走遍天下書為侶教學反思（精選15篇）
走遍天下書為侶教學反思 篇1
本冊第一組課文的主題是：我愛閱讀。書中選編的四篇課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛閱讀的人，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過本組課文的學習，能讓學生愛上閱讀。
課前通過調查，我發(fā)現(xiàn)，喜愛讀書的同學有不少，問他們?yōu)槭裁聪矚g？有的說是為了寫好作文；有的說是喜歡里面的故事：有的干脆說是父母規(guī)定要讀的……我又問他們讀書以后有什么收獲？有的同學把握了故事情節(jié)；有的同學記住了里面人物的言行……感覺學生讀了，但是真正熱愛書，并能真正讀進去的人不多，這可能也跟學生的年齡和閱歷有關系。所以在進行這一單元教學時，我一方面引導學生體會作者對書的深厚情感，激發(fā)學生閱讀興趣；另一方面是讓學生在學習中習得一些讀書和習作的方法。
比如在教學《走遍天下書為侶》一課時，，我采用聯(lián)系比較策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯(lián)系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結合，才有收益的道理。將課本知識與學生實際結合起來，學生會理解的更快，體會的更深刻。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。
課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。但學生們家庭狀況都不是很好。在綜合實踐活動中，通過學生做的圖書目錄，我發(fā)現(xiàn)學生手里的圖書少得可憐。于是我又充分發(fā)揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。
走遍天下書為侶教學反思 篇2
《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點—走遍天下書為侶。同時，全文以細膩而獨特的筆觸，精煉而準確的語言，具體地寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對凈身世界的追求。教學中引導學生通過朗讀和交流，了解文章內容，并能根據(jù)上下理解有關詞語，積累詞匯，體會關鍵詞句在表達感情方面的作用，感受讀書的樂趣。
本文語言樸實、自然，給人以清新、親切之感。因此教學中，重視朗讀，引導學生有感情地反復誦讀，用心體會文章字里行間所蘊含的意思。教學本課，我采用聯(lián)系比較法，引導學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯(lián)系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合才有收益。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。
在引導學生展開想象“書像什么”這個問題時，學生不知從何說起，這時教師的鋪墊顯得尤為重要。我先引導學生在課文中尋找素材，一首詩歌打開了學生的想像空間，通過反復地朗讀分析，讓學生理解這樣比喻的依據(jù)，在二者之間找到聯(lián)系。有了這個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生再想像書像什么就顯得簡單多了。“清茶、咖啡、春雨、隱形的翅膀……”學生帶著我走進無盡的想像世界。
另外我將本課的教學與課外的拓展和本單元的綜合活動結合起來，促進學生的能力提高。如讓學生收集一些有關書籍的名言、格言、諺語等，課下閱讀一些有關名人與書的故事，書向同學介紹一本自己喜歡好的書等。
走遍天下書為侶教學反思 篇3
《走遍天下書為侶》分十一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個核心──“人的一生，無論何時何地，無論歲月成長都應該以書為自己的伴侶。”
并在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規(guī)方法。號召孩子們從現(xiàn)在做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書為侶”的好習慣。
這節(jié)課的教學讓我反思了一些東西：真正的語文科應該上得實在一點。由于時間緊，任務重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。我的教學目標是“兩個一”：讀通讀順一篇課文，解決書后的一個問題。
課堂上，我著力地給足時間，讓學生去與文本對話，回答書后要求回答的問題，不加重學生的負擔，實實在在，踏踏實實地上好語文課。學生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講。”這是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機讀，都希望學生在與文本的對話中，把語文學習得更加實在一些。
課堂應該是安安靜靜的給學生讀書，去體會語言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學生對話，和文本碰撞，激發(fā)學生思考。另外，我還很關注細節(jié)，讓不愛舉手的同學發(fā)言，讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發(fā)展。
我覺得實在還要體現(xiàn)在讓學生樂學，愛學，這需要教師實在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動，當學生有了學習的興趣，內非肽分泌得比較多了，學習的效果也就更加有效，實在了。
語文課要姓“語”，在課堂教學中我多次安排了“語言文字的訓練”。如：靜讀思考問題，師生(生文，生生)之間的對話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對于讀書理念的反思，評價這些都是在品詞析句中，在引導交流中，在方法指導中實現(xiàn)了學生語文素質的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。
走遍天下書為侶教學反思 篇4
教學反思還能幫助教師迅速接收反饋信息，找出成功與不足，使課堂教學不斷優(yōu)化成熟。下面是由小編為大家?guī)淼年P于走遍天下書為侶教學反思，希望能夠幫到您!
走遍天下書為侶教學反思一
書籍是人類進步的階梯，也是永恒的精神食糧，古今中外，多少人閱讀中汲取營養(yǎng)，從而走上成功之路。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，如同和睿智而高尚的人對話，我在教學人教版五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》之后，感受很深的就是這點。《走遍天下書為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。針對目前學生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。我在教學本課時，成功之處有以下幾點：
1、質疑鋪墊，讀中理解：
學生熟讀課文后質疑，作者為什么以“書”為侶?“書”給作者帶來什么好處?提出問題，學生討論并匯報，老師相應的進行指導。學生在質疑中抓住重點并理解了課文。
2、聯(lián)系實際暢談感受：
讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，作者認為“書”是自己的“朋友”“家”，學生體會后暢談感受，，激發(fā)讀書的欲望，產(chǎn)生情感上的共鳴。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯(lián)系自己的讀書實際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎上，結合教學參考書提到的讀書方法，讓學生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結合，才有收益。這點效果很好。
3、落實小練筆，深化主題：
根據(jù)課堂中的暢談，把自己認為最好的讀書方法寫出來，在實際生活中運用， 鼓勵學生可有自己嘗試的讀書方法，也可采用作者的讀書方法，總之，要在讀書中尋求到樂趣。
教學之中的不足之處：
1、教學中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位。文章中準確、 生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。
2、還有就是要加強對學生預習的指導和檢查，讓學生的預習起到作用，落在實處，真正提高課堂效率。
走遍天下書為侶教學反思二
本文用比較的手法闡述了作者的觀點──走遍天下書為侶。全文以細膩而獨特的筆觸，精煉而準確的語言，具體地寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對凈身世界的追求。教學中引導學生通過朗讀和交流，了解文章內容，并能根據(jù)上下理解有關詞語，積累詞匯，體會關鍵詞句在表達感情方面的作用，感受讀書的樂趣。
在教學時，我讓學生讀懂課文的基礎上，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過理解作者把書比作“朋友”“家”的相關內容，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，同時，讓學生補充介紹本單元“我愛閱讀”的實踐活動(注：本單元的實踐活動內容已在學習第一課時，讓學生結合課文的教學進行活動)中搜集到的名人讀書方法，接著讓學生聯(lián)系自己的讀書實際談體會，告訴學生應該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結合，才有收益的道理。課間適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。
本課的教學將課外的拓展和本單元的綜合活動結合起來促進了學生的能力提高。課堂上學生不僅交流了有關書籍的名言、格言、諺語等，更是培養(yǎng)了學生收集、整理材料的能力。同時，走進圖書室、圖書館，更廣泛地閱讀，拓寬讀書的空間。
不足的是在引導學生模仿課文展開想象“書像什么”這個問題時，我的引導沒有很好地打開學生的思維，學生不知從何說起。要是能先引導學生在課文中尋找素材，通過反復地朗讀分析，讓學生理解這樣比喻的依據(jù)，找到二者之間聯(lián)系，學生再想像“書像什么”就會顯得簡單多了。
走遍天下書為侶教學反思 篇5
本文是一篇說理性的散文，文章篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特，作者通過假設和設問的形式，表達自己的觀點：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。
我在教學時，除了讓學生把握主要內容，體會作者的情感外，還把重點放在理解反復讀一本書的原因和方法上。在指導學生理解反復讀一本書的原因時，先引導學生理解作者把書比作家和朋友，為了進一步加深學生的理解，我讓學生展開想象，說說書還可以比作什么，學生通過想象，充分領會了反復讀一本書的原因，在理解讀一本書的方法時，我補充了許多名人讀書的方法，讓學生明白，找到最適合自己的讀書方法，讀書的收效會大大提高，學生通過這一課的學習，收獲不少，懂得了該怎樣讀書。
走遍天下書為侶教學反思 篇6
我本來以為準備得很完美，但當我講完這節(jié)課的時候，真是喜憂參半，不足之處實在是太多了，根本沒有達到我預期的效果。
成功之處：
學生的表現(xiàn)總體還是不錯，對于老師課前布置的自學內容都進行了認真的學習，這一點在課上能夠體現(xiàn)。例如：同學們在搜集背景資料，讀書名言方面下了很大的功夫，課上發(fā)言積極踴躍，所搜集的資料很豐富。值得鼓勵表揚！
不足之處：
在學生自由討論作者以書為侶的理由的時候，由于引導方法不到位，以至于學生沒有一下子找到關鍵知識點，分析的層次有點混亂，師生互動環(huán)節(jié)不理想。再有就是預期的教學目標沒有很好的實現(xiàn)，本文的一個重點也是難點就是讓學生體會讀書的樂趣，但是在整個教學環(huán)節(jié)中學生似乎沒有能真正感受到作者對閱讀的熱愛，至于能否激發(fā)出學生對書籍的美好情感就不好確定了。
改進措施：
講完這節(jié)課以后我還是收獲了很多，不足之處努力改進，以后還要多聽課，取其精華，提高自身業(yè)務能力！
走遍天下書為侶教學反思 篇7
教完《走遍天下書為侶》一文后，感觸頗深。
《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。
新課標注重情感體驗，倡導自主探究的學習方法。在教讀課文時，我采取了不同以往的做法，既沒有嚴格地劃分文章段落層次，也沒有逐段進行講解。我以和學生聊天的方式作為開頭：“同學們，老師春節(jié)去云南旅游，你們猜，老師會帶些什么東西呢?”學生紛紛舉手猜：相機、零食、撲克、mp3……我說：“同學們，你們猜的都對，除此之外，老師還帶了幾本《故事會》和《讀者》。
好了，如果現(xiàn)在有一個機會讓同學們去環(huán)游世界，請想想，你會帶些什么?”一個外來學生馬上舉手回答：“我會帶很多蛋糕，因為我很喜歡吃蛋糕。”同學們熱情洋溢、爭先恐后地發(fā)言：釣魚竿、mp3、筆記本電腦、畫夾、撲克牌、口琴……并用充分的理由來說明為什么要帶這些東西。
沒想到的是平時兩個性格內向、不善言辭、學習成績不太理想的同學怯生生地舉手，一個說：“老師，我會帶幾本好看的漫畫書，我喜歡一個人靜靜地看書。”另一個同學說：“我會帶幾本作文選，因為我的作文老是寫不好，我要利用外出旅游的機會邊游邊看幾篇好作文。”這兩個同學的回答引來了部分同學的竊笑：傻就是傻，出去旅游還帶書。這時，我笑著說：“是嗎?他倆傻嗎?下面，我們一起來認識一下《走遍天下書為侶》中英國的尤安艾肯，看看出外旅游帶書傻不傻?”
學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。
這時我再鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯(lián)系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合才有收益。
課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。對大部分只喜歡看電視而不愿多讀書的同學提出倡議：倡議全班同學從現(xiàn)在做起，從身邊做起，合理安排時間，減少一些看電視的時間，力爭利用空余時間多讀書養(yǎng)成“以書為侶”的好習慣。。在綜合實踐活動中，我又充分發(fā)揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。
走遍天下書為侶教學反思 篇8
《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的.手法闡述了作者的觀點──走遍天下書為侶。
文章中有這樣幾個地方學生開始很難理解：“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：‘真想不到你懂這個。’”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。’”
學生開始很難解，于是我與辦公室的其他老師商量怎樣引導學生，有的老師說，可以從語言文字的品味去引導，讓學生去感悟，去體會;有的老師說，應該從生活中的實例去引導，比如生活中的友誼，生活中的家，立刻就有老師反對，那學生還是不能理解“真想不到你還懂這個。”;有的老師建議，讓學生從讀書的角度談自己的體會，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學生轉糊涂了。
上課了，我從讀書的角度讓學生談自己的體會，于是我引導學生，“讀一本書有四遍的同學把手舉起來?”結果讓我大吃一驚，有30個學生曾經(jīng)讀過一本書有四遍以上，有16個同學讀一本書有8遍以上，有5個同學讀書一本書有12遍以上，甚至有一個同學讀《三國演義》21遍之多。看來從讀書的角度引導學生，有戲!于是我接著問：“你們想知道趙鑫源為什么能讀《三國演義》21遍之多嗎?”學生們紛紛要求趙鑫源說說原因。
趙站起來，不好意思地說：“其實第一次是媽媽要求我看的，也沒大收獲。當我讀到‘宴桃園三結義，斬黃巾英雄首立功’的時候，我才感興趣的。后來我們學到《草船借箭》這篇課文，我想知道諸葛亮到底有多神，于是又我翻起了這本書，這次，我專門看了有關諸葛亮的故事，發(fā)現(xiàn)諸葛亮知天文，懂地理，善用人。”“你后來為什么又看了那么多遍呢?”“我想這么聰明的人為什么愿意幫劉備做事，還忠心耿耿。于是我就又去看有關劉備的章節(jié)……這樣，我的閱讀興趣越來越濃，而且每次都能收獲一些新的東西，所以看了這么多遍。”他說完，同學們都不約而同地鼓起掌來，羨慕地看著他。
我趁機引導其他學生也說說自己讀書的過程，最后我點撥：“他們?yōu)槭裁茨芸匆槐緯敲炊啻文?”學生有所感悟地說：“是因為他們看的是自己感興趣的書、自己喜愛的書。”“你們遇到自己喜愛的書會怎樣?”“我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”“書就像你的朋友、你的家……”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：‘真想不到你懂這個!”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。’”
至此，學生已完全沉浸在課文中，不由自主地朗誦起來。學生明白，課文中的朋友、家實際上是在說讀書，“真想不到你還懂這個!”是說我們再次讀那本書的時候，就會有新的發(fā)現(xiàn);“我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。”是說每次看同一本書的時候，我們發(fā)現(xiàn)自己以前忽視的東西的時候，那種恍然大悟的感受。
走遍天下書為侶教學反思 篇9
《走遍天下書為侶》教學反思
第一堂語文教研課,我選擇了一篇短的散文《走遍天下書為侶》,文章比較簡單易懂,可正是簡單的文章要上的出彩也不容易.40分鐘下來,我由一個當局者變成一個旁觀者,冷靜下來,細細回味,感觸很多.
一,語文課應該以讀促悟,而不應該是教師支離破碎的講解.課堂應該是教師,學生,文本三者之間的對話,而且尤其以學生與文本之間的對話最為重要.可是真正上起課來,發(fā)覺自己領會到的只是皮毛而已.課上,我給了孩子們讀書的時間,但我清楚,那只是為了讀而讀,是做給人看的讀.草草讀過兩遍之后,我就迫不及待地進入自己的教學設計中,我為了讓學生能夠理解文章的內涵,上課之前,我查閱了大量的資料,也包括其他教師的教學設計,想從中受到一定的啟發(fā),或許是因為看得太多,所以我想得就漸漸的多了,竟然有種無從下手的感覺.既想讓學生讀懂課文,又想講課堂的容量增大一些,事實證明,這樣的備課是失敗的.在文章的重點部分,學生讀得不夠,而且感覺讀的方式比較單一,對于文章的內涵體會得就不到位,現(xiàn)在想想,就是缺少學生與文本的對話所致.如果我不剝奪學生讀書的時間,如果我不是一味按自己的教學設計進行,而是給孩子深悟文本的時間,也許孩子們自身的感受會更加深刻.
二, 擺正教師和學生的位置.今天的課堂使我深深認識到,課堂不是教師的舞臺,而是學生的園地.我是引領者,點撥者,卻不應該是包辦者.在以前的講課中我真的知道,自己講得過多,但就是找不到癥結所在,就是不知道根源在哪里.現(xiàn)在想想,就是我把自己放錯了位置,我不相信學生的能力,不敢放手,生怕他們出現(xiàn)偏差. 可是我應該知道,閱讀是個性化的行為,我不能用自己的感受去揣度學生的感受,用自己的行為代替學生的行為.課堂上,學生才是主角.
三,課堂的靈活性.也是因為課前準備的不充分,其實,在設計導語的時候,我也想到了讀過書的學生,會跟著課文的內容走,或許會貼著書這方面的內容來交流,但實在是也沒有想出更好的,所以我仍然沒有修改導語,也沒有將過渡語設計好,以至于在學生交流書中的內容的時候,我甚至有種不安的感覺.
我想在教學上自己還是有許多不成熟的地方,在今后的教學過程中還必須要多多學習.
《走遍天下書為侶》教學反思
《走遍天下書為侶》分十一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個核心──“人的一生，無論何時何地，無論歲月成長都應該以書為自己的伴侶。”
并在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規(guī)方法。號召孩子們從現(xiàn)在做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書為侶”的好習慣。
這節(jié)課的教學讓我反思了一些東西：真正的語文科應該上得實在一點。由于時間緊，任務重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。我的教學目標是“兩個一”：讀通讀順一篇課文，解決書后的一個問題。
課堂上，我著力地給足時間，讓學生去與文本對話，回答書后要求回答的問題，不加重學生的負擔，實實在在，踏踏實實地上好語文課。學生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講。”這是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機讀，都希望學生在與文本的對話中，把語文學習得更加實在一些。課堂應該是安安靜靜的給學生讀書，去體會語言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學生對話，和文本碰撞，激發(fā)學生思考。另外，我還很關注細節(jié)，讓不愛舉手的同學發(fā)言，讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發(fā)展。
我覺得實在還要體現(xiàn)在讓學生樂學，愛學，這需要教師實在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動，當學生有了學習的興趣，內非肽分泌得比較多了，學習的效果也就更加有效，實在了。
語文課要姓“語”，在課堂教學中我多次安排了“語言文字的訓練”。如：靜讀思考問題，師生（生文，生生）之間的對話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對于讀書理念的反思，評價這些都是在品詞析句中，在引導交流中，在方法指導中實現(xiàn)了學生語文素質的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。
《走遍天下書為侶》教學反思
《走遍天下書為侶》是一篇說理性的散文，文章篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過假設和設問的形式，表達自己的觀點：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。
教法一：以讀激趣
全篇文章只有第5和第7兩個自然段較長，也較難讀，又是全文的重點，敘述了為什么選擇書的理由和讀書的方法。
上課時抓這兩段，激起學生讀的興趣。我首先引誘孩子去讀：“你們都預習過課文吧？老師也讀過，發(fā)現(xiàn)5和7兩段特別難讀，總讀不好。你們感覺呢？”學生有回答“好讀”有回答“不好讀”，我繼續(xù)：“那我們來個比賽，我們用3分鐘來練習一下，等會兒比比，看誰讀得好。”
經(jīng)過練讀，我請了一個有些困難的孩子，他讀的較好，于是讓其他孩子幫老師讀：“他讀得真好，老師有些害怕，誰能幫我去跟他比比？”接著我請了幾個與他差不多的孩子讀讀。孩子們興趣很高，注意力集中，目光精銳，害怕輸了比賽。第二次，我請了一個中上的孩子，他讀得很流利，其他孩子想勝了他比較困難，但是大家還是一絲不茍地讀了下來。不行的，就用一組跟他比，經(jīng)過一翻擂臺，孩子們掌握了這兩段的內容，落實了重點。
（從晚上收上來的日記中孩子們很喜歡這樣的課堂，一個孩子說到： “上語文課開心極了！老師總是變魔術似的讓我們愛上了讀書。”另一個孩子說：“語文老師就是會耍‘小把戲’，但是我們都愿意上她的課.”）
教法二：質疑解疑
文章就是用設問的形式出現(xiàn)，那么我也用這樣的形式最簡單的去上。朗讀完后，我說：“給你們一個最簡單的問題，給題目加個為什么。”孩子們誰都會：“為什么走遍天下要用‘書’為侶？”“是呀，為什么呢？書中明明白白告訴我們，誰能邊朗讀邊結合自己的理解說說。
孩子們很快地去讀課文了，我輕輕地鼓勵他們：“這個真不錯，能邊讀邊劃出自己有想法的句子。”“那個也很好，還在旁邊寫上批注。”“真是有自己的一套讀書方法，讀完了整理自己的理解，思考剛才的問題。”……
在孩子們討論交流中理解了“書就像你的朋友、你的家……”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：‘真想不到你懂這個！”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。’”
遺憾的是，我并沒有深入地讓孩子們理解書與朋友和家的真正關系，因為孩子們在討論的時候，說的比較散，但觀點又重復：書就是朋友，朋友不管見多少次面，總會發(fā)現(xiàn)不一樣。對于“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”這樣的句子的理解學生應該還是一知半解。我愿意是因為它總能給我?guī)聿灰粯拥母杏X，我并不能完全清楚它。這樣，學生在這個段落的思路還是理得不夠清晰。對于落實難點有了障礙。
教法三：仿寫
讀完課文，對作者為什么走遍天下書為侶有了認識，還掌握了他的讀書方法。那么，如果讓你選擇，在外出旅游走天下的時候，你會選擇什么呢？按照課文，仿寫一段話。
學生的思維比較擴散，有的說：我會選擇照相機，將祖國美麗的山水拍攝下來，有獨具風格的黃山奇松，有風光迷離的桂林山水，有景色秀麗的西沙群島……，捕捉美好鏡頭，就靠我著攝像機。
有的說，我會選擇一個mp3，傾聽所有音樂，即使一首歌曲聽上一百次，有什么關系，我可以想象作者作曲、作詞的樣子，歌聲的贊美。
有的說，我會選擇一個手提電腦，更方便我的外出，疑問全不怕。
……
學生的想法很奇妙，但是對于具體的理由并沒有展開詳細描寫，有點孩子也選擇書為伴侶，可是，句子寫法上并沒有脫離文中的影子。由于時間的原因，我并不能做具體的點評和指導。
其實，我知道，一課一得，我們并不能要求自己所有的課堂都那么精彩，但是卻不能讓自己的課堂失去光彩，失去了吸引孩子的焦點，那么，這樣的語文課對孩子們來說就是不幸了。
走遍天下書為侶教學反思 篇10
《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。針對目前兒童喜歡看漫畫卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。因此，我在教學本課，采用聯(lián)系比較策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯(lián)系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合，才有收益。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時引導他們講想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。
走遍天下書為侶教學反思 篇11
我在教學《走遍天下書為侶》這篇課文時，通過讓學生反復讀課文，在腦海中俘現(xiàn)出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受，用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。
通過學習，讓學生體會到作者以獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能選擇一樣東西娛樂的假設開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。
這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過層層遞進的假設和設問、反問、靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點，你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。
走遍天下書為侶教學反思 篇12
《走遍天下書為侶》這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎。表達獨特。作者通過層層遞進的假設和設問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層表達自己的觀點；您總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。
教學這篇課文，我結合學案，設計教學過程。首先談話引入：如果獨自駕船環(huán)繞世界旅行，只能帶一樣東西，供自己娛樂，你會選擇什么，為什么？在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引入課題，激發(fā)學生的閱讀興趣。
在教學中，我緊緊圍繞學案設計的問題把“讀”貫穿在整個教學過程中。引導學生以多種形式的朗讀來感知文本，課文讀得充分，讀出自己的真情實感。一讀讀通課文，掃清字詞障礙，歸納文意；二讀理清文章脈絡；三讀感悟作者對書的熱愛之情；四讀要結合自己的生活體驗，將自己的感受融進去。通過這樣有感情地朗讀，使學生適時親近文本，走進文本，進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達成了個性化朗讀的境界。
教學時除了重視學生的朗讀，還要充分尊重學生的學習主體地位，積極調動學生的積極性。根據(jù)學案編寫的問題。在課堂教學中，我采用比較方法，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯(lián)系自己的讀書實際，明白應該怎樣讀書的方法，才有收益。
教學這篇課文時，結合學案的設計，在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這些問題在今后的教學中還將作更進一步的探索。
學無止境，教無定法。在不斷反思總結的過程中，相信語文課堂也會越來越精彩。
走遍天下書為侶教學反思 篇13
周四，學習了英國作家尤安.艾肯的《走遍天下書為侶》，跟前一課《憶讀書》相得益彰。學習時我將兩篇課文進行比較，前一篇是中國現(xiàn)代兒童文學家冰心所寫，這一篇是英國兒童文學家所寫；前一課回憶了作者少年時代讀書的經(jīng)過，這一課講述了作者走到哪里都要把書帶在身邊的.原因。歸根結底就是讓孩子們愛上讀書，并指導孩子們該如何讀書。
學習本課時，學生依然自主解決字詞，積累文中好句，課堂上簡單的檢查，強調一下易錯點；理解課文時，只抓住一個問題展開學習：作者為什么走遍天下書為侶？讓學生自讀課文，找到相關句段，程度好的孩子很快就能找到關鍵句，并迫不及待地想要回答問題，但不善于動腦筋的孩子總是在課堂上保持沉默，集體交流的過程不是太積極，最后，只能在我的引導下我們一起歸納總結，讓孩子們做筆記。
這一課較前一課相比，內容比較簡單，通俗易懂，孩子們可以自主學習，并能從文中找到關鍵詞句，最后歸納出“走遍天下書為侶”的原因。從課堂看，課堂效果良好，大多孩子能理解，部分后進生在課堂上缺少思考，不能解決課后問題，理解能力差。但我覺得理解不了，還是讀得太少造成的。
我們班的幾個后進生，主要是識字量不夠，讀書效率低，書寫能力差，就連記憶力也顯得不足，再加上自身的不主動不積極，自然就成了班里的學困生，讓人頭疼啊！
走遍天下書為侶教學反思 篇14
散文《走遍天下書為侶》，文章比較簡單易懂，可正是簡單的文章要上的出彩也不容易。40分鐘下來，我由一個當局者變成一個旁觀者，冷靜下來，細細回味，感觸很多。
一、語文課應該以讀促悟，而不應該是教師支離破碎的講解。課堂應該是教師、學生、文本三者之間的對話，而且尤其以學生與文本之間的對話最為重要。可是真正上起課來，發(fā)覺自己領會到的只是皮毛而已。課上，我給了孩子們讀書的時間，但我清楚，那只是為了讀而讀，是做給人看的讀。草草讀過兩遍之后，我就迫不及待地進入自己的教學設計中，我為了讓學生能夠理解文章的內涵，上課之前，我查閱了大量的資料，也包括其他教師的教學設計，想從中受到一定的啟發(fā)，或許是因為看得太多，所以我想得就漸漸的多了，竟然有種無從下手的感覺。既想讓學生讀懂課文，又想講課堂的容量增大一些，事實證明，這樣的備課是失敗的。在文章的重點部分，學生讀得不夠，而且感覺讀的方式比較單一，對于文章的內涵體會得就不到位，現(xiàn)在想想，就是缺少學生與文本的對話所致。如果我不剝奪學生讀書的時間，如果我不是一味按自己的教學設計進行，而是給孩子深悟文本的時間，也許孩子們自身的感受會更加深刻。
二、擺正教師和學生的位置。今天的課堂使我深深認識到，課堂不是教師的舞臺，而是學生的園地。我是引領者、點撥者，卻不應該是包辦者。在以前的講課中我真的知道，自己講得過多，但就是找不到癥結所在，就是不知道根源在哪里。現(xiàn)在想想，就是我把自己放錯了位置，我不相信學生的能力，不敢放手，生怕他們出現(xiàn)偏差。可是我應該知道，閱讀是個性化的行為，我不能用自己的感受去揣度學生的感受，用自己的行為代替學生的行為。課堂上，學生才是主角。
三、課堂的靈活性。也是因為課前準備的不充分，其實，在設計導語的時候，我也想到了讀過書的學生，會跟著課文的內容走，或許會貼著書這方面的內容來交流，但實在是也沒有想出更好的，所以我仍然沒有修改導語，也沒有將過渡語設計好，以至于在學生交流書中的內容的時候，我甚至有種不安的感覺。我想在教學上自己還是有許多不成熟的地方，在今后的教學過程中還必須要多多學習。
走遍天下書為侶教學反思 篇15
《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點──走遍天下書為侶。
文章中有這樣幾個地方學生開始很難理解:“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說:‘真想不到你懂這個。’”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說:‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。’”
我趁機引導其他學生也說說自己讀書的過程，最后我點撥:“他們?yōu)槭裁茨芸匆槐緯敲炊啻文?”學生有所感悟地說:“是因為他們看的是自己感興趣的書、自己喜愛的書。”“你們遇到自己喜愛的書會怎樣?”“我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”“書就像你的朋友、你的家……”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說:‘真想不到你懂這個!”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說:‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。’”
至此，學生已完全沉浸在課文中，不由自主地朗誦起來。學生明白，課文中的朋友、家實際上是在說讀書，“真想不到你還懂這個!”是說我們再次讀那本書的時候，就會有新的發(fā)現(xiàn);“我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。”是說每次看同一本書的時候，我們發(fā)現(xiàn)自己以前忽視的東西的時候，那種恍然大悟的感受。