走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思（通用4篇）
走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思 篇1
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書(shū)為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，具體寫(xiě)出了讀書(shū)給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，穿插介紹了讀書(shū)的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。針對(duì)目前兒童喜歡看漫畫(huà)卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。因此，我在教學(xué)本課，采用聯(lián)系比較策略，讓學(xué)生將作者對(duì)書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書(shū)，只有將讀書(shū)與思考相結(jié)合，才有收益。書(shū)，使我們的生活變得輕松而舒適，書(shū)，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書(shū)的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們講想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書(shū)的行列。
走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思 篇2
《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思
第一堂語(yǔ)文教研課,我選擇了一篇短的散文《走遍天下書(shū)為侶》,文章比較簡(jiǎn)單易懂,可正是簡(jiǎn)單的文章要上的出彩也不容易.40分鐘下來(lái),我由一個(gè)當(dāng)局者變成一個(gè)旁觀者,冷靜下來(lái),細(xì)細(xì)回味,感觸很多.
一,語(yǔ)文課應(yīng)該以讀促悟,而不應(yīng)該是教師支離破碎的講解.課堂應(yīng)該是教師,學(xué)生,文本三者之間的對(duì)話,而且尤其以學(xué)生與文本之間的對(duì)話最為重要.可是真正上起課來(lái),發(fā)覺(jué)自己領(lǐng)會(huì)到的只是皮毛而已.課上,我給了孩子們讀書(shū)的時(shí)間,但我清楚,那只是為了讀而讀,是做給人看的讀.草草讀過(guò)兩遍之后,我就迫不及待地進(jìn)入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我為了讓學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)涵,上課之前,我查閱了大量的資料,也包括其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì),想從中受到一定的啟發(fā),或許是因?yàn)榭吹锰?所以我想得就漸漸的多了,竟然有種無(wú)從下手的感覺(jué).既想讓學(xué)生讀懂課文,又想講課堂的容量增大一些,事實(shí)證明,這樣的備課是失敗的.在文章的重點(diǎn)部分,學(xué)生讀得不夠,而且感覺(jué)讀的方式比較單一,對(duì)于文章的內(nèi)涵體會(huì)得就不到位,現(xiàn)在想想,就是缺少學(xué)生與文本的對(duì)話所致.如果我不剝奪學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,如果我不是一味按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行,而是給孩子深悟文本的時(shí)間,也許孩子們自身的感受會(huì)更加深刻.
二, 擺正教師和學(xué)生的位置.今天的課堂使我深深認(rèn)識(shí)到,課堂不是教師的舞臺(tái),而是學(xué)生的園地.我是引領(lǐng)者,點(diǎn)撥者,卻不應(yīng)該是包辦者.在以前的講課中我真的知道,自己講得過(guò)多,但就是找不到癥結(jié)所在,就是不知道根源在哪里.現(xiàn)在想想,就是我把自己放錯(cuò)了位置,我不相信學(xué)生的能力,不敢放手,生怕他們出現(xiàn)偏差. 可是我應(yīng)該知道,閱讀是個(gè)性化的行為,我不能用自己的感受去揣度學(xué)生的感受,用自己的行為代替學(xué)生的行為.課堂上,學(xué)生才是主角.
三,課堂的靈活性.也是因?yàn)檎n前準(zhǔn)備的不充分,其實(shí),在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候,我也想到了讀過(guò)書(shū)的學(xué)生,會(huì)跟著課文的內(nèi)容走,或許會(huì)貼著書(shū)這方面的內(nèi)容來(lái)交流,但實(shí)在是也沒(méi)有想出更好的,所以我仍然沒(méi)有修改導(dǎo)語(yǔ),也沒(méi)有將過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)好,以至于在學(xué)生交流書(shū)中的內(nèi)容的時(shí)候,我甚至有種不安的感覺(jué).
我想在教學(xué)上自己還是有許多不成熟的地方,在今后的教學(xué)過(guò)程中還必須要多多學(xué)習(xí).
《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思
《走遍天下書(shū)為侶》分十一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心──“人的一生，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論歲月成長(zhǎng)都應(yīng)該以書(shū)為自己的伴侶。”
并在其中滲透了作者選擇書(shū)作為自己的伴侶的原因和讀書(shū)的悟道的常規(guī)方法。號(hào)召孩子們從現(xiàn)在做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書(shū)為侶”的好習(xí)慣。
這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語(yǔ)文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此我著力把語(yǔ)文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過(guò)程也力求簡(jiǎn)單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”：讀通讀順一篇課文，解決書(shū)后的一個(gè)問(wèn)題。
課堂上，我著力地給足時(shí)間，讓學(xué)生去與文本對(duì)話，回答書(shū)后要求回答的問(wèn)題，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開(kāi)講。”這是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機(jī)讀，都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話中，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書(shū)，去體會(huì)語(yǔ)言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡(jiǎn)單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學(xué)生對(duì)話，和文本碰撞，激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細(xì)節(jié)，讓不愛(ài)舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。
我覺(jué)得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，這需要教師實(shí)在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵(lì)，真切地調(diào)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實(shí)在了。
語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，在課堂教學(xué)中我多次安排了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”。如：靜讀思考問(wèn)題，師生（生文，生生）之間的對(duì)話，句式變化的意義，讀書(shū)方法的交流和掌握，對(duì)于讀書(shū)理念的反思，評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)交流中，在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃“語(yǔ)文味兒”。
《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇說(shuō)理性的散文，文章篇幅短小精致，語(yǔ)言淺顯易懂，角度新穎，表達(dá)獨(dú)特。作者通過(guò)假設(shè)和設(shè)問(wèn)的形式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過(guò)多少遍。
教法一：以讀激趣
全篇文章只有第5和第7兩個(gè)自然段較長(zhǎng)，也較難讀，又是全文的重點(diǎn)，敘述了為什么選擇書(shū)的理由和讀書(shū)的方法。
上課時(shí)抓這兩段，激起學(xué)生讀的興趣。我首先引誘孩子去讀：“你們都預(yù)習(xí)過(guò)課文吧？老師也讀過(guò)，發(fā)現(xiàn)5和7兩段特別難讀，總讀不好。你們感覺(jué)呢？”學(xué)生有回答“好讀”有回答“不好讀”，我繼續(xù)：“那我們來(lái)個(gè)比賽，我們用3分鐘來(lái)練習(xí)一下，等會(huì)兒比比，看誰(shuí)讀得好。”
經(jīng)過(guò)練讀，我請(qǐng)了一個(gè)有些困難的孩子，他讀的較好，于是讓其他孩子幫老師讀：“他讀得真好，老師有些害怕，誰(shuí)能幫我去跟他比比？”接著我請(qǐng)了幾個(gè)與他差不多的孩子讀讀。孩子們興趣很高，注意力集中，目光精銳，害怕輸了比賽。第二次，我請(qǐng)了一個(gè)中上的孩子，他讀得很流利，其他孩子想勝了他比較困難，但是大家還是一絲不茍地讀了下來(lái)。不行的，就用一組跟他比，經(jīng)過(guò)一翻擂臺(tái)，孩子們掌握了這兩段的內(nèi)容，落實(shí)了重點(diǎn)。
（從晚上收上來(lái)的日記中孩子們很喜歡這樣的課堂，一個(gè)孩子說(shuō)到： “上語(yǔ)文課開(kāi)心極了！老師總是變魔術(shù)似的讓我們愛(ài)上了讀書(shū)。”另一個(gè)孩子說(shuō)：“語(yǔ)文老師就是會(huì)耍‘小把戲’，但是我們都愿意上她的課.”）
教法二：質(zhì)疑解疑
文章就是用設(shè)問(wèn)的形式出現(xiàn)，那么我也用這樣的形式最簡(jiǎn)單的去上。朗讀完后，我說(shuō)：“給你們一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給題目加個(gè)為什么。”孩子們誰(shuí)都會(huì)：“為什么走遍天下要用‘書(shū)’為侶？”“是呀，為什么呢？書(shū)中明明白白告訴我們，誰(shuí)能邊朗讀邊結(jié)合自己的理解說(shuō)說(shuō)。
孩子們很快地去讀課文了，我輕輕地鼓勵(lì)他們：“這個(gè)真不錯(cuò)，能邊讀邊劃出自己有想法的句子。”“那個(gè)也很好，還在旁邊寫(xiě)上批注。”“真是有自己的一套讀書(shū)方法，讀完了整理自己的理解，思考剛才的問(wèn)題。”……
在孩子們討論交流中理解了“書(shū)就像你的朋友、你的家……”“你早已見(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)時(shí)，你還會(huì)說(shuō)：‘真想不到你懂這個(gè)！”“你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì)說(shuō)：‘我怎么沒(méi)注意過(guò)，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美。’”
遺憾的是，我并沒(méi)有深入地讓孩子們理解書(shū)與朋友和家的真正關(guān)系，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟懻摰臅r(shí)候，說(shuō)的比較散，但觀點(diǎn)又重復(fù)：書(shū)就是朋友，朋友不管見(jiàn)多少次面，總會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣。對(duì)于“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”這樣的句子的理解學(xué)生應(yīng)該還是一知半解。我愿意是因?yàn)樗偰芙o我?guī)?lái)不一樣的感覺(jué)，我并不能完全清楚它。這樣，學(xué)生在這個(gè)段落的思路還是理得不夠清晰。對(duì)于落實(shí)難點(diǎn)有了障礙。
教法三：仿寫(xiě)
讀完課文，對(duì)作者為什么走遍天下書(shū)為侶有了認(rèn)識(shí)，還掌握了他的讀書(shū)方法。那么，如果讓你選擇，在外出旅游走天下的時(shí)候，你會(huì)選擇什么呢？按照課文，仿寫(xiě)一段話。
學(xué)生的思維比較擴(kuò)散，有的說(shuō)：我會(huì)選擇照相機(jī)，將祖國(guó)美麗的山水拍攝下來(lái)，有獨(dú)具風(fēng)格的黃山奇松，有風(fēng)光迷離的桂林山水，有景色秀麗的西沙群島……，捕捉美好鏡頭，就靠我著攝像機(jī)。
有的說(shuō)，我會(huì)選擇一個(gè)mp3，傾聽(tīng)所有音樂(lè)，即使一首歌曲聽(tīng)上一百次，有什么關(guān)系，我可以想象作者作曲、作詞的樣子，歌聲的贊美。
有的說(shuō)，我會(huì)選擇一個(gè)手提電腦，更方便我的外出，疑問(wèn)全不怕。
……
學(xué)生的想法很奇妙，但是對(duì)于具體的理由并沒(méi)有展開(kāi)詳細(xì)描寫(xiě)，有點(diǎn)孩子也選擇書(shū)為伴侶，可是，句子寫(xiě)法上并沒(méi)有脫離文中的影子。由于時(shí)間的原因，我并不能做具體的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
其實(shí)，我知道，一課一得，我們并不能要求自己所有的課堂都那么精彩，但是卻不能讓自己的課堂失去光彩，失去了吸引孩子的焦點(diǎn)，那么，這樣的語(yǔ)文課對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)就是不幸了。
走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思 篇3
本冊(cè)第一組課文的主題是：我愛(ài)閱讀。書(shū)中選編的四篇課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛(ài)閱讀的人，所以書(shū)中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。
課前通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，喜愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)有不少，問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g？有的說(shuō)是為了寫(xiě)好作文；有的說(shuō)是喜歡里面的故事：有的干脆說(shuō)是父母規(guī)定要讀的……我又問(wèn)他們讀書(shū)以后有什么收獲？有的同學(xué)把握了故事情節(jié)；有的同學(xué)記住了里面人物的言行……感覺(jué)學(xué)生讀了，但是真正熱愛(ài)書(shū)，并能真正讀進(jìn)去的人不多，這可能也跟學(xué)生的年齡和閱歷有關(guān)系。所以在進(jìn)行這一單元教學(xué)時(shí)，我一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚情感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。
比如在教學(xué)《走遍天下書(shū)為侶》一課時(shí)，，我采用聯(lián)系比較策略，讓學(xué)生將作者對(duì)書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書(shū)，讓他們切身體會(huì)到只有將讀書(shū)與思考相結(jié)合，才有收益的道理。將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)理解的更快，體會(huì)的更深刻。書(shū)，使我們的生活變得輕松而舒適，書(shū)，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書(shū)的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書(shū)的行列。
課講完了，但我要把學(xué)生求知的欲望和讀書(shū)的熱情化作他們的行動(dòng)。但學(xué)生們家庭狀況都不是很好。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生做的圖書(shū)目錄，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生手里的圖書(shū)少得可憐。于是我又充分發(fā)揮同學(xué)們做的書(shū)目的作用，讓同學(xué)們傳閱每人的書(shū)目，開(kāi)展“互借互讀”的讀書(shū)活動(dòng)，大大拓寬了學(xué)生讀書(shū)的空間。
走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思 篇4
教學(xué)反思還能幫助教師迅速接收反饋信息，找出成功與不足，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟。下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思一
書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，也是永恒的精神食糧，古今中外，多少人閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而走上成功之路。閱讀一本好書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間，如同和睿智而高尚的人對(duì)話，我在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第三課《走遍天下書(shū)為侶》之后，感受很深的就是這點(diǎn)。《走遍天下書(shū)為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點(diǎn)——走遍天下書(shū)為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，具體寫(xiě)出了讀書(shū)給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，并穿插介紹了讀書(shū)的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。針對(duì)目前學(xué)生不喜歡讀書(shū)的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。我在教學(xué)本課時(shí)，成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、質(zhì)疑鋪墊，讀中理解：
學(xué)生熟讀課文后質(zhì)疑，作者為什么以“書(shū)”為侶?“書(shū)”給作者帶來(lái)什么好處?提出問(wèn)題，學(xué)生討論并匯報(bào)，老師相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在質(zhì)疑中抓住重點(diǎn)并理解了課文。
2、聯(lián)系實(shí)際暢談感受：
讓學(xué)生將作者對(duì)書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，作者認(rèn)為“書(shū)”是自己的“朋友”“家”，學(xué)生體會(huì)后暢談感受，，激發(fā)讀書(shū)的欲望，產(chǎn)生情感上的共鳴。對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，想一想自己是怎樣讀書(shū)的，效果如何。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)參考書(shū)提到的讀書(shū)方法，讓學(xué)生選擇適合自己的讀書(shū)方法，有了好的讀書(shū)方法，將讀書(shū)與思考相結(jié)合，才有收益。這點(diǎn)效果很好。
3、落實(shí)小練筆，深化主題：
根據(jù)課堂中的暢談，把自己認(rèn)為最好的讀書(shū)方法寫(xiě)出來(lái)，在實(shí)際生活中運(yùn)用， 鼓勵(lì)學(xué)生可有自己嘗試的讀書(shū)方法，也可采用作者的讀書(shū)方法，總之，要在讀書(shū)中尋求到樂(lè)趣。
教學(xué)之中的不足之處：
1、教學(xué)中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導(dǎo)不到位。文章中準(zhǔn)確、 生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。
2、還有就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到作用，落在實(shí)處，真正提高課堂效率。
走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思二
本文用比較的手法闡述了作者的觀點(diǎn)──走遍天下書(shū)為侶。全文以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，精煉而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，具體地寫(xiě)出了讀書(shū)給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，穿插介紹了讀書(shū)的方法，抒發(fā)了作者對(duì)凈身世界的追求。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和交流，了解文章內(nèi)容，并能根據(jù)上下理解有關(guān)詞語(yǔ)，積累詞匯，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)感情方面的作用，感受讀書(shū)的樂(lè)趣。
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將作者對(duì)書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)理解作者把書(shū)比作“朋友”“家”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法，同時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)充介紹本單元“我愛(ài)閱讀”的實(shí)踐活動(dòng)(注：本單元的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容已在學(xué)習(xí)第一課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課文的教學(xué)進(jìn)行活動(dòng))中搜集到的名人讀書(shū)方法，接著讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際談體會(huì)，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書(shū)，讓他們切身體會(huì)到只有將讀書(shū)與思考相結(jié)合，才有收益的道理。課間適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書(shū)的行列。
本課的教學(xué)將課外的拓展和本單元的綜合活動(dòng)結(jié)合起來(lái)促進(jìn)了學(xué)生的能力提高。課堂上學(xué)生不僅交流了有關(guān)書(shū)籍的名言、格言、諺語(yǔ)等，更是培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理材料的能力。同時(shí)，走進(jìn)圖書(shū)室、圖書(shū)館，更廣泛地閱讀，拓寬讀書(shū)的空間。
不足的是在引導(dǎo)學(xué)生模仿課文展開(kāi)想象“書(shū)像什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我的引導(dǎo)沒(méi)有很好地打開(kāi)學(xué)生的思維，學(xué)生不知從何說(shuō)起。要是能先引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找素材，通過(guò)反復(fù)地朗讀分析，讓學(xué)生理解這樣比喻的依據(jù)，找到二者之間聯(lián)系，學(xué)生再想像“書(shū)像什么”就會(huì)顯得簡(jiǎn)單多了。