《雪孩子》第二課時(shí)教學(xué)反思 -語(yǔ)文（精選12篇）

《雪孩子》第二課時(shí)教學(xué)反思 -語(yǔ)文 篇1

　　第七單元的主題與訓(xùn)練要素是“想象”，這是繼一年級(jí)上冊(cè)第六單元又一個(gè)以“想象”為主題的單元，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，形成自己的感受。《雪孩子》這一課不僅有本單元的訓(xùn)練要素，而且承擔(dān)了學(xué)生第一次接觸和學(xué)習(xí)默讀的任務(wù)，另外，感受句子的具體、優(yōu)美及練習(xí)抄寫能力。

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，默讀是一種新的閱讀方式，利用默讀的優(yōu)點(diǎn)———不出聲、速度快、有利于思考的特點(diǎn)展開教學(xué)，在第一課時(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生朗讀課文并記錄下所用時(shí)間，以便與默讀時(shí)所用時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生感受了默讀速度快的特點(diǎn)；利用“尋段啟事”的逆向思維：讓學(xué)生根據(jù)老師劃分好的段落，默讀后說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，引入訓(xùn)練默讀，學(xué)習(xí)默讀分3個(gè)步驟，第一，用兒歌和圖片明示默讀的姿勢(shì)和要求，重點(diǎn)訓(xùn)練眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)看字詞的能力，第二，重點(diǎn)訓(xùn)練不出聲，提出不出聲的要求，利用5———8段展開訓(xùn)練，第三，綜合訓(xùn)練默讀要求。學(xué)生在一步一步的引導(dǎo)下，通過(guò)問問學(xué)生默讀這些段落，你讀懂了什么，學(xué)生能大致說(shuō)出課文內(nèi)容，說(shuō)明學(xué)會(huì)了默讀；利用文中的泡泡語(yǔ)展開想象，學(xué)生借助課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，說(shuō)出了自己的獨(dú)特感受；課后第二題感受句子的表達(dá)效果：具體、優(yōu)美的句子就是好句子，學(xué)生可以說(shuō)出第二個(gè)句子寫出了事物的樣子，抄寫上，大多數(shù)學(xué)生格式正確，書寫速度適中，字也寫正確了。

《雪孩子》第二課時(shí)教學(xué)反思 -語(yǔ)文 篇2

　　《雪孩子》是沒有拼音輔助的課文。對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容有沒有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，開頭預(yù)設(shè)了：跟孩子談?wù)劧�天、看看雪景圖，因?yàn)樘鞖怅P(guān)系，外面并沒有雪，于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個(gè)大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個(gè)自己喜歡的名字，孩子們興高采烈地為雪人取名字：雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們?cè)诳鞓分凶哌M(jìn)冬天。趁機(jī)導(dǎo)入新課。在配有動(dòng)畫的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事。

　　一、看圖中學(xué)文。

　　小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。

　　二、學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的

　　“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)

　　在個(gè)別的朗讀中，我讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替了自己的評(píng)估。讓他們?cè)u(píng)評(píng)站起來(lái)讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣?讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心;讀的時(shí)候，讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。

　　四、觀看視頻，體會(huì)雪孩子的心靈美。

　　當(dāng)讀完課文時(shí)，我播放了雪孩子為了救小白兔，自己的手、腳、身體一點(diǎn)點(diǎn)地融化的視頻。孩子們看得非常專注�？赐旰�，我說(shuō)：“能說(shuō)說(shuō)在你心目中，雪孩子是個(gè)怎樣的孩子?”孩子們有的說(shuō):“他是一個(gè)有愛心的孩子。”有的說(shuō)：“雪孩子非常勇敢，我要向他學(xué)習(xí)。”有的說(shuō)：“雪孩子太偉大了!”

　　此時(shí)，情感的體驗(yàn)就得到了升華，最后我也只是發(fā)表我的意見：我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。

《雪孩子》第二課時(shí)教學(xué)反思 -語(yǔ)文 篇3

　　《雪孩子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學(xué)了這一篇課文。這是一篇童話，講述一個(gè)可愛的雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識(shí)融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以下是我對(duì)這篇課文的教學(xué)反思：

　　一、尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟

　　學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)，多一些形式，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而應(yīng)該在教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

　　二，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

　　“讀書百遍，其義自見”。因此在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮讀書的作用，相信學(xué)生能讀懂課文，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時(shí)感情自然流露出來(lái)。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時(shí)，我首先讓孩子想象玩耍時(shí)愉快的場(chǎng)景和心情，觀察圖上小白兔和雪孩子的表情，接著我問你能讓老師聽到他們的快樂嗎？孩子們踴躍的舉手，并且都能抓住“真”和“很”兩個(gè)字。再次，引導(dǎo)孩子觀察情境圖，深化情感，升華朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營(yíng)救小白兔的部分我問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時(shí)心情怎樣？”孩子能夠回答出著急，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“飛快”“跑”，接著我引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”前面已經(jīng)有觀察圖的體驗(yàn)，孩子馬上能看出圖上雪孩子跑的很快，身上的雪都飛起來(lái)了。通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和觀察情境圖，孩子體會(huì)到了雪孩子的著急。第二次引導(dǎo)朗讀時(shí)我問孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎”“雪孩子怕火，可是為了自己的好朋友，它卻不惜犧牲自己的生命，你能再讀讀嗎？”孩子在情感上有了更深入的理解，朗讀時(shí)感情也會(huì)更加充沛。

　　通過(guò)看圖學(xué)文和引導(dǎo)孩子朗讀，初步培養(yǎng)了孩子的思維能力，孩子獲得了情感上的體驗(yàn)，也理解了課文中雪孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，并且能夠把這種樂于助人的品質(zhì)融入到自己的生活中。但這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在引導(dǎo)孩子讀出雪后美景時(shí)，利用生成資源會(huì)更巧妙。第二，沒有找到一個(gè)明確的切入點(diǎn)，整篇課文串講下來(lái)，缺少一條主線。在導(dǎo)入時(shí)提問孩子“聽了這個(gè)故事能告訴我你喜歡誰(shuí)？”把“雪孩子”這條主線抓出來(lái)，思路會(huì)更清晰。第三，在培養(yǎng)孩子說(shuō)完整的話方面做得很不到位，一年級(jí)要注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)完整的話，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第四，在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí)，如果利用配樂朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗(yàn)，對(duì)于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會(huì)有很大幫助。第五，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會(huì)回來(lái)嗎？”如果能通過(guò)圖或者小動(dòng)畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過(guò)程，會(huì)更利于理解和接受，也會(huì)使課文學(xué)習(xí)升華到另一個(gè)高度。

《雪孩子》第二課時(shí)教學(xué)反思 -語(yǔ)文 篇4

　　不足之處在感受默讀的速度上，因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文且在課堂是第二遍讀，所以朗讀、默讀時(shí)間差上不夠科學(xué)；對(duì)于整個(gè)課堂學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)太少且不夠鮮活，沒有持續(xù)激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)支撐，導(dǎo)致課堂后半段學(xué)生沒有處于思考狀態(tài)；感受句子的表達(dá)效果上，我自己也處于一種粗淺的理解狀態(tài)，只是干巴巴地灌輸給學(xué)生“具體、優(yōu)美”這樣抽象的詞語(yǔ)。抄寫時(shí)有十幾個(gè)學(xué)生格式出錯(cuò)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出錯(cuò)。

　　想到的改進(jìn)措施是應(yīng)該再拓展兩篇字?jǐn)?shù)差不多的文章，進(jìn)行朗讀和默讀，體會(huì)朗讀、默讀的不同特點(diǎn)；備課時(shí)，不能只考慮自己要講什么，要想充分學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)吸收度，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是學(xué)生課堂上專注的源源不斷的力量；感受句子的表達(dá)效果方面是目前的困惑。學(xué)生格式出錯(cuò)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行了修改，修改正確，以后要加強(qiáng)句子方面的抄寫。

《雪孩子》第二課時(shí)教學(xué)反思 -語(yǔ)文 篇5

　　《雪孩子》是人教版第一冊(cè)19課，是本冊(cè)第一篇沒有拼音輔助的課文。這對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是一次重大的挑戰(zhàn)，這將直接影響到他們能否熟練地朗讀和理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分利用課件，展示冬天的圖景和雪景，讓孩子們感受。觀察后，根據(jù)圖片，讓學(xué)生用一兩句話說(shuō)說(shuō)圖片的內(nèi)容，這為學(xué)生下面看圖學(xué)文打下鋪墊。

　　小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來(lái)理解課文中的詞、句、段。如雪景圖，讓孩子們用自己貯存的詞語(yǔ)來(lái)描述自己所見到的情景。然后利用講故事的形式導(dǎo)入到第二節(jié)，我是這樣講的：這天呀，兔媽媽要出去找食物了，可能要出去很久，兔媽媽看著外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔寶寶不能跟著一塊出去，他一個(gè)人在家可該怎么呢？這時(shí)，兔媽媽靈機(jī)一動(dòng)，一個(gè)絕妙的辦法就想出來(lái)了，是什么辦法呢？孩子們，你們知道嗎？孩子們一下子就七嘴八舌地說(shuō)了出來(lái)。然后順勢(shì)轉(zhuǎn)到第二節(jié)，并出示小白兔和雪孩子玩耍圖，讓學(xué)生觀察，然后把自己觀察到的說(shuō)出來(lái)。我只是引導(dǎo)他們把話說(shuō)完整，根據(jù)他們匯報(bào)適時(shí)提一些問，如你們是從哪里看出他們玩得高興呢？孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，孩子們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語(yǔ)的意思。再讓孩子帶著開心的情感朗讀這一節(jié)內(nèi)容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂”這一內(nèi)涵。

　　在后文的授課中，我都是帶孩子在“看圖中學(xué)文”，必要時(shí)做一些故事的補(bǔ)充，把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時(shí)，再回歸文本，孩子們?cè)诶首x時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了，情感也就有了。也可以讓孩子領(lǐng)略到了語(yǔ)文的音、韻、美，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

《雪孩子》第二課時(shí)教學(xué)反思 -語(yǔ)文 篇6

　　今天，我們學(xué)習(xí)了第19課《雪孩子》。這是一個(gè)童話故事。講的是：下雪啦！兔媽媽堆了一個(gè)漂亮的雪孩子。可愛的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來(lái)了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。

　　本篇為首次出現(xiàn)的不注音的課文，以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，學(xué)生易于理解。為此，我重在對(duì)孩子進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，語(yǔ)言的訓(xùn)練以及個(gè)性化作業(yè)的嘗試。

　　首先范讀，讓學(xué)生給自然段標(biāo)上序號(hào)。

　　其次，要求學(xué)生仔細(xì)看圖，并用一句話說(shuō)說(shuō)圖意（自己的話）。

　　再次，圖文對(duì)照，多種形式練讀圖旁的句子。

　　然后，再次范讀，讓孩子標(biāo)出重音、輕聲以及多音字“著”。

　　最后，逐段指導(dǎo)朗讀，并隨機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

　　如，第一自然段：“下了(le)/一天一夜的(de)大雪。房子(zi)上↗、樹上↘、地上↗一片白�！�

　　注：“/”表示停頓，為連讀，“↗”為上揚(yáng)，“↘”為降，“□”為強(qiáng)調(diào)的重音。

　　語(yǔ)言訓(xùn)練：口頭說(shuō)話“一天一夜”

　　我生病了，媽媽一天一夜沒有合眼。

　　蛙蛙一天一夜能消滅多少害蟲？

　　一天一夜是24小時(shí)。

　　第二自然段：“兔媽媽(ma)/要出去/找吃的(de)。她/堆了(le)一個(gè)漂亮的雪孩子(zi)，讓他和小白兔一起玩(war)�！�

　　語(yǔ)言訓(xùn)練：提問“他”指誰(shuí)？——雪孩子。“玩”兒化。擴(kuò)展“漂亮的”：“漂亮的`”（毛衣）、“漂亮的”（文具盒）、“漂亮的”（發(fā)卡）、“漂亮的”（羽毛）、“漂亮的”（小兔）……

　　第三自然段：“看著(zhe)可愛的雪孩子(zi)，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩(war)得(de)很開心�！�

　　借助詞語(yǔ)“又唱又跳”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，完成課后習(xí)題“讀讀說(shuō)說(shuō)”：

　　又唱又跳又細(xì)又長(zhǎng)

　　又說(shuō)又笑又大又圓

　　又哭又鬧又大又紅

　　又打又罵又高又胖

　　近義詞：“高興”——“開心”

　　第四自然段：“小白兔玩(war)累了，就/回家休息(xi)。屋子(zi)里很冷，他/往火里/加了一些柴，就/上床/睡(shui)覺(jiao)了�！�

　　語(yǔ)言訓(xùn)練：口頭造句“一…就…”

　　小文放學(xué)一回家，就讀故事。

　　小月一進(jìn)門，就喊媽媽。

　　(說(shuō)明：因?yàn)槲覀儼嘤袃蓚�(gè)孩子，課間貪玩，不知道去上衛(wèi)生間，幾乎每節(jié)課上都要去上一趟衛(wèi)生間，學(xué)習(xí)這一自然段時(shí)，有一個(gè)孩子又要去衛(wèi)生間，我們就隨機(jī)練習(xí)了這樣的句式。)

　　第五自然段：“火把旁邊的柴堆/燒著(zhao)了。小白兔睡得(de)正香，一點(diǎn)兒也不知道�！�

　　第六自然段：“雪孩子/看見小白兔家/著(zhao)火了，就/飛快地跑了過(guò)去�！�

　　語(yǔ)言訓(xùn)練：用“飛快地”口說(shuō)句子

　　老鷹飛快地沖向雞群，抓住了一只小雞。

　　劉翔哥哥飛快地跨越一個(gè)個(gè)欄架。

　　爸爸背著發(fā)燒的孩子，飛快地向醫(yī)院跑去。

　　第七自然段：“雪孩子/從大火中/救出了小白兔，自己/卻（—）化-↘了�！�

　　第八自然段：“雪孩子↗哪里去了呢？他/飛到了空中，成了/一朵白云，一朵/很美-很美的白-云�！�

　　語(yǔ)言訓(xùn)練：“很很的——”

　　很（大）很（大）的雪花很（白）很（白）的云朵

　　很（細(xì)）很（細(xì)）的頭發(fā)很（紅）很（紅）的領(lǐng)巾

　　很（高）很（高）的楊樹很（綠）很（綠）的葉子

　　課文朗讀感悟后，我提問：“這個(gè)故事主要講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的事？”孩子們回答后，我相機(jī)在板畫“雪人”旁邊畫了一只小兔，并用“→”連接，并在“→”上寫了一個(gè)“救”字；孩子們說(shuō)到“雪孩子化了，變成了白云”，我在“雪人”的上方畫了一朵娃娃形狀的云，并用“↑”連接，還在其旁邊寫了個(gè)“變成”。

　　然后，我又說(shuō)：“雪孩子為了救小白兔，自己卻化了；他真像我們河南的農(nóng)民工呀！”如，禹州籍農(nóng)民工趙朝領(lǐng)躍入江中舍己救人被惡浪卷走；商丘的李學(xué)生，在溫州火車輪下舍己救人壯烈犧牲。雪孩子和趙朝領(lǐng)、李學(xué)生一樣，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，勇于伸出援助之手，甚至不惜犧牲自己的生命；他們的壯舉可以用“舍己為人”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。

　　接著追問：“假如你是小白兔，此時(shí)，你會(huì)對(duì)雪孩子說(shuō)些什么呢？”孩子們說(shuō)的大都是感謝雪孩子。

　　叮鈴鈴，下課鈴響了。我說(shuō)：“雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎？”——“會(huì)�！蔽页脵C(jī)布置了個(gè)性化作業(yè)：續(xù)編《雪孩子》，要求：圖文并茂——寫繪作業(yè)。即先畫畫（色卡紙或者白紙涂色、或拼畫）；然后，孩子口述，家長(zhǎng)代筆，工工整整地寫在圖畫的旁邊�？梢允菐追鶊D，也可以是一幅圖。文章開頭是這樣的：第二年冬天，雪孩子又來(lái)到了小兔子家……

　　本課的教學(xué)，重朗讀的指導(dǎo)，多進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并設(shè)計(jì)了個(gè)性化作業(yè)，這樣既借助文本“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造才能”；又“受到高尚情操熏陶，豐富了精神世界。”使語(yǔ)文教學(xué)回到了本位，并真正體現(xiàn)了新課程下的“三維”目標(biāo)，課堂也達(dá)到了高效。

　　孩子們的作業(yè)一定精彩紛呈，我遐想著，我期待著！

《雪孩子》第二課時(shí)教學(xué)反思 -語(yǔ)文 篇7

　　本文的教學(xué)，我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，我問孩子們從哪里看出他們高興呢？孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語(yǔ)。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入到課件的雪景中去，孩子們情不自禁地描繪眼前見到的雪景圖。再看最后的一張白云圖，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫里，讓畫不再是畫。我覺得在這“看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中，讓孩子們的思維極大地得到訓(xùn)練。與此同時(shí)，再回歸文本：“你想對(duì)雪孩子說(shuō)些什么？”孩子們都很積極地發(fā)表自己的感言。

　　有了這些做基礎(chǔ)，在朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了，他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無(wú)力。

《雪孩子》第二課時(shí)教學(xué)反思 -語(yǔ)文 篇8

　　《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊(cè)的最后第二篇課文，也是一篇沒有拼音輔助的課文。對(duì)一個(gè)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容有沒有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，開頭欲設(shè)了：跟孩子談?wù)劧�天、看看雪景圖，讓孩子們?cè)谇榫持凶呷胛谋�，取得了較好的效果。

　　小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，老師問從哪里看出他們高興呢？孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語(yǔ)。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語(yǔ)也一下子變得那么鮮明而富有色彩，如白茫茫、潔白、晶瑩剔透、銀色的世界等。孩子們情不自禁地愛用這些形象的詞語(yǔ)去描繪眼前見到的雪景圖。再看簡(jiǎn)單的一張白云圖，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫里，讓畫已不再是畫，而是有生命、有感情的東西。

　　我覺得在這“看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中，在這翻騰著絢麗浪花的源流中，孩子們的思維極大地展開。與此同時(shí)，再回歸文本，孩子們?cè)诶首x時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無(wú)力。讓他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文，讀出節(jié)奏、讀出技巧、讀出人生百態(tài)，領(lǐng)略到了語(yǔ)文的音、韻、美。

《雪孩子》第二課時(shí)教學(xué)反思 -語(yǔ)文 篇9

　　《雪孩子》這是一篇以連環(huán)畫形式出現(xiàn)的童話故事，講述一個(gè)可愛的雪孩子給小白兔帶來(lái)快樂，從大火中救出小白兔，最后自己變成云朵的故事。文章極有意境，富有童趣，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這課的教學(xué)中，我緊緊抓住小白兔和雪人感情變化這條主線，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解。我主要抓住了以下兩點(diǎn)：

　　第一，引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)文，創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂。

　　看圖讀文，能使學(xué)生獲得真實(shí)情感體驗(yàn)。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，一開頭我就讓孩子們看看雪景圖，觀賞冬天的美麗多姿，讓孩子們?cè)谇榫持凶呷胛谋�。接下�?lái)我以動(dòng)畫的形式導(dǎo)入，一下子就調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，將他們帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍中，活躍了課堂的氣氛。為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，接下來(lái)我讓學(xué)生自己根據(jù)課文圖畫內(nèi)容猜猜課文的意思，發(fā)現(xiàn)班上大部分學(xué)生都看得懂圖意，知道課文的大概內(nèi)容。在這基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)孩子們認(rèn)真仔細(xì)的觀察課文插圖，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。針對(duì)課文，我提出了“天氣怎么樣？早晨屋外是怎樣的美景？小白兔都玩了哪些游戲？他們玩得高興嗎？小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時(shí)心情怎么樣？從課文中我們要學(xué)習(xí)些什么？”面對(duì)我的提問，孩子們爭(zhēng)先恐后的搶著回答，紛紛舉手發(fā)表自己的見解。在陣陣的的回答中，孩子們的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了鍛煉。通過(guò)看圖學(xué)文，創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂，把孩子帶入觀察與想象的思維活動(dòng)中，使孩子的情感得到了升華，進(jìn)入情境讀課文，朗讀時(shí)感情就更豐富了。

　　第二，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

　　低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟語(yǔ)言文字，學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，我改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、活潑、和諧的教學(xué)氣氛，做到充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。引導(dǎo)孩子們觀察情境圖，抓住課文關(guān)鍵詞和句子，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，充分發(fā)揮朗讀的作用。比如在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：

　　1、雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過(guò)去。

　　2、雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。

　　3、他到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。

　　通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)朗讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使孩子們對(duì)課文有了更深入的理解，朗讀時(shí)感情更加充沛。在朗讀中體驗(yàn)到了小白兔后的高興心情；感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲傷之情，讀出了雪孩子的心靈美，進(jìn)一步感受到朗讀的樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

　　最后還結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，教育學(xué)生學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)，懂得別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。

　　這課通過(guò)看圖學(xué)文和引導(dǎo)孩子朗讀，培養(yǎng)了孩子的觀察能力和思維能力，使孩子們獲得了情感上的體驗(yàn)。也讓我深深感受到：要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好課文，必須牢牢抓住情感因素，通過(guò)課文的品讀，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生融入文本，感受情境。

《雪孩子》第二課時(shí)教學(xué)反思 -語(yǔ)文 篇10

　　一、注重朗讀

　　學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)片斷中，把讀的權(quán)利還給學(xué)生。讓學(xué)生在自讀自悟中感受朗讀的樂趣。例如，在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)同學(xué)們自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？有一位學(xué)生說(shuō)：我覺得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。還有一位學(xué)生說(shuō)：我覺得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫�自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時(shí)，就不能要求所有的學(xué)生保持一樣的體驗(yàn)，要讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文字的理解，對(duì)情感的體悟。

　　二、發(fā)散思維

　　在理解課文以后，四人小組討論“雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎？”的話題�！把┖⒆舆�會(huì)回來(lái)嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解。最后再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”，讓孩子們體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣、成長(zhǎng)的快樂。以及還提出了“雪孩子回來(lái)以后，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想象。

　　這節(jié)課，也有一些不足之處，課堂上對(duì)于借助圖片，講講故事，做的不夠扎實(shí)，只有兩組進(jìn)行了展示。此外，我覺得對(duì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀缺少評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一。此外，在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí),如果利用配樂朗讀,我想孩子更容易入情入境。

《雪孩子》第二課時(shí)教學(xué)反思 -語(yǔ)文 篇11

　　讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄�，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。聽完孩子們的訴說(shuō)，我的內(nèi)心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀！ 

　　不過(guò)，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來(lái)參與：其他小朋友呢，你們同意誰(shuí)的意見？讓大家各抒已見，再根據(jù)自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時(shí)的我絕不會(huì)，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說(shuō)出自己心中想說(shuō)的話。在個(gè)別的朗讀中，我讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替了自己的評(píng)估。讓他們?cè)u(píng)評(píng)站起來(lái)讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣？這時(shí)，同樣也出現(xiàn)了兩個(gè)派系：一方認(rèn)為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，語(yǔ)調(diào)比較低，可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心�？礃幼舆@位小朋友讀的很成功，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說(shuō)另一位小朋友讀的好，說(shuō)她們?cè)谧x的時(shí)候，讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學(xué)生們也樂意再讀一次。此時(shí)，情感的體驗(yàn)就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界，最后我也只是說(shuō)了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。 

《雪孩子》第二課時(shí)教學(xué)反思 -語(yǔ)文 篇12

　　《雪孩子》一文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識(shí)融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以下是我對(duì)這篇課文的教學(xué)反思：

　　一、尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟

　　學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

　　例如在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?有一位學(xué)生說(shuō)：我覺得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄�，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來(lái)參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時(shí)，情感的體驗(yàn)就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界，最后我也只是說(shuō)了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。

　　二、拓展延伸，發(fā)散思維

　　在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會(huì)回來(lái)嗎?”的話題。讓學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，畢竟是低年級(jí)的學(xué)生，所以要深入到各組，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生張開想象的翅膀�！把┖⒆舆�會(huì)回來(lái)嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”，以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”，讓孩子們體會(huì)去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長(zhǎng)的快樂�！把┖⒆踊貋�(lái)以后，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語(yǔ)言概括能力。

　　新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo)，又要注重課內(nèi)外知識(shí)積累的運(yùn)用、延伸與拓展，為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間，有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。