部編版四年級語文《爬山虎的腳》教學反思范文（精選17篇）

部編版四年級語文《爬山虎的腳》教學反思范文 篇1

　　一、教學敘事

　　在常規課堂教學聽課中，我進行了《爬山虎的腳》一課的教學。課前我設計了以"繪畫"為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生繪畫爬山虎的腳，了解學生對課文內容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。

　　在課堂上，我提出了課前設計的環節：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，全班48名學生，有90％以上的學生都能夠找到有關語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動手畫一畫嗎？"我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答："能！"在學生看來，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了，教室里開始發出同學們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結果：全班幾乎有一半的學生感到為難，即便是畫出來了，畫得也不準確。于是，無休止的討論，在讀書找依據，再討論····真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生中出現了問題。

　　二、教學反思

　　這節課明顯地暴露出了學生對內容不完全理解的漏洞，同時也暴露出教師在教學設計中對學生過高估計的漏洞。試想，如果教學中沒有安排這個自控，教師會以為學生對爬山虎的腳是什么樣的.已經掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結果卻恰恰相反。通過教學實踐，也使我反思了學生畫不出爬山虎的腳的原因：對語言文字的理解不到位。

　　文章第3自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子，另外，第四自然段也有一些關于爬山虎腳的樣子的介紹。但是，就是因為學生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學生認為爬山虎的腳就是“六七根細絲頭上的小圓片”。

　　學生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置？有的學生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有了解清楚。

　　學生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關系。如果仔細讀第三自然段，就不難發現：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲。"小圓片"只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲的頭上的變化。

　　教師在備課中，對學生已有的知識和生活經驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學生對爬山虎比較了解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過很多次實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。從而使我及時修改了教案設計，為了能使學生真正理解文章內容，確保教學質量，我又安排了一節語文課。具體做法是：1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學生理解內容。

　�、� 葉柄的反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（生長位置，爬山虎腳的樣子）

　�、� 細絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）

　�、� 爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳好像長出"吸盤"了）

　　2、觀看爬山虎的圖片、錄相和投影，增強對爬山虎的直觀認識。

　　3、學生觀察爬山虎的實物�？闯雠郎交⒌哪_長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。

　　4、學生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學生的圖畫，進行強化。注意位置不要畫錯。（爬山虎的腳長在葉柄的反面）

部編版四年級語文《爬山虎的腳》教學反思范文 篇2

　　《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學語文教材中年級片段訓練選用的傳統教材。

　　“圍繞一個意思寫好片段，”是小學中年級過渡期讀寫訓練的關鍵項目�！杜郎交⒌哪_》在教材中肩負著這一訓練項目的首要任務。教學中一定要憑借課文使學生明白，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個意思是怎樣選擇材料、安排順序，又是怎樣把每一個材料寫清楚寫具體的。才能使學生既了解爬山虎的腳的特點，又學到了作者的寫作方法，實現教學目標。

　　但是，課文中有關爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫，我在教學中感覺到學生理解起來很困難，甚至產生誤解。

　　“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子�！�

　　起初我在備課時也有些發蒙，僅僅看這些文字描述，實在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因為爬山虎畢竟不是動物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動物一樣邁著步子往上爬�？傆X不妥。于是就仔細琢磨本段中的第二句：“細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。”一“直”一“彎”一“拉”使我情不自禁地伸出了自己的手臂，附在墻上做試驗，這一試讓我恍然頓悟，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動向上升。原來爬山虎的腳就是這樣帶動嫩莖爬墻的。我連續作了幾個“直──彎──拉”的動作，感覺這就是動物在爬墻。于是，我的大腦中出現了電影里的慢鏡頭。植物的生長本來就是緩慢的，非生物研究者的長期守候，平常人是難以發現它的生長動態的。爬山虎的爬行和動物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。琢磨來琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。

　　課堂上，我估計這一段的理解是學生學習的難點，果不出所料，我引導學生在細讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學生們直搖頭。沒辦法，爬山虎是一種供觀賞的植物，西北農村是很少種植的，孩子們即便是有人見過，也是偶爾入城從機關大院看到那滿墻的葉子，并沒有注意到它的腳，所以缺少認知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，學生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了，領會了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見學生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續“爬”著，神情興奮，顯然，學生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時跟動物爬行時相似。

　　幸虧這是一堂公開課，全校老師都來聽。一下課，兩位同事就來提意見，說爬山虎的腳不是像動物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動了。我很懊悔，責備自己沒有提前去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。我再次琢磨那一段文字，覺得如果補上一句就清楚了：

　　“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬。”

部編版四年級語文《爬山虎的腳》教學反思范文 篇3

　　這節課，我把教學的重點放在了解作者所描寫的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的基礎上，學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。在上了這節課之后，又詳細地觀看了自己的視頻，感覺存在許多不足，課堂上出現的一些問題都在意料之外。

　　一、努力把學習主動權還給學生 為了培養學生自主學習的意識和習慣，引導他們學會一些學習方法，激發他們的興趣，我請小老師范讀課文，讓學生評價，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學習，給他們充分的思考的時間，這充分體現了“以人為本”的教學思想。

　　二、以讀為本，讓書聲回歸課堂閱讀教學就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言準確，應讓學生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會作者用詞的精當。讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態美和靜態美后，配樂和畫美讀，在讀中培養了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學一直找不準腳的位置，我也是讓學生反復讀相關的段落，找關鍵詞，用心去讀書。

部編版四年級語文《爬山虎的腳》教學反思范文 篇4

　　《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學方式，想達到的預期目標是：通過多媒體教學讓學生在對課文內容的理解基礎上，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學非常感興趣，學生能夠積極回答問題，教學任務基本能夠完成。

　　授課過程中，有這樣兩個地方讓我記憶猶新。

　　在課堂上，我充分運用媒體，讓學生觀察圖片，提出了課前設計的環節：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上完成問題，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，學生大多數都沒有找到有關語句讀出來，這時課堂頓時陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已經準備好了爬山虎的實物標本嗎？我馬上轉變教學思路，給孩子們展示真正的爬山虎。當孩子們看到爬山虎時，就開始嘰嘰喳喳的說起來。孩子們此事課堂已經成了課堂的主人。不用我講，有的孩子就說：”老師，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細絲�！庇械暮⒆诱f：“老師，爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方……”這樣一個小小的舉動，讓課文內容由難到易，孩子立刻就把抽象的事物形象化。

　　在進行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環節時，我順勢而為，讓孩子先找到爬山虎爬墻的動作的詞語。讓后讓孩子動手感受動作：同桌兩個，一個用背當墻，另一個把兩只手想象成爬山虎的腳。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動作。當學生親自體驗了這樣一個過程后，再回到文本，孩子們就更能體會文本內容。就這樣，一堂課在孩子們的笑容中結束。

　　此時，我才意識到深入文本，高于學生不是說說那么簡單的�？v觀整節課，雖然有意想不到的收獲，但是也有許多值得我思考的地方：

　　1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導致有些學生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。

　　2、備課不要湊環節。環節設計的精巧的確會使課堂節奏緊湊，過渡自然，有助于學習，但是過于花哨、零碎的環節，或者為了某個新意的環節而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學生不扎實，老師還是過環節，走教案。所以才會造成一節課有蜻蜓點水的感覺。

　　3、我的孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練，絕對不能放松。

　　4、孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學中，應該多給孩子們創設協作學習條件和氛圍，讓孩子們具備協作意識，學會合作。讓學生動起來，參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知。激發孩子的學習興趣和求知欲。

　　以上就是我對自己這節課的一點小的感悟，我會在今后的教學中一一去詮釋，去體會。我會繼續努力，爭取取得更大的進步。

部編版四年級語文《爬山虎的腳》教學反思范文 篇5

　　《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動，準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。選編本課主要有兩個目的：

　　一是通過理解課文內容，了解爬山虎腳的特點；

　　二是繼續練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內容，并學習作者觀察事物的方法，培養觀察事物的能力。

　　因此根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我確定了本課的教學目標：

　　知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。

　　能力目標：學習作者觀察方法和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。

　　為了調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們去找爬山虎，仔細觀察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學生采集爬山虎的標本。

　　小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯系起來比較，理解課文內容，我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過討論，結合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。

　　學生帶著標本上課，也有不好的一面，有好些學生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還仔細觀察實物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒有注意聽同學們的交流，影響了收效，這說明我駕馭課堂的能力還不夠，有待提高。

部編版四年級語文《爬山虎的腳》教學反思范文 篇6

　　《爬山虎的腳》教學反思

　　今天我教了《爬山虎的腳》這一課,利用多媒體手段突破難點,理解課文內容,感想很多.

　　這篇課文條理清楚,重點很突出,第一節課先學了寫腳的三個段落,從而學生無形中明白了寫作是有重點的,這點我認為我在處理上做得很好,將文章截然的一分為二,便于學生理解.

　　課堂上當我問到"爬山虎的葉子為什么一順朝下時,學生的回答讓我相當滿意,有的說是因為下大雨了所以可以減少阻力,有的說因為它的腳長在葉柄上,所以葉尖朝下的話往上爬更方便,看來學生對于爬山虎的認識已經相當不錯了,課堂上我還運用肢體語言來教授,把手掌當爬山虎的葉子,手指當莖,通過這種簡單實用式讓那些基礎差的學生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的.起到了很好的效果,所以我認為課堂上加點適當實用的形式會讓教學過程更加順利.

　　在教學這一課時,我讓學生動手畫爬山虎的腳,學生學習很積極.在后來我問學生:學了這一課有什么收獲 學生們有的說他認識了爬山虎;有的說他開始喜歡爬山虎了;有的說畫圖,寫作必須認真地觀察,比較才能做得更準確;還有的竟然說爬山虎很可愛,能美化環境,建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,到了夏天的時侯因為有爬山虎的包圍我們的教室還會很涼快.真讓我沒有想到.這些不都是我這一課教學所期望的嗎 甚至超出了我的期望:學生在學到知識的同時,還知道了運用知識來美化我們的生活環境.

　　下午一來到教室,我們班的同學拿來了自己摘下的爬山虎的一根莖,興奮地跑來說:"老師我摘了一些爬山虎的腳弄的我的手好疼".哈哈,真是應了葉老文中的最后一句話:要是不費一點勁,休想拉下爬上虎的一跟莖.

　　我認真地總結了本課的教學:,我深深地感觸到:1,讓學生動起來,讓學生參與教學,讓學生有體驗的權利,讓學生在和諧的環境中求知;2,在課堂教與學的活動中,學生要擁有的不僅僅是知識,他們更需要興趣.3,學生資源是最豐富的寶藏,取之不盡,用之不竭.

　　爬山虎的腳教學反思

　　我從小就見到過爬山虎，但了解爬山虎的腳，卻是在教過《爬山虎的腳》這篇課文以后，確切地說是讀了葉圣陶的課文以后才去觀察得以理解的。為了讓今天的學生充分理解作者筆下的爬山虎的特點，理解作者的觀察方法、觀察習慣，在上課前，我布置了一項作業——去實地觀察爬山虎。

　　學校操場西面和南面的墻上爬滿了爬山虎，課間、放學后，孩子們湊上去觀察的場面很多。有一次，我也湊上去，一個女孩子看了半天說，爬山虎的腳到底在哪兒呀？我給她指點了一下，她發出感慨說，天哪，它的腳這么小呀？仿佛太出乎她的意料之外了。

　　上課時，學生根據觀察所得，結合學習課文內容，很快理解了爬山虎腳的一些特點，并且整堂課學生發言熱烈，學習主動，氣氛活躍，學生在語言表達與交流方面也得到了充分的鍛煉。究其原因，我發現與課前學生去觀察過爬山虎有很大關系。

　　1、學生充分認識了爬山虎實體，在閱讀文字時感到親切、熟識。學生學習興致陡然高漲。

　　2、觀察得到的形象與課文表達的抽象詞句一一對應較順利，學生較易理解課文內容，并且運用以前學過的詞匯，對課文內容進行了恰當的補充說明。例如，有個孩子說爬山虎的腳不光像蛟龍的爪子，還像蜘蛛狹的機械爪；有的補充說，我把爬山虎從墻上拽下來一小截，瞧，小圓片上沾滿了白色的石灰粉，可見它在墻上扒得有多牢。

　　3、對比自己觀察的體驗，孩子們充分理解了作者觀察的細心、耐心。有的說，這么小的“腳”，我看了好幾趟才發現的，可見作者觀察是多么細心呀；有的說，爬山虎的腳又不是動物的腳，動物的腳一會兒就可以邁出一步的，而爬山虎的腳必須慢慢長出來以后，才又開始一步步地往上爬，可見作者觀察十分有耐心，持之以恒，堅持不懈。

　　由此我想到，語文是一門實踐性很強的課程，它應該根植于現實，根植于實踐，這樣做，一是讓孩子們分享收獲的喜悅，激發學習的興趣。二是為了幫助學生更好地理解課文相關的內容。三是讓學生從小學會觀察，感悟生活中的語文。

　　《爬山虎的腳》教學反思

　　這學期我們四年級老師以《爬山虎的腳》一課為例，進行了同課異構，不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，不同的教學風格，使聽課者真正感受到語文教學藝術的魅力，體會到“同課異構”形成的良好勢態。

　　課后，就語文課中的閃光點以及不足進行熱烈的討論形成最終的一致意見，大家暢所欲言，各抒己見，研討氣氛十分熱烈。這次語文教學研討活動，采用了同課異構的探討方式，既展示了各語文教師的教學個性，又進一步探討了語文新課程改革實驗中的難點問題，促進了課程改革的深入實施，有利于提高語文教學質量，受到了全體語文老師的歡迎。

　　《爬山虎的腳》教材四年級上冊中的一篇課文。本課的教學重點是理清課文敘述順序，學習作者細心觀察的方法，培養學生留心周圍事物的意識。學習本課時，我采取以疑激趣，以疑引路的方法，激發起了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

　　常言道：“學貴有疑。”世界上的一切創新和發現均由疑而生，培養學生大膽質疑，勇于探索的精神，將會使學生終身受益。因此，新課伊始，我首先引導學生讀課題質疑，當時同學們積極舉手，有的說：“我們人和動物有腳，爬山虎怎么也有腳呀？”有的說：“爬山虎的腳長在什么地方呢？它的腳長的什么樣的？”還有的說：“爬山虎的腳能走路嗎？”……到此，學生的學習興趣均被激發起來了，于是我提出了自學要求：“1、自讀課文，讀準生字、生詞的音。2、找一找課文從哪到哪寫了爬山虎的腳。3、帶著剛才的問題讀課文，談談讀后的感受。”此刻，學生的全部精力都投入到了學習中去，朗朗的讀書聲充滿了整間教室。在自學匯報時，有的學生又提出了新的問題：“課文題目是《爬山虎的腳》為什么還寫它生長在什么地方以及它的葉子呢？”針對這個問題，我首先組織同學們在小組內展開討論，我以學習伙伴的身份參與其間，和同學們共同尋找答案。然后采取小組匯報的形式，各組充分發表自己的意見，組和組之間互相補充。最后教師根據各組匯報的情況對此問題加以總結。在匯報中有的小組說：“正因為爬山虎它有腳，能夠往高處爬，所以才能爬到房頂上。第一自然段是告訴我們它的腳很能干，所以要寫這部分。”有的小組說：“寫它生長在什么地方，實際上就等于告訴我們它的腳的作用了，所以不能沒有這部分。”還有的小組說：“如果爬山虎沒有腳，它不可能爬這么高，所以這部分也和腳有關，不能沒有。”那為什么要寫葉子呢？有的小組說：“正因為爬山虎有腳，所以它的葉子才能鋪的那么均勻。”有的小組說：“如果爬山虎沒有腳，它的葉子會堆在地上，亂成一團，所以葉子和腳也有關。”還有的小組說：“爬山虎葉子排列那么整齊，鋪的那么均勻，都是因為它的腳巴在墻上，葉子的美，是爬山虎的腳帶給的，所以不能沒有這部分。”同學們的回答多么具體，多么的貼切。我聽了各組的匯報，深深感悟到“疑”是智慧的源泉，“疑”是創新的動力，“疑”是打開知識大門的鑰匙。

　　通過本節課的教學，我深深領悟到，學生就像一張白紙，那么的純真、無瑕。我們教師好比繪畫者，恰當的引領能夠在這張白紙上繪出五彩斑斕的畫面。

部編版四年級語文《爬山虎的腳》教學反思范文 篇7

　　《爬山虎的腳》一課的教學重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。在教學時，我除了利用多媒體課件進行輔助教學外，還設計了這樣的幾個教學環節來充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，從而使他們盡可能地獲取知識。

　　一、借助畫圖，將抽象的知識轉化成形象的畫面。

　　喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學生的求知欲，幫助學生積極思維；讓學生自己畫畫有時更能滿足他們的興趣，發展他們的智慧，將抽象的知識轉化成形象的畫面，縮短了學生與文本的距離，大大提高了教學效率。

　　在學生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我請了兩個學生上臺來根據書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學生在臺下畫，學生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。三分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細絲，應該是在莖上長葉柄的地方�！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長在葉柄的反面，畫在同一側，位置錯了。”……就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現在學生眼前。

　　二、利用實物，使學生從模糊的感悟走向清晰

　　語文是源于生活的，在生活中學習，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。

　　為了讓學生更加清楚地了解爬山虎，課前，我從學校的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時，在學生學習第二自然段關于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學生通過仔細觀察，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學生的印象，使得學生對于爬山虎的葉子的特點也了解得十分詳細。

　　在學習爬山虎的腳的部分時，讓學生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學生仔細觀察它的腳，并與作者描寫的腳聯系起來比較，理解課文內容，這樣學生對爬山虎的腳的特點印象就更為深刻了。

　　三、通過表演，讓文字活起來。

　　課堂教學過程中，常常會遇到一些細節的問題。學生面對課本的文字的理解，有一定的局限性�？梢赃\用具有一些表演性質的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫助學生的理解，從而拉近了他們與文學的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。

　　學習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學生提出了很多問題，我引導他們梳理出有思考價值的問題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導，再指名上臺表演，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會繼續長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到作者用詞精確性和觀察的細致。

　　課堂中的學習應該不拘形式，靈活多變，才能提高課堂教學的有效性。我們要給學生提供廣闊的活動空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學生的興趣，讓他們輕松地獲得知識，培養能力，享受到學習語文的樂趣，提高他們的語文素養。

部編版四年級語文《爬山虎的腳》教學反思范文 篇8

　　《爬山虎的腳》是一篇說明文，這種文體很淺顯易懂。這篇課文細致的描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。

　　在教學中，我只注重了學生如何理解爬山虎腳的形狀和特點，以及它的爬的過程，而忽視了學生的朗讀能力的培養，使學生在沒有讀熟課文的基礎上就開始切入課文內容，因此，這堂課的教學目標沒有教好的完成。整堂課學生讀的較少，而且學生存在讀書拖長音的現象。 學生參與的較少，只有少數同學參與到課堂中來，小組合作學習的組織還有待提高。

　　在以后的教學中，我應該重視學生的朗讀能力的培養，多示范，培養出學生的語感，力爭每篇課文都讓學生能讀準，讀熟，讀出自己的感受。

部編版四年級語文《爬山虎的腳》教學反思范文 篇9

　　我從小就見到過爬山虎，但了解爬山虎的腳，卻是在教過《爬山虎的腳》這篇課文以后，確切地說是讀了葉圣陶的課文以后才去觀察得以理解的。為了讓今天的學生充分理解作者筆下的爬山虎的特點，理解作者的觀察方法、觀察習慣，在上課前，我布置了一項作業——去實地觀察爬山虎。

　　學校操場西面和南面的墻上爬滿了爬山虎，課間、放學后，孩子們湊上去觀察的場面很多。有一次，我也湊上去，一個女孩子看了半天說，爬山虎的腳到底在哪兒呀？我給她指點了一下，她發出感慨說，天哪，它的腳這么小呀？仿佛太出乎她的意料之外了。

　　上課時，學生根據觀察所得，結合學習課文內容，很快理解了爬山虎腳的一些特點，并且整堂課學生發言熱烈，學習主動，氣氛活躍，學生在語言表達與交流方面也得到了充分的鍛煉。究其原因，我發現與課前學生去觀察過爬山虎有很大關系。

　　1、學生充分認識了爬山虎實體，在閱讀文字時感到親切、熟識。學生學習興致陡然高漲。

　　2、觀察得到的形象與課文表達的抽象詞句一一對應較順利，學生較易理解課文內容，并且運用以前學過的詞匯，對課文內容進行了恰當的補充說明。例如，有個孩子說爬山虎的腳不光像蛟龍的爪子，還像蜘蛛狹的機械爪；有的補充說，我把爬山虎從墻上拽下來一小截，瞧，小圓片上沾滿了白色的石灰粉，可見它在墻上扒得有多牢。

部編版四年級語文《爬山虎的腳》教學反思范文 篇10

　　《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。

　　我在教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望。充分調動了學生自主學習的積極性。小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。

　　我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。

　　我教學本課的不足之處是：

　　1、沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。

　　2、引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。

部編版四年級語文《爬山虎的腳》教學反思范文 篇11

　　《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。

　　結合本課的特點,調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的效果。

　　首先，在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望。充分調動了學生自主學習的積極性。

　　其次，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。

　　我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。

　　本課的不足：

　　一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。

　　二是引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。

部編版四年級語文《爬山虎的腳》教學反思范文 篇12

　　一、努力把學習主動權還給學生

　　為了培養學生自主學習的意識和習慣，引導他們學會一些學習方法，激發他們的興趣，我請小老師范讀課文，讓學生評價，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學習，給他們充分的思考的時間，這充分體現了“以人為本”的教學思想。

　　二、以讀為本，讓書聲回歸課堂

　　閱讀教學就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言準確，應讓學生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會作者用詞的精當。讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態美和靜態美后，配樂和畫美讀，在讀中培養了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學一直找不準腳的位置，我也是讓學生反復讀相關的段落，找關鍵詞，用心去讀書。

部編版四年級語文《爬山虎的腳》教學反思范文 篇13

　　《爬山虎的腳》教學實錄

　　上課班級：寶安區寶龍藝術學校四(1)班

　　執教老師：深圳市寶安區濱海小學  曾昭曙

　　執教時間：2007年11月13日星期二

　　【開課】

　　師：我姓曾，大家叫我——

　　生：曾老師。

　　師：初次見面，請多——

　　生：關照

　　師：初次見面，請多——

　　生：包涵

　　師：包涵我什么？

　　生：——

　　師：我講錯話，你們要——

　　生：包涵

　　師：我做錯事，你們要——

　　生：包涵

　　師：我罵了你，你們也要多——

　　生：包涵

　　師：你們班的鐘老師罵不罵你們？

　　生：罵

　　師：（指名）因為什么罵你？

　　生：沒有完成作業

　　師：因為沒完成作業罵了你，你還喜歡不喜歡她？

　　生：喜歡，因為她不是為自己

　　師：你是一個包容心很強的孩子，你呢？

　　生：也罵過，上課遲到過。

　　師：恨不恨她？

　　生：不恨，因為她是為我好。

　　師：你們真通情達理，你們班的鐘老師真幸福。據我所知，你們鐘老師每個星期要上二十幾節課，每堂課下來，嗓子直冒煙，晚上還經常要為你們備課、改作業到深夜，這一切都是為了你們這些祖國未來的花朵，她就像清朝龔自珍的詩里所說的——

　　生：（出示課件，讀）落紅不是無情物，化著春泥更護花。

　　師：“落紅”是落花，花凋謝了，化著春泥默默地呵護著后面的花。你們班的鐘老師就是這“落紅”，甘做你們的人梯，默默教育你們成人成才。讓我們把這句詩再讀一遍，送給你們鐘老師。

　�。ㄉ�再讀詩句）

　　【上課】

　　師：我們開始上課，上課

　　生：老師您好

　　師：同學們比我更好

　　師：我們前陣子學過了《爬山虎的腳》，看過爬山虎嗎？大家來看看這幅圖（出示課件），爬山虎給你留下什么印象？

　　生：爬山虎好漂亮，長得很茂盛。

　　師：今天我們再來學習這篇課文，請大家輕輕地打開書，然后注意（板書：注意）看我寫題目。（教師板書題目）

　　師：注意到了什么？

　　生：老師寫字很認真

　　生：老師把“腳”字寫得很大。

　　師：為什么要寫大這個“腳”字？

　　生：——

　　師：我們學完了課文，你可能就知道了。課文是寫爬山虎的腳，看看課文哪幾個自然段是寫腳的。

　　生：（學生默讀后）課文的第3、4、5自認段是寫腳的。

　　師：請大家看到第3自然段，，注意聽老師讀，想一想爬山虎的腳是什么？。

　　生：（師讀完后）是六七根細絲。（教師板書：細絲）

　　師：你還注意到了什么？

　　生：曾老師，你剛才讀漏了一句——今年，我注意了

　　師：（出示課件）是這句話嗎？讀——

　　師：注意是什么意思？

　　生：認真看的意思（板書：認真看）

　　師：我注意了什么呢？

　　生：爬山虎的腳是長在莖上的。

　　師：那是爬山虎腳長的位置（板書：位置）

　　生：爬山虎的腳像蝸牛的觸角。

　　師：那是腳的樣子（板書：樣子）樣子像——

　　生：蝸牛的觸角

　　師：這句話里說了，還像什么？

　　（生愣了很久，回答不上來）

　　師：再讀讀這句話。

　　生：像樹枝

　　師：爬山虎的腳既像樹枝，又像蝸牛的觸角，所以這里有幾個比喻句？

　　生：兩個

　　師：作者還注意了什么？

　　生：顏色跟剛長出來的嫩葉差不多，也是嫩紅的。

　　師：那是顏色（板書：顏色）

　　生：還注意了爬山虎的腳師怎么爬的？

　　師：怎么爬的？

　�。ㄉ�讀課文，著重讀了動詞）

　　師：腳原來是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把（教師邊讀邊用手演示），拉上了吧。

　　生：拉上了

　　師：你們也仿照老師一樣，邊讀邊拉一拉。

　　師：爬山虎的腳就是這樣一腳一腳地往上爬的，我把“一腳一腳”改成“一步一步”，好不好？

　　生：不好，“一步一步”表示步子大一些，而“一腳一腳”是很小步很小步的。

　　師：是啊，爬山虎就是今天一腳，明天一腳，這個月一腳，那個月一腳，歷經二、三個月，甚至半年才在你不經意之間爬到了屋頂上去了。你要不花點時間，你還真不知道它是怎么爬的，所以，注意除了“認真看”之外，還有怎么看？

　　生：耐心地看

　　師：爬山虎就是這樣“一腳一腳”地往上爬，朝著目標不放棄，由這個“一腳一腳”你想到了哪個成語？

　　生：腳踏實地

　　師：那么我們該怎么讀這幾句話？

　　生：讀慢一些，有力一些（學生讀）

　　師：作者還注意到了什么？

　　生：爬山虎的腳還像圖畫上蛟龍的爪子。

　　師：為什么是圖畫上的？

　　生：是傳說的，現實當中是沒有的。

　　師：傳說當中的蛟龍是怎樣的？

　　生：兇猛的，有力的

　　師：爬山虎的腳像蛟龍的爪子，是想說什么？

　　生：說腳很有力。

　　師：對，作者還注意了什么？

　　生：沒有觸著墻的是怎樣，觸著墻的又是怎樣的

　　師：對，兩種情況（板書）

　　師：如果不認真耐心地看，就不可能發現爬山虎的腳是什么，不可能發現爬山虎的腳長的位置，不可能——

　　生：不可能發現爬山虎的腳是什么樣？

　　生：不可能發現腳是什么顏色.

　　生：不可能發現爬山虎的腳是怎樣爬的。

　　師：也不可能發現腳沒有觸著墻是怎樣，觸著墻又是怎樣。課件，這個“注意”多么重要，（指著“今年，我注意了”）來，大家再讀一遍。

　　師：（生讀完后）你從這句話中還讀出了什么？

　　生：今年，我注意了，以前“我”沒有注意。

　　師：為什么以前沒有注意呢？以前注意的又是什么呢？

　　生：注意的師爬山虎的葉子，因為它太引人注意了

　　生：師因為葉長得非常漂亮，讓人看了非常舒服。

　　師：對，讓我們讀讀寫“葉”的這段話（出示文段），這里有一個字比較難寫，也經常會寫錯。（師在黑板上板書“漾”字）

　　師：哪里容易寫錯。

　　生：右下角的“永”字容易寫成“水”

　　師：大家在課文里找到這個字，在它的下面寫一寫，稍微寫大一點。

　�。◣熝惨暀z查，表揚寫得好的學生）

　　師：誰來為“漾”字組詞。

　　生：蕩漾

　　生：漾起

　　師：跟我讀，漾起——（波浪般）

　　生：漾起——

　　師:剛才，我們是怎么讀的？

　　生：聲音時大時小

　　生：音調時高時低

　　師：好像——

　　生：波浪一樣

　　師：知道了“漾起”什么意思了嗎？

　　生：就是像波浪一樣傳開去。

　　師：從第一排開始，你們像波浪一樣讀讀。（生讀）

　　師：用這種感覺讀讀課文中的這句話。

　　師：一陣風拂過，為什么會漾起波紋呢？

　　生：是因為由風啊

　　師：可是有風的時候，樹怎么就漾不起波紋呢？

　　生：是因為爬山虎“鋪”在墻上，而且很均勻

　　生：是因為葉尖一順兒朝下

　　師：“一順兒”是什么意思？

　　生：“一順兒”的意思是朝著一個方向。

　　師：為什么不說“一塊兒”呢？

　　生：一順兒除了一個方向外，還有柔順的意思

　　師：對，葉子如果像刺猬的刺那樣，能漾起波紋嗎？可見“一順兒”多么重要。來，讀一讀這句話。

　　師：還有什么原因？

　　生：還因為葉子沒有重疊起來，也不留一點空隙。

　　師：所以，一陣風拂過——、

　　生：一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

　　師：多么新鮮的葉子啊，多么茂密的葉子啊，你不注意地看，能看清楚葉子下面的腳嗎？

　　生：不能

　　師：它的光芒幾乎都被葉子全搶去了，但它沒有埋怨，一直——

　　生：默默地做好自己的事情。

　　生：默默地支持著葉子到屋頂，一步一個腳印。

　　師：它甘為葉子的人梯，默默工作，你們說說在這篇課文里“落紅”又指的是誰？

　　生：爬山虎的腳

　　師：細腳不是無情物，化著春泥更護——

　　生：花

　　生：葉

　　師：學到這里，你們說說，曾老師為什么把“腳”寫這么大？

　　生：是因為爬山虎的精神太偉大了。

　　師：所以，許多人都喜歡爬山虎，贊美爬山虎，我們來讀讀有關的幾個片斷。

　�。ǔ鍪疚亩危瑢W生讀）

　　師：作者是誰？

　　生：葉圣陶（出示葉圣陶的簡介）

　　師：這一冊的語文書第26課也是一篇寫爬山虎的文章，是著名作家肖復興寫的（出示肖復興的簡介），你們課后讀讀，這篇文章的“落紅”又寫的是誰？這節課就上到這里，下課。

　　我的支教課——《爬山虎的腳》教學反思及實錄

　　如何上一堂好課？近幾日，隨寶安區教育局支教團到新安街道寶龍藝術學校等5所學校支教，聽課語文課10節。對這些學校語文課總的印象是，喜憂參半。喜的是，教師在學校校舍陳舊、現代教學設備幾乎為零，學生人均面積很小，教室之間相互干擾太大等情況下，仍然艱苦敬業、堅守陣地，努力轉變教學觀念，教師隊伍不斷優化。憂的是，教師教學激情和教學機智還不夠，語文基本素養還不厚，教材的解讀力還嚴重缺乏，老課堂、老方法還普遍存在；課堂上“灌”的現象還是比較嚴重，課堂教學工具性偏強，人文性偏弱，“小問小敲、零碎組件”現象多，“把握整體教學，傳承傳統文化，緊扣時代脈搏”等語文教學新元素少，文章分析得多，語句品析咀嚼得少。因此，課堂上，學生學習熱情并高漲，學習專注度不熱切。

　　當前的語文教學行過了四年的新課程改革的焦慮、彷徨、忽冷忽熱后，終于回歸理性，提倡“工具性”和“人文性”并重。今天，我在寶龍藝術學校執教支教課 ——四年級的《爬山虎的腳》就是踐行這種理念�！杜馈芬徽n是一篇老課文，長居小學語文教材近20年，常被老師用來執教公開課、比賽課，語言的訓練點被千千萬萬的老師挖得只�！半u肋”。如何讓老課文上出新的語文味道？我對這篇教材重新進行了解讀�！杜馈芬徽n的訓練重點是養成認真觀察的習慣，在反復細讀的基礎上，一句不怎么起眼的話——“今年，我注意了”引起了我的注意，“注意”不就是“認真地看”的意思嗎？隨著不斷深入解讀下去，我發現“注意”還有“耐心地看”的意思。于是，《爬》一課教學情節由兩條主線交互展開，互補互進，整體感很強。一條是工具性主線——抓住“今年，我注意了”這句話，多層次、多次數進行語言文字訓練，如，“注意”的意思，“一腳一腳”與“一步一步”的比較品味，“漾”字寫的指導、意思的理解和“葉”特點的領會等；一條師人文性主線，抓住龔自珍的名句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”一步一步推開，先是執教班班主任似“落紅”到爬山虎的腳似“落紅”，最后拓展到《那片綠綠的爬山虎》中的葉圣陶老先生似“落紅”，層層深入，既放大了爬山虎的腳、老師和葉圣陶先生那種甘為人梯、默默奉獻的精神，又放大了“落紅不是無情物，化作春泥更護花” 這一句詩的意思、意境和人文熏陶功能，使得課堂有廣度，也有厚度。下課了，我說：“下課。”學生居然說：“我們不想下課！”這讓我一下子感受到這堂語文課的價值。

　　現把這節課的教學實錄發表如下，請同行們多提寶貴意見。

部編版四年級語文《爬山虎的腳》教學反思范文 篇14

　　教學程序介紹：

　　在進行本課教學之前，我安排了預習題，其中最后一題為：要求學生根據課文內容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。在教學過程中我發現有好多同學沒有認真聽我講課，而一直在擺弄他們的畫。我立刻意識到：這樣下去不行，必須對課堂教學內容進行調整。根據學生的實際情況，為了調動他們的學習積極性，我投其所好：采用競賽的方式，讓男女同學各選一名代表，上黑板展示自己的畫。學生們的情緒都被調動了起來，注意力一下子都集中在了這個焦點上，表現得都相當認真、慎重，選出的同學畫得也非常細致。然后我讓學生根據課文內容，仔細觀察互相比較，發現問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。男女生之間為了找出對方的缺點都十分認真地邊看書邊觀察起來。不一會，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經歷中的變化也都提了出來，課堂氣氛一下子達到了高潮。我也被同學們的這種學習和鉆研知識的熱情所感染。在我腦海中原來設計的一大堆板書一下子被一幅精美的圖案所代替了：對，應當進一步擴大戰果，讓每一個學生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準&畫得像。立刻之間所有的學生都動起筆來。就連平時最不愛學習的同學也在那兒埋頭苦干起來。我找了一名小畫手，上黑板作畫，讓它作為本課的教學板書。我看著同學們的畫，我內心一陣陣激動和興奮：我所要講的、要強調的居然都在同學們畫圖的過程中不同程度地體現出來了。我趁熱打鐵進一步引導學生之間進行互相評價和指正，許多細微的知識點在同學們的發言中一個一個地突現出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片扒住墻一步一步往上爬的……

　　整堂課完全在學生自主活動中、在學生動手創造與發現中完成了，有的同學的表現還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學們無限的遐想與創造空間。

　　教學反思：

　　在后來的作業課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮得更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望，學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環境。我在嘆服學生的同時，認真地總結了本課的教學，如果我沒能及時地發現學生的學習狀況；如果我沒能及時地調整教學內容；如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節課的效果會是這樣的嗎？

　　我深深地感觸到：隨著教學理念的更新和教學手段的日趨多元化，課堂教學將成為一種動態的、發展的、真正富有個性創造的過程。我們要積極地迎接這種教與學的挑戰，引導學生將知識轉化為能力，注重學習體驗，將課堂教學變為以學生為主體的自主學習和探究活動。1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知，課堂上我們要把自己看成是一臺晚會的主持人，要為學生的交流營造一種談話氛圍，創造良好情境，讓交流者暢所欲言。學生成為課堂的主角，利用一切有效方式讓學生頭腦興奮，思維活躍。2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。美國著名作家愛默森說過一句話：“興趣是成功的秘訣”，一個人如果沒有了興趣，也就沒有了希望與目標，作為教師讓每一個學生對學習產生興趣，在課堂上給予不同學生搭建各類展示平臺，努力為每一個學生創設一種機會，讓不同層次、不同個性的學生參與不同場面、不同形式的教育教學活動，使學生真正成為了課堂的主體。3、語文教學中不僅要有語文知識，也要有數學、美術、音樂等的有機結合。教師引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、勤于思考，努力發現各學科之間的縱橫聯系。培養學生運用已有知識主動探究，合作交流的能力，贊賞學生富有個性的理解，使課堂教學面貌煥然一新，使課堂成為學生學習的樂園，讓學生真正成為主人！讓我們的課堂如清源如活水，蕩起陣陣漣漪，我相信經過不斷的探索實踐，相互促進，課改定會結出豐碩的果實！

部編版四年級語文《爬山虎的腳》教學反思范文 篇15

　　今天我教了《爬山虎的腳》這一課，利用多媒體手段突破難點，理解課文內容，感想很多。

　　這篇課文條理清楚，重點很突出，第一節課先學了寫腳的三個段落，從而學生無形中明白了寫作是有重點的，這點我認為我在處理上做得很好，將文章截然的一分為二，便于學生理解。

　　課堂上當我問到"爬山虎的葉子為什么一順朝下時，學生的回答讓我相當滿意，有的說是因為下大雨了所以可以減少阻力，有的說因為它的腳長在葉柄上，所以葉尖朝下的話往上爬更方便，看來學生對于爬山虎的認識已經相當不錯了，課堂上我還運用肢體語言來教授，把手掌當爬山虎的葉子，手指當莖，通過這種簡單實用式讓那些基礎差的學生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的。起到了很好的效果，所以我認為課堂上加點適當實用的形式會讓教學過程更加順利。

　　在教學這一課時，我讓學生動手畫爬山虎的腳，學生學習很積極。在后來我問學生：學了這一課有什么收獲學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖，寫作必須認真地觀察，比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，到了夏天的時侯因為有爬山虎的包圍我們的教室還會很涼快。真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環境。

　　下午一來到教室，我們班的同學拿來了自己摘下的爬山虎的一根莖，興奮地跑來說："老師我摘了一些爬山虎的腳弄的我的手好疼"。哈哈，真是應了葉老文中的最后一句話：要是不費一點勁，休想拉下爬上虎的一跟莖。

　　我認真地總結了本課的教學：我深深地感觸到：

　　1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知；

　　2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。

　　3、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡，用之不竭。

部編版四年級語文《爬山虎的腳》教學反思范文 篇16

　　《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。課文描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它如何一步一步往上爬的。選編課文的目的，一是讓學生體會作者是怎樣細致、連續地觀察事物的，從而培養學生認真事物的興趣和習慣；二是學習作者是在怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。

　　文章用語準確、生動，內容容易理解，要求全文背誦。教學時，我一句也沒講課文內容，只是讓學生每人帶一根爬山虎來。首先梳理課文每個自然段重點寫了什么，然后老師讀課文中相關的描寫，讓學生仔細觀察手中爬山虎，看看作者是怎樣觀察的，又是怎樣把觀察所得記錄下來的。學生最后總結出以下幾點：

　　1、作者觀察特別仔細。

　　2、作者是連續地觀察，并且邊觀察邊記錄。

　　3、作者還動手拉下爬山虎的一根莖，放到明亮的地方，細心觀察，有可能還拿著放大鏡觀察。

　　4、作者觀察時講究順序，每次重點觀察一項。作者先后重點觀察了爬山虎的葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。

　　5、作者每天都觀察一番，根據觀察然后把寫的文章修改一下，最后把文章修改地準確、生動。

　　然后，重點訓練朗讀并背誦全文。

　　這樣做，避免了繁瑣地分析，支解課文，破壞了課文的美感，反而學生學得興趣昂然，收到了較好地效果，學生背誦地也很快。

　　不足：應先讓學生觀察手中爬山虎，然后描述一下觀察所得，再按上面的設計進行，似乎更好一些。

部編版四年級語文《爬山虎的腳》教學反思范文 篇17

　　《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。經過我的再三思索打算換一種方式，激發學生的學習興趣。根據學生平日愛畫畫的特點，我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。

　　一、巧用簡筆畫可以激發學生的學習興趣。

　　直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發揮了學生的特長動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有關的語句，朗讀反復琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲的朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。

　　二、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。

　　俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是魅力的。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經過同學們的演示講解，學生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。

　　由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內容的難度，學生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。