省優課賽課堂實錄之一：《走遍天下書為侶》（精選13篇）

省優課賽課堂實錄之一：《走遍天下書為侶》 篇1

　　課前談話：

　　教師以詩為“謎面”，讓學生猜猜這首詩當中寫的是什么節日。

　　如：月上柳稍頭，人約黃昏后。——元宵節

　　說說還有哪些重要的節日。

　　再來猜猜：四月一日是什么節日 ？——愚人節

　　四月二日什么節日？（世界兒童圖書節）

　　開始上課：

　　一、引出課文

　　在1974年的世界兒童圖書節上，世界著名女作家尤安﹒艾肯做了獻詞：如果你獨自架舟進行世界旅行，如果只能帶一樣東西，你會帶什么？她帶的是一本書。以此做為獻詞的題目——走遍天下書為侶。（板書課題）

　　理解課題 侶 讓你想到了哪些詞語

　　整個課題是什么意思。

　　一起讀課題

　　二、自讀課文

　　注意文中的生字新詞，將課文讀正確，看看課文寫了哪些內容

　　誰愿意先來交流，課文寫了哪些方面的內容。

　　生：我愿意帶著書獨自旅游

　　生：書就像你的朋友你的家，你不會因為見他一百次而不愿意再見他一次

　　課文寫了作者為什么要選擇書陪伴自己進行旅游的理由。

　　作者是如何讀書的。——她一遍又一遍讀書的……生：方法

　　三、走進課文。

　　1、要了解作者文中的內容，就要走進作者創設的情景當中

　　2、讓學生了解完成環球航行的時間。

　　英國

　　日本：

　　中國：185天時間

　　3、讓我們的想象隨著一葉孤舟來到著茫茫的大海上。

　　教師配樂朗誦：

　　當…………的時候，她靜靜地讀著這本書。

　　多少個白天，多少個黑夜，陪伴著她的就是這一本書。

　　你有沒有什么想問問作者。

　　生：你讀了那么多遍，就不覺得厭煩嗎？

　　為什么一本書要讀一百遍一千遍呢？

　　她不覺得孤單嗎？

　　4、對于大家的疑問，作者是怎樣回答的呢？讓我們回到文本中來。

　　回到文本中，讀文中作者的回答

　　學生自讀課文

　　交流：

　　誰來通過自己的語氣、朗讀來表現作者的態度。

　　你有這樣的感受嗎？哪天回到家，突然發現家里有了新的感受

　　生：爸爸買了一本新的書。

　　師：你的心情怎樣？

　　生：高興！

　　師：把這份高興放到課文當中，讀一讀。

　　生讀

　　師：高興的時候請你帶著微笑讀。

　　生再讀

　　師：誰愿意再讀？

　　生讀

　　師：你讀的時候是一種激動的心情。

　　誰還能帶著另外一種心情來讀。

　　生讀

　　師：再激動一點。

　　生再讀。

　　師：誰還愿意讀讀另外的句子。

　　生讀：是的，我愿意讀上一百遍……（這是聽到的學生朗讀中讀得最好的，但是老師在課堂上并沒有抓住這好的朗讀榜樣，進行放大，可以進行大膽的表揚，并帶動其他學生也像她一樣地來讀一讀。或者讓我們再來聽她讀一讀，再聽她是怎樣讀的，然后再來體會作者的態度和語氣。）

　　師：從他的朗讀當中，你體會到了作者怎樣的語氣和態度。

　　生：我覺得她很認真，很堅定的態度。（是的！、愿意……）

　　師：誰來讀一讀這幾個愿意。

　　生：我愿意讀上一百遍，我愿意讀到會背誦的程度。

　　師：你通過讀兩個愿意表現了作者內心的堅定。

　　再請學生來讀一讀。

　　齊讀：我愿意……

　　繼續關注另外的句子：

　　你不會因為以前見過你的朋友而不愿再見他們了吧？……

　　這是一個什么句？（反問句）

　　誰再來讀一讀。

　　師：朋友經常相見，可總有新的感受，發現。這叫常見常新。

　　家我們常常回去，可是總有新的發現，這叫常回常新。（板書）

　　其實這里作者要說的是什么？

　　生：其實要說的是一本書。

　　師：一本書怎么樣？可以用書中的語言進行回答。

　　生：作者想對我們書，一本你喜愛的書就像一位朋友，就像你的家，常見常新。

　　師：她想要告訴我們的觀點是什么？

　　生：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

　　師：這叫做常看常新，常讀常新。

　　你常常讀一本書，你會發現什么呢？

　　這本書你已經看了一百遍了，當你看一百零一遍的時候，你會說什么呢？

　　生：這段句子的一個詞怎么那么美。

　　我怎么從來都沒有發現過原來小草的生命力怎么那么頑強。

　　我……我……我還會說原來作者怎么還有這樣的打算。

　　我怎么從來沒有發現這本書寫得這么精彩。

　　師：當我們一遍又一遍地讀著一本書，有了這么多新的發現，你的心情怎樣？

　　生：激動、高興、興奮……

　　師：你愿意把書讀上50遍，因為……

　　生接：你總能從一本書中……

　　師：你愿意把書讀上100遍，因為……

　　生再反復接讀

　　師再問，生再一起接讀上句。

　　生當作艾肯女士

　　師問（用文中的句子）

　　學生朗讀文中艾肯女士的句子。

　　舉作者畢淑敏反復讀《人魚公主》的事，來告訴學生一本書可以反復地讀，每一遍讀都有新的發現。（可以放到課的開頭，作為引入。然后開頭時的世界圖書節放到課文的結尾處。）

　　再次理解“常讀常新”。

　　四、學會表達

　　用“一本好書常讀常新，就像               ，就像                  。”

　　交流：

　　就像過節時放的煙花……

　　水能澆滅大火，卻澆不滅人們對于一本好書的熱愛

　　黑夜能吞噬

　　兒時拿著小汽車玩著不同的花樣，就像一盆花草每天都以新的姿態出現在人們的眼前。

　　就像一望無際的大海取之不盡。（師補充：取之不盡的財富。）

　　五：結束

　　推薦一本書《長滿書的大樹》

省優課賽課堂實錄之一：《走遍天下書為侶》 篇2

　　教學內容：理解作者“以書為侶”的原因，學習作者讀書的方法。

　　一、點生輪流讀課文，評議。

　　二、理解作者“以書為侶”的原因。

　　1、在眾多的物品中，作者為什么選擇書呢？

　　2、如果是你，你會怎么選擇？

　　3、作者說他能把一本書讀一百遍，你相信嗎？你了解到他是如何看待這個問題的？

　　4、你同意作者的觀念嗎?

　　三、學習作者讀書的方法。

　　1、點生讀課文六、七自然段。

　　2、作者的做法真的是與眾不同。他是一遍又一遍重復地閱讀嗎？

　　3、從作者的閱讀方式中你受到什么啟迪？

　　四、齊讀課文最后兩個問句。

　　1、這兩段話你是如何理解的？

　　2、如果需要，你想怎樣回答？

　　五、課文總結。

　　人教版五年級上冊《走遍天下書為侶》教學設計  

　　北京市豐臺區萬柳園小學　釗寶燕    

　　【活動目的】

　　1、通過活動，讓學生明白書是知識的源泉，書也會給你們帶來無限的樂趣！從而使更多的學生愛看書。

　　2、讀書要有選擇地讀，讀有價值、有意義的書。

　　3、通過系列活動，促使學生養成愛讀書的習慣。

　　【活動過程】 

　　一、熱身賽 

　　1、講故事比賽，賽后談體會。

　　2、知識競賽，提前布置任務，讓學生通過各種途徑自己找到答案。 

　　3、班會《我與書》。  

　　二、讀書月 

　　1、自己制定讀書計劃，寫出收獲。 

　　2、中隊會： “一路書香伴我行”。 

　　三、擴展延伸 

　　1、收集關于讀書的名人名言。 

　　2、好書大家讀，開展讀書競賽。

　　3、評選“閱讀之星”。

省優課賽課堂實錄之一：《走遍天下書為侶》 篇3

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

　　3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

　　4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生閱讀的習慣。

　　教學重難點：

　　重點：整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。

　　難點：理解作者反復讀一本書的原因和方法

　　教學準備：

　　1、布置學生搜集讀書名言，回顧自己曾經讀過的一本書，想想自己閱讀經歷與方法。

　　2、教師整理部分讀書名言與讀書方法，課件出示生字，一些重點句子及訓練的句式。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課。

　　同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么?為什么?

　　[設計意圖：文本的開篇就是一個很好的情境創設，在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，營造一種寬松的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣。同時，學生有了自己的選擇后，再去領悟文中的選擇時，或許更能感悟作者愛書的人文情懷。]

　　二、釋題明意，質疑問難。

　　1、齊讀課題，“侶”是什么意思?(伴侶、同伴)課題是什么意思?

　　2、質疑課題。(為什么要選擇書為自己的同伴?)

　　[設計意圖：就題質疑的方式似乎陳舊，但并不落后、過時，語文教學應講追求扎實、有效。只要能服務教學，有益于學生語文學習，就是好方法。本文圍繞課題質疑，很容易引導學生抓住課文的主旨：作者只選一本書旅行的原因。]

　　三、初讀課文，識字讀句。

　　1、初讀課文。

　　師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，并把句子讀通順，讀完后，把生字新詞畫下來，標下段落序號。

　　2、認字讀詞。

　　①教師呈現詞語，學生自由拼讀;去掉拼音，指名領讀;讀對了大家跟讀。

　　②教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子，請學生讀句。

　　③指導寫字。

　　師：你們認為這些生字中哪兩個字最難寫?誰來教老師寫。(著重指導“豫”、“趟”的寫法，學生可能認為其它字難寫，可以順勢指導，教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。)

　　④讀通課文。

　　師：大家已經有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順，更好。

　　[設計意圖：在初讀課文中，繼續關注識字教學，激發學生興趣，培養學生自主識字的能力，在語言環境中識字。避免常規教學中受公開課的影響，尤其是進入高年級后忽視學生生字學習和第一課時的學習，特別強調第二課時學習，以致第二課時，任務重，頭緒多，走馬觀花，無法落實。]

　　四、整體感知，自讀自悟。

　　1、整體感知。

　　用自己的話，說說課文寫了什么?

　　2、自讀自悟。

　　師：為什么作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢?接下來，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。

　　(此過程中引導學生充分讀文，并結合課文，交流感悟，教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友，當作自己的家，不論朋友見了多少次，家回了多少次，我們還是會有新的發現。說明“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。”)

　　(板書：常讀常新)

　　3、感悟方法，拓展小練筆。

　　①感悟方法。

　　師：作者“一遍又一遍地讀那本書”，她在讀書過程中是怎樣讀的?(生讀第7自然段。)

　　師：你認為作者讀書有方法嗎?(體會：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象)

　　(板書：思考、品味、小結……)

　　師：你認為作者讀書有一定順序嗎?(體會“首先……然后……還……最后”的句式)

　　(這一過程，簡單理解，重點讀中感悟。)

　　②關注練筆。

　　師：讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢?請大家拿出習作本，寫一寫，注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。

　　③展示練筆。選擇幾篇學生習作，請學生上臺朗讀交流。

　　④小結。通過學習課文，不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，對我們一定有不少啟發，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。

　　[設計意圖：讓學生在自讀自悟過程中，抓住課文內容，理清課文脈落。同時，讓學生在讀中與作者對話，交流自己讀書經歷與方法，讓學生展示自我閱讀的成功，激發學生動腦、動口的表達欲望。讀中學寫，既整合了教學內容，又體現了扎實的語文實踐學習。]

　　第二課時

　　一、回顧導入，感知情感。

　　1、了解上節課所學內容：了解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。

　　(板書：以書為侶：原因方法)

　　2、了解了作者的選擇，通過上一節課學習，你對作者有什么印象?(作者特別愛書，而且很會閱讀。)

　　3、既然作者如此熱愛書，愛讀書，我們應該怎么讀課題?(齊讀)

　　[設計意圖：由內容的把握到情感的感知、體會，是閱讀教學中質的飛躍與提升。教師應該讓學生在整體感知的基礎上，定好閱讀教學的“調”(情感)，更難得的是這種情感得自于學生自主的暢所欲言與感悟。]

　　二、體悟方法，品味情感。

　　1、師：請同學們自讀課文，你認為課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感，畫上記號，想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢?可以在一旁寫上批注。

　　2、檢查自讀情況，進行朗讀指導。

　　師：你發現了哪些句子表現了作者深愛書籍?說說作者是怎么表達這種情感的?指名讀相應的句子、段落交流感受，指導朗讀。

　　(根據學情安排教學，下面為預設順序，注意體會以比喻的表達方式為主。)

　　(1)假設。(第一、四、七自然段)

　　①學生談體會。(作者怎么表達自己愛書的情感的?怎么調動讀者的閱讀熱情的?)

　　②指導朗讀。(如：第一自然段中，可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的鐘愛。)

　　(2)比喻。(重點研讀。)

　　a. 你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

　　b. 這真像與另一個人同船而行。

　　c. 一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　①引導學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密;把書比作家時的溫馨和留戀;把書比作故地時的方便與依戀。

　　②把這三個句子連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，體會作者用比喻對表達愛書之情的妙處。

　　③拓展練習。

　　師：根據你自己的讀書感受，填一填，讀一讀，尊重學生個性化見解。

　　一本你喜愛的書就是__________，也是_____________。(如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。)

　　(3)設問(第三自然段)

　　①理解“毫不猶豫”。

　　②體會朗讀，體會回答果斷、愛書之切的情感。

　　(4)反問。

　　“你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?”

　　①學生交流體會。(每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。)

　　②體會朗讀，體會反問、質問的語氣。

　　(5)列舉交流學生自己搜集到的讀書的名言資料。

　　(6)朗讀全文，回歸整體。(可指名接讀。)

　　師：讓我們帶著對書的熱愛，再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法!(完善板書：熱愛讀書)

　　理由：常讀常新

　　以書為侶熱愛讀書

　　方法：思考、品味、小結……

　　[設計意圖：利用學生交流品讀中的思維碰撞，感悟、習得作者的表達方法，重點感悟、學習比喻的表達方式并讀好課文。在這一環節中，作者的表達方式靈活多樣，但教師心中不可不分輕重，滿盤皆抓。教師應在學生現有知識水平上(對表達的方式并不了解，更不知道一些俗語。)對教學重點放在比喻的表達方式上，不僅讓學生學習體會，還讓學生結合自己的理解模擬表達，各抒己見，積累內化。除比喻的表達方式外，其它如假設、設問、反問等的表達方式，學生有所感悟，教師點到即可，把重點放在指導品讀上，讓學生讀出滋味來。]

　　三、閱讀鏈接，升華情感

　　師：請大家放聲朗讀《神奇的書》

　　1、畫出書神奇的地方。

　　2、想一想作者怎么表達的。

　　3、學習了課文，讀了這首詩，談談你對書、對讀書的感受，誦讀這首詩歌。

　　[設計意圖：在學生閱讀感悟有所沉淀內化時，順勢引導拓展新的閱讀內容，讓學生有喧泄、展現自己情感與能力的空間，實現課堂上生生之間、師生之間、師生與文本間的對話。最后的暢談感受，更是實現學生對閱讀興趣與價值觀的新的提升，讓學生心中銘記“走遍天下書為侶”。]

省優課賽課堂實錄之一：《走遍天下書為侶》 篇4

　　一、激趣讀文，深入感悟

　　1.朗讀課文第1～6自然段.

　　2.自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀.(抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟.)從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么?

　　3.聯系實際交流作者讀書的方法.用上“首先„„然后„„最后„„”說一說.

　　4.默讀最后一段，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什么?為什么會這樣比?這樣比的好處是什么?

　　5.有感情地朗讀最后一個自然段.

　　二、積累運用，升華認識

　　1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.

　　2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先„„然后„„最后„„)

　　3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.

　　三、拓展活動

　　1.讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.

　　2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.

　　四、布置作業

　　1.背誦第7自然段.

　　2.抄寫生字詞.

　　3.完成課后“小練筆”.

省優課賽課堂實錄之一：《走遍天下書為侶》 篇5

　　教材分析：

　　《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，以書為侶；善于讀書，常讀常新，其樂無窮，充滿了人文情懷。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”編排，短小精致，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣。

　　教師應在語文教學中引導學生在感悟、積累與運用的實踐中學習語文。《語文課程標準》中要求：語文教學應重視讀中感悟，讀中積累，以讀促寫。我們在教學中應加強教學內容的整個與課內外的融合，努力讓學生把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來，讓學生在語文實踐中感受作者“愛書、愛讀書”的熱情，體悟讀書的方法，享受讀的樂趣，讓學生對讀書充滿興趣。

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

　　3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

　　4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生閱讀的習慣。

　　教學重點：

　　整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。

　　教學難點：

　　理解作者反復讀一本書的原因和方法

　　課前準備：

　　1、布置學生搜集讀書名言，回顧自己曾經讀過的一本書，想想自己閱讀經歷與方法。

　　2、教師整理部分讀書名言與讀書方法，課件出示生字，一些重點句子及訓練的句式。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課。

　　同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么？為什么？

　　二、釋題明意，質疑問難。

　　1、齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？

　　2、質疑課題。（為什么要選擇書為自己的同伴？）

　　三、初讀課文，識字讀句。

　　1、初讀課文。

　　師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，并把句子讀通順，讀完后，把生字新詞畫下來，標下段落序號。

　　2、認字讀詞。

　　①教師呈現詞語，學生自由拼讀；去掉拼音，指名領讀；讀對了大家跟讀。

　　②教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子，請學生讀句。

　　③指導寫字。

　　師：你們認為這些生字中哪兩個字最難寫？誰來教老師寫。（著重指導“豫”、“趟”的寫法，學生可能認為其它字難寫，可以順勢指導，教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。）

　　④讀通課文。

　　師：大家已經有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順，更好。

　　四、整體感知，自讀自悟。

　　1、整體感知。

　　用自己的話，說說課文寫了什么？

　　2、自讀自悟。

　　師：為什么作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢？接下來，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。

　　（此過程中引導學生充分讀文，并結合課文，交流感悟，教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友，當作自己的家，不論朋友見了多少次，家回了多少次，我們還是會有新的發現。說明“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。”）

　　（板書：常讀常新）

　　3、感悟方法，拓展小練筆。

　　①感悟方法。

　　師：作者“一遍又一遍地讀那本書”，她在讀書過程中是怎樣讀的？（生讀第7自然段。）

　　師：你認為作者讀書有方法嗎？（體會：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象）

　　（板書：思考、品味、小結……）

　　師：你認為作者讀書有一定順序嗎？（體會“首先……然后……還……最后”的句式）

　　（這一過程，簡單理解，重點讀中感悟。）

　　②關注練筆。

　　師：讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢？請大家拿出習作本，寫一寫，注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。

　　③展示練筆。選擇幾篇學生習作，請學生上臺朗讀交流。

　　④小結。通過學習課文，不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，對我們一定有不少啟發，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。

省優課賽課堂實錄之一：《走遍天下書為侶》 篇6

　　學習目標

　　1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

　　3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

　　4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。

　　學習重點：把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。

　　學習難點：理解反復讀一本書的原因和方法。

　　學習準備：收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。

　　課時安排：2課時。

　　學習過程

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？為什么？

　　在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發學生的閱讀興趣。（板書課題）

　　二、釋題明意

　　齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？質疑課題。（為什么要選擇書為自己的同伴？）

　　三、初步感知，了解內容

　　1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

　　2、把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。

　　3、交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。

　　4、接讀課文，糾正字音。

　　5、默讀課文，了解課文內容。解決作者選擇以書為侶的原因，說一說你還有哪些不懂的地方。

　　小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。

　　四、讀文交流，體會作者情感

　　1、書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己的伙伴呢？

　　作者把書當作自己的朋友，自己的家，不論朋友見了多少面，家回了多少次，我們還是會發現新的東西。說明一本書可以常讀常新，讀而不厭。

　　（在此過程中讓學生充分讀課文，注意評價的多樣性。）

　　此外，你覺得作者選書作為自己的伙伴還有什么原因嗎？

　　（尊重學生的獨特解讀）

　　2、作者認為一本書可以常讀常新，不管讀多少遍，她也在這樣的讀書過程中總結了一些方法。作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什么？她的讀書方法對你有什么啟示？

　　內容思考──品味欣賞──尋找新知──總結收獲──產生共鳴

　　讀書百遍，其義自現。每讀一遍書，我們都會收獲與上一次不同的體驗，尋找到新的發現。

　　好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。同學們，我們平時也讀了很多的書，你有什么好的讀書經驗，或者聽了作者的讀書體會，你有什么啟發？和大家談一談。

　　學生總結自己的讀書心得和經驗，或從作者的介紹中總結收獲。

　　我們平時總是更在意讀書的數量，大部分書都只是讀過一遍而已，泛泛地涉獵，大都不求甚解。現在我們再把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什么新的體會，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。

　　五、課堂總結接讀全文，由學生總結本節課的收獲

　　六、神奇島

　　今天，你獨自駕舟來到一個神奇的小島，想領略島上奇特的風景，必須先要通過島上居民建造的智慧宮殿，你準備好了嗎？

　　1、書法閣：請正確、漂亮地書寫“侶、豫、盒、娛、趟、誦、零、編、某”等字。（溫馨提示：想要寫好寫對每個字，一定要仔細觀察每個字的字形，還要特別留意一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。一些筆劃較多的字，可采用熟字加偏旁的方法記憶。）

　　2、留音庫：請有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。

　　3、藏書殿：收集有關讀書的名言警句。另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有新的收獲。

　　第二課時

　　一、回顧上節課內容

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、說一說上節課的內容：作者只帶一本書上路的原因和方法。

　　二、品味語言，領悟表達方法

　　1、了解了作者的選擇，你有什么深刻的感受？

　　（作者特別喜愛書，對書有著深厚的感情，而且作者很會閱讀。）

　　2、作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？

　　（學生默讀課文，找出自己的根據，然后反復讀一讀自己找到的句子，體會作者對書的深厚感情。）

　　（1）假設

　　這篇文章通篇都用了假設來貫穿全文，作者通過層層遞進的假設，一步步表明觀點說明方法。開始作者假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”；然后又進一步假設別人感嘆，自己的回答是愿意讀上一百遍，讀到能背誦的程度，表明自己的觀點：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。最后假設自己坐在船里，如何反復地讀書，如有人為伴。在假設的情境中，作者仿佛在與人交流，把自己對書的獨特情感以及自己在書中體會到的樂趣表達的淋漓盡致。

　　（2）設問

　　假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，自己會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”。毫不猶豫地回答直接顯示了自己對書的情有獨鐘。

　　（3）反問

　　你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？

　　連續兩個有理有力的反問讓你不得不點頭稱是，朋友越見越親，家越回越依賴，每一次新的接觸都讓我們情感更深一層，書難道不是這樣的嗎？

　　（4）比喻

　　作者還運用了許多生動貼切的比喻，把自己愛書的情感表達得更形象。

　　①作者把書比喻為家。家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。

　　②作者將書比喻為朋友。朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的'東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。

　　朋友間次次相見，家日日都回，卻不會生厭，反而有新的發現，新的收獲。作者以常見的事物為喻，生動而又巧妙地說明了一本書可以常讀常新，讀而不厭。

　　③作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。“故地”，指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

　　拓展練習：

　　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　一本你喜愛的書就是，也是。

　　④作者將書比作人。書，不是枯燥的、呆板的，而如一個活生生的人一樣生動、有情。作者讀書，就如與人在交談一樣。

　　⑤作者將書比作伴侶。這正是與題目相呼應，《走遍天下書為侶》。書，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密的伴侶。這個比喻就更能表達出作者對書的喜愛。

　　補充積累：

　　正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的體驗，也試著來說一說這樣的句子。

　　學生展示自己的積累和收集的資料。

　　（5）列舉

　　作者將自己讀書的方式方法詳盡地敘述下來，給我們以啟發指導，也希望有更多的人能反復讀一本書，不斷體會新的收獲。

　　以上幾種表達方式根據學生的認知水平相機教學，不必面面俱到。

　　作者正是通過以上多種表達方式把自己對書獨特濃厚的情感貼切地表現給我們的。

　　三、感情誦讀，體味情感

　　在領悟表達方法的過程中，將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀，體會作者的思想，還可以結合自己的生活體驗，將自己的感受融入進去。

　　在反復朗讀的基礎上，背誦自己喜歡的段落。

省優課賽課堂實錄之一：《走遍天下書為侶》 篇7

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

　　3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

　　4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生閱讀的習慣。

　　教學重難點：

　　重點：整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。

　　難點：理解作者反復讀一本書的原因和方法

　　教學準備：

　　1、布置學生搜集讀書名言，回顧自己曾經讀過的一本書，想想自己閱讀經歷與方法。

　　2、教師整理部分讀書名言與讀書方法，課件出示生字，一些重點句子及訓練的句式。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課。

　　同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么？為什么？

　　[設計意圖：文本的開篇就是一個很好的情境創設，在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，營造一種寬松的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣。同時，學生有了自己的選擇后，再去領悟文中的選擇時，或許更能感悟作者愛書的人文情懷。]

　　二、釋題明意，質疑問難。

　　1、齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？

　　2、質疑課題。（為什么要選擇書為自己的同伴？）

　　[設計意圖：就題質疑的方式似乎陳舊，但并不落后、過時，語文教學應講追求扎實、有效。只要能服務教學，有益于學生語文學習，就是好方法。本文圍繞課題質疑，很容易引導學生抓住課文的主旨：作者只選一本書旅行的原因。]

　　三、初讀課文，識字讀句。

　　1、初讀課文。

　　師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，并把句子讀通順，讀完后，把生字新詞畫下來，標下段落序號。

　　2、認字讀詞。

　　①教師呈現詞語，學生自由拼讀；去掉拼音，指名領讀；讀對了大家跟讀。

　　②教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子，請學生讀句。

　　③指導寫字。

　　師：你們認為這些生字中哪兩個字最難寫？誰來教老師寫。（著重指導“豫”、“趟”的寫法，學生可能認為其它字難寫，可以順勢指導，教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。）

　　④讀通課文。

　　師：大家已經有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順，更好。

　　[設計意圖：在初讀課文中，繼續關注識字教學，激發學生興趣，培養學生自主識字的能力，在語言環境中識字。避免常規教學中受公開課的影響，尤其是進入高年級后忽視學生生字學習和第一課時的學習，特別強調第二課時學習，以致第二課時，任務重，頭緒多，走馬觀花，無法落實。]

　　四、整體感知，自讀自悟。

　　1、整體感知。

　　用自己的話，說說課文寫了什么？

　　2、自讀自悟。

　　師：為什么作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢？接下來，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。

　　（此過程中引導學生充分讀文，并結合課文，交流感悟，教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友，當作自己的家，不論朋友見了多少次，家回了多少次，我們還是會有新的發現。說明“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。”）

　　（板書：常讀常新）

　　3、感悟方法，拓展小練筆。

　　①感悟方法。

　　師：作者“一遍又一遍地讀那本書”，她在讀書過程中是怎樣讀的？（生讀第7自然段。）

　　師：你認為作者讀書有方法嗎？（體會：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象）

　　（板書：思考、品味、小結……）

　　師：你認為作者讀書有一定順序嗎？（體會“首先……然后……還……最后”的句式）

　　（這一過程，簡單理解，重點讀中感悟。）

　　②關注練筆。

　　師：讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢？請大家拿出習作本，寫一寫，注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。

　　③展示練筆。選擇幾篇學生習作，請學生上臺朗讀交流。

　　④小結。通過學習課文，不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，對我們一定有不少啟發，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。

　　[設計意圖：讓學生在自讀自悟過程中，抓住課文內容，理清課文脈落。同時，讓學生在讀中與作者對話，交流自己讀書經歷與方法，讓學生展示自我閱讀的成功，激發學生動腦、動口的表達欲望。讀中學寫，既整合了教學內容，又體現了扎實的語文實踐學習。]

　　第二課時

　　一、回顧導入，感知情感。

　　1、了解上節課所學內容：了解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。

　　（板書：以書為侶：原因方法）

　　2、了解了作者的選擇，通過上一節課學習，你對作者有什么印象？（作者特別愛書，而且很會閱讀。）

　　3、既然作者如此熱愛書，愛讀書，我們應該怎么讀課題？(齊讀)

　　[設計意圖：由內容的把握到情感的感知、體會，是閱讀教學中質的飛躍與提升。教師應該讓學生在整體感知的基礎上，定好閱讀教學的“調”（情感），更難得的是這種情感得自于學生自主的暢所欲言與感悟。]

　　二、體悟方法，品味情感。

　　1、師：請同學們自讀課文，你認為課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感，畫上記號，想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢？可以在一旁寫上批注。

　　2、檢查自讀情況，進行朗讀指導。

　　師：你發現了哪些句子表現了作者深愛書籍？說說作者是怎么表達這種情感的？指名讀相應的句子、段落交流感受，指導朗讀。

　　（根據學情安排教學，下面為預設順序，注意體會以比喻的表達方式為主。）

　　（1）假設。（第一、四、七自然段）

　　①學生談體會。（作者怎么表達自己愛書的情感的？怎么調動讀者的閱讀熱情的？）

　　②指導朗讀。（如：第一自然段中，可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的鐘愛。）

　　（2）比喻。（重點研讀。）

　　a. 你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

　　b. 這真像與另一個人同船而行。

　　c. 一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　①引導學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密；把書比作家時的溫馨和留戀；把書比作故地時的方便與依戀。

　　②把這三個句子連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，體會作者用比喻對表達愛書之情的妙處。

　　③拓展練習。

　　師：根據你自己的讀書感受，填一填，讀一讀，尊重學生個性化見解。

　　一本你喜愛的書就是__________，也是_____________。（如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。）

　　（3）設問（第三自然段）

　　①理解“毫不猶豫”。

　　②體會朗讀，體會回答果斷、愛書之切的情感。

　　（4）反問。

　　“你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？”

　　①學生交流體會。（每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。）

　　②體會朗讀，體會反問、質問的語氣。

　　（5）列舉交流學生自己搜集到的讀書的名言資料。

　　（6）朗讀全文，回歸整體。（可指名接讀。）

　　師：讓我們帶著對書的熱愛，再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法！（完善板書：熱愛讀書）

　　理由：常讀常新

　　以書為侶熱愛讀書

　　方法：思考、品味、小結……

　　[設計意圖：利用學生交流品讀中的思維碰撞，感悟、習得作者的表達方法，重點感悟、學習比喻的表達方式并讀好課文。在這一環節中，作者的表達方式靈活多樣，但教師心中不可不分輕重，滿盤皆抓。教師應在學生現有知識水平上（對表達的方式并不了解，更不知道一些俗語。）對教學重點放在比喻的表達方式上，不僅讓學生學習體會，還讓學生結合自己的理解模擬表達，各抒己見，積累內化。除比喻的表達方式外，其它如假設、設問、反問等的表達方式，學生有所感悟，教師點到即可，把重點放在指導品讀上，讓學生讀出滋味來。]

　　三、閱讀鏈接，升華情感

　　師：請大家放聲朗讀《神奇的書》

　　1、畫出書神奇的地方。

　　2、想一想作者怎么表達的。

　　3、學習了課文，讀了這首詩，談談你對書、對讀書的感受，誦讀這首詩歌。

　　[設計意圖：在學生閱讀感悟有所沉淀內化時，順勢引導拓展新的閱讀內容，讓學生有喧泄、展現自己情感與能力的空間，實現課堂上生生之間、師生之間、師生與文本間的對話。最后的暢談感受，更是實現學生對閱讀興趣與價值觀的新的提升，讓學生心中銘記“走遍天下書為侶”。]

省優課賽課堂實錄之一：《走遍天下書為侶》 篇8

　　【教材簡析】

　　《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，以書為侶；善于讀書，常讀常新，其樂無窮，充滿了人文情懷。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”編排，短小精致，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣。

　　【設計理念】

　　崔巒老師強調：教師應在語文教學中引導學生在感悟、積累與運用的實踐中學習語文。《語文課程標準》中要求：語文教學應重視讀中感悟，讀中積累，以讀促寫。我們在教學中應加強教學內容的整個與課內外的融合，努力讓學生把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來，讓學生在語文實踐中感受作者“愛書、愛讀書”的熱情，體悟讀書的方法，享受讀的樂趣，讓學生對讀書充滿興趣。

　　【教學目標】

　　1、認識4個生字，會寫9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

　　3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

　　4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生閱讀的習慣。

　　【教學重點】整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。

　　【教學難點】理解作者反復讀一本書的原因和方法。

　　【課前準備】

　　1、布置學生搜集讀書名言，回顧自己曾經讀過的一本書，想想自己閱讀經歷與方法。

　　2、教師整理部分讀書名言與讀書方法，課件出示生字，一些重點句子及訓練的句式。　

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么？為什么？

　　設計意圖：文本的開篇就是一個很好的情境創設，在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，營造一種寬松的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣。同時，學生有了自己的選擇后，再去領悟文中的選擇時，或許更能感悟作者愛書的人文情懷。　

　　二、釋題明意，質疑問難

　　1、齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？

　　2、質疑課題：

　　（為什么要選擇書為自己的同伴？）

　　設計意圖：就題質疑的方式似乎陳舊，但并不落后、過時，語文教學應講追求扎實、有效。只要能服務教學，有益于學生語文學習，就是好方法。本文圍繞課題質疑，很容易引導學生抓住課文的主旨：作者只選一本書旅行的原因。　

　　三、初讀課文，識字讀句

　　1、初讀課文：

　　師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，并把句子讀通順，讀完后，把生字新詞畫下來，標下段落序號。

　　2、認字讀詞：

　　⑴　教師呈現詞語，學生自由拼讀；去掉拼音，指名領讀；讀對了大家跟讀。

　　⑵　教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子，請學生讀句。

　　⑶　指導寫字：

　　師：你們認為這些生字中哪兩個字最難寫？誰來教老師寫。

　　（著重指導“豫”、“趟”的寫法，學生可能認為其它字難寫，可以順勢指導，教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。）

　　⑷　讀通課文：

　　師：大家已經有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順，更好。

　　設計意圖：在初讀課文中，繼續關注識字教學，激發學生興趣，培養學生自主識字的能力，在語言環境中識字。避免常規教學中受公開課的影響，尤其是進入高年級后忽視學生生字學習和第一課時的學習，特別強調第二課時學習，以致第二課時，任務重，頭緒多，走馬觀花，無法落實。

　　四、整體感知，自讀自悟

　　1、整體感知：

　　用自己的話，說說課文寫了什么？

　　2、自讀自悟：

　　師：為什么作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢？接下來，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。

　　此過程中引導學生充分讀文，并結合課文，交流感悟，教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友，當作自己的家，不論朋友見了多少次，家回了多少次，我們還是會有新的發現。說明“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。”

　　（板書：常讀常新）

　　3、感悟方法，拓展小練筆：

　　⑴　感悟方法：

　　師：作者“一遍又一遍地讀那本書”，她在讀書過程中是怎樣讀的？（生讀第7自然段。）

　　師：你認為作者讀書有方法嗎？（體會：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象）

　　（板書：思考、品味、小結……）

　　師：你認為作者讀書有一定順序嗎？（體會“首先……然后……還……最后”的句式）

　　（這一過程，簡單理解，重點讀中感悟。）

　　⑵　關注練筆：

　　師：讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢？請大家拿出習作本，寫一寫，注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。

　　⑶　展示練筆：

　　選擇幾篇學生習作，請學生上臺朗讀交流。

　　⑷　小結：

　　通過學習課文，不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，對我們一定有不少啟發，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。

　　設計意圖：讓學生在自讀自悟過程中，抓住課文內容，理清課文脈落。同時，讓學生在讀中與作者對話，交流自己讀書經歷與方法，讓學生展示自我閱讀的成功，激發學生動腦、動口的表達欲望。讀中學寫，既整合了教學內容，又體現了扎實的語文實踐學習。　

　　第二課時

　　一、回顧導入，感知情感

　　1、了解上節課所學內容：

　　了解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。

　　（板書：以書為侶：原因 方法）

　　2、了解了作者的選擇，通過上一節課學習，你對作者有什么印象？（作者特別愛書，而且很會閱讀。）

　　3、既然作者如此熱愛書，愛讀書，我們應該怎么讀課題？（齊讀）

　　設計意圖：由內容的把握到情感的感知、體會，是閱讀教學中質的飛躍與提升。教師應該讓學生在整體感知的基礎上，定好閱讀教學的“調”（情感），更難得的是這種情感得自于學生自主的暢所欲言與感悟。　

　　二、體悟方法，品味情感

　　1、師：請同學們自讀課文，你認為課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感，畫上記號，想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢？可以在一旁寫上批注。

　　2、檢查自讀情況，進行朗讀指導：

　　師：你發現了哪些句子表現了作者深愛書籍？說說作者是怎么表達這種情感的？指名讀相應的句子、段落交流感受，指導朗讀。

　　（根據學情安排教學，下面為預設順序，注意體會以比喻的表達方式為主。）

　　⑴　假設：

　　（第一、四、七自然段）

　　①　學生談體會：

　　（作者怎么表達自己愛書的情感的？怎么調動讀者的閱讀熱情的？）

　　②　指導朗讀：

　　（如：第一自然段中，可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的鐘愛。）

　　⑵　比喻：

　　（重點研讀）

　　①　你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

　　②　這真像與另一個人同船而行。

　　③　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　　a、引導學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密；把書比作家時的溫馨和留戀；把書比作故地時的方便與依戀。

　　b、把這三個句子連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，體會作者用比喻對表達愛書之情的妙處。

　　c、拓展練習：

　　師：根據你自己的讀書感受，填一填，讀一讀，尊重學生個性化見解。

　　一本你喜愛的書就是__________，也是____________。（如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。）

　　⑶　設問：

　　（第三自然段）

　　①　理解“毫不猶豫”。

　　②　體會朗讀，體會回答果斷、愛書之切的情感。

　　⑷　反問：

　　“你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？”

　　①　學生交流體會：

　　（每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。）

　　②　體會朗讀，體會反問、質問的語氣。

　　⑸　列舉交流學生自己搜集到的讀書的名言資料。

　　⑹　朗讀全文，回歸整體：

　　（可指名接讀。）

　　師：讓我們帶著對書的熱愛，再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法！（完善板書：熱愛讀書）

　　理由：常讀常新，以書為侶，熱愛讀書。

　　方法：思考、品味、小結……

　　設計意圖：利用學生交流品讀中的思維碰撞，感悟、習得作者的表達方法，重點感悟、學習比喻的表達方式并讀好課文。在這一環節中，作者的表達方式靈活多樣，但教師心中不可不分輕重，滿盤皆抓。教師應在學生現有知識水平上（對表達的方式并不了解，更不知道一些俗語。）對教學重點放在比喻的表達方式上，不僅讓學生學習體會，還讓學生結合自己的理解模擬表達，各抒己見，積累內化。除比喻的表達方式外，其它如假設、設問、反問等的表達方式，學生有所感悟，教師點到即可，把重點放在指導品讀上，讓學生讀出滋味來。

　　三、閱讀鏈接，升華情感

　　師：請大家放聲朗讀《神奇的書》。

　　1、畫出書神奇的地方。

　　2、想一想作者怎么表達的。

　　3、學習了課文，讀了這首詩，談談你對書、對讀書的感受，誦讀這首詩歌。

　　設計意圖：在學生閱讀感悟有所沉淀內化時，順勢引導拓展新的閱讀內容，讓學生有喧泄、展現自己情感與能力的空間，實現課堂上生生之間、師生之間、師生與文本間的對話。最后的暢談感受，更是實現學生對閱讀興趣與價值觀的新的提升，讓學生心中銘記“走遍天下書為侶”。

　　4、名人讀書故事：

　　王亞南小時候胸有大志，酷愛讀書：

　　他在讀中學時，為了爭取更多的時間讀書，特意把自己睡的木板床的一條腳鋸短半尺，成為三腳床。每天讀到深夜，疲勞時上床去睡一覺后迷糊中一翻身，床向短腳方向傾斜過去，他一下子被驚醒過來，便立刻下床，伏案夜讀。天天如此，從未間斷。結果他年年都取得優異的成績，被譽為班內的“三杰”之一。

　　他由于少年時勤奮刻苦讀書，后來，終于成為我國杰出的經濟學家。

　　毛主席不動筆墨不看書：

　　幾十年來，毛主席每閱讀一本書，一篇文章，都在重要的地方劃上圈、杠、點等各種符號，在書眉和空白的地方寫上許多批語。有的還把書、文中精當的地方摘錄下來或隨時寫下讀書筆記或心得體會。毛主席所藏的書中，許多是朱墨紛呈，批語、圈點、勾畫滿書，直線、曲線、雙直線、三直線、雙圈、三圈、三角、*等符號比比皆是。

　　魯迅嚼辣椒驅寒：

　　魯迅先生從小認真學習。少年時，在江南水師學堂讀書，第一學期成績優異，學校獎給他一枚金質獎章。他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅寒堅持讀書。由于苦讀書，后來終于成為我國著名的文學家。

　　拾貝殼的孩子：

　　十八世紀法國啟蒙思想家盧梭一向反對死讀書，濫讀書。

　　當時社會上有些人，學了一門知識趕學另一門知識，沒一刻停息，只花時間去學別人的思想，卻沒時間鍛煉自己的思想。結果，知識是學了些，智力卻很少增長。

　　盧梭對此很看不慣，就在他著的《愛彌爾》一書中說，這種人“就好比在海灘上拾貝殼的孩子，起初拾了一些貝殼，可是看到其他的貝殼時，他又想去拾，結果扔掉一些又拾到一些，乃至拾一大堆貝殼不知道選哪一個好的時候，只好通通扔掉，空著手回去。”

　　5、名人讀書故事：

省優課賽課堂實錄之一：《走遍天下書為侶》 篇9

　　第九冊書上有一篇課文是《走遍天下書為侶》，寫的是作者在獨自駕舟環繞世界旅行時，選擇書為伴侶。他把書比作朋友，溫馨的家，一處你隨時想去就去的故地。學完了文章后，正好課后有個小練筆：假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？我《以走遍天下何為侶》為題，把這個小練筆作為家庭作業布置下去。按照以往的慣例，學生都是用一兩句話來應付差事，而這次卻有所不同，雖然在語言表達上有些與課文有些雷同，可學生的作文中寫出了自己的想法。

　　一

　　如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會毫不猶豫地選擇書，因為書書不僅能使我積累了大量的優美詞匯，對我的寫作有很大的幫助。而且不管你讀多少遍書，總會從中發現新的知識，書能把我們帶到浩瀚的天地，能讓我們領略人生的真諦。

　　二

　　如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會毫不猶豫地選擇書，因為書中有豐富的知識。有了這本書，會在你的旅途中，給你帶無窮的樂趣。在沒有人時，獨自一個人在船艙里，盡情地遨游在書的海洋里，津津有味地享受著書帶給你的喜悅。書像一位老師，教會你各種知識；書像一位天使，把你送到知識的天堂。

　　三

　　如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會選擇一支畫筆。美麗的風景、各地的人土風情，都是我要用畫筆所描繪下來的。回到家后，我會細細地欣賞這一路所創作的作品，會好好保管，讓我的子子孫孫都能有機會欣賞這些畫。我會驕傲地對我的子孫說：這些畫是爺爺周游世界的見證。

　　四

　　如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會毫不猶豫地選擇一個百音盒。一個百音盒！我聽到有人感嘆了：如果你在坐船時心情煩躁，可以聽聽音樂緩解你的心情，讓你的心情變得愉快。如果你在心情愉悅時，再聽聽音樂，會讓你隨著音樂翩翩起舞起來。

　　五

　　如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會毫不猶豫地選擇一架照相機。為什么呢？仔細想一想，如果我帶上一架照相機，在大海上望著蔚藍色的海水，美麗的紅霞，潔白的海鷗，我會用相機把它拍下來；在森林里，歌唱的小鳥，涓涓的細流，簾簾的飛瀑，我也會拍攝下來。一路上，我可以拍下許多美景，回到家時，看著這些美景照片，會勾起我對旅行的美好記憶。

　　六

　　如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會毫不猶豫地選擇人類文明的“長生果”——書。古往今來，歷史上涌現出了多少知名的人士，他們都是我學習的榜樣。在閱讀了大量名人故事后，我發現這些名人，并不是有特異功能，也不是天生奇才，他們都是靠勤奮學習，勤奮讀書，最終成為博學多才、知識淵博的人。高爾基說：書籍是人類進步的階梯。這句話一點也不假。在我們日常生活中離不開書籍。特別是我，我從小愛讀課外書，那里的優美的詞句，動人的故事，深深地吸引著我，打動著我那幼小的心靈。由于小時候愛讀書，所以從小學三年級開始，我在作文時常常下筆流暢，沒有提筆不知寫什么的煩惱。漸漸地我發現作文越是寫自己的真情實感，越是寫得生動。我認為：人類最有知識、最忠實的老師，應該是書籍，一本你喜愛的書就是一位老師，也是我們知識的源泉。

　　走遍天下何為侶？很多人都會選擇自己喜歡的愛物隨之周游世界，而孩子們卻有自己不同的想法和選擇。當我批改孩子們的作文時，忽然間覺得孩子們長大了，被孩子的文字所感染。到底走遍天下何為侶？只有仁者見仁，智者見智。不知諸君如何選擇走遍天下何為侶呢？

省優課賽課堂實錄之一：《走遍天下書為侶》 篇10

　　整體構思：

　　《走遍天下書為侶》是一篇形散而神不散的說理文章。教學此文，我想應該情、理、味結合。深入淺出，有思想但不高深，有幽默但不淺薄。

　　教學時，營造一個人一本書的氛圍，營造師生同讀文本，傾聽心聲的氛圍。，引領學生圍繞“只要人手一本書。這不難做到吧？”去讀，去想，去說。引領學生理解選擇書，走近書，傾聽書，與書對話，書就會真正成為一個人如影隨形的同伴；一遍又一遍這樣去讀一本書，自己的心中就會長出一棵長滿書的大樹。引領學生感悟與書為侶，于個人而言，愉悅身心，于世界而言，減少麻煩。

　　朗讀、理解、表達相結合。讀詞，讀句、讀段，相輔相承，把平面的文字讀透，讀厚，讀出文章的情理，讀出“書為侶”的情趣，讀出語文的味道。在各種形式的讀中，品味比喻的意味，品味標點符號的意味，相機融入詞語理解訓練，相機融入貼近學生生活的語言訓練。

　　一、整合單元，談話引入課題

　　二、整體回顧，引入探究：快速瀏覽文章，想想畫面。

　　三、探究品味：只要人手有一本書。這不難做到吧？

　　（一）找出呼吁，讀

　　（二）默讀課文，勾畫引發自己思考的語句，寫下自己的理解。

　　（三）交流理解

　　1、2自然段，引讀品味

　　2、4自然段，重點體會比喻句，通過聯系生活，探究。

　　3、6自然段，理解重點句，鏈接各自的讀書經歷，豐富句子內涵和外延進行探究，配樂讀好6自然段。

　　4、7自然段，通過賽讀好讀書的方法和過程，體會省略號的意味探究。

　　四、讀寫結合，深化理解。

　　帶上各自喜愛的書，繞世界旅行，又會是怎樣一幅畫面？

省優課賽課堂實錄之一：《走遍天下書為侶》 篇11

　　[教材解讀]

　　《走遍天下書為侶》是一篇散文，文章用對比的手法向我們闡明了作者的觀點——“走遍天下書為侶”。文章以親切的筆調，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。

　　針對現如今很多孩子喜歡看漫畫，玩玩具等現象，本文是一篇極富教育性的課文。因此，在教學本課時，宜采引領學生換位體驗，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。對于文章談到的讀書方法，更是要讓學生聯系自己的讀書實際，在對比中體會那種讀書方法會更有效，只有將書上所述的讀書方法與學生實踐相結合，才有收益。

　　書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，選擇與書為友才會轉化為行為，才有可能激起一部分學生讀書的欲望，加入讀“書”人的行列。

　　[教學目標]

　　1、認識4個生字，會寫9個生字；正確讀寫“娛樂、毫不猶豫、背誦、伴侶”等詞語，理解“毫不猶豫”的意思；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示；

　　4、感受作者對閱讀的熱愛，逐步培養學生閱讀的習慣。

　　[過程預設]

　　一、情感鋪墊，激起閱讀興趣

　　1、首先在多媒體上出示閱讀鏈接中的《神奇的書》，學生看著大屏幕，教師聲情并茂的朗誦此詩。

　　2、讓學生聽后談談從這首詩中體會到的東西。

　　3、師小結：即使你一貧如洗，也沒有柵欄能阻擋你在書的王國漫游的步履。這是何等的愜意和享受。書，是人類進步的階梯。當你在空閑的時候，你會捧起一本書來閱讀嗎？當你外出旅行時，會帶上一本書，作為消遣嗎？

　　二、初讀課文，整體感知課文

　　1、多媒體出示課文開頭，引導學生自問，并作簡單的交流。

　　2、學生自讀課文，要求：讀準字音，把課文讀流利。

　　3、指名輪讀課文，進行正音。（注意最后一句，不要讀破句。）

　　三、重點研讀，感受作者內心

　　1、多媒體再次出示課文開頭，帶學生讀完后再出示描寫作者的作出選擇的句子，體會作者作出如此選擇的態度——“毫不猶豫”。同時通過師生的配合朗讀，進行對詞語的理解。

　　2、你能理解作者作出這樣選擇的原因嗎？指名學生朗讀，其余學生拿起筆，把能說明原因的句子畫下來，認真讀幾遍。

　　師：你會作出這樣的選擇嗎？（指名一些學生朗讀這些句子。）

　　師：一本你喜歡的書就像你的一位朋友，一本好書就像是你的家，你總能發現新東西。所以——（學生接）我愿意讀上一百遍！所以，如果你問我會帶一樣什么，我會毫不猶豫地回答——我會選擇一本書。

　　3、作者愿意帶上一本書去環球旅行，那么作者可以帶本什么書呢？對于這個問題，你有什么建議？請說明理由。（體會時與課文開頭的兩個字“娛樂”聯系起來，考驗學生聯系前后文來合理思維的能力。）

　　四、交流評議，體會讀書方法

　　1、師：現在帶什么書上路選擇好了，但是畢竟只有一本書啊！難道真的一遍又一遍反復讀這本書嗎？你覺得應該怎么讀能讓自己更有味道？

　　2、師：捧起課文自由讀課文第七自然段，哪一點被你想到了，哪一點你是沒有想到，可是做起來卻很有意思呢？

　　3、師：的確，這些做法都是很有意思，很有效果的讀書方法，老師把這一節課文讀一讀，請你拿起筆，圈出把這些讀書方法連接起來的詞語，體會作者的寫法。

　　4、引導小結：讀了作者向我們介紹的讀書方法，你覺得自己平時讀書，可以在什么地方進行改進？你以后在哪一點上也許會做得很好？

　　五、回歸整體，再議此舉之道

　　1、齊讀課文最后一個自然段。

　　2、現在讓你再來一次選擇，已經也能像作者一樣選擇一本書為伴的請舉手，請你說說理由。

　　3、再次出示詩歌《神奇的書》，讓學生讀一讀，然后齊讀。

　　4、師：對這首詩，你現在由讀懂了什么？談一談體會后師生再次共讀詩歌《神奇的書》。

省優課賽課堂實錄之一：《走遍天下書為侶》 篇12

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、引導學生有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、通過多種閱讀方法引導學生理解富有含義的句子，培養學生獨立閱讀、概括與表達的能力。

　　4、激發學生的想象力，聯系其讀書體會，逐步培養學生“以書為友”的習慣。

　　教學重點：理解課文主要內容，學習作者良好的讀書習慣并體會作者的思想情感。

　　教學難點：理解作者反復閱讀的理由及方法。

　　課時安排： 2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、新課導入

　　同學們，你們喜不喜歡周游世界啊?(喜歡)那么，如果你有機會獨立周游世界，但你只能帶一件東西供自己娛樂，你會選擇什么東西呢?能說說你的理由嗎?

　　讓學生自由發言，說說不同的選擇及理由，然后設置一個懸念：但是有一個人啊卻做出了一個堅定的選擇，你們想知道他的選擇是什么，理由是什么嗎?及時地引出課題。(板書課題)

　　二、解釋題意

　　1、 老師：來，我們一起來齊讀一遍課題。接下來我們來認識一位新朋友(指著“侶”字問，認識嗎?)“哪個小聰明能大聲地告訴大家，”侶“字是什么意思?(伴侶、同伴)你是怎么知道的?(引導學生說出用字典等工具書來理解生字詞，接下來的生字就讓學生自主通過工具書去理解其意義)

　　2、 那么誰又能幫老師說說你對課文標題是怎么理解的,作者為什么要選擇一本書為他的伴侶呢?(讓多位學生起來回答，說說不同的見解)

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、 錄音范讀(播放ppt的朗讀鏈接)。

　　1)老師：跟著錄音輕聲讀一讀課文，畫出本課的的生字詞，并注意檢查自己的讀音是否正確，讀完后將自己認為容易讀錯或寫錯的生字詞相互跟同桌說說，提請同桌應該注意什么。

　　2)老師：我們先來學習本課的幾個新生字詞(在ppt上展示本課的生字詞)。

　　2、 理清課文的脈絡

省優課賽課堂實錄之一：《走遍天下書為侶》 篇13

　　【課文簡說】

　　品讀課文，腦海中逐漸浮現出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對漫長枯寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。

　　見多了博覽群書的高論，本文從一個全新的角度提出了將一本書讀精……”一遍又一遍地讀”。作者以獨自駕舟環繞世界旅行，只有選擇帶一樣東西娛樂的假設開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發現，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續假設，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復地讀，就會常讀常新，百讀不厭。

　　這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過層層遞進的假設和設問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。

　　選編這篇課文的意圖：

　　一是引導學生把握主要內容，體會作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟作者對讀書的熱愛，并受到啟發；二是體會作者是怎樣表明觀點的，他的說明方法及表達方式，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果，增加語言積累；三是進一步開展綜合性學習活動。本文教學的重點是：把握主要內容，體會作者的情感。教學的難點是：理解反復讀一本書的原因和方法。

　　【詞句解析】

　　1、對句子的理解：

　　⑴　你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

　　作者將書喻為朋友和家，的確是一種妙喻。朋友和家，人人皆有，而且感情深摯，充分表達出了對書的喜愛。更重要的是朋友間次次相見，家日日都回，卻不會生厭，反而有新的發現，新的收獲。以常見的事物為喻，生動而又巧妙地說明了一本書可以常讀常新，讀而不厭。

　　⑵　這真像與另一個人同船而行。

　　這句話是作者在列舉了“一遍遍地讀一本書”的方式方法后的由衷感嘆。從不同的角度以不同的方式去讀，無論是理解故事內容，揣摩寫作目的，續編故事，品味寫法，還是積累所得，都能讀得津津有味，收獲頗豐。書，不是枯燥的、呆板的，而如一個活生生的人一樣生動。這句話也與題目《走遍天下書為侶》相呼應，相對照。

　　⑶　一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你想去就去的故地。

　　“故地”，指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，“這真像與另一個人同船而行”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

　　⑷　從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是指讀者因閱歷、體驗不同而感受不同。作者指的是每個人都有個性化的讀書方式、方法，收獲也是獨特的。以自己的方式閱讀，對書有獨到的見解，才能使書真正內化為自己的東西。

　　2、對詞語的理解：

　　毫不猶豫：一點也不遲疑，很堅決果斷。文中指在常人難以作出選擇的問題上，自己會堅決地選擇一本書，表達了對書喜愛的程度，鮮明地亮出了自己的觀點。