反思語文課堂中的十二種現象

有位教師在執教《春天的手》一課時是這樣做的：
第一步，讀課文識字。第二步，多媒體播放春天自然風光的錄像。第三步，進行自主學習，喜歡誦讀的同學練習誦讀課文，老師提供配樂曲子；喜歡畫畫的同學畫一幅春天的圖畫；喜歡音樂的同學可編舞蹈表現春天，還可選擇歌唱春天的歌等等。第四步，組織交流展示。第五步，讀古詩《春曉》第六步，合唱《春天在哪里》整節課學生又唱又跳，臺上臺下躥動。在參與式討論時，執教老師談了自己進行教學目標與方法綜合的設想，好評甚多。
這節課如果是綜合活動課，很多地方是非常成功的。但這是一節語文課，整節課虛化了語言文字的咀嚼與詠涵，放棄了語言文字的感悟和積累，只在形式上追求花樣多，把語文課變成了聯歡會。又如，有位教師執教《看花燈》一課，教師用了20多分鐘的時間讓學生看元宵節錄像、動手畫花燈。折紙花燈、展示與介紹花燈，忽視了語文學科所要達到的語言文字的標準和要求，忽視了學科特點。
語文本位的現象要改變，但語文學科的性質和特點是任何時期都不容忘卻的。語文課姓“語”，不姓“雜”與“繁”，語文課不能上成手工課、自然課、音樂課、活動課，更不能上成拼盤課。語文綜合性學習時，不管我們的學習活動涉及到哪個領域、哪門學科，采取哪種方式、利用哪些手段，其歸宿在于為語文服務，為積累語言、積淀語感服務，為著實培養聽說讀寫能力服務，為多角度地學習語文、運用語文服務。語文的綜合性絕不是各門學科的整合學習，也不是另外給語文附加一些其他學科的任務，讓語文課替其他學科分擔目標。我們提倡，語文課應該用語文手段完成各種任務，在完成任務中學習語文，提高語文能力。
六、無度開放
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。一位教師教學《烏鴉喝水》一課，總結全文時問學生：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？
生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。
生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。
生：烏鴉很勤快，渴的時候到處找水喝。
生：烏鴉不講衛生，小石子多臟呀！
生：烏鴉不太會動腦筋，找根吸管喝水多方便。
生：烏鴉還上過狐貍的當，挺愚蠢的。
生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人。（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后面的四種意見大加贊賞。）
這種開放已經走入了誤區。開放性的思維在于拓展學生的視野，激活學生的生活經驗，更在于對問題本身的深化與提升，促進學生情感、態度、價值觀與文情文理的共鳴。前三種意見反映學生對文本的理解是比較到位的，而后面的幾種“創新”意見已經越來越脫離文本承載的教育價值了，而教師卻沒有及時地進行評價與引導。一篇課文有公認的價值取向，是我們對學生進行思想教育和人文熏陶的基本材料，堅持這一點，在倡導“以德治國”的今天很有必要。如果教師在肯定文本“動手動腦、實踐創造”價值取向的同時，再讓孩子發散思維，如讓孩子說說“烏鴉要喝水還有別的辦法嗎”，教學效果會好得多。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法。健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。

七、泛化體驗 
感悟和體驗是《語文課程標準》中多次出現的兩個概念，也是語文教師使用極多的兩個詞語。然而在什么前提下、在什么時候、怎樣讓學生感悟與體驗，很多老師缺少細致的研究和設計，在實踐操作上極易走向形式化與簡單化。
教學中我們常看到這樣一些現象：學生自由讀課文，剛粗粗地讀了一遍，有些句子還沒有讀通順，教師就組織學生交流讀書體會；有的教師在學生讀課文時，每段必問：“你讀懂了什么？從中體會到了什么？”成為課堂上組織學生交流感悟與體驗的主要手段。前者忽視了語文教學中的讀書理解，后者泛化了讀書感悟與體驗。
我們認為語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，追求讀書中的“真情實感”和有見解的感悟與體驗。這一目標的實現只能*讀書與思考，即走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。時下，教師似乎不太愿意提及“閱讀理解、分析概括”，更愿意談論“自讀會悟。個體體驗”，殊不知，讀書理解是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。否則，學生的感悟與體驗只不過是言不及義的空話，或是人云亦云的套話，或是膚淺片面的白話，缺失了悟性、個性、靈性，也談不上語言能力的提高和綜合素養的發展。
沒有重點、面面俱到的處處體驗也是不足取的。文本的價值總是有些共性的、傳統的、經典的東西，為人類所共有，如小說中的重點人物、精彩情節、主要事件，需要老師用教學機智引導學生感受與分享。讀了一句話就要說說體驗，讀了一段話就要談談感悟，勢必導致泛濫與流于形式，給學生形成思維定勢。再者，課文中存在很多“只可意會不可言傳”的情景、意境和情愫，這是語文特有的性質，又何必那么多“你讀懂了什么”“你有什么感受”“你還想說點什么”“你的心情怎樣”呢？有了感悟為什么一定要說出來？