反思語(yǔ)文課堂中的十二種現(xiàn)象
新一輪課程改革以來(lái),廣大教師以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo),積極投身于教學(xué)研究與改革中,以高度的創(chuàng)新精神實(shí)踐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在聽(tīng)課調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)不少老師的“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念“形似神異”,徒有形式,沒(méi)有實(shí)效。以下幾種現(xiàn)象值得引起關(guān)注與思考。一、表面自主
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課堂教學(xué)要從學(xué)生的疑問(wèn)入手,體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教。在上述教學(xué)片段中,教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),讓學(xué)生自由質(zhì)疑,這是比傳統(tǒng)課堂進(jìn)步的地方。但問(wèn)題是,教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)篩選,也沒(méi)有提供學(xué)生思考和解決問(wèn)題的策略,只是按部就班地把學(xué)生引入自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生思維的空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質(zhì)疑,不過(guò)是展示“自主學(xué)習(xí)”的一張標(biāo)簽而已。如果教師總是讓學(xué)生解決預(yù)先準(zhǔn)備的問(wèn)題,即使問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)也會(huì)索然無(wú)味。實(shí)際上,學(xué)生的問(wèn)題往往有一定的普遍性,和課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系,如果老師作適當(dāng)調(diào)整梳理,讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維,學(xué)生的自主性會(huì)在師生對(duì)話中得到更有效的發(fā)揮。
再看教師在執(zhí)教《早操》中的一個(gè)片斷:
師:請(qǐng)從“蘋(píng)果樹(shù)”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋(píng)果”貼到黑板上。(教師出示教具蘋(píng)果樹(shù))
生紛紛爭(zhēng)搶“蘋(píng)果”(共十個(gè)要識(shí)的字,沒(méi)摘到字的同學(xué)又回到坐位上)
師:老師幫你們貼到黑板上。(學(xué)生夠不著)
生:“做操”貼到哪兒好呢?
師:大家一起看一看,貼到哪兒好?
生:貼在下邊好!
生:貼在題目旁邊。
師:還是貼在中間好一些。(教師把字貼在了小露珠、小鳥(niǎo)、小蜜蜂板畫(huà)中間,形成環(huán)形板書(shū))
師:請(qǐng)把自己摘的蘋(píng)果上的字領(lǐng)大家讀一讀。
板貼的位置實(shí)質(zhì)上是教師的板書(shū)設(shè)計(jì),學(xué)生“搶摘”后,僅僅和同學(xué)們一起齊讀了一遍,這種看似活躍的“自主學(xué)習(xí)”對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),純屬無(wú)效勞動(dòng),因?yàn)閰⑴c活動(dòng)的孩子不過(guò)是隨意“搶摘”而已,匆匆忙忙之間又有多少思考與選擇的時(shí)間?況且“搶摘”后的支配權(quán)還不是在教師手里?
學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū),有足夠的空間思考,有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。惟此,學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴,才是有價(jià)值的。目前的語(yǔ)文課堂中,有兩種現(xiàn)象比較突出:一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動(dòng)中。
“忙碌”,交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查,很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考,“他主”跡象明顯;二是有的課堂教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算,在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,
“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。
二、無(wú)效合作
合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無(wú)用功的甚多。下面是教師執(zhí)教《美麗的小興安嶺》中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
師:這篇課文講了小興安嶺的哪些景色?
生:講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色。
師:請(qǐng)喜歡春季的同學(xué)坐在一起,喜歡夏季的同學(xué)坐在一起,喜歡秋天……(學(xué)生按自己的喜好找到了各自的集體,大多數(shù)坐到春季、夏季小組中,而秋季那一組只有4位同學(xué)。接著學(xué)生開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)。然后小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,多數(shù)小組選派一名最能說(shuō)話的同學(xué)發(fā)言,發(fā)言往往只代表他個(gè)人的觀點(diǎn)*
在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深人,認(rèn)識(shí)也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。
合作學(xué)習(xí)要取得實(shí)效必須具備以下4個(gè)條件:一是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確恰當(dāng),是學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)可以解決的,也就是說(shuō),目標(biāo)必須處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。二是小組已經(jīng)形成合作的機(jī)制,小組內(nèi)的學(xué)生熟悉合作的規(guī)則,明確自己的分工,學(xué)習(xí)要在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行。三是提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間,讓孩子有機(jī)會(huì)充分地討論、交流、整合。四是合作目的是“雙贏”,要讓學(xué)生體驗(yàn)集體智慧的力量,感受合作學(xué)習(xí)的效益和快樂(lè),凡是個(gè)體學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題最好不用小組合作的方式來(lái)解決。總之,組織合作學(xué)習(xí),必須全盤(pán)考慮學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)、機(jī)制、指導(dǎo)方式等因素,不能只追求形式。