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語(yǔ)文課后的教學(xué)反思集錦

發(fā)布時(shí)間:2023-11-27

語(yǔ)文課后的教學(xué)反思集錦(通用14篇)

語(yǔ)文課后的教學(xué)反思集錦 篇1

  這篇課文講述了1932年秋天,“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事,表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動(dòng)關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格,抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又課文分兩部分,先回憶“我”同魯迅先生的一面之交,后講述“一面”對(duì)我的影響和激勵(lì)。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點(diǎn)展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí),不惜濃墨重彩,細(xì)致入微。特別是六次外貌描寫,由遠(yuǎn)及近,由粗到細(xì),逼真?zhèn)魃瘢o人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處,在暗中,“我”是在無(wú)意中“望了一下”,因而人物形象“模糊”,從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處,在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀察,刻畫比較具體、細(xì)致,重點(diǎn)描寫人物的面容和精神,由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了,作者面對(duì)面地“驚異”地望著魯迅,觀察更細(xì)致,連煙嘴是“黃色”的、安煙的.一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了,使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫,都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn),連同另外三處寫“瘦”,給人留下深刻的印象。

  選編這篇課文,一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格;二是導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外寫畫人物的方法。

  (一)在教學(xué)上我努力探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,并堅(jiān)持在自己的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”,以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中,學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法,然后進(jìn)行具體的操作,教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是:呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評(píng)價(jià)。說(shuō)實(shí)話,我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的,但還是在這堂課下課后才聽到吳老師說(shuō)到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這個(gè)詞。回家后,我馬上上網(wǎng)查,才知道這就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。這兩年我一直比較關(guān)注略讀課文的教學(xué),因?yàn)閮赡昵耙淮萎惓J〉穆宰x課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過程中,我抓住了一句話“能常規(guī)的就常規(guī),能不變的就不變”。當(dāng)聽到這句話時(shí),我感覺眼前的云霧一下就撥開了。教學(xué)本身是一件很“單”事,何必搞的那么繁瑣呢?略讀課文前面都有學(xué)習(xí)提示的,這都是編者精心安排的

  (二)給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文,在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后,交流寫作背景,對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用,更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。

  (三)找出文中的六次外貌描寫,主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí),層層推進(jìn),以讀代悟,讀悟結(jié)合,重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫,使學(xué)生從中體會(huì)魯迅的偉大精神品質(zhì)。 體悟了作者的寫作方法,并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

語(yǔ)文課后的教學(xué)反思集錦 篇2

  《青蛙看海》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇童話故事。敘述了長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙,很想看看大海,在蒼鷹的指點(diǎn)下,跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳,最后終于到達(dá)山頂,看到了大海的事。告訴我們只要腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印,堅(jiān)持不懈地刻苦努力,就一定能到達(dá)理想的彼岸。

  從指導(dǎo)預(yù)習(xí)到第一課時(shí)的教學(xué),孩子們對(duì)故事已經(jīng)熟讀成誦了。第二課時(shí)讀完課題,一個(gè)孩子敘述了故事大意后,我問孩子們“青蛙看到大海難嗎?”“不難。”“難。”“不難。”““難。” 有的.孩子把目光聚焦到“這有什么難的?”這句話。拋出的問題太唐突了吧,讓我們來(lái)聽聽蒼鷹和青蛙的對(duì)話吧。一個(gè)說(shuō)只要登上前面的那座山,就看到大海了。一個(gè)說(shuō)山太高,沒有翅膀和長(zhǎng)腿上不去。在這難與不難的碰撞中,孩子的思維之花悄悄綻放了。一個(gè)認(rèn)為不難,輕而易舉,充滿鼓惑,一個(gè)卻高山仰止,望塵莫及。加上圖畫和語(yǔ)言的渲染,分角色朗讀一下子入情入境了。就這樣讓夢(mèng)想破滅了嗎?就這樣想見卻不得見嗎?就這樣陷入失望的境地,垂頭喪氣,無(wú)可奈何了嗎?

  小松鼠來(lái)了,她的鼓勵(lì)成了一盞不滅的燈,照亮了青蛙被失望和無(wú)奈浸透的心靈。她的陪伴給了青蛙無(wú)窮的力量,一級(jí)一級(jí)地往上跳,終于到達(dá)了山頂,看到了波瀾壯闊,無(wú)邊無(wú)際的大海。“我終于夢(mèng)想成真了。”好一個(gè)夢(mèng)想成真,這一切容易嗎?不容易啊!反反復(fù)復(fù)地讀“就這樣,青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳,累了在草叢中歇一會(huì)兒,渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺,它們已經(jīng)跳完了石階,到達(dá)了山頂。”看似艱難,筋疲力盡了,可一個(gè)“不知不覺”分明流淌著幸福和欣喜,融化了疲憊,只有大海,只有夢(mèng),只有那片蔚藍(lán)。

  每個(gè)人心中都有一片海,美麗而寬廣,神秘而充滿誘惑。怎樣才能看到她呢?如果你是小青蛙,那蒼鷹是誰(shuí)呢?是老師和媽媽。小松鼠是誰(shuí)呢?是朋友,是老師,是伙伴,是伴侶。是啊,有了指引,有了陪伴,有了鼓勵(lì),我們就離那片還越來(lái)越近了。

  美妙的課堂,幸福的享受,情感的洗禮,精神的共振,如此美麗,如此難忘。

語(yǔ)文課后的教學(xué)反思集錦 篇3

  《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進(jìn)課堂,讓學(xué)生通過對(duì)比閏土少年時(shí)的純凈與天真,中年時(shí)的蒼老與悲苦,對(duì)幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn),起到了非常好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì):

  1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”:

  如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象,最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫,來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

  2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說(shuō):“我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺餷”感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說(shuō)給大家聽聽,也可以采用“我”和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來(lái),有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái),有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰(shuí)能沒有自己的喜愛?誰(shuí)能沒有自己的感受?不同的情節(jié),不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的`,是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對(duì)話,比老師唱“獨(dú)角戲”,“孤芳自賞”要好的多。

  3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):

  在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無(wú)結(jié)果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過度句的理解,學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

  當(dāng)然也有許多不足的地方,教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系。

語(yǔ)文課后的教學(xué)反思集錦 篇4

  一年來(lái),經(jīng)過不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和鉆研摸索,我對(duì)靈動(dòng)課堂教學(xué)有了更深的理解,日常教學(xué)生活中一邊實(shí)踐,一邊改進(jìn),也經(jīng)常與組內(nèi)教師交流探討,相互學(xué)習(xí)。我們積極進(jìn)行小組建設(shè),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。每天總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣不同的情形。預(yù)期的內(nèi)容講不完是常有的事,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不如意也是常有的事情。小組交流時(shí)那些表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生明顯占有優(yōu)勢(shì),而那些不善表達(dá)的同學(xué)只是被動(dòng)的聽,甚至在嘈雜的.討論聲中一無(wú)所獲。在匯報(bào)時(shí)這些同學(xué)幾乎成了擺設(shè)。一開始輪到他們組匯報(bào)時(shí),這些同學(xué)自動(dòng)放棄機(jī)會(huì)不參與。后來(lái)規(guī)定必須全員參與時(shí),他們只是完成讀題,讀指定的段落這些任務(wù)。在質(zhì)疑補(bǔ)充環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生認(rèn)知水平,知識(shí)層次還達(dá)不到要求,所以一方面質(zhì)疑補(bǔ)充的深度不夠,另一方面被質(zhì)疑方缺乏判斷的能力,不能正確的反駁,甚至別人說(shuō)錯(cuò)了,也不能堅(jiān)守自己的意見,還笑容滿面的對(duì)質(zhì)疑者說(shuō):謝謝你,我接受你的意見。在靈動(dòng)課堂開展的過程中,各式各樣的困惑、矛盾不斷出現(xiàn),各種的牢騷、抱怨也經(jīng)常出現(xiàn),這樣的課堂模式到底適不適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)生,內(nèi)心充滿了困惑。每日總在不斷的反思、改進(jìn)。再反思、再改進(jìn),希望有朝一日孩子們能達(dá)到靈動(dòng)課堂的效果。我的內(nèi)心充滿了期待。

  十月的一天,要講的課文是《爬天都峰》。這是第一課時(shí)的教學(xué)。課前我已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)。一開課,我提出了這樣的一個(gè)問題:經(jīng)過昨天的預(yù)習(xí),這篇課文給你留下了怎樣的印象?問題一出,孩子們積極發(fā)言。一個(gè)孩子說(shuō):“我覺得天都峰很高。”剛說(shuō)到這里,幾個(gè)孩子就爭(zhēng)著舉手要告訴大家他是從那句話看出來(lái)的。一個(gè)孩子說(shuō):“我是從峰頂這么高,在云彩上面哩這句話看出來(lái)的。”另一個(gè)立即要求補(bǔ)充,“老師,似乎是從天上掛下來(lái)的。這句也能看出來(lái)。”“老師,除了這幾句,我還從真叫人發(fā)顫感受到了山高。還有人不服氣,接著說(shuō):課文中小姑娘問老爺爺?shù)囊痪湓捯材芸闯鰜?lái)。”當(dāng)這個(gè)孩子提出:請(qǐng)大家把書翻到第十頁(yè),跟我讀這句話:“老爺爺,你也來(lái)爬天都峰?”時(shí)。其余同學(xué)立即表示贊同。聽著孩子們的回答,看著他們身上所透射出來(lái)的自信,我的內(nèi)心有一絲欣慰,這不正是我們的課堂所要的嗎?

語(yǔ)文課后的教學(xué)反思集錦 篇5

  今天上了《小稻秧脫險(xiǎn)記》,感覺良好。我先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文并劃出自己不理解的詞語(yǔ)、句子,再進(jìn)行“質(zhì)疑問難”。學(xué)生提出“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說(shuō)”“警覺”“紛紛“等詞,這些詞語(yǔ)與全文內(nèi)容有著密切聯(lián)系,有助于體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感。因此我不馬上解釋詞義,而是讓學(xué)生反復(fù)的讀課文。自讀課文四五遍之后,時(shí)機(jī)成熟。我請(qǐng)一些同學(xué)根據(jù)自己讀書時(shí)對(duì)課文的理解來(lái)跟著老師一塊兒表演,用動(dòng)作表現(xiàn)詞語(yǔ)的意思。原來(lái)明白的學(xué)生此時(shí)更深刻地領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容,不明白的也豁然開朗了。感悟,“感”而后“悟”。怎么感,主要是誦讀,讀得多了,學(xué)生便能借助語(yǔ)言環(huán)境悟出詞語(yǔ)的意思,體會(huì)到詞語(yǔ)在文中的表現(xiàn)的情感:雜草的蠻不講理和小稻秧陷入危險(xiǎn)的'無(wú)奈。可見感悟不是通過教師的講解達(dá)到的,而是讓學(xué)生潛心讀書,自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味,去品味其中的感情才實(shí)現(xiàn)的。一句話,就是要“以讀求悟,讀中見悟”。

語(yǔ)文課后的教學(xué)反思集錦 篇6

  《世界多美呀》是一篇童話性質(zhì)的科普知識(shí)短文,《世界多美呀》教學(xué)反思。作者用擬人化的手法,把生物學(xué)知識(shí)融進(jìn)生動(dòng)有趣的故事中,使學(xué)生在閱讀時(shí),既獲得小雞出生過程的完整知識(shí),又能從中充分體驗(yàn)到童趣和自然美。課文有兩條線索,一條是小雞孵化過程中的變化,另一條是小雞對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)的變化。在教學(xué)本課時(shí),我主要讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)和抓重點(diǎn)詞的方法進(jìn)行教學(xué)。

  在學(xué)文過程中逐步滲透小雞的孵化過程,由“睡,醒,啄,撐,叫,站”,讓學(xué)生通過板書,了解科普常識(shí),教學(xué)反思《《世界多美呀》教學(xué)反思》。讓學(xué)生通過“啄”這一環(huán)節(jié)的細(xì)讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),“用小尖嘴”“啄呀啄呀”“啄了很久”“小小的”來(lái)體會(huì)小雞的堅(jiān)持不懈,勇敢,有韌勁;“小雞出殼”這一環(huán)節(jié)十分有意思,我讓學(xué)生通過朗讀表演,理解“撐”(雙手用力張開)。“叫”(小雞的特有語(yǔ)言,表達(dá)內(nèi)心的喜悅與自豪),“站”(雖然小雞迫不及待地要出殼,但因?yàn)閯偝錾凵暮艹粤Α#┰诮虒W(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)感興趣的是通過自己的表演,將小雞出殼的欣喜表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生繪聲繪色地將自己心中那只可愛的小雞表現(xiàn)得淋漓盡致。但我覺得還應(yīng)該多一點(diǎn)“歡快”(可以詢問學(xué)生“你這只小雞,嘰嘰嘰嘰地在說(shuō)啥呢”“聽,這嘰嘰嘰嘰的叫聲多歡快呀,這只小雞多自豪呀!”)讓學(xué)生盡情地享受這份自在,這份放松,真正進(jìn)入情境。

  文中較多地出現(xiàn)了描寫顏色的ABB式的疊詞,如“藍(lán)湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”等,生動(dòng)地描繪了小雞眼中的世界的美,學(xué)生讀來(lái)朗朗上口。我首先利用課件,把課文所描繪的景物生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生身臨其境,感受大自然的美,激發(fā)起誦讀的欲望。然后讓學(xué)生結(jié)合文中語(yǔ)境體會(huì)“藍(lán)湛湛、綠茵茵、碧澄澄”的.色彩美,先引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ),美美地讀詞語(yǔ)。如:藍(lán)湛湛:藍(lán)得像洗過一樣,藍(lán)得多美呀。碧澄澄:小河的水可清啦,清得可以看見——(生接:河里的小魚,河里的水草……)通過淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言,引導(dǎo)孩子理解朗讀,自然潤(rùn)澤。進(jìn)行拓展,積累類似的詞語(yǔ)也是本課的重點(diǎn)。課文最后分別出示了草地圖、油菜圖、太陽(yáng)圖,幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)“綠油油”“金燦燦”“紅通通”,然后再仿照課文中的句子“它看見是的”,在運(yùn)用中讓學(xué)生加深印象,讓學(xué)生感受“世界多美呀!

語(yǔ)文課后的教學(xué)反思集錦 篇7

  《一面》是一篇閱讀課文,這篇課文講述了1932年秋天,“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事,表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格,抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

  上課之前我認(rèn)真讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對(duì)魯迅的外貌描寫,由遠(yuǎn)及近,從粗到細(xì),由整體到局部,緊緊扣住一個(gè)字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”:一次整體寫,兩次寫手,三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上,每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處,便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,激活想象,感悟魯迅置健康于不顧,把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。”

  上課前,我讓孩子們討論:這篇課文學(xué)些什么?孩子們認(rèn)為課文講述了一個(gè)什么故事,從這個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。教學(xué)中,我決定尊重孩子們。就從這兩個(gè)方面去展開教學(xué),并不從外貌描寫的句子去展開教學(xué)。

  魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn),孩子們交流的時(shí)候并不踴躍,我想主要原因是孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解得太少,對(duì)魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容,但是并沒有對(duì)孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)理解起來(lái)還是有一定難度的,學(xué)生實(shí)在是無(wú)法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。

  因?yàn)槭情喿x課文,我在教學(xué)中也沒有過多的追究孩子們,也沒有給他們提出更多的要求,更沒有把教師用書上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的`理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過程,我們能領(lǐng)悟的東西,不能強(qiáng)求孩子們也理解,隨著年齡的增長(zhǎng),他們會(huì)理解的。

語(yǔ)文課后的教學(xué)反思集錦 篇8

  《學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典》是一篇教學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的文章,對(duì)文章內(nèi)容的理解不但關(guān)系到本單元學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞,更影響到今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和方法的掌握,回此,我在課前更仔細(xì)地思索了本文的教法。

  在讓學(xué)生對(duì)課文作整體感知的前提下,我又引導(dǎo)學(xué)生精讀理解了課文的一至八自然段,在教學(xué)課文的第九自然段時(shí),需要理解爸爸意味深長(zhǎng)說(shuō)的“有字詞典”和“無(wú)字詞典”的意思,明白它們分別指什么?教學(xué)到這,我沒有直接把答案告訴學(xué)生,而是提醒學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)想想,它們是什么意思?

  不一會(huì)兒,有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“有字詞典是指《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》”,無(wú)字詞典是指看到和聽到的一切。又有學(xué)生說(shuō):“有字詞典是指用來(lái)查找的工具書,無(wú)字詞典是指現(xiàn)實(shí)生活”。另一名生說(shuō):“無(wú)字詞典的解釋比有字詞典的解釋更能給以真切、準(zhǔn)確的感受。”

  聽了孩子們的發(fā)言,我表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)得好,并且告訴學(xué)生,我們理解詞意,目的就是要弄清楚這個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)實(shí)生活的某一種狀況,查無(wú)字詞典可以直接感受到,因此,比查有字詞典顯得更為重要。課文中,爸爸引導(dǎo)“我”查無(wú)字詞典理解“驕陽(yáng)似火”與理解“驚濤拍岸”的方法有什么不同?學(xué)生答到:“理解‘驕陽(yáng)似火’,先提出詞語(yǔ),后在生活中找出解釋”,理解‘驚濤拍岸’先感受生活中的現(xiàn)象,再與詞語(yǔ)對(duì)照。”我接著說(shuō):“很正確,這兩種方法都是查無(wú)字詞典的有效方法。現(xiàn)在,我們按照第一種方法,看看生活中還有哪些現(xiàn)象可以解釋“驕陽(yáng)似火”?

  學(xué)生聽了,興趣盎然,有的說(shuō):“夏天的中午,烈日當(dāng)空,馬路上的瀝青柏油都融化了,有的說(shuō):“小狗熱得受不了,在樹腳下伸舌頭散熱這種現(xiàn)象可以解釋”,看到孩子們真正理解了詞意,我又讓同學(xué)們回頭看眼前的黑板報(bào),說(shuō)說(shuō)看到黑板報(bào),你的.腦海中會(huì)浮現(xiàn)哪些詞語(yǔ),孩子們有的說(shuō)“五彩繽紛”,有的說(shuō)“豐富多彩”,真正地學(xué)會(huì)了第二種使用“無(wú)字詞典”的方法。

  在教學(xué)最后一段爸爸的話時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系上文,回憶“我”理解‘驕陽(yáng)似火’和‘驚濤拍岸’的方法,讓學(xué)生先進(jìn)一步區(qū)別“有字詞典和無(wú)字詞典”,理解查“無(wú)字詞典”的重要作用,然后總結(jié)歸納查‘無(wú)字詞典’的兩種方法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用,培養(yǎng)了學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力并達(dá)到了學(xué)以致用的目的。為學(xué)生將來(lái)對(duì)詞語(yǔ)的理解打下良好的基礎(chǔ)。

  語(yǔ)文,無(wú),教學(xué)反思,詞典

語(yǔ)文課后的教學(xué)反思集錦 篇9

  今天我執(zhí)教了《我們贏了》一課。本課是在學(xué)生一年級(jí)認(rèn)識(shí)整時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)、分。現(xiàn)談?wù)勎疫@節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)與課后反思:

  一、設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

  這節(jié)課我先進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊,出示了整時(shí)、半時(shí)、快幾時(shí)了、剛過幾時(shí)的時(shí)刻讓學(xué)生認(rèn)讀,然后再向?qū)W生撥出中國(guó)北京申奧成功的時(shí)刻,問:你會(huì)讀它嗎?當(dāng)學(xué)生反饋回來(lái)的信息說(shuō)“不會(huì)”、“不知道”或是學(xué)生讀錯(cuò)時(shí),我就借此契機(jī)說(shuō):好,同學(xué)們,像這樣的時(shí)刻就是我們這一節(jié)課要研究的內(nèi)容。設(shè)置此懸念,以激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣,提高課堂教學(xué)的效果。

  二、操作體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生能力

  這節(jié)課我通過讓學(xué)生自已動(dòng)手操作實(shí)踐,讓學(xué)生通過“看一看”“撥一撥”“寫一寫”等操作活動(dòng),觀察認(rèn)識(shí)鐘面,了解了“時(shí)”、“分”以及它們之間的關(guān)系,會(huì)讀寫時(shí)間,讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題能夠比較積極主動(dòng)地探求新知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

  三、合作交流,培養(yǎng)合作精神

  這節(jié)課我給學(xué)生提供了同桌及小組合作、討論、交流的機(jī)會(huì),在認(rèn)識(shí)鐘面,讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)什么,和同桌互相說(shuō)一說(shuō),在探討時(shí)分的關(guān)系及幾時(shí)幾分的讀法,讓學(xué)生在小組內(nèi)合作討論,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和自主解決問題的能力以及學(xué)生的合作精神。

  四、應(yīng)用新知,解決實(shí)際問題

  鞏固訓(xùn)練我設(shè)置了明天一天的作息安排、找朋友、“我撥你說(shuō)”同桌游戲,較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在同學(xué)們身邊,生活處處皆數(shù)學(xué)。啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決身邊的問題,滲透愛國(guó)主義教育并培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。不過,本節(jié)課也有一些值得我思考的地方:

  1、對(duì)于一些問題的設(shè)置留有太大的空間,導(dǎo)致有些學(xué)生胡亂回答;

  2、在探求時(shí)分的關(guān)系及認(rèn)讀鐘面上的時(shí)間雖然我用了大部分的時(shí)間,但有一部分學(xué)生還掌握不好,雖然學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了鐘面,但有的已經(jīng)遺忘,造成教學(xué)上的困難。

  3、整個(gè)課堂時(shí)間的把握也稍有點(diǎn)欠缺,在探討時(shí)針和分針是怎樣表示時(shí)間的以及它們之間的關(guān)系時(shí)花得時(shí)間過長(zhǎng),導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆促。

  4、沒能全面地關(guān)注到每一位學(xué)生,更多的是對(duì)積極舉手的學(xué)生的關(guān)注。

  以上是本人在這節(jié)課后的所感所想,總之,面對(duì)新課改,我還有很多需要改進(jìn)的地方,今后,我會(huì)積極鉆研,努力探索,自我更新、加強(qiáng)學(xué)習(xí),并在工作實(shí)踐中不斷反思,在反思中成長(zhǎng),在反思中進(jìn)步!

語(yǔ)文課后的教學(xué)反思集錦 篇10

  本課我的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較活的和比較鮮明的,設(shè)計(jì)面比較廣,從復(fù)習(xí)引入生字學(xué)習(xí),再?gòu)钠匆粢鼍渥訉W(xué)習(xí),再來(lái)學(xué)拼音,跳躍比較大,也許是因?yàn)閮?nèi)容不集中,所以學(xué)生比較興奮,課堂紀(jì)律有點(diǎn)糟糕。如何教學(xué)整合新教材,上課既有序又靈活,讓學(xué)生真正做到活而不亂,這是新課堂改革真正落實(shí)到課堂的關(guān)鍵所在。

  復(fù)習(xí)引入是課的開始,是比較重要的環(huán)節(jié),我采用讓學(xué)生自己回憶學(xué)過的復(fù)韻母,然后再一起讀,這樣讓學(xué)生的原有知識(shí)得到應(yīng)用,比教師出示韻母直接讓學(xué)生讀效果要好。我由復(fù)習(xí)的音節(jié)拼讀引出了今天要學(xué)習(xí)的生字“有”,然后請(qǐng)大家看字型,并用“有”來(lái)說(shuō)話,這個(gè)環(huán)節(jié)比較成功,所有同學(xué)能認(rèn)讀這個(gè)字。但是這也使得整個(gè)復(fù)習(xí)過程比較長(zhǎng),揭示本課要新學(xué)的拼音比較晚了。

  在教學(xué)中“ie”的過程中,我請(qǐng)大家拼讀dié,”你們會(huì)疊什么?以此引出句子“課后,大家一起疊飛機(jī)、疊小船、捏泥娃娃,有趣極了。”在這里我覺得把拼音、句子還有生字教學(xué)整合起來(lái)效果還是比較好的。我由疊飛機(jī)引出了飛機(jī)這兩個(gè)生字的教學(xué),我先問學(xué)生“你看見過飛機(jī)嗎?飛機(jī)是什么樣子的?”這個(gè)問題學(xué)生很感興趣,大家的注意力立刻集中起來(lái),有時(shí)候,教師一個(gè)有啟發(fā)性的問題不但可以使教學(xué)環(huán)節(jié)出彩,更有助于維持課堂秩序。學(xué)生聽見感興趣的問題,立刻會(huì)回過神聽老師同學(xué)講課,這也是教師備課特別要備的提問問題之一。接著我請(qǐng)大家自己到課本上找,小朋友除了疊飛機(jī),還做了什么?在找的過程中其實(shí)在培養(yǎng)孩子自己閱讀句子的能力,這里我只是請(qǐng)大家自己讀,其實(shí)可以大家合作討論一下再讀。接著我們做了猜一猜的游戲,學(xué)生拼老師出示的音節(jié),然后把動(dòng)作做出來(lái),在做動(dòng)作時(shí),其實(shí)就是結(jié)合了課中操,滿足了孩子動(dòng)一動(dòng)的.愿望。我提示的這些活動(dòng)也為后面做了鋪墊。后面我設(shè)計(jì)的是句子的改寫,“課后,大家一起_______,_______,_______,有趣極了。”這個(gè)想法是好的,但是一下子請(qǐng)學(xué)生說(shuō),他們不能說(shuō)出三個(gè)活動(dòng)那么多,有的句子也不能說(shuō)完整。這就是教學(xué)要拔高學(xué)生就要設(shè)計(jì)有剃度的過程,可以讓孩子先自己說(shuō)說(shuō)課后還有哪些活動(dòng),然后四人小組說(shuō)說(shuō),來(lái)填填這個(gè)句子。這樣事先分層次的學(xué)習(xí)了,后面再請(qǐng)大家說(shuō)句子效果會(huì)理想得多。由于前面的時(shí)間太長(zhǎng)了,er的教學(xué)雖然引入的不錯(cuò),但學(xué)生已經(jīng)沒有精神來(lái)學(xué)習(xí)了,感覺學(xué)習(xí)er比較匆忙,學(xué)生寫得不怎么扎實(shí)。我還引入了兒話等的說(shuō)法,請(qǐng)孩子自己說(shuō)兒話音,這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)太難了!

  總體我覺得過度銜接比較自然,但是教學(xué)內(nèi)容的安排上可以再作適當(dāng)調(diào)整,不能忽視任何一個(gè)新拼音的教學(xué)。

語(yǔ)文課后的教學(xué)反思集錦 篇11

  借鑒了一課一帖重組教材的教學(xué)方法先學(xué)習(xí)兒歌,感覺這節(jié)課上得很順,課堂效率很高。從“輪船要靠岸”導(dǎo)入,引出“鐵錨”,引導(dǎo)孩子觀察鐵錨的特點(diǎn),學(xué)習(xí)兒歌。接著,小花貓出現(xiàn),讓孩子們模仿“錨”,來(lái)幫小花貓創(chuàng)編兒歌,“家里的貓喵喵叫”“家里的貓愛吃魚”“家里的貓捉老鼠”,一句句兒歌都從孩子嘴里蹦出來(lái)了。在此基礎(chǔ)上,讓孩子們自己來(lái)區(qū)分“錨”和“貓”,在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字、學(xué)會(huì)生字。在發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律后,后面的“ 喵”“描”“瞄”,學(xué)生運(yùn)用規(guī)律猜字、識(shí)字、理解字,從頭至尾,始終處于有趣的識(shí)字游戲中,興味盎然。這樣的識(shí)字教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的.識(shí)字興趣,又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律,提高了學(xué)生自學(xué)生字的能力。

語(yǔ)文課后的教學(xué)反思集錦 篇12

  《用冰取火》是北師大版的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元以“智慧”為主題的一篇主體課文。課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)伍到南極去考察,在一個(gè)孤島上,要?jiǎng)邮稚鹱鲲垥r(shí),打火器找不到了。一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”,利用太陽(yáng)光聚光點(diǎn)燃了火,表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的智慧。全文共八個(gè)自然段,按照事情的發(fā)展順序可分為三部分:到達(dá)南極-陷入絕境-冰透鏡拯救探險(xiǎn)隊(duì)。其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性,第六自然段具體描寫了怎樣取火,第八自然段結(jié)束在隊(duì)員們快樂的氣氛中。文章語(yǔ)言通俗易懂,字里行間流露出真情實(shí)感。

  抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理解課文內(nèi)容,體會(huì)古今中外的聰明與智慧故事是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。《用冰取火》是第五單元的最后一篇課文,還應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)這一訓(xùn)練點(diǎn)。行課過程當(dāng)中,我對(duì)生字新詞進(jìn)行了檢查,看看學(xué)生的掌握情況。其中“徘徊”、“一縷”、“束手無(wú)策”這三個(gè)較容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào),然后進(jìn)入細(xì)讀感悟,理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。

  首先請(qǐng)學(xué)生默讀課文,找一找課文中的哪一個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大,學(xué)生通過默讀總結(jié)出是第三自然段,“沒有火就不能工作,沒有火就不能生活,沒有火生命就受到威脅。”讀一讀這句話,聯(lián)系課文抓重點(diǎn)詞句,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于這句話的理解。學(xué)生聯(lián)系上下文便可抓住“變化無(wú)常,寒冷和風(fēng)暴”……“這團(tuán)紅紅的火驅(qū)散了死的威脅,帶來(lái)了生的歡樂”……這些重點(diǎn)詞句,對(duì)第三自然段的這一句話進(jìn)行理解。這時(shí)再通過指名讀、集體讀,進(jìn)一步體會(huì)火的重要性。之所以要設(shè)計(jì)這個(gè)問題,跳躍式的把第三自然段先拿出來(lái),是因?yàn)檫@篇課文“火”是比較核心的線索,由于在南極洲非常需要火---到?jīng)]有了火源----再到用冰取火都緊緊圍繞火字為線索,所以這個(gè)問題對(duì)整篇文章可以說(shuō)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。既然火的作用如此大,那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中,如果找不到打火器會(huì)發(fā)生什么事情呢?讀一讀課文的四五自然段,繼續(xù)用抓重點(diǎn)詞句的方法,體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們此時(shí)的心情。學(xué)生讀文可抓住“一籌莫展”,“陷入絕望”,“束手無(wú)策”的重點(diǎn)詞,其中“一籌莫展”,“束手無(wú)策”學(xué)生是用聯(lián)系上下文理解的方法得解的。在理解的'基礎(chǔ)上,明白了隊(duì)員們此時(shí)的無(wú)助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會(huì)到火是多么重要。在這部分學(xué)習(xí)中,我還設(shè)計(jì)了:課文的第一自然段寫的是“柔和的太陽(yáng)”,為什么現(xiàn)在卻說(shuō)是“慘白無(wú)力的太陽(yáng)呢”?這個(gè)問題。通過前后的對(duì)比,更加體現(xiàn)隊(duì)員們此時(shí)絕望的心情。他們真地會(huì)默默等待死神的到來(lái)嗎?他們是怎樣做的呢?第三個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)小組為單位自學(xué),讀一讀課文的第6、7自然段,小組討論,用自己的話說(shuō)一說(shuō)探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的?這部分安排小組討論的目的是“冰透鏡”聚光對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn),小組討論可以你議我說(shuō),有問有答,集思廣益,化解難點(diǎn)。通過小組討論后,請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述用冰取火的過程。根據(jù)學(xué)生的回答,老師加以總結(jié)。這時(shí)用一個(gè)課件,即半球形的冰透鏡,以及陽(yáng)光透過冰透鏡的工作原理。幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。我認(rèn)為在這里一個(gè)好的課件演示,既能輕松的化解難點(diǎn),又能有效的增加課堂時(shí)效性,這時(shí)課件出示整個(gè)第七自然段指名讀,教師指導(dǎo)朗讀這一段中表示時(shí)間的詞語(yǔ),理解隊(duì)員們此時(shí)的心情,洞察他們的聰明才智,頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

  在本節(jié)課的教學(xué)過程中,我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式,解決重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  在自讀感悟的環(huán)節(jié)中,學(xué)生分別畫出了能夠解決疑問的重點(diǎn)詞語(yǔ),來(lái)理解取火的方法。因?yàn)閷W(xué)生自己已經(jīng)有了一定的理解,然后再安排組內(nèi)交流,這樣可以讓學(xué)生在交流的過程中,思維互相碰撞,以便從別人身上汲取靈感,互相補(bǔ)充。接著,在理解取火方法時(shí),安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式,可以抓詞語(yǔ)談理解,也可以畫圖來(lái)理解年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。將教材中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程,需要孩子們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候思維碰撞,暢所欲言,才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性,學(xué)生有的可抓,有的可說(shuō),這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)是比較有效的。

  人們常說(shuō),講課也是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來(lái),總有些感到遺憾的地方。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,雖然大多數(shù)學(xué)生有了一定的合作意識(shí)、合作方法,但是總體感覺還是存在一些問題。例如在合作方法上,有的小組分工不明確,或者分工就耗費(fèi)了不少時(shí)間,顯得學(xué)習(xí)過程不夠緊湊,效率不夠高。還有,組與組之間的交流合作在狀態(tài)和效率上有較大差別。有的小組四個(gè)人合作默契,小組長(zhǎng)發(fā)揮很好的作用,效率較高。有的小組可能和學(xué)生性格有關(guān),整體感覺還是比較沉悶,缺乏一種合作意識(shí)。這就需要教師在平時(shí)的課堂中,從小組成員的配置、合作意識(shí)、合作方法等方面,做更細(xì)致的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

語(yǔ)文課后的教學(xué)反思集錦 篇13

  《植物媽媽有辦法》是一首饒有趣味的兒歌。作者運(yùn)用擬人的手法,形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法,很受學(xué)生們的喜歡。

  為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,石萍老師在課前大膽地嘗試讓學(xué)生去收集觀察長(zhǎng)有種子的各種植物,觀察它們的特點(diǎn)。教學(xué)中,她把課堂交給學(xué)生,讓他們交流已經(jīng)了解的各種知識(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后她緊緊圍繞“植物媽媽有哪些傳播種子的辦法”時(shí)時(shí)處處把學(xué)生放在主體的'位置,讓學(xué)生自主提出問題,引導(dǎo)他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。讓他們自己去讀課文,去思考,去交流,盡量給學(xué)生提供一個(gè)自由展示的平臺(tái),在學(xué)生需要的時(shí)候,她適當(dāng)點(diǎn)撥一下,巧妙引導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng),她重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng),讓學(xué)生在朗讀的過程中去感悟。

  在第三小節(jié)課文的教學(xué)中,實(shí)物起到了重要作用。文中“鎧甲”一詞,二年級(jí)孩子很難理解,而由于學(xué)生聯(lián)想到電視中曾經(jīng)看到的鎧甲和手中蒼耳種子那堅(jiān)硬的外殼,他們對(duì)“鎧甲”一詞,有了正確理解,還使他們掌握了聯(lián)系生活實(shí)際和運(yùn)用已有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)的方法。她通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察及動(dòng)手操作,使學(xué)生對(duì)蒼耳的種子是如何掛住小動(dòng)物皮毛的有了真實(shí)體驗(yàn)。本小節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,也沒有感到枯燥乏味。蒼耳雖小,價(jià)值高,它的使用體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的理念。我們身邊不起眼的小東西都可以為我們傳授知識(shí),起到不可低估的作用。

  過去,我們?cè)陂喿x教學(xué)中常常過于煩瑣地分析課文。現(xiàn)在呢?教師的講少了很多,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。可這又使許多語(yǔ)文課淡化了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,弱化了對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。而石老師既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體精神的發(fā)揮,又抓住了詞語(yǔ)訓(xùn)練,抓住了對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟,讓學(xué)生逐漸懂得形式是為內(nèi)容服務(wù)的。

語(yǔ)文課后的教學(xué)反思集錦 篇14

  《春聯(lián)》是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文一篇知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文,課文用精練的語(yǔ)言,生動(dòng)地說(shuō)明了春聯(lián)的作用,種類、特點(diǎn)及讀春聯(lián)的好處.在課文的精讀階段,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀語(yǔ)言文字,領(lǐng)略中國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮奧秘,激發(fā)學(xué)生熱愛語(yǔ)言文字的思想感情。

  通過課堂實(shí)踐我有如下體會(huì):

  一、讀春聯(lián),激興趣

  我在開頭就創(chuàng)造了一個(gè)節(jié)日的氛圍,教室里貼了四幅大紅春聯(lián),播放了過新年的背景音樂,同學(xué)們馬上被帶到了歡歡喜喜過新年的氣氛中,學(xué)習(xí)春聯(lián)的欲望也大大增加了,不知不覺進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)之中。

  二、說(shuō)春聯(lián),重積累

  語(yǔ)文注重積累。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)美語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)。

  春聯(lián)的內(nèi)容廣泛,正是學(xué)生積累語(yǔ)言文字的.良好素材。課文中介紹了四大類春聯(lián)內(nèi)容,為了使學(xué)生既愛讀愛學(xué),又在朗讀的過程中有所感悟,積累內(nèi)化。有句話說(shuō):“授之以魚,不如授之以漁。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要.在分析春聯(lián)內(nèi)容的時(shí)候,我首先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠,依然十里杏花紅”。先感知描寫的內(nèi)容,再讓學(xué)生體會(huì)從哪里能感受到春光是美好的?這樣學(xué)生一下就抓住了重點(diǎn)詞“芳草綠”、“杏花紅”,從語(yǔ)言文字中感受到春的氣息,同時(shí)有加深了對(duì)春聯(lián)描寫的內(nèi)容的印象。然后又指導(dǎo)了一幅春聯(lián)“春回大地千山秀,日照神州百業(yè)興”。由于春聯(lián)語(yǔ)句短小,語(yǔ)言淺顯,另外的兩條我組織學(xué)生自學(xué),和同桌討論,再以匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的形式交流.實(shí)踐表明,學(xué)生能很好地自主學(xué)習(xí),他們也品嘗到了自主學(xué)習(xí)成功的喜悅!接著我開展請(qǐng)大家試著給課外的春聯(lián)分一下它屬于哪種內(nèi)容的活動(dòng),要求學(xué)生把春聯(lián)在課堂上讀給大家聽,告訴大家這幅春聯(lián)所描寫的內(nèi)容,可以從哪些詞上看出來(lái),并親自動(dòng)手連一連。課堂上氣氛非常活躍。學(xué)生已在動(dòng)手的同時(shí),將所學(xué)知識(shí)歸為已有了。從教學(xué)過程來(lái)看,由導(dǎo)到放,很好地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的精神,極富實(shí)效。

  三、品春聯(lián),拓視野

  作為小品文,就應(yīng)該讓學(xué)生有所得。基于這一點(diǎn),我把了解春聯(lián)對(duì)仗和聲律美的特點(diǎn)作為另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)上不老生常談,仍然以讀為主,讓學(xué)生在讀中感知特點(diǎn),在讀中體會(huì)特點(diǎn),讀出感受,讀出語(yǔ)感來(lái)。學(xué)生在品讀的過程中,不僅有理解后的高興,更有了解這些對(duì)聯(lián)背后故事的愉悅。為他們提供了閱讀的必要知識(shí),開拓了他們今后閱讀的空間,為學(xué)生真正感受祖國(guó)語(yǔ)言文字打下了興趣的基礎(chǔ)

  語(yǔ)文,教學(xué)反思

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