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坐井觀天教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-08-08

坐井觀天教學(xué)反思(精選16篇)

坐井觀天教學(xué)反思 篇1

  《坐井觀天》是一則寓言故事,課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的'三次對(duì)話,來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題,告訴學(xué)生看問(wèn)題要站得高,才能看得全面的道理。教學(xué)時(shí),我是從三次對(duì)話入手,抓關(guān)鍵詞,理解文本,從而明白其中的道理的。

  在教學(xué)中,我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過(guò)這三個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解課文。我隨手畫在黑板上的簡(jiǎn)筆畫理解“井沿”,并讓學(xué)生指出小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置;從“一百里”入手,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)天的無(wú)邊無(wú)際;理解“無(wú)邊無(wú)際”并擴(kuò)展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際?學(xué)生就會(huì)說(shuō)出很多答案:海洋、宇宙、大地、草原等等。

  真正讓學(xué)生理解寓意的突破口,我覺(jué)得還是最后兩個(gè)自然段的“笑”。“青蛙為什么笑了?”學(xué)生的回答雖然各不相同,但是都能道出寓意,“因?yàn)榍嗤苷熳诰铮吹教熘挥芯谀敲创螅▲B(niǎo)卻說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際,青蛙覺(jué)得很好笑。”“青蛙以為自己是對(duì)的,它認(rèn)為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話,吹牛皮,覺(jué)得很好笑。”“那小鳥(niǎo)為什么也笑了?”“小鳥(niǎo)天天在天上飛,明白天有多大,聽(tīng)到青蛙老說(shuō)天只有井口那么大,覺(jué)得青蛙很無(wú)知,小鳥(niǎo)無(wú)奈地笑了。”“天明明大得很,而井里的青蛙看到卻只有井口那么大,還不相信小鳥(niǎo)的話,讓人又好氣又好笑。”雖然學(xué)生們的總結(jié)很稚嫩,但是經(jīng)過(guò)教師的梳理和歸納,學(xué)生在回答“學(xué)了這篇課文的你懂得了什么?”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中說(shuō),“我懂得了我們不能像青蛙一樣,整天坐在井里看天,而就應(yīng)跳出井口看看外面,這樣才能不被別人笑話。”“我們不能做井底之蛙,那樣就太可憐了。”“我們不能像井底的青蛙,自己明明錯(cuò)了,還不聽(tīng)別人勸告,自以為是。”

  在課堂的最后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:如果有一天這只可憐的青蛙跳出井口,會(huì)看到什么讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,大膽的說(shuō)出自己的想法。但是由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分的去想象,所以在以后教學(xué)中必須要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象潛力和合作潛力的探究,充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用,讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情,傳授情,感悟情的過(guò)程。

坐井觀天教學(xué)反思 篇2

  《坐井觀天》是人教版第三冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,本課內(nèi)容不多,主要通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)的對(duì)話使學(xué)生明白:看問(wèn)題,認(rèn)識(shí)事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那樣目光短淺,眼光狹小。

  為了上好這堂課,我還是花了些心思的。課后各位老師給予了肯定,并提出了一些建議,在此一并謝過(guò)。

  下面,談?wù)勎艺n后結(jié)合老師們的建議所做出的反思:

  一,將表?yè)P(yáng)貫徹具體

  在學(xué)生熟讀課文之后,我安排了讓幾名學(xué)生帶上青蛙,小鳥(niǎo)的頭飾分角色表演的環(huán)節(jié)。也許是要面對(duì)全體同學(xué)和后面聽(tīng)課的老師吧,學(xué)生的表現(xiàn)似乎有一點(diǎn)怯場(chǎng),而同樣緊張的我,在學(xué)生讀完之后,忘記給他們更多的表?yè)P(yáng)及肯定。其實(shí)李新民在讀"天不過(guò)井口那么大"的時(shí)候,還是很有感情的。這點(diǎn)經(jīng)過(guò)劉老師的指正,我在接下來(lái)的第二節(jié)課,特別對(duì)他提出了表?yè)P(yáng)。看來(lái),表?yè)P(yáng)也是一門很有藝術(shù)的學(xué)問(wèn)。

  二,讓閃光點(diǎn)亮出來(lái)

  文校長(zhǎng)聽(tīng)完課后對(duì)我說(shuō):"為什么你不把續(xù)編故事的環(huán)節(jié)提出來(lái)呢這應(yīng)該是你整堂課的一個(gè)亮點(diǎn)呢!"其實(shí),我本來(lái)設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié),但是因?yàn)樵谟?quot;一……就……"造句環(huán)節(jié)耽誤了過(guò)多的時(shí)間,導(dǎo)致后面的教學(xué)時(shí)間變得比較緊張。經(jīng)驗(yàn)不足,再加上設(shè)計(jì)的問(wèn)題,使我放棄了這個(gè)續(xù)編故事的閃光點(diǎn)改而寫字。也許心里還受了那句話的影響:"一堂完整的語(yǔ)文課,應(yīng)該要包含寫字部分"。課后想來(lái),放棄續(xù)編故事確實(shí)是我的一個(gè)重大失誤。在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該更加重視教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化!

坐井觀天教學(xué)反思 篇3

  《坐井觀天》是二上第五單元的第一篇課文,本單元圍繞“思維方法”這個(gè)主題編排。《坐井觀天》這一課是一則搞笑的寓言故事,它以淺顯,簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要透過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話,來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題。

  在第一課時(shí)的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生在基本讀懂、讀通課文的基礎(chǔ)上,通過(guò)找小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話相機(jī)進(jìn)行隨文識(shí)字,初步感知他們爭(zhēng)論的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)得興趣盎然,字詞教學(xué)還是比較扎實(shí)的。但課堂中還有很多不足,是我以后教學(xué)需要注意的地方。

  緊扣大問(wèn)題情境逐步展開(kāi)教學(xué)

  教學(xué)中,教師不僅要有大問(wèn)題意識(shí),還要緊扣大問(wèn)題逐層展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。比如,在讓孩子找青蛙和小鳥(niǎo)進(jìn)行了幾次對(duì)話中,教師就應(yīng)該緊扣對(duì)話的內(nèi)容,讓孩子很明確的認(rèn)識(shí)到這是第一次、第二次、第三次對(duì)話。對(duì)話的清晰度要更強(qiáng)些,畢竟學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)話形式的課文沒(méi)有深入接觸過(guò)。

  努力營(yíng)造生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂

  課堂是一個(gè)不斷推進(jìn)的一個(gè)過(guò)程,生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂是我們所要追求的。學(xué)校努力打造“三小課堂”,就是為創(chuàng)造動(dòng)態(tài)課堂服務(wù)的。課堂中教師就要放下身段,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正讓給學(xué)生。教學(xué)中,我讓孩子找青蛙和小鳥(niǎo)進(jìn)行了幾次對(duì)話時(shí),有學(xué)生說(shuō)8次、6次,當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到正確答案3次時(shí),我雖然讓這個(gè)孩子說(shuō)了自己的想法,但當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)卻有失偏頗。我當(dāng)時(shí)是這樣說(shuō)的:你把老師想說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)了,你真了不起。然后進(jìn)行什么是對(duì)話的教學(xué)。而應(yīng)就讓該生說(shuō)說(shuō)什么是對(duì)話以此展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生教學(xué)生,讓學(xué)生成為小老師,真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。

  典型的錯(cuò)誤思維要及時(shí)呈現(xiàn)

  課堂資源生成豐富,老師就要能根據(jù)目標(biāo)的制定做好預(yù)設(shè),對(duì)生成的有價(jià)值的資源及時(shí)回應(yīng),并能合理轉(zhuǎn)化為互動(dòng)性資源,課堂有推進(jìn)感。在孩子上講臺(tái)擺放青蛙和小鳥(niǎo)的位置時(shí),我誤以為孩子是擺錯(cuò)的,就著急讓另一個(gè)孩子上臺(tái)糾正,而沒(méi)有真正傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音,這對(duì)理解“井沿”一詞也是很有幫助的。

  當(dāng)孩子的錯(cuò)誤資源緊扣教學(xué)難點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)該腳步慢一些,不要為了呈現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程而匆匆收?qǐng)觥?/p>

  另外,在教學(xué)中,我還要注意一些細(xì)節(jié)處的處理。例如,當(dāng)聽(tīng)說(shuō)的句子較長(zhǎng)時(shí),教師就應(yīng)該說(shuō)兩遍,多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)句子,真正達(dá)到聽(tīng)說(shuō)的實(shí)效。孩子的執(zhí)筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)還要常抓不懈,讓一些執(zhí)筆姿勢(shì)不對(duì)的孩子及早糾正過(guò)來(lái)。

  總之,低年級(jí)的課堂板塊要清晰,教學(xué)不必太復(fù)雜,要簡(jiǎn)單、扎實(shí),有實(shí)效。

坐井觀天教學(xué)反思 篇4

  《坐井觀天》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五單元中的教學(xué)內(nèi)容。它是一篇十分搞笑的寓言故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。課文透過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)之間生動(dòng)搞笑的對(duì)話,寫了青蛙和小鳥(niǎo)為了天的大小而進(jìn)行了幾次爭(zhēng)論,闡明了一個(gè)深刻的道理:看問(wèn)題,認(rèn)識(shí)事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。

  我以識(shí)字寫字為重點(diǎn),進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。為做到在短短的40分鐘內(nèi),讓學(xué)生自主、愉悅地讀準(zhǔn)字音,讀通句子,整體感知課文,我在教學(xué)上做了以下幾點(diǎn)嘗試:

  1、作為第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),我的教學(xué)分為四個(gè)步驟進(jìn)行:讀準(zhǔn)生字詞,讀通課文,整體感知課文,學(xué)習(xí)生字。導(dǎo)入過(guò)程中,我以兩個(gè)小動(dòng)物的爭(zhēng)吵為開(kāi)始,讓孩子來(lái)解決它們兩的爭(zhēng)吵吸引了孩子的'興趣。在進(jìn)行認(rèn)識(shí)會(huì)認(rèn)會(huì)讀的生字的過(guò)程中,開(kāi)火車順讀的方式進(jìn)行了生字的學(xué)習(xí)。

  2、課文主要講了青蛙和小鳥(niǎo)為什么而爭(zhēng)論起來(lái)(青蛙認(rèn)為天?小鳥(niǎo)認(rèn)為天?)讓孩子自由和同桌交流一下,進(jìn)行思考后的再整理。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的整體概括潛力,又培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)潛力。并且理解“井沿”一詞。

  3、寫字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。除了之前對(duì)于音形的掌握以外,如何識(shí)記呢教學(xué)中主要教學(xué)四個(gè)生字“井、觀”。在全班指導(dǎo)“觀”字以后,給予孩子自主識(shí)字的空間,讓孩子們自己選取自己想要教學(xué)是生字,當(dāng)當(dāng)小老師,說(shuō)說(shuō)你是怎樣記的怎樣寫的好看一則訓(xùn)練了學(xué)生自主識(shí)字的潛力,另一方面是訓(xùn)練了孩子的觀察和表達(dá)潛力。

  雖然整堂課孩子們上的還是比較有興趣的,教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰,但是還是有不少遺憾。

  1、在講解生字的過(guò)程中對(duì)形近字和形聲字的區(qū)分還不是很透徹。

  2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中,指導(dǎo)的還不是很透,學(xué)生讀的還不是很到位。

  3、在課文的最后環(huán)節(jié)里應(yīng)該讓孩子整體分角色朗讀,讓孩子整體感知課文。

  總之,在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該加強(qiáng)自身的修養(yǎng),和文化底蘊(yùn),提升自身的朗讀能力,并且在教學(xué)的過(guò)程要深度的挖掘課文的內(nèi)容及情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

坐井觀天教學(xué)反思 篇5

  二上《坐井觀天》教學(xué)反思

  《坐井觀天》是一則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化,讓學(xué)生在輕松愉悅中通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,提高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?教學(xué)中我做了一些嘗試。

  一、做一做———動(dòng)手實(shí)驗(yàn)  解難釋疑

  課文中青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大,還用飛那么遠(yuǎn)嗎?”青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢?為了弄清這個(gè)問(wèn)題,我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗(yàn):拿出紙卷成圓筒狀。然后通過(guò)圓孔看天花板或者四周,說(shuō)說(shuō)與平日看到的有什么不同。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),為每個(gè)孩子創(chuàng)造了參與的空間,弄清為什么青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大”這一疑難問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手,動(dòng)腦。既培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力,也培養(yǎng)了觀察和思維能力。

  二、看一看———利用圖畫  明白寓意

  課文中小鳥(niǎo)說(shuō):“天無(wú)邊無(wú)際,大得很啊。”小鳥(niǎo)為什么說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際大得很呢?我出示課件,讓學(xué)生看一組畫,自己根據(jù)畫面進(jìn)行解說(shuō)。這樣學(xué)生終于明白了:小鳥(niǎo)見(jiàn)識(shí)廣,青蛙所見(jiàn)有限,目光狹小。我們要做一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人,不做井底之蛙。學(xué)生很自然的悟出寓意,在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中”得到啟示受到教育。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí),培養(yǎng)能力的過(guò)程,更重要的是情感人格的熏陶過(guò)程。學(xué)習(xí)寓言故事,就是要學(xué)生通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事明白一個(gè)深刻的道理。

  三、說(shuō)一說(shuō)———拓展延伸  培養(yǎng)想象

  課文中青蛙認(rèn)為天只有井口那么大,自己不會(huì)弄錯(cuò)。它錯(cuò)了沒(méi)有,我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤?于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法,同時(shí)出示課件:青蛙跳出井口,站在井沿東瞧瞧,西望望。它會(huì)怎么想,怎么說(shuō)呢?學(xué)生討論,各抒己見(jiàn)。既加深了對(duì)課文寓意的理解,領(lǐng)悟,又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力,積累了語(yǔ)感。既豐富了課文內(nèi)容,還培養(yǎng)了思維的廣闊性。

  四演一演———扮演角色  再現(xiàn)情景

  課文結(jié)束后,讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行表演,特別是青蛙跳出井口以后的表現(xiàn)演出來(lái)。學(xué)生通過(guò)表演把從課文語(yǔ)言文字中獲得建立的表象進(jìn)行再現(xiàn),學(xué)生入情入境。這樣,由文字到形象,又由形象到文字形成逆向思維,不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了雙向思維的訓(xùn)練,同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)了語(yǔ)文素養(yǎng)。

  總之,在《坐井觀天》一文的教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生“做一做,看一看,說(shuō)一說(shuō),演一演”等多種形式,讓學(xué)生在輕松愉悅中獲取了知識(shí),培養(yǎng)了能力,提高了素養(yǎng)。

  13、 坐井觀天教學(xué)反思

  學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)文課程的重要組成部分,學(xué)生的生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有力助手。如今,在新課程的指引下,教師的天地廣闊了,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“沖”進(jìn)了課堂教學(xué)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此,我想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,喚醒學(xué)生的生活積累,將教學(xué)與學(xué)生日常的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)融為一體。

  在本課的教學(xué)過(guò)程中,我注重學(xué)生自讀自悟,由學(xué)生自己挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),改變了以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié),通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑,充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

  我提出疑問(wèn)引起興趣,導(dǎo)入新課,學(xué)生馬上有序的借助拼音,自由朗讀課文,并畫出生字,然后小組合作進(jìn)行拼讀;然后由我檢查學(xué)生對(duì)生字讀音的掌握情況這期間,我參與到具體的小組學(xué)習(xí)中,重點(diǎn)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。

  二年級(jí)的孩子能從個(gè)體自學(xué)預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)字音,到小組合作認(rèn)讀生字,在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文,這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級(jí)學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文,掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識(shí),通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀課文,并且通過(guò)孩子之間的互相幫助,合作去讀準(zhǔn)課文,而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走,能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信,并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會(huì)學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更好的教給孩子,讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略,更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。

  針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),在教學(xué)中我特別注意加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要思考什么問(wèn)題,要解決什么問(wèn)題,都向?qū)W生交代清楚,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文,在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。營(yíng)造了書聲瑯瑯的教學(xué)氛圍,教給了學(xué)生讀書方法。

  進(jìn)行角色朗讀時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):“同學(xué)們,青蛙說(shuō)天只有井口大,小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際,大得很!它們爭(zhēng)論的很激烈吧?我們?cè)鯓硬拍茏x好?我們分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí),態(tài)度積極認(rèn)真,有的為了讀好角色,練習(xí)讀了好幾次,課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。 “有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙,三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,哪兒必須得讀重音,哪兒必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲,而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究,想想該怎樣讀,才會(huì)讀好,讓孩子“我口表我意”,在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu),在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。

  在教學(xué)中我還體會(huì)到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì),我組織孩子們分組進(jìn)行練習(xí),但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時(shí),往往就練習(xí)喜歡的角色,所接受的訓(xùn)練是單一的;還有的孩子,因?yàn)榕伦x不好角色,就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子,朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色,朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白,這樣會(huì)造成惡性循環(huán),不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí),但每次的角色不要重復(fù),要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展.

  寓言故事的教學(xué),到最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí),是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的,而不是純粹的說(shuō)教。“如果有人說(shuō)你是坐井觀天,你明白他在說(shuō)你什么嗎?你想對(duì)坐井觀天的人說(shuō)些什么?”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙: “你們?cè)敢庀裥∏嗤芤粯邮裁炊疾恢绬幔磕銈兡艹龀鳇c(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識(shí)廣嗎?”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了,并能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過(guò)程與方法的訓(xùn)練中,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

  《坐井觀天》教學(xué)反思

  準(zhǔn)備了一個(gè)星期,終于輪到我試講了。站在講臺(tái)的那一刻,心里比上次好很多,至少?zèng)]有那么緊張,思路也清晰了很多。

  我先是說(shuō)課,本以為準(zhǔn)備得比較充分,可是說(shuō)課的時(shí)候居然結(jié)巴,因?yàn)槲业?a href="http://www.jcsycorp.com/jiaoan/shuokegao/">說(shuō)課稿寫得過(guò)于潦草,潦草到自己都有點(diǎn)難辨認(rèn),所以老是斷斷續(xù)續(xù)的。看來(lái)真的不能有半點(diǎn)馬虎啊。再就是我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生看天與用紙筒看天的一個(gè)環(huán)節(jié),他們熟悉說(shuō)課的說(shuō)可以把這個(gè)環(huán)節(jié)歸為一個(gè)說(shuō)課環(huán)節(jié)——過(guò)程與方法目標(biāo)。呵呵,又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)了。說(shuō)真的我只知道說(shuō)課的最普通的那幾個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)于說(shuō)課我真的了解得少之又少。第三,我在設(shè)計(jì)說(shuō)課的時(shí)候把第一課時(shí)(我說(shuō)的是第二課時(shí))的教學(xué)目標(biāo)也歸納了進(jìn)來(lái),從而誤導(dǎo)了聽(tīng)課的同學(xué)。

  抽簽的時(shí)候我抽到的是閱讀教學(xué),所以我選了《坐井觀天》這篇課文。因?yàn)檎n文里主要是青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話,作為閱讀課比較好進(jìn)行教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候我著重放手讓學(xué)生閱讀,正所謂“讀書百遍,其意自見(jiàn)”。我的教案設(shè)計(jì)大概是:

  1、以自己的方式朗讀課文。

  2、全體朗讀課文。

  3、同桌分角色朗讀課文。

  4、老師與學(xué)生一起朗讀青蛙與小鳥(niǎo)的最后一次對(duì)話。

  5、指名兩位學(xué)生分角色朗讀青蛙與小鳥(niǎo)的最后一次對(duì)話。

  在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候我放手讓學(xué)生讀的每個(gè)環(huán)節(jié)都是有目的的,可是真正實(shí)施起來(lái)的時(shí)候,就是另外一種狀況了。一節(jié)課下來(lái),出現(xiàn)的問(wèn)題真是不少。首先是口頭禪,也許比起第一次試講的時(shí)候好了一點(diǎn),但是比如“講一講”、“看一看”等不符合教學(xué)用語(yǔ)的口頭禪我還是摻進(jìn)來(lái)不少。這也許是我們不可避免的,不過(guò)如果在上課的時(shí)候多加注意,效果還是不錯(cuò)的,至少這次我是比較重視的。

  其次是問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠簡(jiǎn)潔,這在第一次試講的時(shí)候也是一個(gè)重要問(wèn)題來(lái)的,可是這次我還是重犯了。其實(shí)很多時(shí)候,一旦你上了講臺(tái),就算你準(zhǔn)備得在怎么充分,說(shuō)話的時(shí)候還是會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次的,于是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題被自己重復(fù)了好幾次學(xué)生才聽(tīng)懂。如,我原來(lái)是想問(wèn)學(xué)生:“青蛙和小鳥(niǎo)為什么都是笑著說(shuō)的?它兩笑的含義一樣嗎?”然而我一緊張,把這個(gè)問(wèn)題重復(fù)了好幾次學(xué)生才明白。

  第三,備課的時(shí)候我只備課文,卻忘記了備學(xué)生。就比如,我讓學(xué)生以自己的方式朗讀課文,要求學(xué)生一邊讀一邊劃出不懂的詞語(yǔ),然后提出來(lái)大家一起解決。我備課時(shí)是準(zhǔn)備讓學(xué)生來(lái)做小老師,讓他們互問(wèn)互答的。但是在課堂上,學(xué)生的反應(yīng)與我的本意偏偏相反,我備課的時(shí)候是沒(méi)有想到的。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我花了大量的時(shí)間來(lái)幫他們解決不懂的詞語(yǔ),以至于后來(lái)不夠時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)我犯了個(gè)致命的錯(cuò)誤就是沒(méi)有解釋課文標(biāo)題,我甚至忽略了課文標(biāo)題,所以繞了很多彎路來(lái)讓學(xué)生理解課文所揭示的寓意。

  第四,對(duì)教材不夠熟悉。我說(shuō)的不是對(duì)課文不熟悉,是對(duì)教材不熟悉。有一組員就注意到了這個(gè)問(wèn)題。她注意到了,我所講的課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè),在這一階段,教材要求的是結(jié)合插圖理解課文。在這之前是不要求結(jié)合插圖來(lái)理解課文的,我不熟悉教材,盡管我也有利用結(jié)合插圖理解不懂的詞語(yǔ),可是我沒(méi)有注意到讓學(xué)生結(jié)合插圖理解課文,反而是繞大圈來(lái)讓學(xué)生理解課文。再者我沒(méi)有聯(lián)系課后習(xí)題來(lái)設(shè)計(jì)教案,這著實(shí)是損失了教材提供的資源,有點(diǎn)“丟了西瓜檢芝麻”的感覺(jué)。

  第五,這是很多人都會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤——只關(guān)注回答問(wèn)題的學(xué)生,忽略了下面的學(xué)生。因?yàn)樯险n的時(shí)候很自然地就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到回答問(wèn)題的學(xué)生身上,到底在上課的時(shí)候要怎樣去權(quán)衡呢?

  第六,我讓學(xué)生朗讀課文之前我提出了三個(gè)要求:一、要會(huì)讀,讀懂這個(gè)故事。二、要會(huì)想,想一想這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理。三、看看課文里有哪些詞不懂,用筆劃出來(lái),等會(huì)提出來(lái)我們一塊兒解決。這是我參照一本教參來(lái)設(shè)計(jì)的,可是實(shí)施起來(lái)才發(fā)現(xiàn)這三個(gè)問(wèn)題的順序有點(diǎn)顛倒,讓學(xué)生不知道到底應(yīng)該先做什么,再做什么。看來(lái)真的不應(yīng)該照搬別人的東西,凡事還得自己先斟酌一下。

  呵呵~~~~~做一個(gè)老師真的不簡(jiǎn)單。

坐井觀天教學(xué)反思 篇6

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以下就《坐井觀天》的教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)析,從而反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與落實(shí)。

  片斷一:

  教師激疑引趣,導(dǎo)入新課:“要幫助青蛙和小鳥(niǎo)解決問(wèn)題,讓我們趕緊走進(jìn)課文吧!請(qǐng)大家先自學(xué)課文。”學(xué)生馬上有序的借助拼音,自由朗讀課文,并畫出生字,進(jìn)行拼讀;然后同位互相檢查生字的讀音;接著在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,齊讀生字詞,小組交流哪些字音容易讀錯(cuò)。這期間,老師參與到具體的小組學(xué)習(xí)中,重點(diǎn)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。

  老師說(shuō):“哪個(gè)組匯報(bào)自學(xué)情況?”小組長(zhǎng)帶領(lǐng)齊讀生字詞后,小組匯報(bào)提示容易讀錯(cuò)的字音。

  思考:

  老師只提示“自學(xué)課文”,孩子就能按掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。二年級(jí)的孩子能從個(gè)體自學(xué)預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)字音,到同桌互檢生字讀音,再到小組的學(xué)習(xí),一步步的主動(dòng)自學(xué)課文,這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級(jí)學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文,掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識(shí),通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀課文,并且通過(guò)孩子之間的互相幫助,合作去讀準(zhǔn)課文,而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走,能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信,并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會(huì)學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更好的教給孩子,讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略,更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。

  片段二:

  進(jìn)行角色朗讀時(shí),老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):“同學(xué)們,青蛙說(shuō)天只有井口大,小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際,大得很!它們爭(zhēng)論的很激烈吧?我們?cè)鯓硬拍茏x好?請(qǐng)三人為一組,分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛三人為一組進(jìn)行朗讀練習(xí),態(tài)度積極認(rèn)真,有的為了讀好角色,練讀了好幾次。孩子們練讀后進(jìn)行匯報(bào),聽(tīng)讀的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng),然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得好,具體說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)讀得好,進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià)。

  思考:

  1、應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

  “有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙,三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,哪必須得讀重音,哪必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲,而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究,想想該怎樣讀才會(huì)讀好,讓孩子“我口表我意”,在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu),在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。

  2、評(píng)價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

  評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過(guò)程,把評(píng)價(jià)交給學(xué)生,讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀察、分析反思、組織表達(dá),從而加深學(xué)生的體驗(yàn),促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生,尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評(píng)價(jià),這使被評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì),感受成功的喜悅;孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí),也是在主動(dòng)學(xué)習(xí),積極接受。當(dāng)然,賞析性評(píng)價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià),例如,孩子這樣自我評(píng)價(jià):“我覺(jué)得我讀‘我天天坐在井里,不會(huì)弄錯(cuò)的。’讀得好,我特別注意讀出‘天天’,可以看出青蛙是多么自信。”這同樣可以激起孩子們的自我反思。

  3、要注意老師的導(dǎo)與學(xué)生的自主有機(jī)結(jié)合

  4、讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)

  老師組織孩子們四人一組進(jìn)行練習(xí),但我們發(fā)現(xiàn),孩子們練習(xí)時(shí),往往就練喜歡的角色,所接受的訓(xùn)練是單一的;還有的孩子,因?yàn)榕伦x不好角色,就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子,朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色,朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白,這樣會(huì)造成惡性循環(huán),不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí),但每次的角色不要重復(fù),要輪換角色。這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。

坐井觀天教學(xué)反思 篇7

  教學(xué)《坐井觀天》這堂課后,我有幾點(diǎn)體會(huì):

  一、好的課堂永遠(yuǎn)是必要預(yù)設(shè)和隨機(jī)生成的有機(jī)統(tǒng)一。

  上課不能沒(méi)有備課,一定的預(yù)設(shè)是我們教學(xué)的依據(jù)與計(jì)劃,它是必要的,也是必需的。如果沒(méi)有預(yù)設(shè),那么課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)變成隨波逐流,上到哪兒算哪兒。

  上課不能有太多的隨意性的。它必須有計(jì)劃有組織有預(yù)設(shè)。但上課又不能局限于預(yù)設(shè)的方案,如果按部就班,絲毫不變,那么上課又變成機(jī)械操作,僵硬死板,忽略了學(xué)生的主體性和教學(xué)的靈活性。

  因此,在一定的時(shí)機(jī)里,隨著學(xué)生的思維潮流,教師如果有靈感出現(xiàn),而且是吻合教學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的,那么及時(shí)捕捉住,并付于實(shí)踐,及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為。有時(shí),隨機(jī)生成的教學(xué)行為會(huì)收到意想不到的效果,引發(fā)教學(xué)高潮。

  二、一篇課文的學(xué)習(xí)主題可以是多元的。

  《坐井觀天》這篇課文的原意是諷刺青蛙的眼光狹小,固執(zhí)已見(jiàn)。但本課教學(xué)中,由于有了后兩個(gè)問(wèn)題的討論,就豐富了學(xué)習(xí)主題,提升了本課的教學(xué)價(jià)值。

  如第一個(gè)問(wèn)題“青蛙是否愿意跳出來(lái)”,它指向的是一個(gè)人的內(nèi)心立場(chǎng)和主觀狀態(tài)。它引導(dǎo)學(xué)生來(lái)揣摩青蛙的內(nèi)心世界,揣摩它是怎樣看待這個(gè)世界的。是否跳出來(lái)的討論,其實(shí)是一個(gè)價(jià)值選擇的過(guò)程。

  而第二個(gè)問(wèn)題“青蛙有沒(méi)有錯(cuò)”,其實(shí)是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義認(rèn)識(shí)論的潛移默化的啟蒙。它是一種辯證法的思想,從客觀的角度實(shí)事求是地分析一個(gè)角色的思想。正如我們討論秦始皇的是非功過(guò)一樣。

  三、我們的學(xué)生其實(shí)是富有創(chuàng)造性的。

  從以上教學(xué)片斷,我們不難看出,只要教師給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),一定的啟發(fā),學(xué)生的思維就會(huì)激發(fā)起來(lái),綻放出創(chuàng)造性的火花,讓人驚喜。

  從這里,我們也可以想到另一個(gè)問(wèn)題,即新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是有心理基礎(chǔ)的。那些不是我們外加給學(xué)生的,學(xué)生的內(nèi)心其實(shí)都有自主、合作、探究的欲望和激情。

  而我們所做的,是引發(fā)他們的動(dòng)機(jī),提供一定的機(jī)會(huì),培養(yǎng)一定的方法,再給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō):教學(xué)的藝術(shù)不在傳授,而在喚醒、激勵(lì)和鼓舞!

坐井觀天教學(xué)反思 篇8

  本課的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠積極地配合和思考,教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),但是課堂的教學(xué)中也存在著一些不足。

  要注意學(xué)生的自主合作探究能力的培養(yǎng)。在課堂的最后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:如果青蛙跳出井口,會(huì)看到什么?讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,大膽的說(shuō)出自己的想法。但是由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分的去想象,讓孩子自己回答的時(shí)間太少,應(yīng)該讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)。所以在以后教學(xué)中一定要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象能力和合作能力的探究,充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用,讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情,傳授情,感悟情的過(guò)程。

  在課堂實(shí)際操作時(shí),對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式上有待改進(jìn),對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生感悟寓意環(huán)節(jié)過(guò)于繁瑣,應(yīng)該適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)潔些,系統(tǒng)些,對(duì)于孩子們會(huì)的內(nèi)容不宜重復(fù)過(guò)多。教師的引導(dǎo)在課堂上顯得尤為重要,今后課堂引導(dǎo)要講求技巧,盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性。

  對(duì)于板書應(yīng)適當(dāng)?shù)脑诤诎迳宵c(diǎn)名寓意更有利于突破難點(diǎn),我定會(huì)再接再厲做好語(yǔ)文教學(xué)工作。

坐井觀天教學(xué)反思 篇9

  《坐井觀天》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的課文均圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專題,選編了一些能給人以啟迪的成語(yǔ)和故事。《坐井觀天》這則寓言,通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話,給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的大小的爭(zhēng)論,闡明了一個(gè)深刻的道理:看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)還自以為是。這一寓意,對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義,因?yàn)樗麄儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面。

  本課計(jì)劃用三課時(shí)完成。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字和初讀課文,第二課時(shí)理解課文,第三課時(shí)朗讀背誦,練習(xí)鞏固。理解課文時(shí),我這樣安排:激趣導(dǎo)入——整體感知——研讀感悟——演讀入境——拓展延伸。

  首先,我讓學(xué)生觀看課文視頻,說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。知道青蛙和小鳥(niǎo)所在的位置,讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體印象,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

  其次,在學(xué)習(xí)課文中,我主要抓住青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話,讓學(xué)生理解青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天有多大這個(gè)問(wèn)題為什么會(huì)有不同的看法。還讓學(xué)生體會(huì)青蛙的自以為是。抓住句子:天無(wú)邊無(wú)際,大得很哪!小鳥(niǎo)飛呀飛,飛過(guò)了哪里。讓學(xué)生仿照句式說(shuō)句子。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后,用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)自己的理解。最后進(jìn)行對(duì)話表演。

  最后,在理解課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話,跳出了井口。它看到了什么?說(shuō)了什么?

  不足之處:

  1、給學(xué)生思考的空間不夠。在提出問(wèn)題后沒(méi)有給學(xué)生思考回答,自己就先給答案了,以后要給予學(xué)生思考的空間。

  2、訓(xùn)練說(shuō)句子時(shí)不敢放手。如:在說(shuō)_____無(wú)邊無(wú)際,打得很哪!這個(gè)句子時(shí),我出示大海、森林、沙漠、草原這張圖片讓學(xué)生看圖說(shuō)句子,應(yīng)讓學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)還有什么是無(wú)邊無(wú)際的。

  3、沒(méi)有關(guān)注到每位學(xué)生。在課堂上我沒(méi)有關(guān)注到每一位學(xué)生,這是一個(gè)老師不該犯的錯(cuò)誤,在以后的課堂中都要把每個(gè)學(xué)生當(dāng)做主角。

  總而言之,在以后的教學(xué)中要不斷地改進(jìn),不斷地創(chuàng)新,認(rèn)真上好每一節(jié)課,讓學(xué)生愿意去學(xué)、在快樂(lè)中學(xué)。

坐井觀天教學(xué)反思 篇10

  《坐井觀天》是一則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化,讓學(xué)生在簡(jiǎn)單愉悅中透過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,提高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力?教學(xué)中我做了一些嘗試。

  一、做一做——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)解難釋疑

  課文中青蛙說(shuō)“天但是井口那么大,還用飛那么遠(yuǎn)嗎?”青蛙為什么說(shuō)天但是井口那么大呢?為了弄清這個(gè)問(wèn)題,我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗(yàn):拿出紙卷成圓筒狀。

  然后透過(guò)圓孔看天花板或者四周,說(shuō)說(shuō)與平日看到的有什么不同。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),為每個(gè)孩子創(chuàng)造了參與的空間,弄清為什么青蛙說(shuō)“天但是井口那么大”這一疑難問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手,動(dòng)腦。既培養(yǎng)了實(shí)際的操作潛力,也培養(yǎng)了觀察和思維潛力。

  二、看一看——利用圖畫明白寓意

  課文中小鳥(niǎo)說(shuō):“天無(wú)邊無(wú)際,大得很啊。”小鳥(niǎo)為什么說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際大得很呢?我出示課件,讓學(xué)生看一組畫,自己根據(jù)畫面進(jìn)行解說(shuō)。

  這樣學(xué)生最后明白了:小鳥(niǎo)見(jiàn)識(shí)廣,青蛙所見(jiàn)有限,目光狹小。我們要做一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人,不做井底之蛙。學(xué)生很自然的悟出寓意,在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中”得到啟示受到教育。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅僅是傳授知識(shí),培養(yǎng)潛力的過(guò)程,更重要的是情感人格的熏陶過(guò)程。學(xué)習(xí)寓言故事,就是要學(xué)生透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事明白一個(gè)深刻的道理。

  三、說(shuō)一說(shuō)——拓展延伸培養(yǎng)想象

  課文中青蛙認(rèn)為天只有井口那么大,自己不會(huì)弄錯(cuò)。它錯(cuò)了沒(méi)有,我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤?

  于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法,同時(shí)出示課件:青蛙跳出井口,站在井沿東瞧瞧,西望望。它會(huì)怎樣想,怎樣說(shuō)呢?學(xué)生討論,各抒己見(jiàn)。既加深了對(duì)課文寓意的理解,領(lǐng)悟,又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)潛力,積累了語(yǔ)感。既豐富了課文資料,還培養(yǎng)了思維的廣闊性。

  四、演一演——扮演主角再現(xiàn)情景

  課文結(jié)束后,讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行表演,個(gè)性是青蛙跳出井口以后的表現(xiàn)演出來(lái)。學(xué)生透過(guò)表演把從課文語(yǔ)言文字中獲得建立的表象進(jìn)行再現(xiàn),學(xué)生入情入境。

  這樣,由文字到形象,又由形象到文字構(gòu)成逆向思維,不僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了雙向思維的訓(xùn)練,同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)潛力和創(chuàng)造潛力,培養(yǎng)了語(yǔ)文素養(yǎng)。

  總之,在《坐井觀天》一文的教學(xué)中,我透過(guò)讓學(xué)生“做一做,看一看,說(shuō)一說(shuō),演一演”等多種形式,讓學(xué)生在簡(jiǎn)單愉悅中獲取了知識(shí),培養(yǎng)了潛力,提高了素養(yǎng)。

坐井觀天教學(xué)反思 篇11

  《坐井觀天》是一篇有趣的寓言故事,它以淺顯、簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話,來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題。如何在兩節(jié)課中,讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂故事,明白道理,很好地品味語(yǔ)言呢?我嘗試這樣做,收獲不少。

  一、尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn),學(xué)會(huì)質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

  對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),好奇心比較強(qiáng),愿意表達(dá)自己的感想。學(xué)習(xí)一篇新的課文,特別是《坐井觀天》這樣一篇短小精悍、道理淺顯的故事,學(xué)生很樂(lè)意去讀。抓住這一特點(diǎn),我先讓學(xué)生自己讀,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出文中不理解的地方,同時(shí)我又把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,請(qǐng)同學(xué)幫忙解答。解答不了的,老師點(diǎn)撥或老師講解。這樣一來(lái),課堂氣氛就更加活躍了,每個(gè)學(xué)生都想表現(xiàn)自己,幫助同學(xué)解決問(wèn)題,得到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)贊許的目光。讓學(xué)生“我口表我意”,在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu),在互助中研究,合作中探索,充分地肯定學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。

  二、對(duì)于學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中提出的“井沿”、“無(wú)邊無(wú)際”、“大話”三個(gè)詞語(yǔ)。

  我先發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教給他們理解詞語(yǔ)的方法:

  1、看圖理解;

  2、聯(lián)系上下文理解;

  3、聯(lián)系生活實(shí)際理解。

  我通過(guò)畫簡(jiǎn)筆畫,讓學(xué)生理解井沿即井口的邊,接著讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,理解桌沿、床沿;聯(lián)系句子和上下文,通過(guò)讀、找小鳥(niǎo)說(shuō)的話:飛了一百多里,口渴了,下來(lái)找點(diǎn)水喝。理解“無(wú)邊無(wú)際”就是非常大,大得沒(méi)有邊際,并擴(kuò)展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際?學(xué)生很快地說(shuō)出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……利用多媒體課件,讓學(xué)生進(jìn)一步感受大海、沙漠、草原、藍(lán)天的無(wú)邊無(wú)際,孩子們都發(fā)出了驚訝的聲音;讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,理解大話就是吹牛、不實(shí)在的話。詞語(yǔ)的意思在聲情并茂的多媒體課件協(xié)助下就一目了然。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生有話可說(shuō)。

  青蛙和小鳥(niǎo)的爭(zhēng)論,到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?我讓學(xué)生找出它們各自說(shuō)過(guò)的話,反復(fù)誦讀,并創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)那榫啊H鐬榱俗寣W(xué)生理解小鳥(niǎo)說(shuō)的話,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景:出示視頻小鳥(niǎo)飛過(guò)的地方。讓學(xué)生口語(yǔ)練習(xí):小鳥(niǎo)飛啊飛,飛過(guò),飛過(guò),還沒(méi)有看到天的邊。這樣一來(lái),提高了孩子學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了他們的求知欲,激起了他們學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,理解小鳥(niǎo)說(shuō)的話是對(duì)的,便于更好地掌握“坐井觀天”這個(gè)寓言故事的意思。

  四、精心設(shè)計(jì)練習(xí),激發(fā)孩子的想象。

  《大綱》指出:“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”在課堂延伸部分,我借助多媒體,出示青蛙跳出井口的畫面,讓孩子圍繞“青蛙跳出井口看到什么?說(shuō)什么?”等問(wèn)題,采用小組討論合作的方式,讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象,將課堂上的知識(shí)內(nèi)化,并通過(guò)自己的再創(chuàng)造,加深對(duì)寓意的理解,完成了一個(gè)以知育情、以情促知的拓展過(guò)程。

  五、識(shí)字,是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是閱讀的基礎(chǔ)。

  讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)字的音、形、義。同時(shí)從細(xì)節(jié)入手教學(xué)生正確書寫,提醒寫字的姿勢(shì),讓孩子們?cè)谧R(shí)字的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這節(jié)識(shí)字課教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)內(nèi)容適中,既能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念:培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力,也能體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的'教學(xué)理念。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,主動(dòng)探索,通過(guò)“找朋友”的游戲,讓學(xué)生學(xué)到更多的詞語(yǔ),課堂氣氛活躍,學(xué)生善學(xué)樂(lè)學(xué),人人動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口貫穿于整節(jié)課的教學(xué)。

  上完課后,收獲的同時(shí)也留下了遺憾。

  1、對(duì)我校的學(xué)生而言,課堂容量不少,課堂節(jié)奏比較快,中下生有可能“消化不良”;

  2、在口頭練習(xí)部分,學(xué)生說(shuō)得比較簡(jiǎn)單,思維比較狹窄,這有待于教師繼續(xù)思考如何讓學(xué)生更加“放肆”地表達(dá);

  3、識(shí)字教學(xué)一直容易被忽視,第二課時(shí)的教學(xué)整體上看學(xué)生雖然比較活躍,但是教師涉及的方面也比較多,如何用最少的時(shí)間讓學(xué)生掌握更多的生詞是一個(gè)難點(diǎn)。

坐井觀天教學(xué)反思 篇12

  《坐井觀天》這是一篇寓言故事,通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)的三組對(duì)話,揭示看問(wèn)題要全面,站得高才能看得遠(yuǎn),要善于聽(tīng)取別人的勸告的道理。作為第一課時(shí),我主要安排了兩個(gè)教學(xué)任務(wù)。一是識(shí)記本課生字,二是讀一讀青蛙與小鳥(niǎo)的三組對(duì)話,初步了解本課內(nèi)容。

  首先是生字環(huán)節(jié),通過(guò)形近字“喝”和“渴”的區(qū)分,引導(dǎo)學(xué)生從偏旁入手來(lái)識(shí)記,再由生字到詞語(yǔ)“喝水”、“口渴”,進(jìn)一步鞏固生字。同時(shí)采用換偏旁的形式,用加一加,減一減,換一換學(xué)習(xí)其他生字。

  第二環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)青蛙與小鳥(niǎo)的對(duì)話了,我先讓學(xué)生自己選擇角色,是青蛙還是小鳥(niǎo),牢記自己的角色,再引導(dǎo)學(xué)生逐次學(xué)習(xí)它們的對(duì)話。將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過(guò)這三個(gè)詞來(lái)了解課文,穿針引線。

  課堂最后設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),用多媒體課件,小鳥(niǎo)抓著青蛙去看小鳥(niǎo)見(jiàn)過(guò)的繽紛世界:飛過(guò)廣闊的海洋,飛過(guò)無(wú)邊的沙漠,飛過(guò)茂密的森林,飛過(guò)燦爛的田野,飛過(guò)清澈的小溪,使學(xué)生通過(guò)直觀的影像來(lái)加深對(duì)課文的理解。

  在教學(xué)中,我還有許多不足。比如導(dǎo)入不夠生動(dòng),出示任務(wù)不明顯,朗讀指導(dǎo)不夠,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言匱乏,教學(xué)機(jī)智不夠等,特別是聽(tīng)完專家對(duì)本課的講解后,更加明白了自己的不足,以后我定會(huì)多多學(xué)習(xí),把自己的教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

坐井觀天教學(xué)反思 篇13

  坐井觀天教學(xué)反思

  今天我執(zhí)教的是人教版二年級(jí)上冊(cè)13課《坐井觀天》,是一篇有趣的寓言故事,它以淺顯,簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話,來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節(jié)課中,讓學(xué)生自主,愉悅地讀懂故事、明白道理,很好的品味語(yǔ)言呢?

  首先是對(duì)“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。首先讓學(xué)生想象天有多大,在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)無(wú)邊無(wú)際的(       )拓展思維讓學(xué)生進(jìn)一步理解天很大,無(wú)邊無(wú)際。在此基礎(chǔ)上回到文本,”我飛了一百多里,口渴了,想下來(lái)找點(diǎn)水喝“讓學(xué)生說(shuō)話,說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)也許飛過(guò)哪里。學(xué)生的想象力十分豐富,回答的十分精彩,小鳥(niǎo)也許飛過(guò)高高的山,大大的城市等等。教師再因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。

  然后是對(duì)寓意的理解。課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的,還是老師給學(xué)生的。所以,明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標(biāo)時(shí),我著重抓了以下幾個(gè)方面:

  1、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里,一抬頭就看見(jiàn)天,我不會(huì)弄錯(cuò)的。”

  這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件,讓學(xué)生邊讀邊思:青蛙為什么會(huì)錯(cuò)?得出結(jié)論:高高的井壁擋住了青蛙的視線,他的目光狹小,所見(jiàn)有限,導(dǎo)致它把天有多大都弄錯(cuò)了。

  2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大,聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告,自以為正確。通過(guò)對(duì)“笑”的揣摩,學(xué)生知道了,不學(xué)不問(wèn),不聽(tīng)勸告,還自以為是也是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。

  3、通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙正確錯(cuò)誤原因的分析,學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理,理解了“坐井觀天”這則寓言,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。

  4、角色體驗(yàn),進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解,訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀,以致達(dá)到表演讀的程度。

  在課堂實(shí)際操作時(shí),對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式上有待改進(jìn),由于在課前沒(méi)有精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言,導(dǎo)致課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎,看上去自己有點(diǎn)忙亂,教師的引導(dǎo)在課堂上顯得尤為重要,今后課堂引導(dǎo)要講求技巧,盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性作用。

  最后要感謝鄭慧老師和祝紅艷老師的點(diǎn)評(píng),這對(duì)于我的教學(xué)行為有很大的幫助,并在今后的教學(xué)中努力改進(jìn),也感謝學(xué)校給我鍛煉的平臺(tái)。

  坐井觀天教學(xué)反思

  本學(xué)期的研討課中,我們選了第四單元中的課文《坐井觀天》進(jìn)行研討。本課是一篇寓言故事,通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話,給學(xué)生知道一個(gè)寓意深刻的故事。所以我把教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)課文中的三次對(duì)話;理解課文內(nèi)容,知道“坐井觀天”的比喻義,使學(xué)生懂得目光狹小、見(jiàn)識(shí)短小就會(huì)把事情弄錯(cuò)的道理;會(huì)分角色朗讀課文。在上一節(jié)課的老師的教學(xué)中,我們成功地讓學(xué)生了解了故事的寓意,會(huì)讀出對(duì)話,但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,就是沒(méi)有及時(shí)題目歸納和小結(jié)比較深?yuàn)W,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生的理解有一定難度。

  在第二次上課中,我把教學(xué)中的小結(jié)改成讓學(xué)生易讀、易懂的句子,呈現(xiàn)出來(lái)讓他們更加了解這故事。而且還回歸課題,引用了日后形容一個(gè)人見(jiàn)識(shí)少的可以說(shuō)是坐井觀天或井底之蛙。為了適合二年級(jí)小朋友的愛(ài)好,我還制作了一些頭飾讓他們?cè)诰毩?xí)對(duì)話時(shí)更加有趣,更加積極參加到課堂中去。

  雖然我對(duì)教學(xué)中各方面都進(jìn)行了一定的探索,但我在以下幾點(diǎn)還做得不夠:

  第一、準(zhǔn)備還不夠充分。雖然說(shuō),準(zhǔn)備時(shí)間也有一星期,可是算起來(lái),時(shí)間還是太緊了,白天上課沒(méi)時(shí)間的,晚上的時(shí)間也少之又少,而在準(zhǔn)備教案時(shí)花了很長(zhǎng)時(shí)間,在背的時(shí)間上就少了,所以在上課時(shí),我對(duì)教案不是很熟,在講課是思維有點(diǎn)不清晰。

  第二、我上課時(shí)語(yǔ)速還是太快。雖然比剛開(kāi)學(xué)有所進(jìn)步,但對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是偏快一點(diǎn),需有待改進(jìn)。

  第三、操練讀課文、句子、對(duì)話的方式單一,不夠多樣化。

  第四、學(xué)生的課堂紀(jì)律不夠好,沒(méi)有及時(shí)糾正,可以通過(guò)表?yè)P(yáng)其身旁的同學(xué)以達(dá)到提醒開(kāi)小差的同學(xué)。

  在今后的日子里,我會(huì)努力改正,虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn),使自己進(jìn)步得更快。

  《坐井觀天》教學(xué)反思

  在教學(xué)過(guò)程中,我充分相信,尊重每一個(gè)學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)中,教師是組織者,引導(dǎo)者,同時(shí)又是支持和幫助者,既要在前引導(dǎo),又要從旁幫助,和學(xué)生一起合作、探究實(shí)現(xiàn)和諧的互動(dòng),共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,特別要注意層次小有差異的學(xué)生,把目光注視到每一個(gè)學(xué)生身上,使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與、發(fā)展。

  我在第13課《坐井觀天》教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地理解《坐井觀天》一詞,我把學(xué)生分成6個(gè)四人小組分角色朗讀課文,讓他們通過(guò)朗讀來(lái)感悟,理解這個(gè)成語(yǔ)的意思。剛開(kāi)始,有幾個(gè)同學(xué)怕,不敢參加,讀書很小聲,讀不出青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)話時(shí)爭(zhēng)論的語(yǔ)氣,后來(lái)我在旁邊引導(dǎo),并鼓勵(lì)他們。

  片斷:示范讀課文,學(xué)生注意聽(tīng)。

  師:同學(xué)們覺(jué)得老師讀得怎樣呢?

  生:讀得很好!

  師:怎樣好?說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

  生:老師讀得很流利、有感情。

  生:老師的聲音會(huì)變,聽(tīng)起來(lái)好像是青蛙和小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論。

  師:知道老師為什么讀得這么好聽(tīng)嗎?因?yàn)樵谧x的時(shí)候,老師已經(jīng)把自己當(dāng)成小鳥(niǎo)和青蛙了,所以讀的時(shí)候就真情流露了。你們想像老師這樣讀嗎?

  生:想。

  師:那么,你想當(dāng)誰(shuí)就讀誰(shuí)的話,好嗎?

  生:我想當(dāng)小鳥(niǎo)。

  生:我想當(dāng)青蛙。

  師:那好吧,記住讀小鳥(niǎo)的話時(shí)要讀出有耐心勸告的語(yǔ)氣,聲音要小些,讀青蛙的話時(shí)要讀出自以為是,不耐煩的語(yǔ)氣,聲音大些。

  通過(guò)引導(dǎo),同學(xué)們開(kāi)始由一人讀,到兩個(gè)讀,最后到4個(gè)小組讀。漸漸地終于有幾個(gè)小組爭(zhēng)著要上臺(tái)表演,氣氛熱烈。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了,他們不但能大膽地分角色朗讀,而且還能用不同的語(yǔ)氣邊讀邊做動(dòng)作,讀出反問(wèn)句和感嘆句,為了讓學(xué)生到更好地理解“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ),我還將自己早已準(zhǔn)備好的,可以卷起來(lái)觀看天大小的紙張發(fā)給沒(méi)有紙張的同學(xué),讓他們嘗動(dòng)手的樂(lè)趣,使他們?nèi)谌氚嗉w中來(lái),使這些學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由表現(xiàn)自己的平臺(tái),學(xué)生們都能大膽地說(shuō)出自己觀察時(shí)所看到天的大小,以及對(duì)“坐井觀天”一詞的理解。并從中悟出道理來(lái),知道此成語(yǔ)的意思是:“比喻見(jiàn)識(shí)有限,眼光短淺。”學(xué)生想像力豐富,真令人驚訝呀!

坐井觀天教學(xué)反思 篇14

  《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事,它以淺顯,簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話,來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節(jié)課中,讓學(xué)生自主,愉悅地讀懂故事、初步明白道理,很好的品味語(yǔ)言呢?以下是我的幾點(diǎn)反思。

  (一)關(guān)于本文解析,我主要從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。

  在把握教材時(shí)我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過(guò)這三個(gè)詞來(lái)了解課文,穿針引線。首先,在引導(dǎo)學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解意思,并延伸到生活中去運(yùn)用,還有哪些是無(wú)邊無(wú)際的,學(xué)生說(shuō)出了(無(wú)邊無(wú)際)的海洋、(無(wú)邊無(wú)際)的草原、(無(wú)邊無(wú)際)的天空,使學(xué)生在具體情境中,理解無(wú)邊無(wú)際的內(nèi)涵。教師再因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。實(shí)現(xiàn)對(duì)第一次對(duì)話的理解。

  小鳥(niǎo)和青蛙的第二次對(duì)話中,我主要抓“大話”,這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“大話”這個(gè)詞,來(lái)把握青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)大話時(shí)的心情。順帶指出說(shuō)大話是指:說(shuō)夸張,不切實(shí)際的話。接著引出文章的第三次對(duì)話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次,這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑,小鳥(niǎo)為什么笑?一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大,聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告,自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠(chéng),真誠(chéng)相勸。通過(guò)對(duì)“笑”的揣摩,學(xué)生知道了:不學(xué)不問(wèn),不聽(tīng)勸告,還自以為是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。

  (二)關(guān)于寓意達(dá)成的反思

  課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的,還是老師給學(xué)生的。語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅在于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授,還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節(jié),需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生意識(shí)到:不要作井底之蛙,要勇于接受新事物,虛心接受別人的意見(jiàn)。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥(niǎo)。怎樣達(dá)到這個(gè)效果呢?所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生評(píng)評(píng)理誰(shuí)說(shuō)的對(duì)誰(shuí)說(shuō)的錯(cuò),青蛙錯(cuò)了會(huì)怎么改正?并且設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)“青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的勸說(shuō),跳出了井口,它看到了什么?會(huì)說(shuō)什么?”讓學(xué)生通過(guò)想象,結(jié)合自己的生活實(shí)際,感受到:外面的世界繽紛多彩,而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。

  可以這樣說(shuō)本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯,而最終目的是初步理解寓意。我從無(wú)邊無(wú)際,大話,笑,著手進(jìn)入對(duì)文本的分析。進(jìn)入文本后,我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話中,分析二者的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)本文寓意的理解。但由于對(duì)統(tǒng)編版教材不太了解,目標(biāo)設(shè)定不夠明確,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不甚理想,教師的問(wèn)題有點(diǎn)繁瑣,學(xué)生朗讀、思考、對(duì)話的時(shí)間不充足,對(duì)課后習(xí)題的體會(huì)不深刻。在以后的教學(xué)中,我會(huì)更多的學(xué)習(xí)理論知識(shí),在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)更多的考慮統(tǒng)編版的整體年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo),綜合考慮人文性和語(yǔ)文要素的要求,改變固有的教學(xué)思維,爭(zhēng)取向新理念下的四有課堂邁進(jìn)。

坐井觀天教學(xué)反思 篇15

  課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的,還是老師給學(xué)生的。語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅僅在于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授,還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節(jié),需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生意識(shí)到:不要作井底之蛙,要勇于理解新事物,虛心理解別人的意見(jiàn)。讓學(xué)生自愿選取作在外面飛翔的小鳥(niǎo)。飛過(guò)廣闊的海洋,飛過(guò)無(wú)邊的沙漠,飛過(guò)茂密的森林,飛過(guò)燦爛的田野,飛過(guò)清澈的小溪,也沒(méi)有看到天的邊,而這時(shí)的青蛙仍然坐在井底,一抬頭只能看到巴掌大的天,此時(shí)小鳥(niǎo)的廣博見(jiàn)識(shí)和井底之蛙的孤陋寡聞構(gòu)成鮮明的比較,讓學(xué)生順理成章的感受到:外面的世界繽紛多彩,而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。

坐井觀天教學(xué)反思 篇16

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以下就《坐井觀天》的教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)析,從而反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與落實(shí)。

  片斷一:

  教師激疑引趣,導(dǎo)入新課:“要幫助青蛙和小鳥(niǎo)解決問(wèn)題,讓我們趕緊走進(jìn)課文吧!請(qǐng)大家先自學(xué)課文。”學(xué)生馬上有序的借助拼音,自由朗讀課文,并畫出生字,進(jìn)行拼讀;然后同位互相檢查生字的讀音;接著在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,齊讀生字詞,小組交流哪些字音容易讀錯(cuò)。這期間,老師參與到具體的小組學(xué)習(xí)中,重點(diǎn)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。

  老師說(shuō):“哪個(gè)組匯報(bào)自學(xué)情況?”小組長(zhǎng)帶領(lǐng)齊讀生字詞后,小組匯報(bào)提示容易讀錯(cuò)的字音。

  思考:

  老師只提示“自學(xué)課文”,孩子就能按掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。二年級(jí)的孩子能從個(gè)體自學(xué)預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)字音,到同桌互檢生字讀音,再到小組的學(xué)習(xí),一步步的主動(dòng)自學(xué)課文,這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級(jí)學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文,掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識(shí),通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀課文,并且通過(guò)孩子之間的互相幫助,合作去讀準(zhǔn)課文,而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走,能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信,并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會(huì)學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更好的教給孩子,讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略,更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。

  片段二:

  進(jìn)行角色朗讀時(shí),老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):“同學(xué)們,青蛙說(shuō)天只有井口大,小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際,大得很!它們爭(zhēng)論的很激烈吧?我們?cè)鯓硬拍茏x好?請(qǐng)三人為一組,分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛三人為一組進(jìn)行朗讀練習(xí),態(tài)度積極認(rèn)真,有的為了讀好角色,練讀了好幾次。孩子們練讀后進(jìn)行匯報(bào),聽(tīng)讀的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng),然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得好,具體說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)讀得好,進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià)。

  思考:

  1.應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

  “有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙,三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,哪必須得讀重音,哪必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲,而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究,想想該怎樣讀才會(huì)讀好,讓孩子“我口表我意”,在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu),在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。

  2.評(píng)價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

  評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過(guò)程,把評(píng)價(jià)交給學(xué)生,讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀察、分析反思、組織表達(dá),從而加深學(xué)生的體驗(yàn),促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生,尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評(píng)價(jià),這使被評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì),感受成功的喜悅;孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí),也是在主動(dòng)學(xué)習(xí),積極接受。當(dāng)然,賞析性評(píng)價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià),例如,孩子這樣自我評(píng)價(jià):“我覺(jué)得我讀‘我天天坐在井里,不會(huì)弄錯(cuò)的。’讀得好,我特別注意讀出‘天天’,可以看出青蛙是多么自信。”這同樣可以激起孩子們的自我反思。

  3.要注意老師的導(dǎo)與學(xué)生的自主有機(jī)結(jié)合

  老師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子,但同時(shí)得注意如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。分角色朗讀的訓(xùn)練,老師完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí),但從學(xué)習(xí)的效果看,優(yōu)秀的學(xué)生,有較強(qiáng)自學(xué)能力的孩子,自主學(xué)習(xí)的效果明顯,能讀出不同角色的特點(diǎn)。但對(duì)于一些后進(jìn)的學(xué)生,效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前,老師先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀,全班評(píng)價(jià)后再讓孩子深入研讀。老(下轉(zhuǎn)第13頁(yè))(上接第22頁(yè))師可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ):你們能讀得比他們更好嗎?想想怎樣讀才讀得更好?這樣,既可以給面上孩子們模范的作用,也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

  4.讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)

  老師組織孩子們?nèi)艘唤M進(jìn)行練習(xí),但我們發(fā)現(xiàn),孩子們練習(xí)時(shí),往往就練喜歡的角色,所接受的訓(xùn)練是單一的;還有的孩子,因?yàn)榕伦x不好角色,就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子,朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色,朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白,這樣會(huì)造成惡性循環(huán),不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí),但每次的角色不要重復(fù),要輪換角色。這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。

  坐井觀天教學(xué)反思

  和往常一樣,我正在給孩子們上語(yǔ)文課。今天,我們學(xué)習(xí)的是《坐井觀天》。為了提高孩子們的朗讀水平,我在他們自由朗讀課文的基礎(chǔ)上,這篇課文講的是青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話,于是我又讓他們分角色閱讀,我就說(shuō):“哪位小朋友愿意把課文讀給大家聽(tīng)聽(tīng)呢?”許多孩子積極舉手,非常愿意讀給大家聽(tīng)。由于課文剛讀沒(méi)幾遍,我就請(qǐng)了一組朗讀水平比較好的學(xué)生先讀給大家聽(tīng),也不出我所料,這三個(gè)孩子讀得還真不錯(cuò)。聽(tīng)她讀得這么好,下面的孩子有的又舉起了手,也希望能讀給大家聽(tīng),為了讓孩子們讀得更好,我就說(shuō):“好,看誰(shuí)能比上一組同學(xué)讀得更好。”這樣我又請(qǐng)了一組孩子讀,這孩子確實(shí)也讀得很好,而且還比前一組學(xué)生讀得響亮,我就說(shuō):“你們讀得真好,比上一組讀的還要響亮呢!”這孩子聽(tīng)了甜甜地笑著坐下了。不經(jīng)意間,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不曾讓我留意過(guò)的舉動(dòng),就是第一次我請(qǐng)的那組中有位朗讀水平較好,成績(jī)也較好的孩子,一臉氣憤,還用鄙夷的眼光瞟了一眼剛讀完的那位同學(xué)。我的心不禁一怔:這么一句表?yè)P(yáng)同學(xué)的話,就真的挫傷了這孩子的心嗎?一時(shí)間,我對(duì)看到的這一幕不知如何應(yīng)對(duì),也就沒(méi)有處理,繼續(xù)上課。

  課后,我還在想這一問(wèn)題。也許我的評(píng)價(jià)真的有不妥的地方。但是細(xì)細(xì)想想如果孩子不能接受別人超過(guò)自己,看到別人比自己好就生氣、妒忌的話,這樣恐怕在以后的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中,就很難形成一個(gè)良好的心態(tài)。我想新課標(biāo)倡導(dǎo)人文關(guān)懷,但是并非不讓學(xué)生不受任何磨練和挫折。應(yīng)該讓學(xué)生明白一個(gè)道理:山外有山,人外有人,沒(méi)有最好,只有更好。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是極其重要的。

  我想我應(yīng)該給全班所有的孩子特別是孩子上一堂特殊的課,要讓他們知道生活不總是一帆風(fēng)順,挫折對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)也是難免的。而且要正確地對(duì)待競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中你不可能各方面都是第一,永遠(yuǎn)是第一的。遇到別人比你好,你應(yīng)該先高興地接受這一事實(shí),再想想他為什么會(huì)比你好,然后通過(guò)自己的努力盡力爭(zhēng)取,但必須要保持良好的心情,這樣你才能更出色。

  《坐井觀天》教學(xué)反思

  在這節(jié)課上,我感覺(jué)學(xué)生學(xué)得主動(dòng),讀書讀得深入。師生的思想交流、感情交流充滿教學(xué)全過(guò)程,師生之間,同學(xué)之間合作得十分融洽。我適時(shí)啟發(fā)、誘導(dǎo),學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑,真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

  對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),在教學(xué)中特別注意加強(qiáng)朗讀和發(fā)展思維,培養(yǎng)有條理說(shuō)話的能力,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。

  (一)、教給學(xué)生讀書方法

  要給學(xué)生有較多的讀書時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣。安排學(xué)生讀書,每次都有明確要求。讀書時(shí)思考什么問(wèn)題,解決什么問(wèn)題,都向?qū)W生交代清楚,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)讀課文,大部分內(nèi)容在讀的過(guò)程中去理解。對(duì)暫時(shí)不懂的問(wèn)題,既不急于解答也不輕易放過(guò),而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。特別強(qiáng)調(diào)邊讀邊思考,使朗讀、提問(wèn)緊密結(jié)合。學(xué)生提出不知道青蛙和小鳥(niǎo)為什么要爭(zhēng)論天的大小這個(gè)問(wèn)題,然后我因勢(shì)利導(dǎo),要求學(xué)生“帶著問(wèn)題再讀課文,邊讀邊思考,通過(guò)看插圖、聯(lián)系上下文想一想”。(這就是讀書方法的指導(dǎo))在此基礎(chǔ)上,又組織學(xué)生討論、釋疑。

  (二)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

  本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛,既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),也不是學(xué)生配合教師活動(dòng),而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師主導(dǎo)作用不是教會(huì)學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì)學(xué)。

  在上課時(shí)我讓學(xué)生充分質(zhì)疑,再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題適當(dāng)梳理,采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。始終注意“導(dǎo)”,始終注意聽(tīng)取和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn),不斷啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考,激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。張老師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里,為什么錯(cuò),經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文,仔細(xì)觀察插圖,深入思考,作出判斷,說(shuō)出根據(jù),不僅活躍了思維,而且培養(yǎng)了思維能力。

  (三)、重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練

  在閱讀教學(xué)中,要抓住語(yǔ)言因素,突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練,通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí),鞏固并綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。我在課上注意讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)讀書,并且還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說(shuō)話能力。在朗讀和說(shuō)話的訓(xùn)練中,通過(guò)充分討論,落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)“大話”那段文字后,先讓學(xué)生弄懂什么是“大話”。同學(xué)們逐一解釋為“吹牛”“做不到,也要把它說(shuō)出來(lái)”“沒(méi)有根據(jù)的話”“假的”“太夸張了”,經(jīng)過(guò)教師的不斷點(diǎn)撥,學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達(dá)的意思靠攏。在組織學(xué)生討論“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)的含義和這個(gè)成語(yǔ)是批評(píng)有什么錯(cuò)誤的人這一問(wèn)題時(shí),我強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生把先后幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)完整一些……這樣的說(shuō)話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識(shí),而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

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