主動討好主人，對主人親熱的表現。這樣寫是作者把貓看作是母親身邊的一個撒嬌的孩子，全然是一種擬人的寫法。還有同學發表意見說：“稿子上踩幾個梅花印”這句話是寫出作者對貓喜愛之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當作一種美來贊賞。就是對貓的叫聲一連用了四個詞語的理解也較深刻。認為這不僅是詞匯的豐富，更是有概括和分述之變。從長短不同，粗細各異，變化多端，寫出貓叫聲的豐富多腔。在譴詞上也進行了探究：“解悶“一詞在整個句子中表達了作者筆下的貓乖巧，就連寂寞、空虛、無聊時也不會來煩人，而尋求自我解脫的方法——發出”咕嚕咕嚕“聲”。文中接連用的幾個動詞能讓學生體會到用得精妙之處：“蹭、伸、踩、跳、叫”詞語理解到位。推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現貓對主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感�！吧臁笔求w現主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴，無拘無束之情。探究滿月的小貓抓住過渡句中的一個“更”字體會到小貓的淘氣和可愛。

　　這樣的探究，深刻地體會到貓、人，人、貓溶于一體，同時也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來。這種從“詞、句、文”幾方面來探究文本能真正達到學語文的效果。

　　<貓>教學反思

　　課講完了，并沒有一種如釋重負的感覺，原本就沒把它當作負擔。身為教師，站在講臺上講課，是一件很自然的事，不會因為有人來聽課而顯得異樣。

　　聽課老師評價不錯，有的說我顯得輕松，“跟玩似的”，有的說我教學語言豐富，還有的說我“有內涵”，再多的褒獎之詞也激不起我的驕傲，我發現自己變了，變得越來越淡然了。

　　反思這節平常心下的平常課，我發現有以下幾點值得今后繼續保持。

　　第一點：坦坦然然進課堂，干干凈凈上講臺。以前講課，總會因為有人來聽而“心旌搖蕩”，要么擔心自己狀態不好影響發揮，要么擔心學生配合不好講砸了丟面子。這一次，我的心里只有教材，眼中只有學生，那些影響自己上課的所有負面情緒統統在我進教室前扔在外面，站在學生面前的，是擁有一顆平常心的平常女教師。

　　第二點：扎扎實實讀教材，心平氣和聽發言。以前講課，接受任務后的第一件事就是忙著各處搜羅教學課件和教學設計，然后借鑒別人的東西來設計自己的教學程序。這一次，我也準備了課件，幸好沒把它放在重要地位，今天上午多媒體教室剛好被縣自然教研會給占用了，我做的課件沒用上派場。這次我首先讀教材。老舍先生的《貓》我教過三遍，記得以前這篇課文名叫《我們家的貓》，文中有一處跟過去教材不一樣，就是把“脖兒”換成了“脖子”。為什么每次重編教材，它都沒“ 落水”呢？我想，先生平實的語言文字以及蘊藏在字里行間的情感足以使之成為一屆又一屆學生學習語言的典范。我一遍遍讀課文，去掉語氣助詞讀，加上語氣助詞讀，帶上兒化音讀，不用兒化音讀，讀著讀著，那種藏在文字背后的味道就出來了，你就感覺，老舍先生哪里是在寫小動物貓，分明是在向旁人介紹他家的另一個性格古怪、可愛淘氣的“孩子”嘛！教材讀熟了，課堂上無論學生說到哪里，老師都不會被他們牽著鼻子走，因為我已經根據學情預設了相應的教學環節，比如當學生一開始關注到最后一段時，我在尊重學生發言的基礎上，做了相機引導，然后把重心放到對課文第二自然段的理解和品悟上來。學生是學習的主任，我們要尊重學生課堂的主體地位，但老師的主導作用也是不容忽視的，因勢利導就是在認真傾聽發言的基礎上，把學生的思維巧妙地牽引過來，這一切源自教師“胸中有教材”，“目中有學生”。

　　第三點：找準教學的切入點和著力點。記得以前教這一課，我總是從貓的性格特點“古怪”入手，引導學生體會它既老實又貪玩、既貪玩又盡職、高興時溫柔可親、不高興時一聲不出、既勇猛又膽小的古怪性格。這一次，我改從“作者對貓的情感”入手，讓學生初步感知課文內容后，談談對貓的印象以及作者對它的感情，學生的直覺很敏銳，很容易就感知到了作者對貓的喜愛之情。在此基礎上，再轉到語文文字上來，以“情感”為基點，讓學生自由選擇語言材料，在讀中品悟，在讀中想像，在讀中受到愛貓的情感熏陶。無獨有偶。今天兩個班學生同時上這一課，學生不約而同地知道到第二自然段和第四自然段，這兩段文字是最直白地表現人與貓之間深厚情誼的段落，與我的預設不謀而合。備課時，我打算從“蹭”字入手，引導學生把抽象的語言文字轉化為形象的畫面，再從四個成語入手，引導學生通過表演想像貓豐富多腔的叫喚，最后創設給貓說好話的情境，從而實現學生、老師和文本之間的平等對話。

　　課堂上，學生表現得很好。如：

　　師：哪位同學說說“蹭“字是什么意思？

　　生：蹭是摩擦的意思，課文中指貓摩擦老舍先生的腿。

　　師：那作者為何不用“摩擦“而要用”蹭“呢？（停頓片刻）請同學們想一想，一個”蹭“字，蹭出了什么？

　　生：蹭出了作者對貓的喜愛。

　　生：蹭出了老舍先生對貓的親近。

　　生：蹭出了老舍先生和貓之間的親密關系。

　　師：是呀，一個蹭字，傳神地表達了作者對貓的喜愛、貓跟人的親近，為我們展現了一副人愛貓、貓愛人的和諧畫面。請同學們讀讀這句話。

　　（這個片斷是從王崧舟老師的講座〈語文呼喚感性教育〉中照搬過來的，想不到在課堂上效果這么好。昨晚聽講座到12點半，困得要死，看來功夫真沒枉使的呀。）

　　師：無論誰說多少好話，它一聲也不出。同學們，請你們想一想，會有誰對貓說好話，又會怎么說呢？

　　生：小貓咪，你別不理我呀，陪我玩玩吧。

　　師：呵，看老舍先生多富有童心！

　　生：小貓，你別不高興了，我給你寫一首詩吧：小貓咪，小貓咪，我最喜歡你，請你不要再生氣。

　　師：嘿，這可是作者的強項啊，看來這只貓的脾氣夠古怪的。

　　生：小貓咪，我給你魚吃好不好，求你別不高興好嗎？

　　師：把對這只貓說的好話說給你的同桌聽聽吧。（然后讀課文）

　�。ㄟ@個片斷的生成效果不是很讓我滿意，因為時間關系，學生只以作者的身份對貓講話，實際上，這里的“誰“還應該多變換幾種角色，我相信假如這樣引導的話學生的表達會更加豐富多彩。）

　　教學永遠是遺憾的藝術。面對好評，我將繼續保持一顆平常心。我渴望聽到不同的聲音，因為它能使我更冷靜，更理性。

語文人教版四年級《貓》教學反思 篇7

　　案例：

　　《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫的惹人喜愛。文章談到貓的性格十分古怪，說它貪玩吧，但是又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可，在教學這個部分時，我請一個學生來解釋一下什么是“屏息凝視”，這個學生由于預習不夠充分，一時語塞滿臉通紅，其實這個詞從字面也可以了解大概意思，不必非按照字典的解釋來說。于是我對這個學生說：“那就請你上來，給我們演一下吧，這貓是怎樣屏息凝視的？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，擺出屏住氣，眼神集中的樣子。我讓其他同學評議，有的同學說，他雖然屏住了氣，但眼神太直了，表現不出精神集中的樣子，在其他學生的提議示范下，他最終準確地表現出了小貓屏息凝視的樣子，在學生的掌聲中走下了臺。這一小插曲，反而使學生對小貓盡職盡責這一特點理解的更為深刻了。

　　[反思]

　　看起來，這是一個很小的教學環節，但由于我處理的靈活富有創意，因而就有了特別的意義。首先，保護了學生的自尊心，相信學生會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個學生，全班所有學生都對這個詞語印象深刻。第三，調劑了單調的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學生的注意力，保持課堂教學的高效率。

語文人教版四年級《貓》教學反思 篇8

　　《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟、受到情感的熏陶。因此，我在設計這篇課文的教學時：與學生見面的短短20分鐘，老師要充分有效地利用。讓學生齊讀課文一遍，以便使學生了解課文內容。并讓學生標畫文章中的生字新詞，自行解決。

　　這篇課文篇幅長，語言通俗易懂。因此我在課堂設計上讓學生速讀課文，簡述三只貓的故事。（可選擇其中一只談一談）并且對速讀提出要求，并在屏幕顯

　　示：在文中標畫出有關三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位的詞句。從課堂反饋來看，效率高，效果好，節省了時間。

　　這篇課文，我緊緊抓住了情感主線進行教學。因此在教學設計上，我只設計了一個大問題貫穿課堂：作者一家對這三只貓分別是怎樣的情感態度呢？讓學生小組內充分交流，然后展示。從課堂上看，學生思維活躍，充分表達了自己對文章一些情感語句的理解。文章中的重點語句，讓學生反復揣摩、朗讀。這一環節中我注意對學生進行鼓勵性的評價，小組加分很適合初中低年級學生心理，極大提高了學生的課堂積極性。這個環節的設計收到了預期效果。

　　為了加深對文章所蘊含的哲理的體會，我設計了一個拓展學生思維的問題：想一想：如果養第二只小黃貓時，家中也養了一對黃色芙蓉鳥，鳥也被吃了，“我”會怎么想、怎么做？請你以第一人稱來敘述。這樣一來，學生通過對兩只貓比較，加深了對文本的理解，進一步理解了文章主旨。

　　在拓展延伸環節，我設計了過渡語：其實，在現實生活中，遭遇此種命運的又何止是一只貓而已？生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解呢？說一說事情的經過。這樣很自然地引出下一環節：你認為怎樣才能減少或避免這類事件的發生？最后在和諧融洽的課堂教學中，結束課堂。

　　當然在這節課中也有很值得自己深思的地方：

　　小組模式的教學，座位的編排，可以4人一個小組，但由于時間倉促和講臺空間的局限，不能設計傳統座位的編排。使老師巡回指導、關注學生的進度和課堂紀律的掌控都受到限制。我在想，這樣的座次排列，不使用小組教學模式也可以。

　　課堂上，學生感受體會多，課文讀得還是有些少。

　　另外，有些緊張，感覺自己的教學水平還沒淋漓盡致地發揮出來。

　　專家點評：教學設計新穎，對文本挖掘深入，教學活動圍繞情感主線設計一個問題貫穿課堂，學生思維活躍有深度，課堂結構合理緊湊，符合學生認知規律。有效發揮教師導學作用，適時進行方法指導，重點突出，難點突破，氛圍和諧融洽。

語文人教版四年級《貓》教學反思 篇9

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、梅花、變化多端、跌倒、開辟、枝折花落”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文。背誦喜歡的部分。

　　3、理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情的。

　　4、激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。

　　教學重點：引導學生體會作者對貓的喜愛之情，并初步領悟作者的表達方式，體會課文怎樣把貓的特點寫具體的。

　　教學難點：在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪。”

　　教學方法：

　　1、圖片激趣。

　　2、運用多媒體指導結合重點詞句理解課文內容。

　　學生的學法

　　1、 抓重點詞句理解課文內容。

　　2、 有感情朗讀課文。

　　3、 展開豐富想象。

　　4、 結合生活實際理解課文內容。

　　教學過程：

　　一、導入：同學們喜歡貓嗎？今天，老師給同學們帶來幾張貓的圖片，想不想看？一邊看，可以跟同位小聲交流交流。（放映圖片）有什么感受？學生交流感受。

　　教師小結：從同學們的話語當中我聽出大家都很喜歡貓。老舍先生也特別喜歡貓，他還運用樸實的語言、通過具體的事例把自己對貓的喜歡寫進了散文中，今天咱們就一起來讀一讀老舍先生筆下的貓。

　　齊讀課題。

　　二、檢查預習。

　　同學們都預習課文了吧。先來檢查一下同學們預習生詞的情況�？纯催@些詞你會讀嗎？會讀得請大聲朗讀。（投影詞語：兩字）

　　課文當中還出現了一些四字詞語，看看你認識了嗎？（枝折花落）這個詞中的折是個多音字，在這篇文章當中讀作？還讀作？（zhe）能組詞嗎？

　　繼續看。這一組當中也有一個標紅的字，知道問什么標紅嗎？（多音字）還讀作什么？（ping）組個詞。

　　三、生字同學們掌握了，咱們再讀讀課文吧。

　�。ㄒ唬┱埻瑢W們快速瀏覽課文，看看作者從哪兩個方面寫了貓的特點，畫出文中的兩個中心句。

　　投影：貓的性格實在有些古怪。

　　小貓滿月的時候更可愛�？催@個詞“古怪”，什么意思？

　�。ǘ�）通過第一自然的學習指導學生來接大貓的古怪性格表現在既老實又貪玩，既貪玩又盡職。

　　1、請同學們認真讀一讀課文的第一自然段，看看大貓性格的古怪表現在哪些方面?

　　(老實貪玩盡職 )

　　2、你喜歡其中的哪一種性格？

　　（1）老實。找出重點句，讀一讀。

　�。�2）貪玩。讀讀句子。從哪兒看出貓的貪玩？

　　a、體會任憑…也…（不論…也… 不管…都…）真是只極貪玩的貓。讀出貓的貪玩吧。

　　b、那有誰會呼喚它？會怎么呼喚它呢？  （主人  老舍先生像呼喚自己的孩子小貓同伴貓媽媽）

　　c、加入你們豐富的想象，前后位四個同學合作讀讀這一部分。

　　還有哪個組想讀一讀？

　�。�3）我們咱來看看盡職的貓。讀讀句子。看看從哪兒看出貓的盡職？

　　a、屏息凝視。什么意思？我們來學一學。它在想什么？（一定捉到老鼠）多盡職啊！讀一讀。

　　b、還從哪看出貓的盡職？（非…不可…）體會出什么？（耐心和決心）這樣盡職的貓你喜歡嗎？讀出來。

　　誰有自信讀得更好？

　�。ń虒W中隨機表揚學生讀書認真、會讀書）

　　小姐：艾，同學們，在咱們的生活中老實的同學一般不貪玩，貪玩的同學一般不夠盡職，那老舍先生這樣寫不是矛盾了嗎？

　　正是有了這樣的矛盾的性格，才突顯出貓性格的古怪，同學們真會讀書。

　　看看能不能用“既…又…”這樣的形式說說貓古怪的性格。

　　投影：貓古怪的性格表現在既（老實）又（貪玩），既（貪玩）又（盡職）。

　�。ㄈ�）請同學們自讀課文的二、三自然段，看看貓古怪的性格還表現在哪些方面？

　　1、 既膽小又勇猛。膽小表現在…勇猛表現在…多么古怪的貓。讀一讀。

　　2、 既溫柔又固執。

　�。�1）貓的溫柔可親表現在哪些方面？

　　a、  蹭。 體會出什么？（學生說不準的情況下，問：它在做什么？）看來冒很喜歡自己的主人。

　　貓對主人的喜歡還表現在哪？（抓癢、膽子大跳上桌）主人喜歡這只貓嗎？從哪兒看出來？（小梅花，體會不好的情況下問：指什么？體會出什么？）

　　瞧，貓愛人，人也愛貓，這是一種多么奇妙的感情�。�帶這種感情讀讀課文。

　�。�2）貓的溫柔可親還表現在哪兒？

　　叫聲。誰養過貓？學一學。多可愛，讀一讀。

　　不叫時還會給自己解悶。真有趣。（3）這可都憑它高興。他要不高興，…多么固執。

　　小姐：課文學到這兒，咱們來看看貓古怪的性格都表現在哪？結合半數說一說。

　　（四）聽了同學們的分析，我也深深喜歡上了這只性格古怪的貓。老師還給同學們準備了一段音樂，學則自己喜歡的部分美美地讀一讀吧。也可以試著背一背。

　　誰來讀給大家聽一聽。

　　四、今天，咱們一起認識了一只性格古怪的貓，下節課咱們一起去看看滿月的小貓如何更加可愛。

　　板書：

　　老實  貪玩  盡職

　　性格古怪 溫柔固執

　　膽小勇猛

　　15貓

　　小貓更可愛

　　作者：濟南市千佛山小學  趙萬基

　　本學期我承擔了一節本校的教學研究課，執教的是人教版九年義務教育四年級《貓》這一課，本節課較為順利地完成了教學任務，從教師方面看，自己感覺教學的思路比較清晰，按照圖片激趣導入，檢查預習，抓文章中心句理清結構，教師引導學習貓古怪性格中既老實又貪玩、既貪玩又盡職的部分，放手讓學生通過抓住重點詞自主學習貓古怪性的其他表現，最后選擇喜歡的部分感情朗讀這樣的步驟進行。本節課主要通過學生的自讀自悟和感情朗讀完成對課文內容的理解。教學的重點和難點在教學過程中都能夠有較為深入的指導。能夠利用多媒體進行重點詞句的理解，對課文內容進行梳理，對學生的學法進行指導。從學生角度看，學生能夠通過找中心句了解課文結構，能夠學習運用住重點詞語、句子的方法理解課文內容，感悟作者對貓的喜愛之情。

　　在本節課教學過程中我認為還有以下幾點不足之處。

　　一、對學生的朗讀指導還不夠深入。突出表現在學生在課文的第二部分我放手給學生以第一自然段的分析為抓手，自讀自悟，通過有感情的朗讀進一步的體會出貓的古怪性格表現在它既溫柔又固執，既膽小有勇猛。學生們讀完課文，抓住重點詞理解了課文，緊接著要朗讀課文了，可是讀來讀去，也讀不出對貓的喜歡，語調平淡，聲音也不大。顯然學生對課文的理解還停留在作者的語言文字當中，讀進去了卻沒有讀出來。我想在這個時候，教師應該適時發揮教師的范讀指導，幫助學生讀出課文的感情�；蚴请S機應變問一問：“同學們誰家養過貓？”一石激起千層浪，學生們可能就會說：“我養過”“我養過”…學生的積極性一旦被調動起來。教師可以乘勝追擊繼續問：“那你們家的小貓有沒有像課文中這樣溫柔可親的時候？誰來說說。”學生們可能就會說：“我們家的小貓會在你拖地板的時候，緊緊地咬住地板托子上的布，五體投地似的隨著托子甩來甩去�！薄拔壹业男∝埑３Ｔ谖议_電視的時候跳到我的腿上，和我一起看�！薄拔壹倚∝垥�在我換下鞋的時候，故意叼走我鞋，逗我追它。它還把我們家的鞋弄得滿地都是。有時候我也很生氣，但看到他那可愛的樣子真是不忍心打它。”如果學生說不出來教師也可以說一說，這是再指導朗讀：“多么可愛的小貓，老舍先生也正是有了和同學們一樣的感受，才寫出這么生動的散文的，讓我們帶著對小貓的喜愛之情來讀一讀課文吧�！蔽蚁胄Ч麜�更好。

　　二、學生在學習第一自然段貪玩的貓時，有一個環節是讓學生根據課文中的語句“任憑誰怎么呼喚，他也不會來” 發揮自己豐富的想象力，想象一下有誰會呼喚它，會怎么呼喚它？學生大部分都沒有用對話的語氣來呼喚貓，而是陳述性的說了說。反思自己教學過程，發現文可能處在兩方面。一是教師的引導語還不夠準確到位。二是學生的“聽” 要求能力還需進一步訓練，學習過程中的精力不夠集中，學習習慣培養上還要多下功夫。

　　此外，從整節課的教師教的過程看，還要從以下兩方面上下一些功夫：

　　三、教師駕馭課堂的能力有待提高。對于課堂中偶發事件，要冷靜地分析，正確判斷，及時地采取適當的教學方法加以引導，以提高教育教學的效率。這些還需要更重要的是要有明確的教育教學觀念，時刻把握教育教學的新動向，多讀書、勤讀書，常反思，勤積累，努力提高自身的教育教學素養、豐富自己的文化藝術底蘊，更深入的挖掘教材，生成多彩的課堂，并有所創新，有所突破，才能更加靈活的駕馭課堂教學。

　　四、學生的學習習慣指導要常抓不懈。教師在學期初對教育教學工作有一個全盤的考慮，在充分了解班級情況、教師自身情況的基礎上制定詳細可行的教育教學計劃，并從中標劃出教育教學的重點，做到有的方矢。

　　作者：濟南市千佛山小學  趙萬基

語文人教版四年級《貓》教學反思 篇10

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，尤其是在寫貓的性格時，是將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格古怪鮮明生動。通過平實的語言描繪出貓的形象，全文字里行間表達了老舍先生濃厚的愛貓之情。無論是古怪還是淘氣，在老舍先生眼里都是十足的可愛。

　　《課標》中明確指出：“語文教學應激發學生學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境�！眲偵险n，概括課文的主要內容時，就提到大貓的性格古怪，于是我就請學生說他們理解的“古怪”一詞時什么意思，創設了自主、和諧、寬松的學習氛圍，使這節課有一個良好的開端。整節課中我能尊重學生個體差異，能有意識地培養學生良好的語文學習的習慣和自信心。當學生理解到“小梅花”能體現老舍先生愛貓之情時，我引導學生理解老舍先生愛看這小梅花，越看越覺得美，自然而然地體會了老舍先生的愛貓之情。我在處理第四自然段“滿月的小貓更可愛”時使用以讀代講的方式，給學生留下充足的讀書時間、自由的理解空間。這節課上學生利用自主、合作、探究的方式進行小組學習，小組學習時學生暢所欲言，各抒己見，取長補短，學生在小組學習各方面的能力都得到充分的發揮和鍛煉。

　　在這堂課上，我忽視了感情朗讀。感情朗讀，能使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語，使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我雖然讓學生采用不同形式來朗讀課文的重點句段，但是讀的形式和時間還是不夠，學生們沒法通過朗讀揣摩，從老舍優美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。另外，我把理解貓的特點和體會作者對貓的喜愛之情剝離開來進行閱讀，更是犯了大忌。在聽評課時，劉大鳳老師告訴我：尊重學生的閱讀體驗是十分重要，學生們如果能夠充分地細心品味，便會自然而然地理解文中所要表達的思想感情，感悟出作者語言的魅力了。

　　另外，課堂教學要讓學生成為學習的`主人，教師要為學生提供充分參與學習活動的時間與空間，引導學生構建一中主動探求知識、自主解決問題的.積極的學習方式，這就是最有效的學習活動。但是我在這方面存在很多不足，例如講讀到貓的什么都怕時，非要學生概括出我預設的“膽小”一詞，處理課堂生成的靈活性不足。這節課讓我感受最深的就是要想使學生成為學習的主人，就要相信他們的潛能、挖掘他們的潛能，搭設舞臺讓他們展示才華。

　　通過上這件課，我收獲很多，尤其向劉老師及高年級組的老師學到很多教學的經驗，相信這些經驗必將成為我今后教學中的財富。當然這樣一個反思的過程也是一種進步的過程，在不斷反思中進步，在進步中時常反思。

語文人教版四年級《貓》教學反思 篇11

　　這篇課文分為貓的性格古怪和滿月小貓可愛兩部分，全文字里行間表達了老舍先生濃厚的愛貓之情。在教學過程中我努力做到：

　　一、在教學中努力發揮師生雙方的主動性和創造性

　　《課標》中明確指出：“語文教學應激發學生學習興趣，注重培養學生自主學習的年意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”剛上課時，我請學生說貓給自己留下的印象，創設了自主、和諧、寬松的學習氛圍，激發學生學習興趣，使這節課有一個良好的開端。整節課中我能尊重學生個體差異，能有意識地培養學生良好的語文學習習慣和自信心。

　　在學生填“貓既它的性格實在有些古怪”這個空時，允許學生按照自己的理解填。當學生理解到“小梅花”能體現老舍先生愛貓之情時，我能與學生呼應，利用手勢表現五個瓣的小梅花形狀，引導學生理解老舍先生愛看這小梅花，越看越覺得美，自然而然地體會了老舍先生的愛貓之情。這節課上我與學生始終能進行平等對話。我認為只有在平等的基礎上，課堂對話才是以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。

　　在理解完貓的性格古怪一部分時，我利用課件出示一組省略號，這是我對教材的創造性使用，這樣既能讓學生結合生活實際理解貓的性格古怪，突破教學難點，又能對冒號的用法進行鞏固復習。意在培養學生創造潛能的同時復習基礎知識，力求正確處理基本素養與創新能力的關系。學生在補充省略號的內容時結合生活實際講得較好。我在處理第四自然段“滿月的小貓更可愛”時使用以讀代講的方式，給學生留下充足的讀書時間、自由的理解空間。

　　這節課上學生利用自主、合作、探究的方式進行小組學習，小組學習時學生暢所欲言，各抒己見，取長補短，學生在小組學習過程中迸發出思維的火花，讀的水平不斷提高。

　　實踐證明，教師發揮主動性創造性地使用教材有利于學生創造性地理解教材，符合學生學習規律，收效較好。

　　二、在教學中努力體現語文學科的實踐性和綜合性

　　在課堂教學中，我充分利用學校、家庭、社區等教育資源，拓展學生學習空間，增加學生語文實踐的機會，注重學生綜合能力的培養。

　　在這節課的教學過程中我努力做到讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，使學生在學習的過程中掌握概括課文主要內容的方法，體會作者寫作方法，使學生產生愛貓、愛生活的情感、產生仔細觀察事物的興趣。

　　在這節課的教學過程中，我遵循對課文理解從整體──局部──整體的原則。剛上課時請學生自讀全文，說說老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導學生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”，在學生不能準確歸納第一部分主要意思時，我引導學生再讀書談印象。我想，這樣做能夠幫助學生準確、深入地繼續理解課文。體現在讀中感悟、在讀中理解的教學理念。

　　理解完貓的性格古怪這一部分后，我又利用課件歸納出貓性格古怪的幾方面表現，以求對這一部分的理解進行整合。學完全文后，我又請學生瀏覽全文歸納課文主要內容，體會作者情感，由于學生對課文的理解較深入，所以學生能準確把握作者表達的情感。

　　《課程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力�！蓖ㄟ^平時與學生交流，我了解到學生喜歡貓等小動物，很多學生家里養著小動物并樂于欣賞小動物的照片。為了更好地發揮課程資源的作用，我在下課前請學生展示自己搜集的貓的照片。在學生興趣盎然時我又留了自主選擇的作業：請學生選擇自己喜歡的小動物用自己喜歡的方式表達。學生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動物、動物與動物和諧相處的美妙情景。還有一些精彩圖片沒有在課上一一展示。我深深地感受到課程資源給孩子們創造了無窮廣闊的學習空間，孩子們在其間興奮遨游的同時體會到了學語文、用語文的快樂，這種快樂也深深感染了我。我感到對課程資源的充分利用體現了語文的實踐性與綜合性，最大限度地激發了學生的學習興趣，增加了學生語文實踐的機會，拓展了學生學習空間，使課堂教學充滿活力，使教師體會到了教學的無窮樂趣。

　　三、在教學中努力體現情感、態度、價值觀的正確導向

　　“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”《課標》中明確指出：教學中要運用多種方式讀書，要重視語文的熏陶感染作用。重視語文的熏陶感染作用就是要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受到語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。讀書是語文教學的特質，只有讓學生實實在在地讀，真真切切地讀才能使學生感受老舍先生的愛貓之情，才能使學生與老舍先生產生情感共鳴，才能使學生與文本對話，體會作者的表達方法。

　　在這節課中，為幫助學生體會老舍先生愛貓、愛生活的情感，我設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評讀等多種讀書形式。在各種讀的形式中，學生由于各自的理解不同，對不同字句語調、重音的處理也不同，讀得效果較好。這樣設計是為了鼓勵學生多角度、有創意地閱讀，只有利用多種方式讀書，才能發揮學生個性化特點，產生“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的教學效果。在各種讀書形式的穿插運用中，學生從整體感知到深入理解課文內容，始終邊讀邊悟，最后深切地體會了老舍先生的愛貓、愛生活的情感。我感到學生在讀“貓的性格古怪”一部分時讀出了自己對性格怪的貓的喜愛之情，在讀滿月的小貓玩雞毛、玩線團、撞桌腿等詞句時再現了滿月小貓更可愛的情景。學生通過自己的讀個性化地再現了老舍先生對生活的熱愛，同時表達了自己對生活的熱愛，達到了我所設想的“以心悟情、以聲傳情”教學效果。

　　這節課上我還利用想象、展示圖片等方式幫助學生體會老舍先生的愛貓之情，進而激發學生對貓等小動物的喜愛之情。由于學生對前文有了正確的理解，所以在學生體會滿月的小貓把滿院的花草弄得枝折花落老舍先生“絕不責打它們”時，學生能準確體會老舍先生愛貓之情，讀得較好。愛貓、愛花、愛生活是老舍先生積極的人生態度。我能通過學生課上積極踴躍的表現、深入地理解、有感情地朗讀體會到每一個學生對貓的喜愛、對小動物的喜愛、對生活的熱愛。

　　在整個教學過程中，我深深體會到新課標、新理念在教學過程中切實應用給課堂教學注入了新鮮活力，使學生樂學、教師樂教。在教學實踐中存在的問題，我會不斷思考、不斷改進。

語文人教版四年級《貓》教學反思 篇12

　　《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小，但內容具體，描寫生動，剪裁得當，構思精巧，是一篇令人百讀不厭的優秀的范文。貓雖然在日常中是一種極其普通的小動物，然而在作者老舍爺爺的筆下卻顯得那么生動活潑，那么惹人喜愛。這正說明了在我們身邊，處處都有美好的事物，如何讓學生學會熱愛生活，學會用心去感受，去發現美，欣賞美，并創造美成了本課的最終目標。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。豐富語言積累。

　　《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生積累有關成語。教師看似隨意實則有意的一句話，為學生創設了一種積極思維的可能。重視朗讀，重視整體綜合感知。過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學生已經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量�！　�

　　教學時，我采用了先扶后放的教學方法，即引領學生學習第一自然段，然后讓學生學習第二自然段，從而讓他們有機會自己閱讀，自己發現問題，并自己解決問題。引領學生學習第一自然段的時候，我抓住了“老實”、“貪玩”、“盡職”三個重點詞，體會這三個不同特點的詞的連接詞句所表達的作用成了本段的教學重點，從而去體會貓的性格古怪。教學中，朗讀成了體會情感的最直接與最重要的手段，通過個別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，層層遞進地加強情感的培養，體味作者對貓的喜愛之情。“誰能讀得更喜愛些？”的激勵性導語使學生積極而又活躍。同時讓學生感受到作者把貓當成一個調皮的孩子來寫，是一種擬人化，是因為作者喜愛貓。

　　如此，在重點引領學習第一自然段這一范例的基礎上，讓學生自己研讀第二自然，就顯得自然而有意義了。自學前，我又引領指導學生從層次、詳略、表現手法，用詞造句等各個方面去學習，于是，學生圈圈畫畫，讀讀寫寫，都能完成這個自讀過程，并參加交流，進行自己講書。這樣保證了他們有充分的時間去研討課文，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，擺脫了繁瑣提問作情節分析的傳統課堂教學模式的束縛。學生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方說，這樣也就激發了他們的積極性和自豪感，也就發揮了他們的獨立性、主動性和創造性。

　　但由于自身經驗的不足，在教學過程中還是存在著不少缺陷的，如對教材挖掘不夠深，對一些重點詞沒有加深體會等，需要在不斷地積累過程中不斷地進步。

語文人教版四年級《貓》教學反思 篇13

　　在學《貓》這一課時，除了引導學生理解課文內容，了解貓古怪以及剛滿月時小貓可愛淘氣的特點之外還要引導學生學習作者仔細觀察、善于抓住動作特點描寫小動物的寫作方法。于是我在教學中重點從以下幾方面培養學生能力。

　　一、首先從整篇課文來體會，讀完課文這只貓給你留下怎樣的印象？

　　接著引導學生思考：貓的性格怎樣？從哪些語句可以看出貓的這個性格特點？在學生找到貓那老實、貪玩、盡職的性格以后，分別讓學生找出具體描寫這個特點的句子，然后結合生活實際談自己的體會，并從中找出重點詞語。例如：一天一夜、非把老鼠等出來不可，學生有親身體會，理解起來也比較容易。對于“屏息凝視”這個詞語的理解，我采用了讓學生親自體驗，再加上“一連就是幾個鐘頭”的理解，學生自然就體會到了貓那“盡職”的性格。通過朗讀、體會，加深學生對課文的理解。

　　二、第二、三自然段的教學中，由于行文特色和第一自然段大致是相同的，我就放手讓學生自學。

　　在反饋交流時，有的學生條理清晰，很快講出了貓高興時和不高興時的表現以及勇敢和膽小的性格特點，這是高于一般學生的思維廣度，也顯示出了這位學生非常強的學習能力，這正是我們著力想培養學生的方面。也許因為課文比較貼近學生生活，學生找的重點詞還是比較準確的，緊接著學生又結合具體的語句深入談了自己的體會，因而為理解課文做了很好的鋪墊。

　　三、研究寫作方法，進一步理解全文

　　在作者的心里和筆下，家中的這只貓就像個既可愛又頑皮的孩子一樣。想一想，課文中的哪些語句最能表達作者喜愛貓的感情，為什么？引導學生找到有關句子：“說它老實吧，它有時候的確很乖”，“說它貪玩吧……又是多么盡職”，由此看出就像一個深愛子女的父母在向別人敘述自己的孩子。又如講貓跳上桌子，“在稿紙上踩印幾朵小梅花”，明明是說貓的腳印把稿紙弄臟了，卻說成是“踩上幾朵梅花”，更表達了作者對貓的喜愛之情。還有記敘剛滿月小貓淘氣特點的句子，也都表達了作者對貓的喜愛。）

　　然后引導學生思考：作者在描寫小貓淘氣時抓住了它的什么特點來寫的？有的學生經過思考后回答：“動作特點�！蔽译S即追問：從哪里看出來的？引導學生找到重點詞句：“耍個沒完沒了”、“摔多少跟頭”、“再跑再跌”、“頭撞在門上，桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭”、“在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千”。從以上描寫小貓動作特點的詞句可以看出小貓的淘氣可愛。

　　最后總結出：作者正是抓住了動作特點才把小貓寫得栩栩如生，活潑可愛！只要同學們在生活中善于觀察、細心體會，尤其注意觀察小動物的動作特點，也可以把身邊的小動物寫得惟妙惟肖，惹人喜愛！

語文人教版四年級《貓》教學反思 篇14

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切、通俗曉暢的語言，表現了貓的古怪性格，字里行間流露出自己對貓的喜愛之情。

　　《語文新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”在過去的閱讀教學中，繁瑣的內容分析和千篇一律的教學程式，使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削落了，特有的語言魅力也消失了……因此在教學本文時，我除了讓學生從讀中感悟作者對貓的喜愛之外，還突破常規，讓學生從讀中感悟另一方的情感：既感悟文中貓對作者的'感情。過程如下：

　　師：同學們在讀書時充分感受到了老舍先生對貓的喜愛之情。那么，貓對主人又沒有什么感情呢？

　　生：我認為是有感情的。它還跟主人撒嬌呢！

　　師：你的感覺很獨特喲。從哪兒看出貓對主人的撒嬌呢？

　　生：課文中寫道：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢�！边@句中的“蹭”字就可以看出貓對主人很親。因為我家的貓對我也是這么做的。

　　師：“蹭”是摩擦的意思，為什么作者不用摩擦，而用“蹭”呢？

　　生：“蹭”的感覺很輕，很溫柔。

　　生：“蹭”就帶上了感情，不就有撒嬌的意思了嗎？

　　師：看來一個不起眼的“蹭”字，包含的意思還不少。這一蹭蹭出來了人和貓的真情。人愛貓，貓親人，真是其樂融融��！你能用你的朗讀表現出作者喜愛動物的感情，那你能不能還是用朗讀的方式來體現貓對主人的感情呢?

　　到這里，我再次激起學生朗讀的欲望，以讀促講，這不就把自己從繁瑣的講解中解放出來了嗎？

　　總之，在教學時，我既突出了課文所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情，又在課堂上突出了學生的主題地位，促進學生的自由發展，使課堂中充滿了活力。

語文人教版四年級《貓》教學反思 篇15

　　我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，而更重要的是作者被這一小小動作所感動著。

　　[課堂回放]第二次教學這篇課文時，教學伊始，教師首先引導學生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進文字的心靈深處,跟隨安靜去觸摸春天吧!下面請幾位同學接力讀全文,誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?其他的同學一邊聽一邊想，本文寫了一件什么事。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學�！鄙险n伊始，我將“競爭激勵的機制”引入到了課堂，“誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學生創設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發他們學習的.欲望。然后揭示新課。下面請同學們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面出現在你的腦海里?指名回答，教師相機板書。花香間流連---花叢中穿梭---準確地把手伸向一朵月季花---攏住了一只蝴蝶---放飛蝴蝶。接著請學生選擇其中的一幅，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來嗎?學生找讀,感悟,旁注，老師巡視并個別指點;然后然大家在小組內交流后全班在進行交流。

　　教學中教師創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。

　　這就是我的一節語文課，一個蘊藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。

語文人教版四年級《貓》教學反思 篇16

　　《貓》教學反思　

　　北京市東城區和平里第一小學　趙　旭

　　這篇課文分為貓的性格古怪和滿月小貓可愛兩部分，全文字里行間表達了老舍先生濃厚的愛貓之情。在教學過程中我努力做到：

　　一、在教學中努力發揮師生雙方的主動性和創造性

　　《課標》中明確指出：“語文教學應激發學生學習興趣，注重培養學生自主學習的年意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境�！眲偵险n時，我請學生說貓給自己留下的印象，創設了自主、和諧、寬松的學習氛圍，激發學生學習興趣，使這節課有一個良好的開端。整節課中我能尊重學生個體差異，能有意識地培養學生良好的語文學習習慣和自信心。

　　在學生填“貓既（　　　　）又（　　　�。┧�的性格實在有些古怪”這個空時，允許學生按照自己的理解填。當學生理解到 “小梅花”能體現老舍先生愛貓之情時，我能與學生呼應，利用手勢表現五個瓣的小梅花形狀，引導學生理解老舍先生愛看這小梅花，越看越覺得美，自然而然地體會了老舍先生的愛貓之情。這節課上我與學生始終能進行平等對話。我認為只有在平等的基礎上，課堂對話才是以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。

　　在理解完貓的性格古怪一部分時，我利用課件出示一組省略號，這是我對教材的創造性使用，這樣既能讓學生結合生活實際理解貓的性格古怪，突破教學難點，又能對冒號的用法進行鞏固復習。意在培養學生創造潛能的同時復習基礎知識，力求正確處理基本素養與創新能力的關系。學生在補充省略號的內容時結合生活實際講得較好。我在處理第四自然段“滿月的小貓更可愛”時使用以讀代講的方式，給學生留下充足的讀書時間、自由的理解空間。

　　這節課上學生利用自主、合作、探究的方式進行小組學習，小組學習時學生暢所欲言，各抒己見，取長補短，學生在小組學習過程中迸發出思維的火花，讀的水平不斷提高。

　　實踐證明，教師發揮主動性創造性地使用教材有利于學生創造性地理解教材，符合學生學習規律，收效較好。

　　二、在教學中努力體現語文學科的實踐性和綜合性

　　在課堂教學中，我充分利用學校、家庭、社區等教育資源，拓展學生學習空間，增加學生語文實踐的機會，注重學生綜合能力的培養。

　　在這節課的教學過程中我努力做到讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，使學生在學習的過程中掌握概括課文主要內容的方法，體會作者寫作方法，使學生產生愛貓、愛生活的情感、產生仔細觀察事物的興趣。

　　在這節課的教學過程中，我遵循對課文理解從整體──局部──整體的原則。剛上課時請學生自讀全文，說說老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導學生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”，在學生不能準確歸納第一部分主要意思時，我引導學生再讀書談印象。我想，這樣做能夠幫助學生準確、深入地繼續理解課文。體現在讀中感悟、在讀中理解的教學理念。

　　理解完貓的性格古怪這一部分后，我又利用課件歸納出貓性格古怪的幾方面表現，以求對這一部分的理解進行整合。學完全文后，我又請學生瀏覽全文歸納課文主要內容，體會作者情感，由于學生對課文的理解較深入，所以學生能準確把握作者表達的情感。

　　《課程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”通過平時與學生交流，我了解到學生喜歡貓等小動物，很多學生家里養著小動物并樂于欣賞小動物的照片。為了更好地發揮課程資源的作用，我在下課前請學生展示自己搜集的貓的照片。在學生興趣盎然時我又留了自主選擇的作業：請學生選擇自己喜歡的小動物用自己喜歡的方式表達。學生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動物、動物與動物和諧相處的美妙情景。還有一些精彩圖片沒有在課上一一展示。我深深地感受到課程資源給孩子們創造了無窮廣闊的學習空間，孩子們在其間興奮遨游的同時體會到了學語文、用語文的快樂，這種快樂也深深感染了我。我感到對課程資源的充分利用體現了語文的實踐性與綜合性，最大限度地激發了學生的學習興趣，增加了學生語文實踐的機會，拓展了學生學習空間，使課堂教學充滿活力，使教師體會到了教學的無窮樂趣。

　　三、在教學中努力體現情感、態度、價值觀的正確導向

　　“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值和積極的人生態度，是語文教學的重要內容�！薄墩n標》中明確指出：教學中要運用多種方式讀書，要重視語文的熏陶感染作用。重視語文的熏陶感染作用就是要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受到語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。讀書是語文教學的特質，只有讓學生實實在在地讀，真真切切地讀才能使學生感受老舍先生的愛貓之情，才能使學生與老舍先生產生情感共鳴，才能使學生與文本對話，體會作者的表達方法。

　　在這節課中，為幫助學生體會老舍先生愛貓、愛生活的情感，我設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評讀等多種讀書形式。在各種讀的形式中，學生由于各自的理解不同，對不同字句語調、重音的處理也不同，讀得效果較好。這樣設計是為了鼓勵學生多角度、有創意地閱讀，只有利用多種方式讀書，才能發揮學生個性化特點，產生“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的教學效果。在各種讀書形式的穿插運用中，學生從整體感知到深入理解課文內容，始終邊讀邊悟，最后深切地體會了老舍先生的愛貓、愛生活的情感。我感到學生在讀“貓的性格古怪”一部分時讀出了自己對性格怪的貓的喜愛之情，在讀滿月的小貓玩雞毛、玩線團、撞桌腿等詞句時再現了滿月小貓更可愛的情景。學生通過自己的讀個性化地再現了老舍先生對生活的熱愛，同時表達了自己對生活的熱愛，達到了我所設想的“以心悟情、以聲傳情”教學效果。

　　這節課上我還利用想象、展示圖片等方式幫助學生體會老舍先生的愛貓之情，進而激發學生對貓等小動物的喜愛之情。由于學生對前文有了正確的理解，所以在學生體會滿月的小貓把滿院的花草弄得枝折花落老舍先生“絕不責打它們”時，學生能準確體會老舍先生愛貓之情，讀得較好。愛貓、愛花、愛生活是老舍先生積極的人生態度。我能通過學生課上積極踴躍的表現、深入地理解、有感情地朗讀體會到每一個學生對貓的喜愛、對小動物的喜愛、對生活的熱愛。

　　在整個教學過程中，我深深體會到新課標、新理念在教學過程中切實應用給課堂教學注入了新鮮活力，使學生樂學、教師樂教。在教學實踐中存在的問題，我會不斷思考、不斷改進。

　　《貓》教學反思

　　《貓》這篇文章文筆細膩，質樸，感情真摯，很能引起學生共鳴。而貓又是學生們常見的小動物，貼近學生生活，學生對課文內容很感興趣。若教師大加講解，反而破壞學生心中的美感。因此，我采用的是學生自主學習的方式。

　　在課堂教學發生深刻變革的今天，要是學生成為學習的主人，也就是成為一個“學習者”，教師要為學生提供充分參與學習活動的時間與空間，引導學生構建一中主動探求知識、自主解決問題的積極的學習方式，這就是最有效的學習活動。為此，我花了大約一課時的時間讓學生預習，和學生一起確定了本課的重難點，然后小組進行分工，學生在小組內進行有效的合作，確定了要解決的問題之后，學生們或查字典，或翻工具書，不時的圈點勾畫，還有小聲的討論交流，學生經歷了一個發現問題、提出問題、解決問題的過程，這樣學生所學的知識不時教師“告訴”的，而是通過一系列學習活動主動獲取的。

　　這節展示課我最深的感受就是要想使學生成為學習的主人，就要相信他們的潛能、挖掘他們的潛能，搭設舞臺讓他們展示才華，每個學生都是一道亮麗的風景線。班里平時不愛說話的李超同學在講他被別人誤解時痛苦的心情時會滔滔不絕，王路講起他家的小貓更是眉飛色舞，王宏精彩的講解更是把課堂氣氛推向了一個高潮。學生們真的一個個神采飛揚，課堂充滿了靈動。

　　這節課還有待于改進的地方是品味語言時，還要加強學生朗讀，以讀促品，以讀來加深對課文的理解，對主旨的把握，真正體現語文課的特點。

　　我希望我的課堂是培育“學習者”、造就“學習者”的理想課堂。

　　《貓》教學反思

　　華亭第二中心小學  方群英

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情的散文。文章條理晰，以風趣親切的語言，把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

　　教學這篇課文時，我力求突出文中所蘊含著的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。強調學生在閱讀中享有個性化的、自由的的發展空間，使課堂煥發活力，同時也不忽視語文基礎知識、基本技能的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　教學第一自然段時，我采用先扶后教的方法，即先引領學生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學生有機會自己閱讀，自己發現問題，自己解決問題。大部分學生都能抓住“盡職”“膽小”“勇敢”等詞來體會貓的古怪性格。接著我讓學生用上“說它┄┄可是┄┄” 句式說一種自己喜歡的動物，有學生說“小狗的性格實在有些古怪，說它溫順吧，它的確有時很溫順，你一回家，它就會迎上去使勁搖尾巴，把爪子搭在你腿上。可它又是那么盡職，每天晚上總是那么忠誠地守在大門口，一有風吹草動，它就立刻起身四處張望�！睂W生在學習課文語言時，也進行說話和寫作的訓練，真是一舉兩得！

　　教學第二自然段時，我讓學生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學生們通過朗讀揣摩，從老舍優美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學說：“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情�！笨梢�，尊重學生的閱讀體驗，引導學生抓住關鍵詞來潛心研讀，細心品味，學生便會很快地理解文中所要表達的思想感情了。

　　教學本課后，我在“豐富語言的積累”方面也有了點兒收獲。新課標把“注重語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文，提高語文能力的需要，又有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累、豐富語言的過程。說話時“出口成章”，習作時“妙筆生花”，都在于一個人有著深厚的語言積淀。而語言的積累也是個長期的過程，語文教師一定要隨時引導學生積累語言。今天，我就通過各種形式的朗讀，讓學生把好詞好句儲備在腦中，內化為自己的語言。我想：如果每節課前，語文教師都能花上兩三分鐘時間檢驗一下學生上節課中所積累的語言，相信學生日后定會終身受益。

　　反思這節課，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生似科在怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。到底讀寫結合是將文章斷開，插入寫作聯系呢，還是在上完全課后，待下節課再作系統練習呢？這還需要我在今后的教學中不斷地實踐與努力探索。