《走遍天下書為侶》導學案設計及反思（精選9篇）

《走遍天下書為侶》導學案設計及反思 篇1

　　教材分析：

　　這是英國作家尤安•艾肯的作品，作者采用淺顯易懂的語言，《走遍天下書為侶》則在層層遞進的假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；設問、反問、比喻等寫作方法的靈活運用，更是讓文章魅力無窮。

　　閱讀此文，我們仿佛與作者對話，感受著作者愛書如友、愛書如家的美好情懷。引領我們愛讀書，會讀書，享受讀書帶來的樂趣，養成閱讀的習慣。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、認識4個生字，會正確讀”伴侶、娛樂、百音盒、訓練有素、傾聽、忽視、旅行”等詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　隨文識字，流利讀文，并通過重點段落的反復讀，體會作者“走遍天下書為侶”的原因。

　　情感態度價值觀：

　　感受作者對書的熱愛，體會作者'書常讀常新'這一觀點，激發學生熱愛讀書的思想感情

　　重點難點：

　　重點：了解作者“走遍天下書為侶”的原因。

　　難點：引導學生體會“書常讀常新”的道理

　　【自主預習模塊】

　　一、導入新課，進行課前預習檢測。

　　3《走遍天下書為侶》課內自主預習導學案

　　學生姓名： 班級：五年一班 小組： 時間：.9.4

　　預習要求：獨立完成--小組交流--展示準備

　　預習提綱：

　　預設的基本問題：

　　1、說說作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么？【溫馨提示：默讀課文，用橫線勾出有關句子，多讀一讀，體會體會。】

　　2、作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什么？他的讀書方法對

　　你有什么啟？【溫馨提示：找到相關的段落細細的讀一讀，再結合自己所讀的書談一談對你的啟發。】

　　3、這篇課文都運用了哪些修辭手法？表達了作者怎樣的感情？【溫馨提示：瀏覽課文，畫出語句，有感情的讀一讀。】

　　基本習題：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、課文后的小練筆。

　　教學反思：

　　今天這節課《走遍天下書為侶》，我和孩子們是在熱烈的討論中，在孩子不斷的質疑中。體會到書是作者的最愛，是朋友，是家，是故地 。學到了讀書的方法:首先要思考，然后要欣賞，做記錄，最后要想象。孩子們結合自己的感受仿寫的句子很有想象力，讓我記憶深刻的有:1.一本你喜歡的書就是一位知心的益友，也是一位知識淵博的老師。2.一本你喜歡的書就是你成長路上的指路人，也是你生活中的伙伴。3.一本你喜歡的書就是你走向知識殿堂的階梯，也是你心中最溫暖的陽光……孩子們認真思索的神情，使我們的課堂撒下更多智慧的火種。

《走遍天下書為侶》導學案設計及反思 篇2

　　《走遍天下書為侶》教學反思

　　第一堂語文教研課,我選擇了一篇短的散文《走遍天下書為侶》,文章比較簡單易懂,可正是簡單的文章要上的出彩也不容易.40分鐘下來,我由一個當局者變成一個旁觀者,冷靜下來,細細回味,感觸很多.

　　一,語文課應該以讀促悟,而不應該是教師支離破碎的講解.課堂應該是教師,學生,文本三者之間的對話,而且尤其以學生與文本之間的對話最為重要.可是真正上起課來,發覺自己領會到的只是皮毛而已.課上,我給了孩子們讀書的時間,但我清楚,那只是為了讀而讀,是做給人看的讀.草草讀過兩遍之后,我就迫不及待地進入自己的教學設計中,我為了讓學生能夠理解文章的內涵,上課之前,我查閱了大量的資料,也包括其他教師的教學設計,想從中受到一定的啟發,或許是因為看得太多,所以我想得就漸漸的多了,竟然有種無從下手的感覺.既想讓學生讀懂課文,又想講課堂的容量增大一些,事實證明,這樣的備課是失敗的.在文章的重點部分,學生讀得不夠,而且感覺讀的方式比較單一,對于文章的內涵體會得就不到位,現在想想,就是缺少學生與文本的對話所致.如果我不剝奪學生讀書的時間,如果我不是一味按自己的教學設計進行,而是給孩子深悟文本的時間,也許孩子們自身的感受會更加深刻.

　　二, 擺正教師和學生的位置.今天的課堂使我深深認識到,課堂不是教師的舞臺,而是學生的園地.我是引領者,點撥者,卻不應該是包辦者.在以前的講課中我真的知道,自己講得過多,但就是找不到癥結所在,就是不知道根源在哪里.現在想想,就是我把自己放錯了位置,我不相信學生的能力,不敢放手,生怕他們出現偏差. 可是我應該知道,閱讀是個性化的行為,我不能用自己的感受去揣度學生的感受,用自己的行為代替學生的行為.課堂上,學生才是主角.

　　三,課堂的靈活性.也是因為課前準備的不充分,其實,在設計導語的時候,我也想到了讀過書的學生,會跟著課文的內容走,或許會貼著書這方面的內容來交流,但實在是也沒有想出更好的,所以我仍然沒有修改導語,也沒有將過渡語設計好,以至于在學生交流書中的內容的時候,我甚至有種不安的感覺.

　　我想在教學上自己還是有許多不成熟的地方,在今后的教學過程中還必須要多多學習.

　　《走遍天下書為侶》教學反思

　　《走遍天下書為侶》分十一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個核心──“人的一生，無論何時何地，無論歲月成長都應該以書為自己的伴侶。”

　　并在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規方法。號召孩子們從現在做起，從身邊做起，養成“以書為侶”的好習慣。

　　這節課的教學讓我反思了一些東西：真正的語文科應該上得實在一點。由于時間緊，任務重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。我的教學目標是“兩個一”：讀通讀順一篇課文，解決書后的一個問題。

　　課堂上，我著力地給足時間，讓學生去與文本對話，回答書后要求回答的問題，不加重學生的負擔，實實在在，踏踏實實地上好語文課。學生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講。”這是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機讀，都希望學生在與文本的對話中，把語文學習得更加實在一些。課堂應該是安安靜靜的給學生讀書，去體會語言文字。本節課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學生對話，和文本碰撞，激發學生思考。另外，我還很關注細節，讓不愛舉手的同學發言，讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發展。

　　我覺得實在還要體現在讓學生樂學，愛學，這需要教師實在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動，當學生有了學習的興趣，內非肽分泌得比較多了，學習的效果也就更加有效，實在了。

　　語文課要姓“語”，在課堂教學中我多次安排了“語言文字的訓練”。如：靜讀思考問題，師生（生文，生生）之間的對話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對于讀書理念的反思，評價這些都是在品詞析句中，在引導交流中，在方法指導中實現了學生語文素質的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。

　　《走遍天下書為侶》教學反思

　　《走遍天下書為侶》是一篇說理性的散文，文章篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過假設和設問的形式，表達自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。

　　教法一：以讀激趣

　　全篇文章只有第5和第7兩個自然段較長，也較難讀，又是全文的重點，敘述了為什么選擇書的理由和讀書的方法。

　　上課時抓這兩段，激起學生讀的興趣。我首先引誘孩子去讀：“你們都預習過課文吧？老師也讀過，發現5和7兩段特別難讀，總讀不好。你們感覺呢？”學生有回答“好讀”有回答“不好讀”，我繼續：“那我們來個比賽，我們用3分鐘來練習一下，等會兒比比，看誰讀得好。”

　　經過練讀，我請了一個有些困難的孩子，他讀的較好，于是讓其他孩子幫老師讀：“他讀得真好，老師有些害怕，誰能幫我去跟他比比？”接著我請了幾個與他差不多的孩子讀讀。孩子們興趣很高，注意力集中，目光精銳，害怕輸了比賽。第二次，我請了一個中上的孩子，他讀得很流利，其他孩子想勝了他比較困難，但是大家還是一絲不茍地讀了下來。不行的，就用一組跟他比，經過一翻擂臺，孩子們掌握了這兩段的內容，落實了重點。

　　（從晚上收上來的日記中孩子們很喜歡這樣的課堂，一個孩子說到： “上語文課開心極了！老師總是變魔術似的讓我們愛上了讀書。”另一個孩子說：“語文老師就是會耍‘小把戲’，但是我們都愿意上她的課.”）

　　教法二：質疑解疑

　　文章就是用設問的形式出現，那么我也用這樣的形式最簡單的去上。朗讀完后，我說：“給你們一個最簡單的問題，給題目加個為什么。”孩子們誰都會：“為什么走遍天下要用‘書’為侶？”“是呀，為什么呢？書中明明白白告訴我們，誰能邊朗讀邊結合自己的理解說說。

　　孩子們很快地去讀課文了，我輕輕地鼓勵他們：“這個真不錯，能邊讀邊劃出自己有想法的句子。”“那個也很好，還在旁邊寫上批注。”“真是有自己的一套讀書方法，讀完了整理自己的理解，思考剛才的問題。”……

　　在孩子們討論交流中理解了“書就像你的朋友、你的家……”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：‘真想不到你懂這個！”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。’”

　　遺憾的是，我并沒有深入地讓孩子們理解書與朋友和家的真正關系，因為孩子們在討論的時候，說的比較散，但觀點又重復：書就是朋友，朋友不管見多少次面，總會發現不一樣。對于“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”這樣的句子的理解學生應該還是一知半解。我愿意是因為它總能給我帶來不一樣的感覺，我并不能完全清楚它。這樣，學生在這個段落的思路還是理得不夠清晰。對于落實難點有了障礙。

　　教法三：仿寫

　　讀完課文，對作者為什么走遍天下書為侶有了認識，還掌握了他的讀書方法。那么，如果讓你選擇，在外出旅游走天下的時候，你會選擇什么呢？按照課文，仿寫一段話。

　　學生的思維比較擴散，有的說：我會選擇照相機，將祖國美麗的山水拍攝下來，有獨具風格的黃山奇松，有風光迷離的桂林山水，有景色秀麗的西沙群島……，捕捉美好鏡頭，就靠我著攝像機。

　　有的說，我會選擇一個mp3，傾聽所有音樂，即使一首歌曲聽上一百次，有什么關系，我可以想象作者作曲、作詞的樣子，歌聲的贊美。

　　有的說，我會選擇一個手提電腦，更方便我的外出，疑問全不怕。

　　……

　　學生的想法很奇妙，但是對于具體的理由并沒有展開詳細描寫，有點孩子也選擇書為伴侶，可是，句子寫法上并沒有脫離文中的影子。由于時間的原因，我并不能做具體的點評和指導。

　　其實，我知道，一課一得，我們并不能要求自己所有的課堂都那么精彩，但是卻不能讓自己的課堂失去光彩，失去了吸引孩子的焦點，那么，這樣的語文課對孩子們來說就是不幸了。

《走遍天下書為侶》導學案設計及反思 篇3

　　教完《走遍天下書為侶》一文后，感觸頗深。

　　《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。

　　新課標注重情感體驗，倡導自主探究的學習方法。在教讀課文時，我采取了不同以往的做法，既沒有嚴格地劃分文章段落層次，也沒有逐段進行講解。我以和學生聊天的方式作為開頭：“同學們，老師春節去云南旅游，你們猜，老師會帶些什么東西呢?”學生紛紛舉手猜：相機、零食、撲克、mp3……我說：“同學們，你們猜的都對，除此之外，老師還帶了幾本《故事會》和《讀者》。

　　好了，如果現在有一個機會讓同學們去環游世界，請想想，你會帶些什么?”一個外來學生馬上舉手回答：“我會帶很多蛋糕，因為我很喜歡吃蛋糕。”同學們熱情洋溢、爭先恐后地發言：釣魚竿、mp3、筆記本電腦、畫夾、撲克牌、口琴……并用充分的理由來說明為什么要帶這些東西。

　　沒想到的是平時兩個性格內向、不善言辭、學習成績不太理想的同學怯生生地舉手，一個說：“老師，我會帶幾本好看的漫畫書，我喜歡一個人靜靜地看書。”另一個同學說：“我會帶幾本作文選，因為我的作文老是寫不好，我要利用外出旅游的機會邊游邊看幾篇好作文。”這兩個同學的回答引來了部分同學的竊笑：傻就是傻，出去旅游還帶書。這時，我笑著說：“是嗎?他倆傻嗎?下面，我們一起來認識一下《走遍天下書為侶》中英國的尤安艾肯，看看出外旅游帶書傻不傻?”

　　學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。

　　這時我再鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合才有收益。

　　課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。對大部分只喜歡看電視而不愿多讀書的同學提出倡議：倡議全班同學從現在做起，從身邊做起，合理安排時間，減少一些看電視的時間，力爭利用空余時間多讀書養成“以書為侶”的好習慣。。在綜合實踐活動中，我又充分發揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。

《走遍天下書為侶》導學案設計及反思 篇4

　　本冊第一組課文的主題是：我愛閱讀。書中選編的四篇課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛閱讀的人，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過本組課文的學習，能讓學生愛上閱讀。

　　課前通過調查，我發現，喜愛讀書的同學有不少，問他們為什么喜歡？有的說是為了寫好作文；有的說是喜歡里面的故事：有的干脆說是父母規定要讀的……我又問他們讀書以后有什么收獲？有的同學把握了故事情節；有的同學記住了里面人物的言行……感覺學生讀了，但是真正熱愛書，并能真正讀進去的人不多，這可能也跟學生的年齡和閱歷有關系。所以在進行這一單元教學時，我一方面引導學生體會作者對書的深厚情感，激發學生閱讀興趣；另一方面是讓學生在學習中習得一些讀書和習作的方法。

　　比如在教學《走遍天下書為侶》一課時，，我采用聯系比較策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結合，才有收益的道理。將課本知識與學生實際結合起來，學生會理解的更快，體會的更深刻。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。

　　課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。但學生們家庭狀況都不是很好。在綜合實踐活動中，通過學生做的圖書目錄，我發現學生手里的圖書少得可憐。于是我又充分發揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。

《走遍天下書為侶》導學案設計及反思 篇5

　　本文是一篇說理性的散文，文章篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特，作者通過假設和設問的形式，表達自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。

　　我在教學時，除了讓學生把握主要內容，體會作者的情感外，還把重點放在理解反復讀一本書的原因和方法上。在指導學生理解反復讀一本書的原因時，先引導學生理解作者把書比作家和朋友，為了進一步加深學生的理解，我讓學生展開想象，說說書還可以比作什么，學生通過想象，充分領會了反復讀一本書的原因，在理解讀一本書的方法時，我補充了許多名人讀書的方法，讓學生明白，找到最適合自己的讀書方法，讀書的收效會大大提高，學生通過這一課的學習，收獲不少，懂得了該怎樣讀書。

《走遍天下書為侶》導學案設計及反思 篇6

　　《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。針對目前兒童喜歡看漫畫卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。因此，我在教學本課，采用聯系比較策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合，才有收益。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，教師適時引導他們講想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。  

《走遍天下書為侶》導學案設計及反思 篇7

　　《走遍天下書為侶》分十一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個核心──“人的一生，無論何時何地，無論歲月成長都應該以書為自己的伴侶。”

　　并在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規方法。號召孩子們從現在做起，從身邊做起，養成“以書為侶”的好習慣。

　　這節課的教學讓我反思了一些東西：真正的語文科應該上得實在一點。由于時間緊，任務重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。我的教學目標是“兩個一”：讀通讀順一篇課文，解決書后的一個問題。

　　課堂上，我著力地給足時間，讓學生去與文本對話，回答書后要求回答的問題，不加重學生的負擔，實實在在，踏踏實實地上好語文課。學生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講。”這是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機讀，都希望學生在與文本的對話中，把語文學習得更加實在一些。

　　課堂應該是安安靜靜的給學生讀書，去體會語言文字。本節課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學生對話，和文本碰撞，激發學生思考。另外，我還很關注細節，讓不愛舉手的同學發言，讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發展。

　　我覺得實在還要體現在讓學生樂學，愛學，這需要教師實在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動，當學生有了學習的興趣，內非肽分泌得比較多了，學習的效果也就更加有效，實在了。

　　語文課要姓“語”，在課堂教學中我多次安排了“語言文字的訓練”。如：靜讀思考問題，師生(生文，生生)之間的對話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對于讀書理念的反思，評價這些都是在品詞析句中，在引導交流中，在方法指導中實現了學生語文素質的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。

《走遍天下書為侶》導學案設計及反思 篇8

　　《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的.手法闡述了作者的觀點──走遍天下書為侶。

　　文章中有這樣幾個地方學生開始很難理解：“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：‘真想不到你懂這個。’”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。’”

　　學生開始很難解，于是我與辦公室的其他老師商量怎樣引導學生，有的老師說，可以從語言文字的品味去引導，讓學生去感悟，去體會;有的老師說，應該從生活中的實例去引導，比如生活中的友誼，生活中的家，立刻就有老師反對，那學生還是不能理解“真想不到你還懂這個。”;有的老師建議，讓學生從讀書的角度談自己的體會，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學生轉糊涂了。

　　上課了，我從讀書的角度讓學生談自己的體會，于是我引導學生，“讀一本書有四遍的同學把手舉起來?”結果讓我大吃一驚，有30個學生曾經讀過一本書有四遍以上，有16個同學讀一本書有8遍以上，有5個同學讀書一本書有12遍以上，甚至有一個同學讀《三國演義》21遍之多。看來從讀書的角度引導學生，有戲!于是我接著問：“你們想知道趙鑫源為什么能讀《三國演義》21遍之多嗎?”學生們紛紛要求趙鑫源說說原因。

　　趙站起來，不好意思地說：“其實第一次是媽媽要求我看的，也沒大收獲。當我讀到‘宴桃園三結義，斬黃巾英雄首立功’的時候，我才感興趣的。后來我們學到《草船借箭》這篇課文，我想知道諸葛亮到底有多神，于是又我翻起了這本書，這次，我專門看了有關諸葛亮的故事，發現諸葛亮知天文，懂地理，善用人。”“你后來為什么又看了那么多遍呢?”“我想這么聰明的人為什么愿意幫劉備做事，還忠心耿耿。于是我就又去看有關劉備的章節……這樣，我的閱讀興趣越來越濃，而且每次都能收獲一些新的東西，所以看了這么多遍。”他說完，同學們都不約而同地鼓起掌來，羨慕地看著他。

　　我趁機引導其他學生也說說自己讀書的過程，最后我點撥：“他們為什么能看一本書那么多次呢?”學生有所感悟地說：“是因為他們看的是自己感興趣的書、自己喜愛的書。”“你們遇到自己喜愛的書會怎樣?”“我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”“書就像你的朋友、你的家……”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：‘真想不到你懂這個!”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。’”

　　至此，學生已完全沉浸在課文中，不由自主地朗誦起來。學生明白，課文中的朋友、家實際上是在說讀書，“真想不到你還懂這個!”是說我們再次讀那本書的時候，就會有新的發現;“我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。”是說每次看同一本書的時候，我們發現自己以前忽視的東西的時候，那種恍然大悟的感受。

《走遍天下書為侶》導學案設計及反思 篇9

　　今天，我執教了《走遍天下書為侶》一課，共2課時。

　　第一課時實錄：

　　一、導入

　　師：采訪一下，你們讀課外書，一本書一般讀幾遍？

　　生：2遍。

　　生：3遍。

　　師：英國作家尤安.艾肯讀書跟咱們不一樣，他一本書可以讀一百遍。今天我們就學習他寫的一篇文章——《走遍天下書為侶》。看老師板書課題。

　　教師板書課題。

　　師：大家齊讀課題。

　　生齊讀。

　　師：誰來解釋一下題目？

　　生無人舉手。

　　師：難度有點大，降低一點，誰說說你哪個詞不懂。

　　生：侶

　　師：誰來解答一下？

　　生：伴侶。

　　師：對，侶就是伴，同伴的意思。天下什么意思？

　　生：世界。

　　師：整個題目什么意思？

　　生：走遍全世界，帶著一本書。

　　師：沒寫著帶一本書呀。就說帶著書就可以了。

　　師：誰能讀好這個題目？

　　生讀得一般。

　　師：通過你的讀，聽不出你在強調什么？想一想應該突出哪個詞？

　　生：書。

　　師：現在你來讀。

　　生讀得不錯。

　　師：大家一起讀。

　　生一起讀。

　　二、質疑題目，激發閱讀課文的興趣

　　師：讀了題目，你們想知道什么？

　　生：為什么以書為侶？（教師板書）

　　生：作者是怎樣寫的？（教師板書）

　　師：還有嗎？

　　生無人舉手。

　　師：我這有問題，作者是讀一本還是讀許多本？怎樣以書為侶？（教師板書）

　　師：你們想解決這些問題嗎？

　　生：想

　　師：解決這些問題就要怎樣？

　　生：讀書。

　　三、明確課時目標

　　師：這節課我們的第一個學習目標就是練習正確流利的朗讀，此外，我們還要學習生字新詞，解答一部分問題。

　　四、初讀課文

　　師：下面大家帶著問題讀一遍課文，要求聲音洪亮、正確、流利。

　　生讀。

　　師：讀一遍，行了嗎？

　　生：不行。

　　師：咱們再讀第二遍。

　　生讀第二遍。

　　師：認為能夠正確流利朗讀的舉手？

　　大部分同學都舉了手。

　　師：下面大家展示一下讀書成果。誰來讀一下生字。

　　指生讀生字。

　　師：誰來說一說，這些字在書寫時應該注意什么？

　　生說，教師補充。

　　師：下面大家給每個自然段標注一下順序號。

　　生標號。

　　師：我們輪讀課文。教師給學生分工。

　　學生輪讀課文。

　　師：誰從洪亮、正確、流利的角度評價一下這幾位或某一位的朗讀呢？

　　學生評價。

　　師：在讀書的過程中，誰遇到了不理解的詞語。

　　生：忽略

　　師：可以用不加反義詞的方法解釋，誰來說一說。

　　生：不重視。

　　生：老師，什么叫品味呀？

　　生：品嘗。

　　師：那可不對，怎能說品嘗我最欣賞的一些片段呢？解釋詞語要注意聯系語言環境。

　　五、理解第一部分

　　師：下面，我們來解答第一個問題——作者是讀一本，還是讀許多本？是讀一遍，還是讀許多遍？大家在書上圈劃一下答案。

　　師：誰說說。

　　生：第一至第四自然段。

　　師：對。

　　師：下面大家自由朗讀一遍。

　　生自由朗讀。

　　師：我再找一名同學讀一讀，其他同學邊聽邊思考。指一生讀書。教師指導學生讀好“我會選擇一本書”“你可以把它讀上一百遍”等句子。

　　師：作者說是讀一本書，還是許多本？

　　生：一本。

　　師：讀多少遍？

　　生：一百遍。

　　師：一個如果，表明作者并不是真的去周游世界，通過作者創設的情境，你能感受到什么？

　　生：作者對讀書的喜愛。

　　師：程度深不深？

　　生：深。

　　師：帶著這種感受再來自由朗讀一下第一部分吧。

　　學生有感情地朗讀。

　　師：如果第一部分我直接寫“我喜愛讀書，一本書我可以讀上一百遍”好不好，為什么？

　　生：無語。

　　師：作者沒有直接表達，而是創設了一個情境，這樣寫，顯得很形象，很有情趣。你們說是不是？

　　生點頭。

　　師：文章第一部分又把題目擴展開來，具體進行了解釋，這些有何作用？

　　生：點明中心。

　　師：不對，應該是點題。

　　六、教師小結。

　　第二課時

　　一、導入

　　師：這節課，我們繼續學習第三課——走遍天下書為侶。

　　師：這節課我們一起解決剩下的問題。（教師手指板書）

　　二、感悟作者反復讀一本書的原因

　　師：作者的讀書跟咱們不一樣，很有個性。一本書，作者為什么他能夠讀上一百遍呢？大家在樹上圈出答案。

　　生圈劃。

　　師：誰說說？

　　生：第4自然段。

　　生：第5自然段。

　　生：第6自然段。

　　師：概括地說，就是第6自然段；具體地說是5、6兩個自然段。第四自然段不是。

　　師：為什么這樣說，可能有的同學還不明白。沒關系，書讀百遍，其義自見嗎，大家可以通過多讀，加深感受和理解。下面大家自由讀一遍，用心地讀一讀，仔細地體會。

　　生自由朗讀。

　　師：下面，我請一個同學讀，大家認真聽。

　　一生讀。

　　師：讀得不錯，很有感情。

　　師：下面我再找一個同學來讀。

　　指一生讀書。

　　師：讀得也不錯。下面大家看一下第六自然段，標注一下重音詞。

　　學生標注。

　　指一生讀這一句，評價指導，讓學生再讀。學生齊讀。

　　師：下面咱們師生合作讀。師生合作讀5、6自然段。

　　師：下面大家一起讀一下。生齊讀。

　　師：現在誰能用自己的話說一說作者反復讀一本書的理由？

　　生舉手的不多。

　　師：看來理解得還不是很好，下面大家再反復讀幾遍，直到能向別人講明白這個問題為止。

　　生過一會停了下來。

　　師：現在，誰能給我講一講。

　　一部分同學舉手。

　　生：因為每次讀書都有新的發現。

　　師：這就好像見過朋友一百次了，可是第一百零一次再見面時，你還會說——

　　生：真想不到你懂這個！

　　師：“真想不到你懂這個”含著的意思是——

　　生：對朋友有了新的認識。

　　師：每次讀書，都有新的發現，就像過了多少年后又回到家，你會說——

　　生：我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么差！

　　師：這句話含著的意思是——

　　生：無語

　　師：對家有了更新的發現。

　　師：看大家的神態，好像還沒有完全理解作者的觀點。沒關系，以后你可能對此有更深的感悟。

　　師：作者在講述理由的時候，實際上第六自然段已經說得很清楚了，那我能否把第5自然段刪去呢？

　　生：不行

　　師：為什么？

　　生無語。

　　師：這樣可以把為什么說每次讀書都會有新的發現，講得很明白。

　　師：第五自然段，用了什么方法呢？

　　生：用的是比喻的修辭方法。

　　三、感悟讀書的方法

　　師：以書為侶，一本書要讀上一百遍，那究竟怎樣讀呢？大家在樹上標記一下記號。

　　師：誰說一說。

　　生：第七自然段。

　　師：對。誰來把第七然段讀一下。指生讀。

　　師：下面我們合作讀。（教師讀首先，然后，最后等詞語）

　　師：作者寫了幾遍讀書呀？

　　生：5遍。

　　師：那也不夠一百遍呀？

　　生：作者用了省略號。

　　師：作者為什么用上“首先”“然后”“最后”等詞語呀？

　　生：條理清楚。

　　師：說得非常到位。

　　師：這段話里前面謝愿意坐在自己的船里，最后一句又寫同船而行。這是為什么？

　　生無人舉手。

　　師：聯系上文的內容和題目想一想。

　　生：和上文相聯系，點明題目。

　　三、學習結尾

　　師：我們一起把結尾讀一下。

　　生齊讀。

　　師：結尾寫得很簡短，但是含義很深刻。第一句中的朋友，表明作者與書的感情怎樣？

　　生：感情深厚。

　　師：朋友就不能有一次交往，說明這本書讀多少遍？

　　生：許多遍。

　　師：隨時想去的故地，“故地”說明原來讀過這本書嗎？

　　生：讀過。

　　師：作者在結尾再次強調一本書可以讀上許多遍。大家注意一下，上文都是書像什么，這里變成了書是什么，由此，你能感悟到什么？

　　師：作者與書的感情在步步——

　　生：加深。

　　師：最后一句有不明白的嗎？

　　生：我不明白。

　　師：因為人與人不一樣，讀書的方法不一樣，讀書的感受和收獲也不一樣，所以作者說它是你自己的東西。

　　（學生似有所悟）

　　四、教師小結

　　通過學習本文，我們感受到作者與眾不同的讀書個性，也學到了作者巧妙的寫法：創設情境，寫得富有情趣；巧用比喻，寫得形象、生動；注意點題；前后貫通，結構嚴謹等。在讀書方法上，相信大家都能得到啟發。

　　【反思】

　　這兩節課，感覺是在“讀”上有所加強了，讀的次數增多，形式上也有變化。通過讀來加強感受，尋求理解。朗讀與感悟結合在了一起。第二，我用問題串起課堂結構，增強了學生閱讀的動力。第三，在寫法滲透、讀法指導上有所加強。

　　不足之處：1.句子訓練不明顯。有的句子雖然孩子們讀了許多遍，但并未真正的理解，這可以從他們的眼神中看出來。如“一本喜愛的書就是一位朋友”這句話的含義孩子們真懂了嗎？此外教師的訓練目的也不明確，到底訓練哪個句子，訓練學生應用哪種方法品味，教師心中都不明確。2. 有感情地朗讀還不是很充分。3.寫法的滲透點太多。4.課后第三題，仿寫句子和背誦第七自然段的任務沒有完成。

　　自己細讀文本的功夫還要再加強！