反思語文課堂中的十二種現象

三、隨意探究
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。小學語文的探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。下面是一位教師執教《草船借箭》時的一個片斷：
師：同學們看過電視劇《三國演義》，剛才又自由讀了課文。請同學們說一說，課文主要講了一件什么事？
生：課文主要講了諸葛亮運用計謀，利用草船向曹操借箭的事。
生：周瑜想用三天造十萬支箭的辦法來陷害諸葛亮，諸葛亮草船借箭，擊破了周瑜的陰謀。
師：讀了課文后，大家最感興趣的問題是什么？
生：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對他們聯合抗曹有好處嗎？
生：諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？
生：魯肅為什么會聽諸葛亮的安排？
生：諸葛亮為什么要向曹操去借箭？還那么有把握人學生一共提了不下20個問題）
師：同學們的問題都很有思考價值。老師覺得這些問題歸納起來主要是怎樣認識文中的這些人物，把握了人物的特點，問題也自然解決了。大家有興趣來研究這些人物嗎？
生：有！
師：文中共出現了四個人物。請你們選擇自己最感興趣的一個人物來讀書研究，注意抓出他的特點。（學生進入探究性閱讀活動。七分鐘后，展開讀書交流。交流中，學生對人物的分析還有一定的見地，但對事件的理解比較分散。）
在這個片斷中，教師明確了學生讀書質疑的重要意義，且能對學生的讀書質疑進行梳理，但沒有根據文本所要體現的內涵價值來恰當歸納、提升學生的問題，而是將學生引導到教師事先設定的探究人物的特點上來。本文是一個歷史故事，人物的特點也是在具體的情節中體現的，如果教師有意識地對學生的問題引導調整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個問題統領全文，貫穿整個讀書探究活動，學習的目標將更加明確，文本價值也會有效體現。另外，學生各自探究的問題過于分散，在組織學生交流匯報探究成果時，必然導致各自為政的局面，如研究曹操的同學關注的是曹操的特點，而對其他人物的認識只能聽聽而已，因為自己沒有探究的基礎，對其他同學的探究成果就不能辯證地分析，更談不上發表個性化意見了。適時抓住學生的閱讀發現，積極創設適于研討的氛圍，引導學生探究有價值的問題，是探究性閱讀的前提與關鍵環節。
教學實踐中，我們還要防止以下幾種傾向：一是惟探究式學習，排斥接受性學習。整堂課事事探究J時探究，既沒有效率，也沒有必要。二是只重過程，忽視結果。有的教師讓學生進行探究性閱讀，但腳踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最終不僅問題沒有解決，連方向也模糊了，這樣的探究對閱讀理解能力的培養有何益處？三是不重課內重課外。由于探究性學習要花更多的教學時間，為了趕教學進度，有些教師就將探究活動由“課內為主”改為“課外為主”，進行“雙軌運行”。這種做法初衷很好，結果卻常常加重了學生和家長的負擔，效果很差。
四、曲解對話
《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。而實踐中，部分教師對“對話”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。下面是一位教師執教會《快樂的小公雞》的一個片斷：
師：小公雞遇到了一個什么問題？
生：怎樣才能快樂。
師：小公雞的問題解決了嗎？
生：解決了。
師：他是怎樣解決的呢？
生：他去問別人，問了老牛、青蛙、小蜜蜂……
師：他們都是怎么跟小公雞說的呢？（學生分別把老牛、青蛙、小蜜蜂等說的話讀了一遍）
師：你覺得這是一只怎樣的小公雞？
生：他愛動腦筋，他有了問題就去問別人。
生：是一只很虛心的小公雞，最后接受了爸爸的意見，幫人們做事了。
師：小朋友們覺得怎樣才能快樂呢？（很多孩子談了自己的看法）
師：我們一起來表演這個故事好不好？（學生馬上進入角色表演）
閱讀教學中的對話可細分為兩類：一是教學對話，教師與學生以及學生與學生間的平等對話；二是閱讀對話，學生與課文作者之間的溝通對話。對話的實質是在平等的氛圍中激活知識、引發體驗、碰撞思想、分享收獲、建構意義。上述片段中貌似平等的對話與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。
五、盲目綜合
《語文課程標準》強調在教學中努力體現語文學科的實踐性和綜合性，整體考慮知識與能力、情感態度價值觀、過程與方法的綜合，積極開展綜合性學習。這對于徹底改變過去課程門類過多、界限分明、割裂聯系的弊端是大有裨益的。但教學中盲目追求綜合，把握不好“度”，也極易走向極端。