以“演”代“答”－－《貓》教學(xué)反思（精選14篇）
以“演”代“答”－－《貓》教學(xué)反思 篇1
案例：
《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫的惹人喜愛。文章談到貓的性格十分古怪，說它貪玩吧，但是又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可，在教學(xué)這個(gè)部分時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來解釋一下什么是“屏息凝視”，這個(gè)學(xué)生由于預(yù)習(xí)不夠充分，一時(shí)語塞滿臉通紅，其實(shí)這個(gè)詞從字面也可以了解大概意思，不必非按照字典的解釋來說。于是我對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“那就請(qǐng)你上來，給我們演一下吧，這貓是怎樣屏息凝視的？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺(tái)，擺出屏住氣，眼神集中的樣子。我讓其他同學(xué)評(píng)議，有的同學(xué)說，他雖然屏住了氣，但眼神太直了，表現(xiàn)不出精神集中的樣子，在其他學(xué)生的提議示范下，他最終準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了小貓屏息凝視的樣子，在學(xué)生的掌聲中走下了臺(tái)。這一小插曲，反而使學(xué)生對(duì)小貓盡職盡責(zé)這一特點(diǎn)理解的更為深刻了。
[反思]
看起來，這是一個(gè)很小的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于我處理的靈活富有創(chuàng)意，因而就有了特別的意義。首先，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，相信學(xué)生會(huì)感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個(gè)學(xué)生，全班所有學(xué)生都對(duì)這個(gè)詞語印象深刻。第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時(shí)間，讓孩子表演一下詞意對(duì)于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學(xué)生的注意力，保持課堂教學(xué)的高效率。
以“演”代“答”－－《貓》教學(xué)反思 篇2
案例：
《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫的惹人喜愛。文章談到貓的性格十分古怪，說它貪玩吧，但是又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可，在教學(xué)這個(gè)部分時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來解釋一下什么是“屏息凝視”，這個(gè)學(xué)生由于預(yù)習(xí)不夠充分，一時(shí)語塞滿臉通紅，其實(shí)這個(gè)詞從字面也可以了解大概意思，不必非按照字典的解釋來說。于是我對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“那就請(qǐng)你上來，給我們演一下吧，這貓是怎樣屏息凝視的？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺(tái)，擺出屏住氣，眼神集中的樣子。我讓其他同學(xué)評(píng)議，有的同學(xué)說，他雖然屏住了氣，但眼神太直了，表現(xiàn)不出精神集中的樣子，在其他學(xué)生的提議示范下，他最終準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了小貓屏息凝視的樣子，在學(xué)生的掌聲中走下了臺(tái)。這一小插曲，反而使學(xué)生對(duì)小貓盡職盡責(zé)這一特點(diǎn)理解的更為深刻了。
[反思]
看起來，這是一個(gè)很小的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于我處理的靈活富有創(chuàng)意，因而就有了特別的意義。首先，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，相信學(xué)生會(huì)感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個(gè)學(xué)生，全班所有學(xué)生都對(duì)這個(gè)詞語印象深刻。第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時(shí)間，讓孩子表演一下詞意對(duì)于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學(xué)生的注意力，保持課堂教學(xué)的高效率。
以“演”代“答”－－《貓》教學(xué)反思 篇3
今春，在五峰鎮(zhèn)首次校本教研觀摩活動(dòng)中，我執(zhí)教了小語教材《貓》一文。回顧本人執(zhí)教第二課時(shí)的過程，有許多不盡人意之處，主要表現(xiàn)在教學(xué)中雖然提出了較為明確的讀書要求，體現(xiàn)出一定的層次性，但課堂中總感覺到缺乏讀書的氛圍，讀書不到位。究其原因，是教師囿于教案，未能根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，沒有實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，也就沒有激起學(xué)生的閱讀興趣，使得讀書流于形式。現(xiàn)擷取幾個(gè)教學(xué)片斷淺談一二。
片斷一：開課不久，教師在引導(dǎo)學(xué)生歸并問題后，導(dǎo)讀關(guān)于“貓的古怪性格”部分的課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們聽讀1—3自然段，張開想象的翅膀，你看到了哪幾幅畫面？
（指名讀）
師：說說你看到了什么？
（學(xué)生一片茫然，僅有一兩個(gè)人猶猶豫豫地舉起手）
孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”聯(lián)系此教學(xué)片斷，在課前，教師已安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)，熟讀課文。但上課伊始，讓學(xué)生在聽讀課文的情況下，特別是在聽讀一遍的情況下談感受，則顯得過于牽強(qiáng)。此時(shí)，學(xué)生大腦正處于空白狀態(tài)，對(duì)課文的整體感知尚在形成之中，作為教師應(yīng)靈活駕馭課堂，給學(xué)生一定的讀書的時(shí)間，讓學(xué)生有親自讀書的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷讀的過程，在讀的過程中展開想象，從而形成畫面。只有讓學(xué)生投入到文本中，才能讀懂老舍先生的愛貓之情。
片斷二：學(xué)習(xí)有關(guān)“貓性格古怪”的內(nèi)容時(shí)，以小組合作學(xué)習(xí)為主。在匯報(bào)交流中，一小組代表說：“我認(rèn)為，文中的貓就像‘六月天，娃娃臉’一樣，一會(huì)兒陰，一會(huì)兒晴，一會(huì)兒雨。”
（聽到如此聯(lián)系生活的妙答，作為教師的我雖有一陣欣喜，卻淡然處之，這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的資源被我漠視了。）
所謂“生成”，就是利用已有課程資源，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)成功的過程。“生成”源于學(xué)生的獨(dú)特感受，是學(xué)生通過積極的個(gè)性化閱讀和思考所領(lǐng)悟到的。很多時(shí)候，教師的大腦轉(zhuǎn)動(dòng)還趕不上學(xué)生的奇思妙想，我們需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”在實(shí)施新課程中，每一節(jié)語文課都應(yīng)是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，當(dāng)我們的學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與到課堂中來，教師應(yīng)改變些什么呢？我粗淺的認(rèn)為首要的是從以下兩點(diǎn)入手。
一、新理念的構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的四大教學(xué)理念深入人心，但學(xué)習(xí)觀念、轉(zhuǎn)變觀念的過程不是一蹴而就的，當(dāng)我們口中喊著新理念的時(shí)候，卻難以落實(shí)到真正的教學(xué)活動(dòng)中來。新課程的實(shí)施，不僅僅是純理論的學(xué)習(xí)，更需要實(shí)實(shí)在在的教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。通過反思，提高自身的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，建立科學(xué)的課堂教學(xué)操作模式；通過教師同伴互評(píng)，實(shí)現(xiàn)教者與聽者的溝通，學(xué)習(xí)吸納教者的優(yōu)點(diǎn)，坦誠指出教者的不足；通過專家點(diǎn)評(píng)，從理論與實(shí)際結(jié)合的層面，提出指導(dǎo)性的意見，促使教師深刻反思、快速成長(zhǎng)。
二、教學(xué)的預(yù)案設(shè)計(jì)與創(chuàng)意調(diào)整相結(jié)合
教育教學(xué)的核心理念是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。我們走進(jìn)課堂的首要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。而我們課前預(yù)設(shè)越多，課上學(xué)生的自由空間也越小，很多時(shí)候，我們苦心備教案，無異于作繭自縛。做為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，縱然在學(xué)文時(shí)有了即時(shí)感悟，教師也會(huì)因先入為主的預(yù)設(shè)而視而不見或漠然不理。新課堂需要教師的教學(xué)機(jī)智，需要教師賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力在較短的時(shí)間內(nèi)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。
在新課程改革過程中，看來我要真正地發(fā)生變化，不僅從教育思想、教學(xué)行為、教學(xué)方法……一句話，要不斷地學(xué)習(xí)、更新、充實(shí)和完善自我，使之真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
以“演”代“答”－－《貓》教學(xué)反思 篇4
5月18號(hào)，縣教研室來我校視導(dǎo)聽課，能得到張校長(zhǎng)指點(diǎn)，心中甚感榮幸。我執(zhí)教的是人教版七年級(jí)下冊(cè)第二十六課《貓》。
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，作者用樸實(shí)的語言將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)、含蓄、沉郁，文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價(jià)值。但文章篇幅較長(zhǎng)，有34個(gè)自然段，四千多字，要想在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味文章深情，并且達(dá)到超越作品進(jìn)行感悟的教學(xué)目的，的確有一定的難度。我在反復(fù)閱讀課文之后，決定以“我”養(yǎng)了幾只貓，分別用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容它作為切入點(diǎn)，依據(jù)“整體感知”“重點(diǎn)研讀”“拓展感悟”三大板塊由淺入深，層層推進(jìn)，進(jìn)而理解作品，品味感情，感悟人生。
一、整體感知。課上讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀。并且思考作者是如何抓住小貓的特點(diǎn)進(jìn)行語言描述的？劃出三只貓不同的特點(diǎn)。以及“我”對(duì)于這只小貓有什么樣的感情？進(jìn)行小組交流，討論。
二、重點(diǎn)研讀。通過前面的學(xué)習(xí)，知道文章的重點(diǎn)是寫第三只貓，因?yàn)檎n文的第三部分才是本文的主旨。通過解答學(xué)生在自讀時(shí)的疑問，和學(xué)案上提出的問題，加深了對(duì)第三部分的品味。
三、拓展感悟。通過“我”的教訓(xùn)，延伸到實(shí)際生活。讓學(xué)生以說話的方式（對(duì)于————，我想說————。）感悟文章蘊(yùn)含的人生哲理。對(duì)于作品中的“我”，使學(xué)生感悟出：不管對(duì)人對(duì)事一定要弄清事實(shí)的真相，不能妄下斷語，并且知道要善待身邊的小動(dòng)物，要平等的對(duì)待它們，尊重他們，才會(huì)避免看到生命之悲等。對(duì)于作品中的貓，使學(xué)生感悟出：只有不斷完善個(gè)性，才能避免不幸，以及弱小就要挨欺，只有提高自己的素質(zhì)，不斷完善自己，才能受到別人的歡迎等。
一堂課下來，我認(rèn)為自己還要在如下方面下功夫：
1、在語言的品析上，不僅要點(diǎn)到，而且要點(diǎn)透。
2、在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)一步明確責(zé)任并及時(shí)準(zhǔn)確地作出評(píng)價(jià)。
為此，以后還要多加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。不足之處，懇請(qǐng)老師們多多指教。
以“演”代“答”－－《貓》教學(xué)反思 篇5
《貓》教學(xué)反思
《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽貓的叫聲，以及對(duì)貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。讓學(xué)生讀懂領(lǐng)悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對(duì)學(xué)生來說，只不過是浮于淺表的被動(dòng)接受。仍無法體會(huì)、領(lǐng)悟文章的經(jīng)典之作，獨(dú)到之處。因而，在教學(xué)本文時(shí)，我實(shí)施了探究性研讀的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)有不少的創(chuàng)意。具體作法如下：
一、整體感知，質(zhì)疑探究
《貓》一文結(jié)構(gòu)層次清晰、行文精悍，語言表達(dá)獨(dú)特。我放手讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從整體上感知全文，提出值得探討，研究的問題。經(jīng)過一番自由朗讀學(xué)生提出了三對(duì)相互矛盾的問題：（一）貓既老實(shí)又貪玩（二）高興又不高興（三）膽小又勇猛，以及滿月的小貓有什么可愛。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)在自由朗讀中自行發(fā)現(xiàn)的問題繞有興趣，必定有一種強(qiáng)烈的探究研讀的愿望。我抓住學(xué)生的這一心理特征，開展全班性的探究性學(xué)習(xí)，在這一充滿激情的基礎(chǔ)上教學(xué)，自然是水到渠成。
二、合作探究，真切感悟。
在提出問題的同時(shí)，我安排了學(xué)生自由選擇問題，小組合作共同探究。經(jīng)過一番激烈地探討學(xué)生們感悟深刻，發(fā)表了各自獨(dú)到的見解，明白了三對(duì)矛盾的問題實(shí)際并不矛盾的。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對(duì)貓的喜愛。對(duì)于第一問題的探究，學(xué)生能感悟到老舍爺爺是把貓當(dāng)作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時(shí)，同學(xué)們眾說紛紜：有同學(xué)體會(huì)“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句是寫出了貓高興時(shí)對(duì)主人的親昵、要好、撒嬌，主動(dòng)討好主人，對(duì)主人親熱的表現(xiàn)。這樣寫是作者把貓看作是母親身邊的一個(gè)撒嬌的孩子，全然是一種擬人的寫法。還有同學(xué)發(fā)表意見說：“稿子上踩幾個(gè)梅花印”這句話是寫出作者對(duì)貓喜愛之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當(dāng)作一種美來贊賞。就是對(duì)貓的叫聲一連用了四個(gè)詞語的理解也較深刻。認(rèn)為這不僅是詞匯的豐富，更是有概括和分述之變。從長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端，寫出貓叫聲的豐富多腔。在譴詞上也進(jìn)行了探究：“解悶“一詞在整個(gè)句子中表達(dá)了作者筆下的貓乖巧，就連寂寞、空虛、無聊時(shí)也不會(huì)來煩人，而尋求自我解脫的方法——發(fā)出”咕嚕咕嚕“聲”。文中接連用的幾個(gè)動(dòng)詞能讓學(xué)生體會(huì)到用得精妙之處：“蹭、伸、踩、跳、叫”詞語理解到位。推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨(dú)到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因?yàn)橹挥小安洹保ㄝp輕地擦）能體現(xiàn)貓對(duì)主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感。“伸”是體現(xiàn)主人喜歡貓而貓對(duì)主人也是十分依賴，無拘無束之情。探究滿月的小貓抓住過渡句中的一個(gè)“更”字體會(huì)到小貓的淘氣和可愛。
這樣的探究，深刻地體會(huì)到貓、人，人、貓溶于一體，同時(shí)也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來。這種從“詞、句、文”幾方面來探究文本能真正達(dá)到學(xué)語文的效果。
<貓>教學(xué)反思
課講完了，并沒有一種如釋重負(fù)的感覺，原本就沒把它當(dāng)作負(fù)擔(dān)。身為教師，站在講臺(tái)上講課，是一件很自然的事，不會(huì)因?yàn)橛腥藖砺犝n而顯得異樣。
聽課老師評(píng)價(jià)不錯(cuò)，有的說我顯得輕松，“跟玩似的”，有的說我教學(xué)語言豐富，還有的說我“有內(nèi)涵”，再多的褒獎(jiǎng)之詞也激不起我的驕傲，我發(fā)現(xiàn)自己變了，變得越來越淡然了。
反思這節(jié)平常心下的平常課，我發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)值得今后繼續(xù)保持。
第一點(diǎn)：坦坦然然進(jìn)課堂，干干凈凈上講臺(tái)。以前講課，總會(huì)因?yàn)橛腥藖砺牰靶撵簱u蕩”，要么擔(dān)心自己狀態(tài)不好影響發(fā)揮，要么擔(dān)心學(xué)生配合不好講砸了丟面子。這一次，我的心里只有教材，眼中只有學(xué)生，那些影響自己上課的所有負(fù)面情緒統(tǒng)統(tǒng)在我進(jìn)教室前扔在外面，站在學(xué)生面前的，是擁有一顆平常心的平常女教師。
第二點(diǎn)：扎扎實(shí)實(shí)讀教材，心平氣和聽發(fā)言。以前講課，接受任務(wù)后的第一件事就是忙著各處搜羅教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)，然后借鑒別人的東西來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序。這一次，我也準(zhǔn)備了課件，幸好沒把它放在重要地位，今天上午多媒體教室剛好被縣自然教研會(huì)給占用了，我做的課件沒用上派場(chǎng)。這次我首先讀教材。老舍先生的《貓》我教過三遍，記得以前這篇課文名叫《我們家的貓》，文中有一處跟過去教材不一樣，就是把“脖兒”換成了“脖子”。為什么每次重編教材，它都沒“ 落水”呢？我想，先生平實(shí)的語言文字以及蘊(yùn)藏在字里行間的情感足以使之成為一屆又一屆學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。我一遍遍讀課文，去掉語氣助詞讀，加上語氣助詞讀，帶上兒化音讀，不用兒化音讀，讀著讀著，那種藏在文字背后的味道就出來了，你就感覺，老舍先生哪里是在寫小動(dòng)物貓，分明是在向旁人介紹他家的另一個(gè)性格古怪、可愛淘氣的“孩子”嘛！教材讀熟了，課堂上無論學(xué)生說到哪里，老師都不會(huì)被他們牽著鼻子走，因?yàn)槲乙呀?jīng)根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如當(dāng)學(xué)生一開始關(guān)注到最后一段時(shí)，我在尊重學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，做了相機(jī)引導(dǎo)，然后把重心放到對(duì)課文第二自然段的理解和品悟上來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，我們要尊重學(xué)生課堂的主體地位，但老師的主導(dǎo)作用也是不容忽視的，因勢(shì)利導(dǎo)就是在認(rèn)真傾聽發(fā)言的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的思維巧妙地牽引過來，這一切源自教師“胸中有教材”，“目中有學(xué)生”。
第三點(diǎn)：找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。記得以前教這一課，我總是從貓的性格特點(diǎn)“古怪”入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它既老實(shí)又貪玩、既貪玩又盡職、高興時(shí)溫柔可親、不高興時(shí)一聲不出、既勇猛又膽小的古怪性格。這一次，我改從“作者對(duì)貓的情感”入手，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，談?wù)剬?duì)貓的印象以及作者對(duì)它的感情，學(xué)生的直覺很敏銳，很容易就感知到了作者對(duì)貓的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上，再轉(zhuǎn)到語文文字上來，以“情感”為基點(diǎn)，讓學(xué)生自由選擇語言材料，在讀中品悟，在讀中想像，在讀中受到愛貓的情感熏陶。無獨(dú)有偶。今天兩個(gè)班學(xué)生同時(shí)上這一課，學(xué)生不約而同地知道到第二自然段和第四自然段，這兩段文字是最直白地表現(xiàn)人與貓之間深厚情誼的段落，與我的預(yù)設(shè)不謀而合。備課時(shí)，我打算從“蹭”字入手，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，再從四個(gè)成語入手，引導(dǎo)學(xué)生通過表演想像貓豐富多腔的叫喚，最后創(chuàng)設(shè)給貓說好話的情境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師和文本之間的平等對(duì)話。
課堂上，學(xué)生表現(xiàn)得很好。如：
師：哪位同學(xué)說說“蹭“字是什么意思？
生：蹭是摩擦的意思，課文中指貓摩擦老舍先生的腿。
師：那作者為何不用“摩擦“而要用”蹭“呢？（停頓片刻）請(qǐng)同學(xué)們想一想，一個(gè)”蹭“字，蹭出了什么？
生：蹭出了作者對(duì)貓的喜愛。
生：蹭出了老舍先生對(duì)貓的親近。
生：蹭出了老舍先生和貓之間的親密關(guān)系。
師：是呀，一個(gè)蹭字，傳神地表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛、貓跟人的親近，為我們展現(xiàn)了一副人愛貓、貓愛人的和諧畫面。請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話。
（這個(gè)片斷是從王崧舟老師的講座〈語文呼喚感性教育〉中照搬過來的，想不到在課堂上效果這么好。昨晚聽講座到12點(diǎn)半，困得要死，看來功夫真沒枉使的呀。）
師：無論誰說多少好話，它一聲也不出。同學(xué)們，請(qǐng)你們想一想，會(huì)有誰對(duì)貓說好話，又會(huì)怎么說呢？
生：小貓咪，你別不理我呀，陪我玩玩吧。
師：呵，看老舍先生多富有童心！
生：小貓，你別不高興了，我給你寫一首詩吧：小貓咪，小貓咪，我最喜歡你，請(qǐng)你不要再生氣。
師：嘿，這可是作者的強(qiáng)項(xiàng)啊，看來這只貓的脾氣夠古怪的。
生：小貓咪，我給你魚吃好不好，求你別不高興好嗎？
師：把對(duì)這只貓說的好話說給你的同桌聽聽吧。（然后讀課文）
（這個(gè)片斷的生成效果不是很讓我滿意，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，學(xué)生只以作者的身份對(duì)貓講話，實(shí)際上，這里的“誰“還應(yīng)該多變換幾種角色，我相信假如這樣引導(dǎo)的話學(xué)生的表達(dá)會(huì)更加豐富多彩。）
教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。面對(duì)好評(píng)，我將繼續(xù)保持一顆平常心。我渴望聽到不同的聲音，因?yàn)樗苁刮腋潇o，更理性。
以“演”代“答”－－《貓》教學(xué)反思 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
一.情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受老舍先生對(duì)貓的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛小動(dòng)物的感情和觀察事物的興趣。
二.過程與方法
1.品詞品句，反復(fù)誦讀，感受作者的語言，感受作者的情感。
2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
三.知識(shí)與技能
1.學(xué)會(huì)7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“的”“折”；理解19個(gè)新詞語的意思，能用“逐步”“無憂無慮”造句，領(lǐng)悟“可是”在語句中表示的轉(zhuǎn)折作用，能用“說它……可是……”的句式說一段話。
2.初步學(xué)會(huì)用摘錄法概括段落大意。
3.有感情地朗讀課文，能背誦課文第4自然段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.運(yùn)用摘錄法概括兩段課文的段落大意，整體感悟老舍先生對(duì)貓的喜愛之情。
2.體會(huì)貓難以捉摸的性格及作者對(duì)貓的喜愛之情。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）談貓引入課文
1.同學(xué)們，你們誰養(yǎng)過貓，能給大家說一說嗎？（最好能講一下發(fā)生在你們之間的有趣的小故事）
2.老師也喜歡貓，給大家?guī)砹藥讖堌埖膱D片，請(qǐng)大家欣賞一下，看這些貓給你留下了怎樣的印象。（課件播放貓的圖片）你能學(xué)一下貓叫嗎？
3.著名作家老舍也很喜歡貓，并且經(jīng)過長(zhǎng)期觀察寫出了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)同學(xué)們拿出紙和筆，我們來當(dāng)小小研究員，研究研究老舍爺爺筆下的貓是怎樣的。
（二）初讀課文，感知文章
1.老舍爺爺筆下的貓是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們先欣賞課文朗讀。
2.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。將下列問題的研究結(jié)果寫在你的研究紙上。
①文章一共有多少個(gè)自然段？
②作者寫了幾種貓？找出總寫每種貓的句子。
3.檢查交流。
（1）指名讀生字詞。（小黑板出示）
任憑 盡職 抓癢 淘氣 開辟 生氣勃勃.無憂無慮 溫柔可親
豐富多腔 長(zhǎng)短不同 粗細(xì)各異 變化多端 屏息凝視 枝折花落
（強(qiáng)調(diào)多音字“屏”“折”的讀音）
（2）課文共有( )個(gè)自然段，第( )至第( )自然段寫（ ）貓的( )，是圍繞 這句話寫的。第( )自然段寫（ ）貓的( )，是圍繞 這句話寫的。
（三）精讀細(xì)品，感受貓的古怪
1.師談話：請(qǐng)同學(xué)朗讀第一自然段，其他同學(xué)思考：在你眼里這是一只怎樣的貓？并在你的研究紙上寫出它的特點(diǎn)。
2.學(xué)生交流匯報(bào)（在匯報(bào)時(shí)對(duì)貓老實(shí).貪玩又盡職的特點(diǎn)可打亂順序，教師相機(jī)板書）
請(qǐng)同學(xué)們選擇你想說的那個(gè)特點(diǎn)，認(rèn)真讀一讀相關(guān)的句子，想一想要抓哪些重點(diǎn)詞語來讀能讀出這個(gè)特點(diǎn)來？
預(yù)設(shè)程序：
a.讀老實(shí)之貓 突出重點(diǎn)詞句“無憂無慮”.“什么事也不過問”讀出貓的老實(shí)。
b.品貪玩之貓
(1)大屏幕出示寫貓貪玩的句子：可是它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。
(2) 你從哪些詞語體會(huì)到貓貪玩？（一天一夜 任憑……也）
(3) 學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞“任憑……也”（不改變句子的意思另外換個(gè)關(guān)聯(lián)，分別請(qǐng)同學(xué)朗讀，相互點(diǎn)評(píng)，讀出貓的貪玩。）請(qǐng)學(xué)生用“任憑……也”說句子。
(4) 品喜愛之情
出示句子：
說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？
說它貪玩，的確是，要不怎么會(huì)一天一夜不回家？
①比較兩句的異同。
②讓學(xué)生思考老舍先生在一個(gè)句子里連用三個(gè)表語氣的詞讓我們感受到他是帶著什么樣的感情來說的？
③設(shè)境悟讀：第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐地抱在懷里，一位鄰居進(jìn)來了，老舍先生對(duì)鄰居說——一生讀 一位朋友來做客，老舍先生對(duì)朋友說——又一生讀 老舍先生還寫下了這句話，想對(duì)所有的讀者說——全班齊讀
c.品盡職之貓
(1)大屏幕出示寫貓盡職的句子
(2)點(diǎn)名讀寫貓盡職的句子，其他學(xué)生思考：從哪些詞語讓你體會(huì)到貓的盡職？（屏息凝視 非……不可）
(3) 細(xì)品貓的盡職
①品詞“屏息凝視” （出示一物品，讓通過學(xué)生做動(dòng)作理解詞語的意思；在做動(dòng)作體會(huì)之后請(qǐng)學(xué)生用語言表達(dá)詞語的意思；創(chuàng)設(shè)情景體會(huì)：貓蹲在洞口，一個(gè)小時(shí)過去了，它——生：屏息凝視師：輕一點(diǎn)，千萬別驚動(dòng)老鼠，兩個(gè)小時(shí)過去了，它還在——屏息凝視師：別出聲，老鼠還在洞里，三個(gè)小時(shí)過去了，它仍在——屏息凝視）
師：它就是這樣，一連等了幾個(gè)鐘頭，你體會(huì)到什么？（貓的盡職）
② 學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞 非……不可（換詞； 用關(guān)聯(lián)詞說句子； 從關(guān)聯(lián)詞體會(huì)貓捉老鼠的決心和耐心）
3.師談話：請(qǐng)大家看黑板，看看老舍先生家的貓，它是——（師指著板書，讓學(xué)生說），這三個(gè)特點(diǎn)讓我們感受到貓的性格很古怪？為什么？（讓學(xué)生理解老舍先生通過寫貓這種相反的矛盾的性格來體現(xiàn)它的”古怪“，表達(dá)喜愛之情）作者是用什么詞把這些矛盾的特點(diǎn)巧妙地結(jié)合起來的呢？（歸納寫法，感受“可是”的轉(zhuǎn)折作用。）
（四）學(xué)法遷移，細(xì)賞貓的古怪
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第一自然段的方法，要求學(xué)生按照這種方法自主學(xué)習(xí)第二三自然段。
2.學(xué)生默讀課文，看貓的古怪還體現(xiàn)在哪些方面？在你的研究紙上寫下你的研究結(jié)果。
3.小組交流。
4.全班交流。（交流時(shí)引導(dǎo)品讀人愛貓.貓親人的重點(diǎn)詞句：如品讀 “蹭”“小梅花”等）
5.師生共讀，抒愛貓之情 （配樂朗讀，老師讀總寫貓?zhí)攸c(diǎn)的句子，學(xué)生讀具體寫特點(diǎn)的句子）
6.模仿第一自然段“說它……可是……”的句式說說第二三自然段的內(nèi)容。
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)鞏固，引入新課
1.文章寫了大貓的（ ）和小貓的（ ）。大貓的古怪性格體現(xiàn)在既（ ）又（ ），既（ ）又（ ），既（ ）又（ ）……
2.師談話：大貓是這樣古怪又可愛，想不想看老舍先生筆下的小貓？
（二）邊讀邊想，悟小貓
1.研讀總起句：滿月的小貓更可愛。
反復(fù)讀這一句，說說讀懂了什么？（抓住“更”字）說明大貓也很可愛，但是小貓更可愛，這句話還起到承上啟下的作用。
2.反復(fù)讀讀這段，想想作者是怎樣寫出小貓的可愛的？在你的研究紙上寫下你的研究所得。
3.交流，相機(jī)板書：淘氣 生氣勃勃 天真可愛
（1）腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。（真是貪玩，因?yàn)樘詺舛蓯郏?/p>
（2）一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)……耍個(gè)沒完沒了。（頑皮玩得時(shí)間長(zhǎng)，不知疲倦）
（3）跌倒馬上起來，再跑再跌。（敢于嘗試，不怕失敗，玩得盡興
（4）……撞疼了也不哭。（勇敢）
（5）……逐漸開辟新的游戲場(chǎng)所。（無處不玩，這么小的貓還懂得找地方玩，真可愛）
（6）它們?cè)诨ㄅ枥锼樱еㄖΥ蚯锴?hellip;…枝折花落。（最可愛的你認(rèn)為是哪兩個(gè)詞語？）
4.師：老師這里還有一篇老舍先生的《養(yǎng)花》片段，大家讀一讀，再讀課文中的相關(guān)內(nèi)容，看有什么新的體會(huì)。
5.生交流：老舍愛花，但他更愛貓。
6.指導(dǎo)朗讀
你有把握讀哪一句就讀哪一句，讀出小貓的可愛。
怎么才能讀好？交流心得。
7.小結(jié)
（三）總結(jié)課文，拓展延伸
1.課文中沒有出現(xiàn)“喜愛”這個(gè)詞語，可字里行間處處體現(xiàn)了對(duì)貓的喜愛，觀看視頻，《古怪的貓》。然后再讀課文，感受語言大師的語言魅力！
2.讀課后鏈接，看看與課文中的貓寫法有什么不同？
3.請(qǐng)你試著用老舍先生的口吻，說一說你所見過的貓的性格特點(diǎn)？
4.請(qǐng)同學(xué)們回去背誦第四自然段，并摘錄文中精彩的句子。
5.回去觀察自己喜愛的小動(dòng)物，動(dòng)筆寫一寫。
教學(xué)反思：
我覺得本課有以下幾點(diǎn)可取之處：
（1）教學(xué)思路比較清晰：先談貓，用圖片激趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)小貓的喜愛，再進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。整個(gè)課堂氣氛比較輕松。然后幫學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，理清文章內(nèi)容。再細(xì)品貓的古怪性格。
（2）理解重點(diǎn)詞句的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較合理。例如在“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？”這句話的品讀中，我創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，讓學(xué)生通過對(duì)話感悟出有語氣詞和沒有語氣詞的句子在感情表達(dá)上的差別。又如為了讓學(xué)生理解貓的盡職，我讓全體學(xué)生做一做“屏息凝視“這個(gè)動(dòng)作。這些都取得了比較好的效果。
（3）從學(xué)生角度來看，學(xué)生能夠找到重點(diǎn)的詞句理解貓的古怪，感悟作者和貓之間的情感，還能夠正確運(yùn)用反語等修辭手法，這些都是做得不錯(cuò)的地方。
但是，本課的教學(xué)過程也存在著許多不足：
（1）學(xué)生回答問題不完整，或是回答的語句不通順。例如，在回答“哪些句子能體現(xiàn)出作者對(duì)貓的喜愛或者貓對(duì)作者的喜愛？說說你的理由”這個(gè)問題時(shí)，部分學(xué)生在說理由時(shí)不能把自己的意思表達(dá)清楚，也有學(xué)生只找出了句子，沒有說明理由。還有，當(dāng)我出示小貓的照片后，提問：“看完圖片，你對(duì)小貓有什么感覺？”好幾個(gè)學(xué)生都只回答“有趣”“可愛”，沒有把句子說完整。所以以后我還要在這方面多下功夫，及時(shí)地糾正和指導(dǎo)學(xué)生，鍛煉自己的應(yīng)變能力。
（2）學(xué)生朗讀不夠到位。一是學(xué)生讀句子速度很慢，二是感情朗讀，我自己感覺還不夠精準(zhǔn)。所以，在今后的教學(xué)中，我打算創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的膽量，并且在課堂教學(xué)中常常進(jìn)行感情朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
以“演”代“答”－－《貓》教學(xué)反思 篇7
《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡(jiǎn)短，寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛兩部分，字里行間流露出對(duì)貓的喜愛之情，表達(dá)了作者愛貓愛生活的情感，在教學(xué)中我注重對(duì)以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：
1、抓詞語理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)大貓性格古怪一段時(shí)，我抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說說這個(gè)詞是什么意思， “凝視”是專注的盯著一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來理解就是“有意識(shí)的抑制呼吸，眼睛專注的盯著一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現(xiàn)，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識(shí)的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說，從這個(gè)詞里你看出了什么?學(xué)生說，在這個(gè)詞里看出了貓的盡職。理解了詞語意思后，我讓學(xué)生也屏息凝視盯著一個(gè)地方看幾分鐘，問學(xué)生有什么感覺，學(xué)生說，眼睛很累，覺得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺得很累了，那貓盯著老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累?它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著老鼠洞，從中你看出了什么?”經(jīng)過理解和自身體驗(yàn)，學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛它。
2、體會(huì)擬人句的作用，體會(huì)作者愛貓的感情。作者在寫貓時(shí)，采用了擬人的寫法，把貓當(dāng)作人來寫，突出了作者的喜愛之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個(gè)熱愛生活的人，他酷愛寫作，視寫作為自己的生命;他也酷愛養(yǎng)花，他家里有幾百盆花，每天除了寫作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過好幾天。”然后讓學(xué)生看書理解，他這么愛寫作，當(dāng)貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當(dāng)作梅花來欣賞;他那么愛花，當(dāng)小貓?jiān)诨ㄅ枥锼樱еㄖΥ蚯锴В^之處枝折花落時(shí)，他也不生氣，反而覺得它們生機(jī)勃勃十分可愛。從這些語句里，看出作者把貓當(dāng)作自己的孩子似的，看它干什么都覺得可愛。都舍不得責(zé)備，由此可以看出作者特別喜愛它們。
3、注重寫法的滲透，讀寫結(jié)合。在學(xué)習(xí)小貓一段時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生找出作者從幾方面來寫小貓的淘氣可愛的，然后說出作者運(yùn)用了什么修辭手法，最后說說你喜歡哪句話。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也仿照課文的寫法，寫一種自己喜歡的小動(dòng)物，可以借鑒書中的語言，因?yàn)闈B透了寫法，學(xué)生很順利的寫出了片斷，達(dá)到了預(yù)期的效果。
以“演”代“答”－－《貓》教學(xué)反思 篇8
《貓》教學(xué)反思
北京市東城區(qū)和平里第一小學(xué) 趙 旭
這篇課文分為貓的性格古怪和滿月小貓可愛兩部分，全文字里行間表達(dá)了老舍先生濃厚的愛貓之情。在教學(xué)過程中我努力做到：
一、在教學(xué)中努力發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
《課標(biāo)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的年意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”剛上課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生說貓給自己留下的印象，創(chuàng)設(shè)了自主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使這節(jié)課有一個(gè)良好的開端。整節(jié)課中我能尊重學(xué)生個(gè)體差異，能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心。
在學(xué)生填“貓既（ ）又（ ）它的性格實(shí)在有些古怪”這個(gè)空時(shí)，允許學(xué)生按照自己的理解填。當(dāng)學(xué)生理解到 “小梅花”能體現(xiàn)老舍先生愛貓之情時(shí)，我能與學(xué)生呼應(yīng)，利用手勢(shì)表現(xiàn)五個(gè)瓣的小梅花形狀，引導(dǎo)學(xué)生理解老舍先生愛看這小梅花，越看越覺得美，自然而然地體會(huì)了老舍先生的愛貓之情。這節(jié)課上我與學(xué)生始終能進(jìn)行平等對(duì)話。我認(rèn)為只有在平等的基礎(chǔ)上，課堂對(duì)話才是以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。
在理解完貓的性格古怪一部分時(shí)，我利用課件出示一組省略號(hào)，這是我對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，這樣既能讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解貓的性格古怪，突破教學(xué)難點(diǎn)，又能對(duì)冒號(hào)的用法進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造潛能的同時(shí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，力求正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。學(xué)生在補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容時(shí)結(jié)合生活實(shí)際講得較好。我在處理第四自然段“滿月的小貓更可愛”時(shí)使用以讀代講的方式，給學(xué)生留下充足的讀書時(shí)間、自由的理解空間。
這節(jié)課上學(xué)生利用自主、合作、探究的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)出思維的火花，讀的水平不斷提高。
實(shí)踐證明，教師發(fā)揮主動(dòng)性創(chuàng)造性地使用教材有利于學(xué)生創(chuàng)造性地理解教材，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，收效較好。
二、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性
在課堂教學(xué)中，我充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中我努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)語言的感悟能力、駕馭能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握概括課文主要內(nèi)容的方法，體會(huì)作者寫作方法，使學(xué)生產(chǎn)生愛貓、愛生活的情感、產(chǎn)生仔細(xì)觀察事物的興趣。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我遵循對(duì)課文理解從整體──局部──整體的原則。剛上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生自讀全文，說說老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”，在學(xué)生不能準(zhǔn)確歸納第一部分主要意思時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生再讀書談?dòng)∠蟆Ｎ蚁耄@樣做能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入地繼續(xù)理解課文。體現(xiàn)在讀中感悟、在讀中理解的教學(xué)理念。
理解完貓的性格古怪這一部分后，我又利用課件歸納出貓性格古怪的幾方面表現(xiàn)，以求對(duì)這一部分的理解進(jìn)行整合。學(xué)完全文后，我又請(qǐng)學(xué)生瀏覽全文歸納課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感，由于學(xué)生對(duì)課文的理解較深入，所以學(xué)生能準(zhǔn)確把握作者表達(dá)的情感。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”通過平時(shí)與學(xué)生交流，我了解到學(xué)生喜歡貓等小動(dòng)物，很多學(xué)生家里養(yǎng)著小動(dòng)物并樂于欣賞小動(dòng)物的照片。為了更好地發(fā)揮課程資源的作用，我在下課前請(qǐng)學(xué)生展示自己搜集的貓的照片。在學(xué)生興趣盎然時(shí)我又留了自主選擇的作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的小動(dòng)物用自己喜歡的方式表達(dá)。學(xué)生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實(shí)在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物和諧相處的美妙情景。還有一些精彩圖片沒有在課上一一展示。我深深地感受到課程資源給孩子們創(chuàng)造了無窮廣闊的學(xué)習(xí)空間，孩子們?cè)谄溟g興奮遨游的同時(shí)體會(huì)到了學(xué)語文、用語文的快樂，這種快樂也深深感染了我。我感到對(duì)課程資源的充分利用體現(xiàn)了語文的實(shí)踐性與綜合性，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，使課堂教學(xué)充滿活力，使教師體會(huì)到了教學(xué)的無窮樂趣。
三、在教學(xué)中努力體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向
“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”《課標(biāo)》中明確指出：教學(xué)中要運(yùn)用多種方式讀書，要重視語文的熏陶感染作用。重視語文的熏陶感染作用就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受到語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。讀書是語文教學(xué)的特質(zhì)，只有讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀，真真切切地讀才能使學(xué)生感受老舍先生的愛貓之情，才能使學(xué)生與老舍先生產(chǎn)生情感共鳴，才能使學(xué)生與文本對(duì)話，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
在這節(jié)課中，為幫助學(xué)生體會(huì)老舍先生愛貓、愛生活的情感，我設(shè)計(jì)了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會(huì)地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評(píng)讀等多種讀書形式。在各種讀的形式中，學(xué)生由于各自的理解不同，對(duì)不同字句語調(diào)、重音的處理也不同，讀得效果較好。這樣設(shè)計(jì)是為了鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，只有利用多種方式讀書，才能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，產(chǎn)生“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的教學(xué)效果。在各種讀書形式的穿插運(yùn)用中，學(xué)生從整體感知到深入理解課文內(nèi)容，始終邊讀邊悟，最后深切地體會(huì)了老舍先生的愛貓、愛生活的情感。我感到學(xué)生在讀“貓的性格古怪”一部分時(shí)讀出了自己對(duì)性格怪的貓的喜愛之情，在讀滿月的小貓玩雞毛、玩線團(tuán)、撞桌腿等詞句時(shí)再現(xiàn)了滿月小貓更可愛的情景。學(xué)生通過自己的讀個(gè)性化地再現(xiàn)了老舍先生對(duì)生活的熱愛，同時(shí)表達(dá)了自己對(duì)生活的熱愛，達(dá)到了我所設(shè)想的“以心悟情、以聲傳情”教學(xué)效果。
這節(jié)課上我還利用想象、展示圖片等方式幫助學(xué)生體會(huì)老舍先生的愛貓之情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)貓等小動(dòng)物的喜愛之情。由于學(xué)生對(duì)前文有了正確的理解，所以在學(xué)生體會(huì)滿月的小貓把滿院的花草弄得枝折花落老舍先生“絕不責(zé)打它們”時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確體會(huì)老舍先生愛貓之情，讀得較好。愛貓、愛花、愛生活是老舍先生積極的人生態(tài)度。我能通過學(xué)生課上積極踴躍的表現(xiàn)、深入地理解、有感情地朗讀體會(huì)到每一個(gè)學(xué)生對(duì)貓的喜愛、對(duì)小動(dòng)物的喜愛、對(duì)生活的熱愛。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我深深體會(huì)到新課標(biāo)、新理念在教學(xué)過程中切實(shí)應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了新鮮活力，使學(xué)生樂學(xué)、教師樂教。在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，我會(huì)不斷思考、不斷改進(jìn)。
《貓》教學(xué)反思
《貓》這篇文章文筆細(xì)膩，質(zhì)樸，感情真摯，很能引起學(xué)生共鳴。而貓又是學(xué)生們常見的小動(dòng)物，貼近學(xué)生生活，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很感興趣。若教師大加講解，反而破壞學(xué)生心中的美感。因此，我采用的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。
在課堂教學(xué)發(fā)生深刻變革的今天，要是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也就是成為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”，教師要為學(xué)生提供充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一中主動(dòng)探求知識(shí)、自主解決問題的積極的學(xué)習(xí)方式，這就是最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，我花了大約一課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，和學(xué)生一起確定了本課的重難點(diǎn)，然后小組進(jìn)行分工，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行有效的合作，確定了要解決的問題之后，學(xué)生們或查字典，或翻工具書，不時(shí)的圈點(diǎn)勾畫，還有小聲的討論交流，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，這樣學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不時(shí)教師“告訴”的，而是通過一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)獲取的。
這節(jié)展示課我最深的感受就是要想使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要相信他們的潛能、挖掘他們的潛能，搭設(shè)舞臺(tái)讓他們展示才華，每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景線。班里平時(shí)不愛說話的李超同學(xué)在講他被別人誤解時(shí)痛苦的心情時(shí)會(huì)滔滔不絕，王路講起他家的小貓更是眉飛色舞，王宏精彩的講解更是把課堂氣氛推向了一個(gè)高潮。學(xué)生們真的一個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，課堂充滿了靈動(dòng)。
這節(jié)課還有待于改進(jìn)的地方是品味語言時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生朗讀，以讀促品，以讀來加深對(duì)課文的理解，對(duì)主旨的把握，真正體現(xiàn)語文課的特點(diǎn)。
我希望我的課堂是培育“學(xué)習(xí)者”、造就“學(xué)習(xí)者”的理想課堂。
《貓》教學(xué)反思
華亭第二中心小學(xué) 方群英
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情的散文。文章條理晰，以風(fēng)趣親切的語言，把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生，字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛之情。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我力求突出文中所蘊(yùn)含著的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中享有個(gè)性化的、自由的的發(fā)展空間，使課堂煥發(fā)活力，同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)第一自然段時(shí)，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來體會(huì)貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。大部分學(xué)生都能抓住“盡職”“膽小”“勇敢”等詞來體會(huì)貓的古怪性格。接著我讓學(xué)生用上“說它┄┄可是┄┄” 句式說一種自己喜歡的動(dòng)物，有學(xué)生說“小狗的性格實(shí)在有些古怪，說它溫順吧，它的確有時(shí)很溫順，你一回家，它就會(huì)迎上去使勁搖尾巴，把爪子搭在你腿上。可它又是那么盡職，每天晚上總是那么忠誠地守在大門口，一有風(fēng)吹草動(dòng)，它就立刻起身四處張望。”學(xué)生在學(xué)習(xí)課文語言時(shí)，也進(jìn)行說話和寫作的訓(xùn)練，真是一舉兩得！
教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語句仔細(xì)品讀。學(xué)生們通過朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛之情。有同學(xué)說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說：“我在‘它還會(huì)豐富多腔地叫喚’這句話中體會(huì)到老舍對(duì)貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學(xué)說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來潛心研讀，細(xì)心品味，學(xué)生便會(huì)很快地理解文中所要表達(dá)的思想感情了。
教學(xué)本課后，我在“豐富語言的積累”方面也有了點(diǎn)兒收獲。新課標(biāo)把“注重語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文，提高語文能力的需要，又有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累、豐富語言的過程。說話時(shí)“出口成章”，習(xí)作時(shí)“妙筆生花”，都在于一個(gè)人有著深厚的語言積淀。而語言的積累也是個(gè)長(zhǎng)期的過程，語文教師一定要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累語言。今天，我就通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生把好詞好句儲(chǔ)備在腦中，內(nèi)化為自己的語言。我想：如果每節(jié)課前，語文教師都能花上兩三分鐘時(shí)間檢驗(yàn)一下學(xué)生上節(jié)課中所積累的語言，相信學(xué)生日后定會(huì)終身受益。
反思這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì)。但也存在一個(gè)問題，就是學(xué)生似科在怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫具體方面收獲甚微。到底讀寫結(jié)合是將文章斷開，插入寫作聯(lián)系呢，還是在上完全課后，待下節(jié)課再作系統(tǒng)練習(xí)呢？這還需要我在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。
以“演”代“答”－－《貓》教學(xué)反思 篇9
《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小，但內(nèi)容具體，描寫生動(dòng)，剪裁得當(dāng)，構(gòu)思精巧，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。貓雖然在日常中是一種極其普通的小動(dòng)物，然而在作者老舍爺爺?shù)墓P下卻顯得那么生動(dòng)活潑，那么惹人喜愛。這正說明了在我們身邊，處處都有美好的事物，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛生活，學(xué)會(huì)用心去感受，去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，并創(chuàng)造美成了本課的最終目標(biāo)。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛之情。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。豐富語言積累。
《新課標(biāo)》把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的，也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。說話時(shí)“妙語連珠，出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語言積淀。而積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。重視朗讀，重視整體綜合感知。過去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對(duì)“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會(huì)不可言傳，可體驗(yàn)而無法表達(dá)，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強(qiáng)了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
教學(xué)時(shí)，我采用了先扶后放的教學(xué)方法，即引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，從而讓他們有機(jī)會(huì)自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候，我抓住了“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”三個(gè)重點(diǎn)詞，體會(huì)這三個(gè)不同特點(diǎn)的詞的連接詞句所表達(dá)的作用成了本段的教學(xué)重點(diǎn)，從而去體會(huì)貓的性格古怪。教學(xué)中，朗讀成了體會(huì)情感的最直接與最重要的手段，通過個(gè)別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，層層遞進(jìn)地加強(qiáng)情感的培養(yǎng)，體味作者對(duì)貓的喜愛之情。“誰能讀得更喜愛些？”的激勵(lì)性導(dǎo)語使學(xué)生積極而又活躍。同時(shí)讓學(xué)生感受到作者把貓當(dāng)成一個(gè)調(diào)皮的孩子來寫，是一種擬人化，是因?yàn)樽髡呦矏圬垺?
如此，在重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)習(xí)第一自然段這一范例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己研讀第二自然，就顯得自然而有意義了。自學(xué)前，我又引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生從層次、詳略、表現(xiàn)手法，用詞造句等各個(gè)方面去學(xué)習(xí)，于是，學(xué)生圈圈畫畫，讀讀寫寫，都能完成這個(gè)自讀過程，并參加交流，進(jìn)行自己講書。這樣保證了他們有充分的時(shí)間去研討課文，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力，擺脫了繁瑣提問作情節(jié)分析的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛。學(xué)生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方說，這樣也就激發(fā)了他們的積極性和自豪感，也就發(fā)揮了他們的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
但由于自身經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)過程中還是存在著不少缺陷的，如對(duì)教材挖掘不夠深，對(duì)一些重點(diǎn)詞沒有加深體會(huì)等，需要在不斷地積累過程中不斷地進(jìn)步。
以“演”代“答”－－《貓》教學(xué)反思 篇10
上次,區(qū)里語文教研活動(dòng),楊中原對(duì)開課老師提到,四年級(jí)學(xué)生要逐步學(xué)會(huì)概括,課堂要整體入手。我覺得此言甚是有理，我想這樣，能有利于提高學(xué)生寫作布局謀篇能力。我一開始讓學(xué)生找到“古怪，可愛”概括老舍爺爺筆下的貓。在學(xué)習(xí)“古怪”這部分時(shí)，我讓學(xué)生用“說它______吧,可是_____.”概括貓的四個(gè)方面的不同表現(xiàn)。既運(yùn)用了關(guān)聯(lián)詞，又整體把握了片段,讓學(xué)生初步感受作者是用這四個(gè)方面來突出貓的“古怪”！
在具體學(xué)習(xí)這四方面不同表現(xiàn)時(shí)，我覺得最大的亮點(diǎn)是：
第一方面：老實(shí)和貪玩
學(xué)生品位它的“貪玩”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀：可是，它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。
師：誰會(huì)怎么呼喚呢？
師：親愛的小貓，回家了，回家了！
（學(xué)生表情露出笑容，被我這么親切語氣吸引住了。）
我話鋒一轉(zhuǎn)，它愿意回來嗎？
生讀句子：任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。
師：誰能威脅的語氣呼喚一下貓！
生：你還不回來，再不回來，不給你吃飯了。
（學(xué)生注意力特別集中，從他們舒坦的表情中能感覺到孩子們正在享受讀書快樂。）
師：可它回來了嗎？
學(xué)生再讀：任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。
師：誰能著急的語氣呼喚一下貓！
生：貓，快回家，快回家天色晚了，會(huì)凍著的！
師：可它回來了嗎？
學(xué)生再讀：任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。
（學(xué)生在讀的時(shí)候，不知不覺突出了任憑……也……，在一次次語境創(chuàng)設(shè)中學(xué)生對(duì)文本理解一次次加深，對(duì)關(guān)聯(lián)詞語理解一步步到位。）
老師進(jìn)行了小結(jié)：這只貓可真是（貪玩）！
（現(xiàn)在“貪玩”出來水到渠成，學(xué)生身同感受）
我又話鋒一轉(zhuǎn)
師：如此老實(shí)的貓，如此貪玩的貓，放在同一只貓身上，我們此時(shí)，只想用兩個(gè)字來形容——古怪。
（學(xué)生臉上蕩起笑臉，告訴我，此時(shí)，他們真的覺得這只貓“古怪”，也和作者一樣因“古怪”而覺得這只貓有趣，去喜愛它。）
最近，語文課都不是提倡“工具性”落實(shí)，我時(shí)刻警惕著自己的疏忽。所以，我在最后，還是要從“工具”角度去提醒學(xué)生，老舍爺爺寫“貓”緊緊抓特點(diǎn)“古怪”，用完全相反的幾個(gè)具體事實(shí)來表現(xiàn)。讓我們強(qiáng)烈地感受到這是一只“古怪”的貓。但我們也并不會(huì)因?yàn)椤肮殴帧眱勺钟X得老舍爺爺討厭它，那是因?yàn)樽髡咴谧掷镄虚g都流露著對(duì)貓的喜愛，這里又用了——明貶實(shí)褒。
以“演”代“答”－－《貓》教學(xué)反思 篇11
《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小，但內(nèi)容具體，描寫生動(dòng)。貓雖然在日常生活中是一種極其普通的小動(dòng)物，然而在作者老舍爺爺?shù)墓P下卻顯得那么生動(dòng)活潑，那么惹人喜愛。在教這篇課文時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。雖然課前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)浣滩模捎谧陨斫?jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)在：
一教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的讀有些忽略。教學(xué)中，朗讀是體會(huì)感情最直接與最重要的手段。教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句子，創(chuàng)設(shè)情景等方法去學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情，但在體會(huì)之后未能讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中再次體會(huì)作者的喜愛之情，從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環(huán)節(jié)，沒能讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)語言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過個(gè)別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在讀中體味語文課的個(gè)中魅力。
二 備學(xué)生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對(duì)于學(xué)生掌握課文的程度，思維發(fā)展的方向，各種問題回答的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不夠充分，以至于對(duì)學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)語過于單一，引導(dǎo)不夠深入。如，我在講到貓的盡職時(shí)，重點(diǎn)分析了屏息凝視這個(gè)詞，并創(chuàng)設(shè)了小情景，讓學(xué)生試著屏住呼吸10秒鐘，問學(xué)生：“貓為了抓老鼠，一連就是幾個(gè)鐘頭，而我們剛才才做了10秒，你們有什么樣的體會(huì)?”當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生就回答說“這只貓簡(jiǎn)直就像一個(gè)神仙。”當(dāng)時(shí)我若是能就著他的回答挖掘下去，反問他：“貓是神仙嗎?”他可能會(huì)回答：“不是。”這時(shí)我就可以總結(jié)說：貓不是神仙，但它卻做了神仙才能辦到的事，充分體現(xiàn)出了貓的盡職。這樣課文的挖掘就會(huì)更深入一些，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)出貓的盡職。因此，在備課中要注意學(xué)生的存在，全方位的去考慮學(xué)生會(huì)從哪些方面回答問題，才能從不同角度去引導(dǎo)學(xué)生，深入學(xué)習(xí)教材。
以“演”代“答”－－《貓》教學(xué)反思 篇12
《貓》教學(xué)片斷
師：同學(xué)們都找出了貓的特點(diǎn)，讀得很好，評(píng)得也不錯(cuò)，你們還有沒有想說的？
（學(xué)生中沒人舉手，并不同程度地顯出了絲絲倦意）
師：剛才，你們的讀書感染了老師，老師也想來讀讀。現(xiàn)在請(qǐng)你們來當(dāng)評(píng)委，給老師點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)。
（學(xué)生立即來了精神，個(gè)個(gè)端坐，人人靜聽）
師讀：“它要是高興啊，能比誰都溫柔可親，用身子碰（蹭）你的腳，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上印上幾個(gè)爪印（小梅花）。”（故意將其中兩個(gè)詞讀錯(cuò)）
生：（議論紛紛）：老師讀錯(cuò)了！把“蹭”讀成了“碰”把“小梅花”讀成了“小爪印”。
師：哦？“蹭”不就是“碰”的意思，“小梅花”不就指“小爪印”嗎？反正都一樣！
生：不一樣。
師：怎么不一樣？評(píng)委們得找出充分的理由說服我。
（老師故意以錯(cuò)這“一石”來激發(fā)學(xué)生思維的“千層浪”）
生甲（邊說邊做動(dòng)作）“碰”就是這樣挨一下，而“蹭”是這樣輕輕的摩擦（生笑）
師：你用動(dòng)作表示真形像，看來這兩個(gè)詞是有點(diǎn)不一樣。
生乙：“蹭”比“碰”有感情，我跟媽媽撒嬌時(shí)，就是用身子在媽媽的懷是蹭來蹭去的（眾生笑）別笑呀，我是想說貓用身子蹭作者的腿，說明貓與主人很親熱，在向主人撒嬌呢！
師：你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，很有說服力。
生丙：還可以看出老舍爺爺對(duì)貓的感情。本來在潔白的稿紙上留下貓爪印是件讓人不愉快的事，作者卻把它看成美麗的小梅花，說明作者特別喜歡貓，在他眼里，貓什么都好，就像自己的孩子一樣，哪怕再淘氣也可愛。
師：真了不起，把文章字里行間滲透的感情都給體會(huì)出來了。
生丁：我補(bǔ)充一點(diǎn)，貓爪印確實(shí)很像梅花，說明作者觀察事物很細(xì)致，“小梅花”既抓住了事物的特點(diǎn)，又體現(xiàn)出了情感這詞用得妙。
師：不僅體驗(yàn)出情感，還品味出了作者遣詞造句的精妙！我徹底地服了。你們真會(huì)讀書（伸出大拇指）！還能給我一個(gè)機(jī)會(huì)重讀嗎？
（師感情朗讀后，生鼓掌）
師：謝謝！從你們的掌聲中我知道自己進(jìn)步了。看來領(lǐng)悟了課文內(nèi)涵后，書才能讀得更有感情，更加動(dòng)人。同學(xué)們要繼續(xù)努力啊，相信你們一定能夠超過老師，誰來讀讀？
反思：
新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生由于生活閱歷、知識(shí)水平的局限，在自主學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)“缺氧”現(xiàn)象。如果不加引導(dǎo)，就會(huì)使閱讀實(shí)踐流于膚淺。那么，教師如何將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入？《貓》一課中教師機(jī)智地運(yùn)用“欲擒故縱”法，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)老師，評(píng)價(jià)的主客體一互換，使原本有些沉悶的課堂一下活躍了，學(xué)生一聽要給老師點(diǎn)評(píng)，首先，更注意傾聽了；其次，在指出老師錯(cuò)誤時(shí)，要仔細(xì)閱讀文章，還要認(rèn)真思考。這種“看似無心勝有心”的引導(dǎo)使學(xué)生的閱讀一步步深入，不僅領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，還體會(huì)到了作者的情感。甚至探究了寫作的方法。如此教學(xué)，相信一定收到意想不到的效果。
以“演”代“答”－－《貓》教學(xué)反思 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、梅花、變化多端、跌倒、開辟、枝折花落”等詞語。
2、有感情的朗讀課文。背誦喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫具體，并表達(dá)出自己對(duì)貓的喜愛之情的。
4、激起熱愛生活的情趣，激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情，并初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式，體會(huì)課文怎樣把貓的特點(diǎn)寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪。”
教學(xué)方法：
1、圖片激趣。
2、運(yùn)用多媒體指導(dǎo)結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。
學(xué)生的學(xué)法
1、 抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。
2、 有感情朗讀課文。
3、 展開豐富想象。
4、 結(jié)合生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡貓嗎？今天，老師給同學(xué)們帶來幾張貓的圖片，想不想看？一邊看，可以跟同位小聲交流交流。（放映圖片）有什么感受？學(xué)生交流感受。
教師小結(jié)：從同學(xué)們的話語當(dāng)中我聽出大家都很喜歡貓。老舍先生也特別喜歡貓，他還運(yùn)用樸實(shí)的語言、通過具體的事例把自己對(duì)貓的喜歡寫進(jìn)了散文中，今天咱們就一起來讀一讀老舍先生筆下的貓。
齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)。
同學(xué)們都預(yù)習(xí)課文了吧。先來檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)生詞的情況。看看這些詞你會(huì)讀嗎？會(huì)讀得請(qǐng)大聲朗讀。（投影詞語：兩字）
課文當(dāng)中還出現(xiàn)了一些四字詞語，看看你認(rèn)識(shí)了嗎？（枝折花落）這個(gè)詞中的折是個(gè)多音字，在這篇文章當(dāng)中讀作？還讀作？（zhe）能組詞嗎？
繼續(xù)看。這一組當(dāng)中也有一個(gè)標(biāo)紅的字，知道問什么標(biāo)紅嗎？（多音字）還讀作什么？（ping）組個(gè)詞。
三、生字同學(xué)們掌握了，咱們?cè)僮x讀課文吧。
（一）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看作者從哪兩個(gè)方面寫了貓的特點(diǎn)，畫出文中的兩個(gè)中心句。
投影：貓的性格實(shí)在有些古怪。
小貓滿月的時(shí)候更可愛。看這個(gè)詞“古怪”，什么意思？
（二）通過第一自然的學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生來接大貓的古怪性格表現(xiàn)在既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職。
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文的第一自然段，看看大貓性格的古怪表現(xiàn)在哪些方面?
(老實(shí)貪玩盡職 )
2、你喜歡其中的哪一種性格？
（1）老實(shí)。找出重點(diǎn)句，讀一讀。
（2）貪玩。讀讀句子。從哪兒看出貓的貪玩？
a、體會(huì)任憑…也…（不論…也… 不管…都…）真是只極貪玩的貓。讀出貓的貪玩吧。
b、那有誰會(huì)呼喚它？會(huì)怎么呼喚它呢？ （主人 老舍先生像呼喚自己的孩子小貓同伴貓媽媽）
c、加入你們豐富的想象，前后位四個(gè)同學(xué)合作讀讀這一部分。
還有哪個(gè)組想讀一讀？
（3）我們?cè)蹃砜纯幢M職的貓。讀讀句子。看看從哪兒看出貓的盡職？
a、屏息凝視。什么意思？我們來學(xué)一學(xué)。它在想什么？（一定捉到老鼠）多盡職啊！讀一讀。
b、還從哪看出貓的盡職？（非…不可…）體會(huì)出什么？（耐心和決心）這樣盡職的貓你喜歡嗎？讀出來。
誰有自信讀得更好？
（教學(xué)中隨機(jī)表揚(yáng)學(xué)生讀書認(rèn)真、會(huì)讀書）
小姐：艾，同學(xué)們，在咱們的生活中老實(shí)的同學(xué)一般不貪玩，貪玩的同學(xué)一般不夠盡職，那老舍先生這樣寫不是矛盾了嗎？
正是有了這樣的矛盾的性格，才突顯出貓性格的古怪，同學(xué)們真會(huì)讀書。
看看能不能用“既…又…”這樣的形式說說貓古怪的性格。
投影：貓古怪的性格表現(xiàn)在既（老實(shí)）又（貪玩），既（貪玩）又（盡職）。
（三）請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的二、三自然段，看看貓古怪的性格還表現(xiàn)在哪些方面？
1、 既膽小又勇猛。膽小表現(xiàn)在…勇猛表現(xiàn)在…多么古怪的貓。讀一讀。
2、 既溫柔又固執(zhí)。
（1）貓的溫柔可親表現(xiàn)在哪些方面？
a、 蹭。 體會(huì)出什么？（學(xué)生說不準(zhǔn)的情況下，問：它在做什么？）看來冒很喜歡自己的主人。
貓對(duì)主人的喜歡還表現(xiàn)在哪？（抓癢、膽子大跳上桌）主人喜歡這只貓嗎？從哪兒看出來？（小梅花，體會(huì)不好的情況下問：指什么？體會(huì)出什么？）
瞧，貓愛人，人也愛貓，這是一種多么奇妙的感情啊！帶這種感情讀讀課文。
（2）貓的溫柔可親還表現(xiàn)在哪兒？
叫聲。誰養(yǎng)過貓？學(xué)一學(xué)。多可愛，讀一讀。
不叫時(shí)還會(huì)給自己解悶。真有趣。（3）這可都憑它高興。他要不高興，…多么固執(zhí)。
小姐：課文學(xué)到這兒，咱們來看看貓古怪的性格都表現(xiàn)在哪？結(jié)合半數(shù)說一說。
（四）聽了同學(xué)們的分析，我也深深喜歡上了這只性格古怪的貓。老師還給同學(xué)們準(zhǔn)備了一段音樂，學(xué)則自己喜歡的部分美美地讀一讀吧。也可以試著背一背。
誰來讀給大家聽一聽。
四、今天，咱們一起認(rèn)識(shí)了一只性格古怪的貓，下節(jié)課咱們一起去看看滿月的小貓如何更加可愛。
板書：
老實(shí) 貪玩 盡職
性格古怪 溫柔固執(zhí)
膽小勇猛
15貓
小貓更可愛
作者：濟(jì)南市千佛山小學(xué) 趙萬基
本學(xué)期我承擔(dān)了一節(jié)本校的教學(xué)研究課，執(zhí)教的是人教版九年義務(wù)教育四年級(jí)《貓》這一課，本節(jié)課較為順利地完成了教學(xué)任務(wù)，從教師方面看，自己感覺教學(xué)的思路比較清晰，按照?qǐng)D片激趣導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)，抓文章中心句理清結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)貓古怪性格中既老實(shí)又貪玩、既貪玩又盡職的部分，放手讓學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞自主學(xué)習(xí)貓古怪性的其他表現(xiàn)，最后選擇喜歡的部分感情朗讀這樣的步驟進(jìn)行。本節(jié)課主要通過學(xué)生的自讀自悟和感情朗讀完成對(duì)課文內(nèi)容的理解。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在教學(xué)過程中都能夠有較為深入的指導(dǎo)。能夠利用多媒體進(jìn)行重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)。從學(xué)生角度看，學(xué)生能夠通過找中心句了解課文結(jié)構(gòu)，能夠?qū)W習(xí)運(yùn)用住重點(diǎn)詞語、句子的方法理解課文內(nèi)容，感悟作者對(duì)貓的喜愛之情。
在本節(jié)課教學(xué)過程中我認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)不足之處。
一、對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠深入。突出表現(xiàn)在學(xué)生在課文的第二部分我放手給學(xué)生以第一自然段的分析為抓手，自讀自悟，通過有感情的朗讀進(jìn)一步的體會(huì)出貓的古怪性格表現(xiàn)在它既溫柔又固執(zhí)，既膽小有勇猛。學(xué)生們讀完課文，抓住重點(diǎn)詞理解了課文，緊接著要朗讀課文了，可是讀來讀去，也讀不出對(duì)貓的喜歡，語調(diào)平淡，聲音也不大。顯然學(xué)生對(duì)課文的理解還停留在作者的語言文字當(dāng)中，讀進(jìn)去了卻沒有讀出來。我想在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該適時(shí)發(fā)揮教師的范讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生讀出課文的感情。或是隨機(jī)應(yīng)變問一問：“同學(xué)們誰家養(yǎng)過貓？”一石激起千層浪，學(xué)生們可能就會(huì)說：“我養(yǎng)過”“我養(yǎng)過”…學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來。教師可以乘勝追擊繼續(xù)問：“那你們家的小貓有沒有像課文中這樣溫柔可親的時(shí)候？誰來說說。”學(xué)生們可能就會(huì)說：“我們家的小貓會(huì)在你拖地板的時(shí)候，緊緊地咬住地板托子上的布，五體投地似的隨著托子甩來甩去。”“我家的小貓常常在我開電視的時(shí)候跳到我的腿上，和我一起看。”“我家小貓會(huì)在我換下鞋的時(shí)候，故意叼走我鞋，逗我追它。它還把我們家的鞋弄得滿地都是。有時(shí)候我也很生氣，但看到他那可愛的樣子真是不忍心打它。”如果學(xué)生說不出來教師也可以說一說，這是再指導(dǎo)朗讀：“多么可愛的小貓，老舍先生也正是有了和同學(xué)們一樣的感受，才寫出這么生動(dòng)的散文的，讓我們帶著對(duì)小貓的喜愛之情來讀一讀課文吧。”我想效果會(huì)更好。
二、學(xué)生在學(xué)習(xí)第一自然段貪玩的貓時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)課文中的語句“任憑誰怎么呼喚，他也不會(huì)來” 發(fā)揮自己豐富的想象力，想象一下有誰會(huì)呼喚它，會(huì)怎么呼喚它？學(xué)生大部分都沒有用對(duì)話的語氣來呼喚貓，而是陳述性的說了說。反思自己教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)文可能處在兩方面。一是教師的引導(dǎo)語還不夠準(zhǔn)確到位。二是學(xué)生的“聽” 要求能力還需進(jìn)一步訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過程中的精力不夠集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上還要多下功夫。
此外，從整節(jié)課的教師教的過程看，還要從以下兩方面上下一些功夫：
三、教師駕馭課堂的能力有待提高。對(duì)于課堂中偶發(fā)事件，要冷靜地分析，正確判斷，及時(shí)地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加以引導(dǎo)，以提高教育教學(xué)的效率。這些還需要更重要的是要有明確的教育教學(xué)觀念，時(shí)刻把握教育教學(xué)的新動(dòng)向，多讀書、勤讀書，常反思，勤積累，努力提高自身的教育教學(xué)素養(yǎng)、豐富自己的文化藝術(shù)底蘊(yùn)，更深入的挖掘教材，生成多彩的課堂，并有所創(chuàng)新，有所突破，才能更加靈活的駕馭課堂教學(xué)。
四、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)要常抓不懈。教師在學(xué)期初對(duì)教育教學(xué)工作有一個(gè)全盤的考慮，在充分了解班級(jí)情況、教師自身情況的基礎(chǔ)上制定詳細(xì)可行的教育教學(xué)計(jì)劃，并從中標(biāo)劃出教育教學(xué)的重點(diǎn)，做到有的方矢。
作者：濟(jì)南市千佛山小學(xué) 趙萬基
以“演”代“答”－－《貓》教學(xué)反思 篇14
《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小，但內(nèi)容具體，描寫生動(dòng)。貓雖然在日常生活中是一種極其普通的小動(dòng)物，然而在作者老舍爺爺?shù)墓P下卻顯得那么生動(dòng)活潑，那么惹人喜愛。在教這篇課文時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。雖然課前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)浣滩模捎谧陨斫?jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)在：
一教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的讀有些忽略。教學(xué)中，朗讀是體會(huì)感情最直接與最重要的手段。教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句子，創(chuàng)設(shè)情景等方法去學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情，但在體會(huì)之后未能讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中再次體會(huì)作者的喜愛之情，從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環(huán)節(jié)，沒能讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)語言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過個(gè)別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在讀中體味語文課的個(gè)中魅力。
二 備學(xué)生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對(duì)于學(xué)生掌握課文的程度，思維發(fā)展的方向，各種問題回答的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不夠充分，以至于對(duì)學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)語過于單一，引導(dǎo)不夠深入。如，我在講到貓的盡職時(shí)，重點(diǎn)分析了屏息凝視這個(gè)詞，并創(chuàng)設(shè)了小情景，讓學(xué)生試著屏住呼吸10秒鐘，問學(xué)生：“貓為了抓老鼠，一連就是幾個(gè)鐘頭，而我們剛才才做了10秒，你們有什么樣的體會(huì)？”當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生就回答說“這只貓簡(jiǎn)直就像一個(gè)神仙。”當(dāng)時(shí)我若是能就著他的回答挖掘下去，反問他：“貓是神仙嗎？”他可能會(huì)回答：“不是。”這時(shí)我就可以總結(jié)說：貓不是神仙，但它卻做了神仙才能辦到的事，充分體現(xiàn)出了貓的盡職。這樣課文的挖掘就會(huì)更深入一些，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)出貓的盡職。因此，在備課中要注意學(xué)生的存在，全方位的去考慮學(xué)生會(huì)從哪些方面回答問題，才能從不同角度去引導(dǎo)學(xué)生，深入學(xué)習(xí)教材。