八年級語文《蘆花蕩》教學反思（精選10篇）

八年級語文《蘆花蕩》教學反思 篇1

　　老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創設情境引人新課后，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話。

　　一、話題一：說說內容

　　以話吧形式引導學生敞開心扉地談論是解讀文章內容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷悟的過程中，生成智慧，閃現精彩。

　　教師應引導學生通讀整體感知內容──尋讀抓住重點內容──統讀感悟文章主旨逐步進行。

　　1、整體感知內容，要學生把握文章是寫抗日戰爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。

　　2、尋讀抓住重點內容（片斷摘錄）：

　　師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？

　　生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息

　　生2：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護送干部。

　　生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。

　　生4：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。

　　生5：他奇在那么好面子工作出了一點差錯就覺得沒臉見人。

　　生6：他奇在蘆花蕩里戰爭硝煙彌漫卻很悠閑。

　　生7：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。

　　教師小結：文中的無名老英雄確實神奇，他奇在神通廣大的本領，奇在自信又自尊的性格，奇在悠閑又樂觀的情緒。

　　3、感悟文章主旨，只要學生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。

　　我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力，固而不給學生嘗試的機會。學生潛在的創新思維就被我們這種好心給抹殺了。說內容給學生自由，給學生空間，給學生期待。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。

　　二、話題二：談談寫法

　　一篇美文首先是內容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學生潛力，促使學生什么發言欲望，在互相談論中自主賞析。

　　下面是賞析精彩片斷：

　　師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和老頭子對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。

　　（學生有些茫然不知所措。）

　　師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）。

　　例：我喜歡老頭子身上那種自信，請看作者對他的語言描寫──

　　1、什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

　　2、不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！

　　3、不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。

　　4、不怕，他打不著我們。

　　批注：每一次你都說不怕，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己水上的能耐非常自信；同時，你有一種戰勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。

　　生1：我喜歡老頭子的自尊，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫──大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？這老臉呀！

　　我的批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責成這樣。

　　生2：我喜歡老頭子的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫──一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，一個一個投進嘴里去。

　　我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這一個一個投進嘴里的又肥又大的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

　　從談方法可以看出，學生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學生思維的閘門，讓學生找到了感覺，嘗到了好滋味。

　　三、話題三：嘮嘮語言

　　語言優美是一篇美文的重要標志。孫犁先生筆下的戰爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環境來烘托美好的人性和心靈。指導學生集讀課文，學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

　　生1：月明風清的夜晚奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉。既表現了水鄉的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

　　生2：葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰爭中頑強的生存姿態。

　　生3：這一句鉆用得好，化靜為動。

　　生4：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒本句優美的環境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

　　交談的.形式，真正實現了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈，放飛學生的情愫，使學生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。

　　結束：我們從三個方面發表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結一下本節課所學到的學習方法。（我們應重視學習經驗的總結，重視授人以漁）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓練表達。

八年級語文《蘆花蕩》教學反思 篇2

　　《語文課程標準》指出，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”可是，現在的學生能有多少能保持濃厚的興趣堅持廣泛、大量的閱讀呢？追根溯源，問題還是出在我們的語文課堂上。我們的閱讀教學，功利意味特別濃厚，老師是為考而教，學生是為分而讀。因此閱讀教學是讀書、感悟少，提問、分析多；學生自主發現少，教師講解求同多。學生在語文課上脫離了生動鮮活的語言材料，面對一篇篇美輪美奐的文章卻只是進行著枯燥的分析、答題、背答案，這樣是不可能激發起學生閱讀的欲望的。

　　品味語言，是語文教學的真諦。我們只有重視引導學生品味語言的"魅力，摸索語言的規律，才能使我們的語文課充滿濃郁的語文味。下面結合我對《蘆花蕩》一文的教學，談談語文課中品味語言的幾種方法。

　　聯想法。語言本身具有聯想功能，而豐富的聯想又能豐滿語言形象。面對語言，學生能通過聯想，把語言所描繪的景物、事件與自己相關經驗世界中的事物和思考聯系起來。這樣就使語言與學生豐富的閱歷和以前所獲得的知識聯系起來。因而，在學生聯想這一過程中，學生感受到的已不再是干癟的語言，而是豐富多彩的意義世界。

　　《蘆花蕩》開頭描寫環境的'時候，有這樣一個句子：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”這里的“鉆”實際就寫出了“白洋淀人民在惡劣環境里頑強生存的意志、斗爭的力量”。為了引導學生能準確把握這一點，我先預設了這樣一個問題：在我們學過的朱自清的散文《春》中也有這樣一個句子“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”。這里寫小草為什么用了一個“鉆”字呢？學生的思維被調動起來，由寫小草的“旺盛的生命力”而得到啟發，進而展開了聯想：這里的“鉆”寫的不僅僅是葦子，而是寫的像葦子一樣頑強的白洋淀人民。

　　像這樣的例子還有很多，比如“半夜以后，小船又飄回來”中的“飄”字，“那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來”中的“找”字等，都可運用聯想法，充分調動學生的聯想，感受文字創造的意境，進而體味語言的魅力。

八年級語文《蘆花蕩》教學反思 篇3

　　《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀無數次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領，在萬畝水塘里穿梭，從未發生意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量，但他發誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也別具一格。

　　在這篇文章的教學中，我遵循了語文的學習規律，突出了對學生人文精神和語文素養的培養。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉化成學生的自身體驗，以人物心理的"揣摩為主要方式，讓學生的感情得以升華。在這一方面我設計了“想象體驗”環節，教師引導學生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務而產生的復雜心理時，學生討論得很積極，學生的人文素養在潛移默化中得以提高。在語文素養方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點，重在敘述故事情節和分析人物形象，將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的'個性表露無遺。

　　在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質量，更重視培養默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導學生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發學生積極參與。閱讀實現讓學生對課文有一個整體的感知過程，在進行局部的精讀，先從一般性的簡單內容開始，再到深層次的思想內涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進行課外閱讀，自我體驗，內化為學生自己的能力。

　　在教學方法上，我注重引導學生進行探究性、體驗性、創造性的閱讀，深入貫徹學生為本的教學理念。在學法指導上，注重引導學生使用自主、合作、探究的學習方式，力求使學生能夠進行自主學習、合作學習和探究學習。

　　在教本課的景物描寫時，讓學生摘抄自己喜歡的句子進行品味評析，尊重學生的獨特的體驗，培養學生的鑒賞能力。拓展延伸環節設置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同？”這樣設置的目的在于引導學生進行廣泛的課外閱讀，體現語文廣泛的外延，體現大語文的觀念。

八年級語文《蘆花蕩》教學反思 篇4

　　《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學生自主進行品讀探究。在指導學生熟讀課文的基礎上，給他們創設一個他們喜愛的模擬“歡樂話吧”，讓學生自由討論這篇課文。關于“歡樂話吧”，可直接進入語音室實際操作。條件差些的地方可在教室內分組對話即可。

　　老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創設情境引人新課后，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話。

　　話題一：說說內容

　　以“話吧”形式引導學生敞開心扉地談論是解讀文章內容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷“悟”的過程中，生成智慧，閃現精彩。

　　教師應引導學生“通讀整體感知內容——尋讀抓住重點內容——統讀感悟文章主旨”逐步進行。

　　1、整體感知內容，要學生把握文章是寫抗日戰爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。

　　2、尋讀抓住重點內容（片斷摘錄）：

　　師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？

　　生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息

　　生2：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護送干部。

　　生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。

　　生4：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。

　　生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點差錯就覺得“沒臉見人”。

　　生6：他奇在蘆花蕩里戰爭硝煙彌漫卻很悠閑。

　　生7：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。

　　……

　　教師小結：文中的無名老英雄確實神奇，他“奇”在神通廣大的本領，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠閑又樂觀的情緒。

　　3、感悟文章主旨，只要學生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。

　　我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力，固而不給學生嘗試的機會。學生潛在的創新思維就被我們這種“好心”給抹殺了。“說內容”給學生自由，給學生空間，給學生期待。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。

　　話題二——談談寫法

　　一篇美文首先是內容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學生潛力，促使學生什么發言欲望，在互相談論中自主賞析。

　　下面是賞析精彩片斷：

　　師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和“老頭子”對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。

　　（學生有些茫然不知所措）

　　師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）

　　例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請看作者對他的語言描寫——

　　（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

　　（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！

　　（3）不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。

　　（4）不怕，他打不著我們。

　　批注：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。

　　生1：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫——

　　大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？……這老臉呀！

　　我的批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責成這樣。

　　生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫——

　　一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，……一個一個投進嘴里去。

　　我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個投進嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

　　……

　　從“談方法”可以看出，學生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學生思維的閘門，讓學生找到了感覺，嘗到了好滋味。

　　話題三——嘮嘮語言

　　語言優美是一篇美文的重要標志。孫犁先生筆下的戰爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環境來烘托美好的人性和心靈。指導學生集讀課文，學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

　　生1：“月明風清的夜晚…………奔著東南去了。”把小船比喻成一片葦葉。既表現了水鄉的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

　　生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰爭中頑強的生存姿態。

　　生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動。

　　生4：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒”本句優美的環境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

　　……

　　交談的形式，真正實現了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈，放飛學生的情愫，使學生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。

　　結束：我們從三個方面發表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結一下本節課所學到的學習方法。（我們應重視學習經驗的總結，重視“授人以漁”）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓練表達。

八年級語文《蘆花蕩》教學反思 篇5

　　《蘆花蕩》教學反思

　　湖南省瀏陽市集里中學付美英

　　《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說一樣，散文化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色。

　　作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學目標的延續和提升：《新聞兩則》側重從結果的角度來表現人民解放軍的英勇善戰，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡明，側重教會學生六要素的知識，本文開始訓練學生從比較復雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學生的語文素養提供了更多的路徑。

八年級語文《蘆花蕩》教學反思 篇6

　　參加這次，內心的起伏跌宕，難以言表。從一開始躍躍欲試的興奮到緊張焦慮的準備到難以入眠的輾轉反側，個中滋味，五味雜全。不過，上完此課，靜下心來反思，內心的充實感，成長的快樂感縈繞于心。著名教育專家沈大安老師指出教師要上好一節課，有三個關鍵：一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創造性地進行教學設計，三是靈活機動的課堂實施。下面我就文本解讀，教學設計，課堂教學三方面來反思總結一下。

　　對于正確深入的解讀文本，我這次真有一種柳暗花明的直覺頓悟。這次的準備時間相對充裕，我看了大量的教學設計，教學視頻，五花八門中各有所長。但有兩天，我腦海里就在各種別人的方式思想的迷宮里糊涂的找不著方向。最后，放下一切別人的思想，我靜靜的研讀起文本，越讀越有味道，越讀越能走進文字背后的精彩世界。如文中有一句寫老頭子過于自信自尊，他護送大菱，二菱在過封鎖線時說的三句“不怕”。第一句是感嘆句，還用了兩個語氣詞，慈愛的老頭子形象躍然紙上；第二句，小女孩驚慌失措，老人鎮定自若的安慰；第三句，老頭子“拼命的推著船”，緊張中卻是“柔和”的說，更能體味出老人在危難時愛的庇護。品味文字，讓我在文本的解讀中越來越讀到過于自信自尊背后閃現的人性美。從“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探討，進而領略人物形象的“豐滿”，這是本課教學的重點。“文如其人”，而這美的背后就是善良、光明、希望、美好。深度語文培植的是學生的思想，作為語文教師不僅要挖掘一看便知的文本外顯價值，更要善于挖掘文本的內隱價值。

　　在教學設計方面，要兼顧到學情，關注學生的個體差異，創設能引導學生主動參與的課堂教學環境。在復述情節這一環節，考慮到第一個問題盡量不要太深，難倒學生，再加上聽課這緊張環境。所以，為了讓學生們一上來有話可說，我利用填空的方式，并根據填空的提示概括出主要情節，讓學生輕而易舉的.解決情節問題。通過設計主問題“老頭子是一個怎樣的人”，調動學生發散思維，人人有話說。我遵循了語文的學習規律，突出了對學生語文素養和人文精神的培養。在語文素養方面，我重點放在通過多形式的朗讀來品味語言，分析人物形象。在人文精神方面，注重把文本作者的思想感情轉化成學生的自身體驗，我設計了，請以“這是_____中_____的美，”寫幾句話，讓學生內化小說傳達出來的精神。

　　課堂教學就是最靈活多變的一個環節了。學生主體地位，老師要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。所以在老師的引導下，學生能輕松的復述情節，能通過自己的閱讀，分析出人物的形象。書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要性，既要重視感知性的默讀，也要重視理解，品味性的讀。所以，不同形式的朗讀，是我此課一個用心的地方。如：分角色朗讀護送片段，男女生穿插讀心理描寫，師生合作讀三句人物語言，配樂朗讀，教師范讀，還有適時結合語境，點撥指導學生反復讀。語文學習也應該聽說讀寫相互聯系，學生的課堂練筆也是一個環節，在讀寫中營造一個情趣盎然，輕松愉悅的課堂。

　　每一次的課堂都是在不完美中不斷完善，都是在缺陷中發現問題，這也是課堂教學的意義。在這節課上，教師的主導地位有時會有越權的時候，學生在寫練筆的時候，和學生交流，看到沒怎么動筆的學生時，我就有意的去引導他，牽著孩子的思想。在學生沒有按照自己的思路去找出詩情畫意的環境時，我有意忽略了大環境“陰森黑暗”。課后我在想，為何沒有在這時順勢介紹一下自然環境和社會環境呢？沒有介紹一下環境描寫的作用呢？還是課堂隨機應變的智慧缺少了。應及時把握到學生生成的精彩，形成課堂的生動智慧，這點我真的還要修煉。還有讓我有點缺憾的是，我最喜歡的朗讀，今天這堂課卻沒有讓我感覺到痛快。學生朗讀的沒有入情入境時，我缺少一而再，再而三的去指導朗讀，只是簡單的說一下注意朗讀的技巧，沒有讀出預想的效果時，我也就遷就過去了。一個優秀的老師知道恰如其分的去表達，去傾聽，去評價，去張弛有度，而我卻在緊張中給自己留下了一個有些遺憾的課堂。

　　不是真正完美的課堂才是有意義的課堂。在這樣喜憂參半，褒貶不一中，我更能看到自己的成長空間。走一路，收獲一路，這就是生活的豐盈。

八年級語文《蘆花蕩》教學反思 篇7

　　《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，這篇課文故事性強，適合學生自主進行品讀探究。在這篇課文的教學中，要求“熟悉課文內容，復述故事情節”，我認為七年級學生應能較好地復述故事情節。

　　因而，上課時在預習基礎上，聽錄音導讀一遍以后，便要求學生復述故事情節，隨即抽了3名成績較好的學生進行復述，磨蹭了半天，結果3人都復述得不得要領，復述時不時看課文，有時索性照著念課文，這樣一遭下來，一節課只剩下十多分鐘，所設計的教學內容只進行了一小半。

　　可見本文復述的難度很大，備課時學情估計不準，課堂上沒有及時調整，實在是一大遺憾，一次大的失敗。絲毫不用避諱，這樣實在而真實地總結自己的不足之處，有利于吸取教訓，有利于彌補不足。

八年級語文《蘆花蕩》教學反思 篇8

　　指導朗讀倡導自主

　　——

　　山東省棗莊市山亭區英達中學：孫亞 

　　《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學生自主進行品讀探究。在指導學生熟讀課文的基礎上，給他們創設一個他們喜愛的模擬“歡樂話吧”，讓學生自由討論這篇課文。關于“歡樂話吧”，可直接進入語音室實際操作。條件差些的地方可在教室內分組對話即可。

　　老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創設情境引人新課后，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話。

　　話題一：說說內容

　　以“話吧”形式引導學生敞開心扉地談論是解讀文章內容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷“悟”的過程中，生成智慧，閃現精彩。

　　教師應引導學生“通讀整體感知內容——尋讀抓住重點內容——統讀感悟文章主旨”逐步進行。

　　1、整體感知內容，要學生把握文章是寫抗日戰爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。

　　2、尋讀抓住重點內容（片斷摘錄）：

　　師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？

　　生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息

　　生2：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護送干部。

　　生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。

　　生4：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。

　　生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點差錯就覺得“沒臉見人”。

　　生6：他奇在蘆花蕩里戰爭硝煙彌漫卻很悠閑。

　　生7：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。

　　……

　　教師小結：文中的無名老英雄確實神奇，他“奇”在神通廣大的本領，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠閑又樂觀的情緒。

　　3、感悟文章主旨，只要學生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。

　　我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力，固而不給學生嘗試的機會。學生潛在的創新思維就被我們這種“好心”給抹殺了。“說內容”給學生自由，給學生空間，給學生期待。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。

　　話題二——談談寫法

　　一篇美文首先是內容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學生潛力，促使學生什么發言欲望，在互相談論中自主賞析。

　　下面是賞析精彩片斷：

　　師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和“老頭子”對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。

　　（學生有些茫然不知所措）

　　師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）

　　例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請看作者對他的語言描寫——

　　（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

　　（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！

　　（3）不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。

　　（4）不怕，他打不著我們。

　　批注：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。

　　生1：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫——

　　大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？……這老臉呀！

　　我的批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責成這樣。

　　生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫——

　　一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，……一個一個投進嘴里去。

　　我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個投進嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

　　……

　　從“談方法”可以看出，學生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學生思維的閘門，讓學生找到了感覺，嘗到了好滋味。

　　話題三——嘮嘮語言

　　語言優美是一篇美文的重要標志。孫犁先生筆下的戰爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環境來烘托美好的人性和心靈。指導學生集讀課文，學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

　　生1：“月明風清的夜晚…………奔著東南去了。”把小船比喻成一片葦葉。既表現了水鄉的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

　　生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰爭中頑強的生存姿態。

　　生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動。

　　生4：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒”本句優美的環境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

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　　交談的形式，真正實現了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈，放飛學生的情愫，使學生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。

　　結束：我們從三個方面發表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結一下本節課所學到的學習方法。（我們應重視學習經驗的總結，重視“授人以漁”）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓練表達。

八年級語文《蘆花蕩》教學反思 篇9

　　課文出處：人教版八年級上冊

　　教學目標：1、分析主人公老頭子的性格特點

　　2、品味優美的語言

　　案例：

　　課前，學生充分的預習。把自己的理解都批在書上或寫在練習本上。

　　一開課，趙老師用充滿激情與感染力的導語把大家引入了對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

　　師：小說塑造人物通常從那些方面來寫呢？

　　生：外貌、語言、動作、神態、心理。

　　師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個什么樣的人？

　　3、各學習小組自主交流預習成果，各小組成員各抒己見，教師巡回指導。

　　4、各小組代表及小組成員發言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。

　　生：由第4自然段的外貌描寫，可以看出老頭子十分機敏、干練。

　　生：47自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責。

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　　師對學生發言加以點撥、引導和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

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　　反思：

　　對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質良好，教學語言有魅力。比如這節課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答。可是今天，在陳大偉教授指導下，我們觀課主要觀學生的行為、學習的效果，我卻驚奇的發現原本一堂成功的課現在竟也有了不少問題。

　　首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我們恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。

　　其次，學生的回答是他課前已分析出來的，那么這堂課的這個環節相當于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中充當了什么角色呢？那就是傾聽。傾聽同學的發言，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學走了神，有的同學做了小動作。

　　第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那么有沒有人沒充分預習呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說，總要總結的。自己既不發言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發言的面并不大。

　　第四，還有個資料的問題。現在大多數同學都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學生看了就行了，為什么要聽老師總結重復呢？難怪課上不聽的同學也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關注學生啊。

　　總之，從本節課看來，當我們真正關注學生的時候，才發現一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。一種教學方法的采用，也不要只是教師依據教學內容從自己的眼光來定，而應從學生的心理出發從學生的需要出發，讓每個學生都能積極的參與到學習中去為好。由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。

　　看來，真正做到關注學生并不容易。

八年級語文《蘆花蕩》教學反思 篇10

　　《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說一樣，散文化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色。

　　作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學目標的延續和提升：《新聞兩則》側重從結果的角度來表現解放軍的英勇善戰，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡明，側重教會學生六要素的知識，本文開始訓練學生從比較復雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學生的語文素養提供了更多的路徑。