優秀語文教學反思（精選16篇）
優秀語文教學反思 篇1
我講完《楓樹上的喜鵲》之后，感覺特別開心。由于久違了學生的學習節奏與我的教學節奏如此和諧的時刻，回來了。
第一以猜謎語，引入本課主題，學生提出問題。學生提問題的環節，也是在之前學習新課的時候，加以引導，今天學生發言很杰出。
在檢查字詞環節，將“加一加認字法”，“減一減認字法”，“形聲字認字法”加以運用，在開火車檢查字詞環節，學生沒有一個顯現毛病，學生的`學習效率很高。教生字“姨”、“母”這兩個字，對聽講不用心的請到講臺寫生字，學生沒有一個正確。第二個字“母”，學生直接全部寫對。學生直接吸取體會，自我調劑，是個好方法。
學生帶主問題“從文中哪些地方可以看出我非常愛好楓樹上的喜鵲？也恰恰環繞這個主問題，學生學習的別有一番趣味。結合學生回答問題的進程，適時采取思維導圖的方式進行板書。環繞四處“我愛好”進行板書。為何愛好楓樹上的喜鵲，進一步追根究底，連續適時板書。
另一個學生比較愛好的環節，是學生學習單一的“鵲”聲，卻有不同的感情。這個環節，我現在黑板上寫了這兩句話“我愛好櫻桃�！薄拔覑酆脵烟�、草莓……”讓學生發覺不同，感受標點的作用。然后結合意思，讓學生屢次練習對話。這樣的練習，還是集體的成效好，單個學生讀，多少會對自己的感情有點收斂。
對話講完了之后，這是說的，所表達的意思是學生想的，出示山岡圖，讓學生知道山岡，引出這是看到的。最后一個自然段是“我真高興�。 苯Y合板書：我真高興……結合思維導圖，進行創作小詩。
高效而快樂的一堂課！
備課的進程，相比于之前少了很多。一看教參，二邊看邊寫教案，三結合課件進行整理。
優秀語文教學反思 篇2
話說“三分詩，七分讀”，因此，詩歌的學習，務必使學生讀足，讀出詩的抑揚頓挫來，讀出詩的語言韻味來，讀出詩的思想感情來。
詩這種文學形式，抒情是最基本的特點。詩中那些美麗的景色，做人的道理，高尚的情操，審美的趣味，對于情感的熏陶，精神的`提升，人格的塑造，都起著不可估量的潛移默化的作用。優秀的詩篇更是承擔著豐富和美化人類精神生活的使命。但是，語文課不能上成思想品德課，必須立足于語文的角度。因此，學習詩歌就要注意引導學生體會詩中情感，就是要從詩的形象所創造的總體氛圍中，把握它所要啟迪讀者的東西。
所以，在第一課時，我設計的是結合學生情感體驗，先整體感知詩的內容，通過“賞讀第一首，自主合作探究第二首”的方式來品味詩的語言，想像詩的形象，體會詩的情感，歸納詩的寫法。
在第二課時，我設計的是“祖國在我心中”的詩文朗誦會，培養信息的收集整理和分類積累能力，通過朗讀
至此，整個課堂教學似乎已經完成，然而，課內學習絕非終點，雖然用足了課文這個例子，但“只有展開雙翼才能騰飛”�！罢n內外銜接”下的語文學習更包含課外的深化與鞏固，正所謂“課內長骨，課外長肉”，“課內得法，課外受益”。課外進一步收集愛國名人名言名篇名曲，并進行相應的話題作文訓練，才利于學生知識與能力
教學中我們常常會意外地發現：學生頭腦里有教師所意想不到的潛能和想法，有時他們能夠給我們的教學帶來意想不到的效果。因為第一節課在四班各課的程序一堂課下來，課堂非常沉悶，為了實現師生互教互學，彼此形成一貫真正的學習共同體，是我課后思考的一個主要問題、于是我改變當初的教學設計、新的思路通過學生反復誦讀圍繞教師設計的“我感受到——”“我發現了——”我不理解——”“我欣賞——”等幾個環節，很好地，掌握理論落第一首的學習要點，教師及做了一番學法總結后，學生自學第二首詩時得心應手，完成效果相當不錯，但是，如何在教師“退居二線后”，仍能在有限的時間內不留痕跡引導學生將課文所有知識很好地落實，是一個難題，也是我為之不斷努力的方向。
優秀語文教學反思 篇3
今學期開學初，學校決定由我們四年級組研發《語文園地四》精品課，說實話當時覺得壓力挺大的。
一、磨課，破繭成蝶收獲成功
歷時三個多月的磨課終于結束了，用上“終于”這個詞可以想見我此刻的心情。磨課，那真是一個痛苦而又充滿了希望的過程。在精品課研磨團隊各成員的悉心指導下，我進行了多次試教。試教的那種感覺，常常讓我聯想到數學中的無限循環小數——周而復始，無休無止。可誰知，這種循環遠沒有想象的那樣簡單，每一次試教都是對教學設計和教師課堂調控能力的一次檢驗，一串串問題如列清單似的被羅列出來，問題的指向由最初針對每個教學環節和每個情境的創設，到最后哪怕是一句過渡語、一個神態動作都進行精雕細琢，力求精益求精。經過多次的磨課，使這堂課的環節也漸漸成形，雖然改過的教案還要再推翻，再修改，我們團隊經歷了多次磨課過程，留下的不僅僅是一堂堂課的記憶，或許更多的是一種種思想的碰撞，理念的洗禮，更多的是那些無形的浸潤。三個多月的時間，可謂是忙碌又充實。生活談不上有多么精彩，卻處處溢滿激情與幸福。
曾經在《讀者》上看到一則“蝴蝶破繭而出”的故事：當蝴蝶還是一只小小的蛹時，它被束縛在一個黑暗窄小的繭子里。蛹為了鉆出這個繭子，每日都要經受著巨大的磨難。為了使自己的雙翼充血而更加有力，蛹用自己瘦小的身體努力的把繭子磨破。蛹鉆出了繭子，變成了美麗的蝴蝶，在天空中翩翩起舞，怡然自得。
磨課的過程就像蝴蝶破繭而出的痛苦磨難。經過反思、修改、理念上的沖擊，最終“破繭而出”看到天地間豁然開朗，“柳暗花明又一村”，快樂的感覺油然而生，成功的滋味回味無窮。
二、評課，讓我直視不足之處
我曾經看過的一個故事：一個著名的推銷員成功的秘訣就是經�；ㄥX請別人吃飯，在飯席上讓別人指出自己的缺點，他把這些缺點一一記錄下來，然后在以后的工作生活中努力改正，一步步走向了完美。是的，人要學會反思，要
勇敢地面對自己的不足，讓劣勢發展成優勢。除了自我反思，還要從別人身上得到反饋，常言道“當事者迷，旁觀者清”，上課教師在上課過程中所暴露出來的問題，如果沒有別人指出來，是很難自己發現自己的成功之處和不足之處的。
每次上完試教課后，團隊的所有老師坐到一起，坦誠相待，相互評議，交換心得體會，一方面挖掘課堂的亮點，促進我的信心和熱情，營造和諧的教研氛圍。另一方面，聽課老師都十分誠懇地指出我的不足之處：沒有依綱靠本，把學習的難度加大，學生學習熱情被難題抹殺了；四人小組合作沒有達到老師的目的；學生對“明褒實貶”的表達方式體會不深；故事的趣味性沒有很好地體現：老師引導不夠細致，學生沒能很好體會到待客之道大家還滿腔熱情地幫助我分析原因，找出對策，引導我改進教學行為，可以使我有一個很大程度的提升和進步，而且毫不保留地亮出自己的觀點和招數，促使我開拓思路，誘發智慧，促進反思。在評課的過程中，我感受著大家切磋技藝、交流心得的快樂，感受著在不斷思維沖撞中所實現的點點滴滴的進步。
回想磨課的經歷，我是幸福的，回頭看看這條路，也許沿著這條路我們無法走到頂峰，但是沿途的風景已經夠我欣賞的了。更幸運得是在這條路上并不是我一個人，有好多擁有豐富經驗的老師和我一路同行，從他們身上我能感受到不同風格教學經驗，在他們里我學到了不少教學思想的精華。我相信這種磨課的教學歷練最終會化作我人生的修煉，她必將啟迪我在教學路上奮斗不息，耕耘不止
優秀語文教學反思 篇4
成功開頭示例
有些人，有些事像風一樣，經歷過了，掀起一些塵土，等時間一過，卻又像是什么也沒有發生過一樣。而有一些事，卻久久地留在我們心中。
那時，我正在。。。。。。
——《往事》用的是議論式開頭。
“已經是深秋季節，了無生氣的枝頭上零零落落掛著幾片黃葉，被冷風抽打得悉悉索索地哽咽。蒼白的殘陽斜射在街頭，沒有一些暖意。忽然。。。。。。”
——《忘不了街頭那一幕》用的是描寫式開頭。
“朋友，你喜歡讀書嗎？書，拉近了時間的距離，縮短了地域的間隔；書，使你暢游千山萬水，鳥瞰古今中外；書，伴你塔上理想的征途，人生從此充滿陽光，充滿希望。
——《人生的支點》用的是設疑法開頭。
“我的語文老師姓高，30歲左右，長得小鼻子小眼睛小身材，可以說小巧玲瓏，唯一稱得上大的是她的嗓門。。。。。。
——《我的老師》用的是開門見山式開頭。
“你以為我貧窮，卑微，不美，瘦小，我就沒有靈魂，沒有新了嗎？你想錯了。。。。。。
這是電影《簡愛》里的一句臺詞，也是我個人的內心寫照。。。。。。
——《規矩》用的是引用式的開頭。
“哎，快起床，都幾點了？”
“把牛奶喝光！”
“把中午吃飯別挑食，保證營養。”
我的一天是這樣開始的。。。。。。
——《我的一天》，使用的是對話式描寫的開頭。
實踐訓練
評一評
1.朗讀下面的幾段文字，選擇一至兩個你喜歡的開頭，說說你喜歡的理由再想一想，從下面幾個開頭的內容中，你怎么知道作者接下來要寫什么嗎？
《勇敢地跨出了那一步》的開頭：
小河在樹林中靜靜地流淌。它不比參天大樹高大，它不比花朵艷麗，但它那清澈的河水不停地流著，發出潺潺的聲音，使我為之沉醉，便時常來看它。
〈〈夏夜喜雨〉〉的開頭：
你有過在農村的夏夜里觀賞雷雨的經歷嗎？
我有過。那真是一種奇妙的感受。那天下午五六點鐘。。。。。。
〈〈秋日。讀書。感悟〉〉的開頭：
秋風瑟瑟，秋雨瀟瀟，落葉繽紛，這是我所喜愛的季節。
〈〈書房〉〉的開頭：
作家余秋雨曾經說過：“書房，是精神的巢穴，生命的禪床。”曾經在電視里看到過不少文學家的書房，正對著小窗，小窗外面是一片綠色愜意的世界，偶爾也會冒出一點點紅，一點點黃，頗有詩意的夢幻和深邃；四臂都是書架，使人一進入書房便油然感到濃郁的文化氛圍，使人的身心得到一種前所未有的充實和寧靜。
〈〈閱讀父母〉〉的開頭：
父母是孩子的第一個老師，他們的一言一行都深深地印在孩子腦中。待到孩子成年以后，在回想父母，便像品味香檳一樣，回味無窮。
《人生考題》的開頭：
在人生的旅途中，我們將面臨著各種各樣的考題。朋友，你害怕嗎？你也許不會說：“不怕是假，人非神仙嘛！”
是的，人生面對的考題太多，它就想天空中的星星數不完；人生的考題太嚴，稍有不慎，就會出錯。
優秀語文教學反思 篇5
伴隨著課程改革的不斷推進，我國的教育水平有了明顯的提升，在教育教學過程中學生的語文基本能力要在生活中得以顯現，因此小學教師要把握住學生言語表達能力的重點，要對學生的作文能力進行培養，讓小學生的語言能力想象能力都得到更好的發揮。通過作文教學可以讓學生的語言組織能力和文字詞語的使用能力得到提升，但是在當前的小學語文作文教學指導上還存在一定的問題，因此教師需要對作文指導教學進行反思，明確其中存在的不合理問題，采取更加有效的實踐教學策略，促進學生的寫作水平得到提高。
傳統語文作文教學過程中，由于受到應試教育的影響，一些家長和教師過于關注學生的語文學習成績，在對學生進行總體評價時也以成績為標桿。但是這樣可能造成學生在作文當中失去了寫作興趣，出現生拼硬湊的情況，還有些學生提起作文就感覺非常困難，甚至對整個語文學科都失去興趣。教師使用傳統式的教學方式，讓學生得知什么是作文技巧，怎樣才能獲得作文高分，在作文指導課上也是給學生念范文，讓學生背范文，這樣極大地限制了學生的想象力和文筆[1]。
教師對學生的寫作能力和寫作興趣，若是不能進行很好的培養，那么教學也只能是照搬照抄一些模式按部就班地完成，不符合現代化教育理念。寫作是一個學生知識積累和轉變的過程，在這個過程中學生要按照自己的內心進行寫作，并且提升寫作興趣，善于用自己所學到的知識去連貫地表達去創作。因此，教師需要改變固守的思維模式，改變以往的教學方式，增強作文教學指導能力，為學生提供更廣闊的創作與發展空間。
小學作文教學中學生屬于獨立的個體，教師要改變過去單一保守的作文指導方式，以學生為中心，關注學生學習的階段性差異性以及互補性，面對全班不同的學生要進行因材施教，做好不同的作文指導�？梢园凑諏W生的實際情況，為學生私人定制各種作文指導模式，激發學生的作文潛能，促使其對作文學習產生濃厚的興趣[2]。例如，一些學生可能比較喜歡古詩詞，但是對古詩詞的運用有限，那么教師就可以引導學生在作文段落中引用一句古詩詞，這樣不僅增添了作文的色彩，還能夠讓學生了解古詩詞的含義以及運用的方式。
還有一些學生對于成語比較感興趣，也可以用來增強作文的色彩。在作文指導過程中，教師要盡量地激發起學生的想象能力和聯想能力，給學生的作文創造一個能夠發揮自我能力的空間，可以讓學生自由討論，也可以暢所欲言，教師將學生分成幾個小組，強化學生之間的溝通與交流，這樣學生的寫作方式能夠更加多元化，思路也更加清晰，可以獲得一定的寫作靈感。
小學這個年齡段的學生正處于感性認知的階段，興趣是他們參與學習的最大動力，只有他們對學習產生了欲望需求，才會積極主
動地參與其中，在充分發揮學生主體性的作用下，必然會獲得更好的教學效果。在對小學作文教學優化的過程中，首先就是要進行寫作興趣的激發和培養[3]。在小學的作文指導過程中，可以將情感體驗思考學習結合在一起，讓學生能夠從多個角度去觀察生活，理解生活，這樣寫出來的作文才更加充實。另外，教師給學生一定的空間，讓學生自由地發揮，強化學生對寫作的興趣。
例如，在以《我的爸爸》為題的作文時，教師要減少范文的舉例，也要改變過去讓學生背范文的.情況，而是讓學生回家去觀察自己的爸爸，爸爸的特點有哪些？爸爸為家庭做了什么？讓學生自己主動去思考，自由地發揮，這樣減少了范文的參考，學生的寫作框架和語言可能在組織上出現一些問題，經過教師的引導和學生自己的體會體驗，才能找到適合自己的寫作風格。
寫作永遠離不開積累，讀書破萬卷，下筆如有神。在小學語文作文指導過程中，教師要善于讓學生進行作文的積累，可以增加閱讀課外閱讀積累，讓學生善于做筆記，在閱讀中增長見識，陶冶情操，幫助學生積累更多的語言材料。另外，在積累的過程中也要善于多動筆，多讀書，養成記錄良好體驗的習慣，可以將自己看到的一些精美的詞匯片段摘抄下來，也可以進行拓寫和仿寫，這樣才能夠幫助學生積累更多的寫作素材[4]。
例如在課文《慈母情深》的閱讀中，教師就要指導學生注意對人物的細致刻畫描寫，同時理解到文章主旨，感受慈母的善良與慈祥，然后要引導學生聯系自身的生活實際，從自己與媽媽的點滴故事當中更加深刻地體驗母愛的偉大，這時如果讓學生以《我的母親》為題寫一篇作文，學生的作文質量一定會更高。除了課內閱讀之外，還要注重課外閱讀的拓展延伸，教師推薦一些優秀的適合的課外讀物，從而增加學生的閱讀積累，拓寬視野，這都有助于促使學生更好地駕馭語言文字。
總之，作文教學在小學語文教學中占有很重要的地位，教師要注重教學方法上的創新，發揮學生的主體作用，引導學生充滿興趣地進行作文的寫作，不斷提升寫作能力，提高作文質量，為語文深入學習打下良好基礎。
優秀語文教學反思 篇6
吆喝教學中要引導學生落實：
提綱挈領把“筋脈”。語文教學中對文章思路的整體感知把握和對語言的品讀體悟應是不可或缺的。我在處理《吆喝》一文時，重在激發和培養學生的創造性思維，所以雖對文章整體的結構有所把握，但卻沒有過多地細品語言；但卻由于時間的不允許，輕語言品讀。對此類生活化的文章，舍棄任何一方都是不可的，所以，學皰丁式解牛，尚有必要。先引導學生把準骨胳精脈，以熟探生，才能有效把握結構和語言兩個層次的脈絡，培養學生提煉信息和語言鑒賞能力。
將生活融入課堂，從課堂走進生活。語文教育具有很強的實踐性。語文課程的.目標主要指向于學生的語文實踐能力，也就是聽說讀寫的能力�！哆汉取啡≡从谏钋矣袧夂裆钗兜奈恼�，包括其中的一些個性化的人物以及個性話的語言，都能夠激發學生思維，直接地聯系到自身的生活實踐中去體悟文章情感，而這一體悟歸根到底是為了讓學生能駕馭語言，靈活地運用語言文字來表達自身情感。創作源于生活，這篇文章就是很好的典型。所以，引導學生將課堂所悟外化為生活實踐，引導學生學會觀注生活，感悟生活，那么，這兩堂課的學生練筆、表述環節就顯得有必要了。
優秀語文教學反思 篇7
個人簡介：我出生于19xx年x月，自19xx年參加工作以來，盡心投身于教育事業，同時也贏得學生家長的好評。在今后的教學工作中，我將像地質工作者那樣細心勘探，去發現學生心靈中“深埋在地下的巨大寶藏”。
自新課程標準的理念走進語文課堂以來，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。我欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄然變化，學生的主體地位在慢慢的得以顯現。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正以陽光的心態活躍在教學前臺。但也遺憾地看到，由于對新課程標準的膚淺解讀，甚至是錯誤的理解，使語文課有點不像語文課了，失去了“語文味”。教學中對語文領地拓展，使“語文”這個本來就眾說風云的概念更加含糊不清了。
在新課程思想的指導下，一些老師有意無意地忽視了語文基礎知識的教學，取而代之的是越來越亮眼的教學設計，越來越令人眼花的教學課件，越來越熱鬧非凡的小組討論。一節賞心悅目的語文課結束了，學生真正學到了什么呢？“花枝招展”的課堂設計真的能讓學生靜下心來，對文本進行潛心解讀嗎？一晃而過，讓人目不暇接的課件，留給學生回味只不過是幾張美麗、有趣的圖片罷了。亂哄哄地討論看似探究，但大多缺少明確的指向，學生海闊天空的發言，甚至胡言亂語，卻還會受到表揚鼓勵，名曰：“有新意，有創新。”
我認為，一節好的語文課，應重在求“實”。教師不能為了追求課堂氣氛的活躍，而忽略了對學生基礎知識的學習和基本技能的訓練。面對新課程標準，我們現在缺少的不是激情而是冷靜。我覺得現在的語文課堂教學應該從以下幾個方面加以匡正人心：
一、把握拓展的“度”，潛心于讀文
語文課堂的拓展延伸，如同給學生打開了面向生活、社會、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發了學生更為深刻的思考，這對于提高學生
學習語文的興趣，培養學生綜合的語文素養，無疑是大有益處的�？烧Z文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點�！比欢�，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。有的課堂過分注重內容的拓展，忽視了語文課的本體訓練。一位教師教學《新型玻璃》一文時，設計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種新型玻璃，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報�！睂W生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。出現這種現象的原因在于一些教師為了體現所謂的新理念，將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式落到實處，在設計研讀專題時，既不注意體現語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、年齡特征，結果只能失去語文課應有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的“一言堂”。
語文的拓展延伸應以學生對文本的深刻理解為基礎，潛心于會文才是語文的根本。試想如果沒有對課文語言文字的揣摩品味，沒有對優美精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活動必將成為海市蜃樓。
二、棄空泛表演，做“實的”訓練
“生活有多大，語文的外延就有多大”。有的老師為了追求語文課堂形式的多樣化，真是使出了渾身解數，會唱歌的老師在課堂展示歌喉；會畫畫的老師在臺上揮毫潑墨。那會武術的老師就該拿十八般兵器在教室逐一亮相。是想：“這究竟是語文課，還是才藝展示呀�！碑斎�，課堂教學中，根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這確實能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內容，就是單純為了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得磋議了。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。例如，某教師教學《狐假虎威》時，是這樣活躍課堂：教師請5名學生分別戴上狐貍、老虎、小鹿、兔子、野豬的頭飾進行表演，其余學生當導演。當導演的學生給其他同學的表演進行評價。愛表演，愛看表演是小學生的天性，這一教學活動的確迎合了學生的心里需求。教師的話剛說完，課堂氣氛變得異�；钴S。學生們有的找頭飾，有的戴頭飾，有的扮鬼臉… 在表演、評價中半節課的時間轉眼即過�？杉毸剂�，在這看似活躍的課堂中學生究竟得到了什么呀！
我們不能否認，表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結構的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現大語文觀。但藝術究竟該在什么時機走進課堂，該占據多大的課堂空間，應以語文學習目標為依據，應為指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感服務，應“致力于學生語文素養的形成和發展”。如果為追求氣氛而“藝術”，結果只能是語文學科丟失本性，異化本質。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它永遠代替不了必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，無力地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學生多創設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓練，怎么能切實地提高語文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面的“活躍”，回歸本源。
三、適度合作，重視品讀
學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它在一定程度上體現了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師為了力爭更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標識，時不時就來個小組討論，動不動來個合作、探究，不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，其結果是事倍功半。合作學習方式，當前被教師視為培養學生學會交往、學會
合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的裝飾品。
例如，有位教師教學《天鵝的故事》一文，一個課時內就組織了三次合作學習。第一次在初讀課文后，要求四人小組談談初讀后的感受；第二次在重點理解老天鵝破冰部分，要求學生小組討論：你覺得老天鵝是“破冰勇士”嗎？哪些句子表現了老天鵝的勇敢頑強？老天鵝為什么要那么做？第三次討論：天鵝們還有別的破冰方法嗎？”第三次合作學習，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。
老師在合作、討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學生對文章的內容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員都默默無語，自己想自己的事。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而東拉西扯。表面上氣氛熱烈異常，實際卻沒解決根本問題。語文課堂少不了品讀，感悟，思考，對此“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。那些見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
四、少點放任，多點引導。
隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。但冷靜下來仔細想想，選擇的背后有許多讓人深思的問題。比如：“你想學哪一段，就先學哪一段”。如同在語文課堂中設臵了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段未免太放任自流了。
課文永遠不可能激起學生強烈閱讀欲望，學生當然也就不可能對文本產生欲罷不能的情結，讓學生自定、自選學習內容，其結果只能是南轅北轍。如果匯報交流時，學生匯報什么，教師就教什么，教學無主次，如此教學如何能有益有效？教師既不能牽著學生鼻子走，也不能跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。
在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，我們要善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少盲目模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
優秀語文教學反思 篇8
《一粒種子》是一篇說明科學知識的童話，先寫在春風的吹拂下，地里的一粒種子蘇醒過來；再寫種子與蚯蚓之間關于外面世界的問答；最后，種子終于勇敢地沖破土層，迎接一個光明的世界。同時還說明了種子發芽的條件。在教學中，我既重視實學知識及其所體現的科學思維方法，又讓學生感受到種子的那種對美好、光明世界的向往之情。
整個教學環節的設計，通過朗讀引導學生明白“種子發芽所具備的三個條件——水分、溫度和空氣”。在掌握了文中的生字新詞之后，我讓學生找出文中一個能描寫種子發芽一瞬間動作的詞語。學生馬上找到了詞語“挺一挺”，接著我讓學生通過做動作來理解這個詞語。之后，讓學生找到文中四句描寫“挺一挺”的句子：
�、偎堰^來，覺得很暖和，就把身子挺一挺。
�、谒悬c渴了，喝口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺。
�、鄯N子聽了很高興，又把身子挺一挺。
�、芊N子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界。
然后，通過各種形式的朗讀加以鞏固。在這基礎上，我讓學生在這四句話中找出疑點，展開討論：種子在什么情況下把身子挺一挺？最后在學生的討論中教師出示句子：
①春天到了，天氣暖和了，種子醒過來，就把身子挺一挺。
②春雨滋潤著大地，種子喝了口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺。
③蚯蚓幫種子松土，種子很高興，又把身子挺一挺。
�、芊N子聽見外面很熱鬧，又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界。
從而得出種子發芽所具備的三個條件——水分、溫度和空氣。
優秀語文教學反思 篇9
一、漢語拼音教學反思（20xx年9月28日）
對剛剛升入一年級的小學生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。要根據孩子的年齡特征、興趣愛好等情況著手讓孩子在輕松愉快的氛圍內學習。孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節并不是一件簡單的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，在實際教學中借鑒并運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。
1、拼音教學應把圖文、形、音三者結合記憶。
漢語拼音的教學內容并不怎么枯燥乏味，原因是每一課都有一個非常好聽的兒歌。學習字母時先從兒歌入手學生感興趣積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先讓學生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學生學起來都比較輕松，而且也培養了他們的合作能力，再出示圖畫：一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫，準確而迅速的掌握了這節課的知識。
2、形近字母比較記憶
漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b、p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d、q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。
3、游戲中學習
一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等游戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。
二、比尾巴教學反思（20xx年10月31日）
《比尾巴》這首兒歌語言歡快活潑，富有童趣，它用問答的形式介紹了六種動物尾巴的特點。孩子們天生喜歡小動物，對于動物們各種奇特的尾巴更是感到好奇，這為他們學好課文奠定了一定的感情基礎。開始上課，我引出六個小動物，讓孩子們當裁判來評評動物們的尾巴，同時也讓接近生活實際的活動走進他們的認知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來，這樣的情境很能激發他們的學習興趣。
在教學的各個環節，我也是從學生的興趣入手，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，讓學生說說你有什么方法學好這些生字，同桌之間互相交流，鼓勵他們用多種方法識記生字。
這樣從會讀到會認，由簡到難地進行學習。比如抓住識字規律，把幾個相似的生字“巴、把、公、松”放在一起，讓學生發現識字規律，滲透識字方法。
兒歌的內容其實很簡單，基礎好的學生在課前就會背了，為此，在朗讀指導中，我重點指導學生讀好問句，同時注意穿插多種形式的讀書活動，如：“開火車”讀、男女生對讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，以提高語文課堂的實效性。
本節課存在的問題，我覺得主要有兩點：一是在指導朗讀時，有些亂，層次性不夠強，沒有落到實處。二是課后拓展部分，從課堂實效性來說，花的時間較長，意義不大，我經過反思覺得安排背誦會更有效。
三、《四季》教學反思（20xx年11月7日）
《四季》是人教版義務教育實驗教科書小學語文一年級上冊中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的.景色。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。在教學時，一定要“巧用教材，活用教材”，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創造地演，把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。
一、在情境中學文，激發學生對學習的興趣。
課堂上我依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發學生學習的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學生讀準讀通兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。
二、在情境中識字，提高生字的復現率。
利用多媒體課件呈現創設情境引導孩子去讀：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次隨語言環境整體自然復現，無意中使漢字得到鞏固。
設想得總是比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現，學生第一次到多媒教室上課，比較新鮮，注意力不是很集中，在學生開火車讀生字時，居然有個學生不敢站起來讀，這讓我覺得很為難。由于課堂沒把握好，預設中有一個環節沒來得及進行，即以說促讀，說中激情。
四、《小松鼠找花生》教學反思（20xx年xx月10日）
這篇課文對我來說是完全陌生的，上課前，我認真鉆研教材，研讀了文本，并且仔細閱讀了課標中低年級的學段目標，發現低年級的教學更多的強調培養孩子的學習興趣，讓他們在興趣中學習。
那么，怎樣才能在教學中充分調動學生的學習興趣，讓他們主動學習呢？這是我這節課首先要解決的問題。其次，對于一年級課文的第一課時，我應該教給孩子些什么，讓他們學到些什么呢？這是我思考的第二個問題。
識字,寫字,朗讀課文是本課的教學重點,而這些環節的學習往往又是比較枯燥的,難以激發學生的學習興趣.所以我把整篇課文設計成闖關游戲的形式.首先,通過聲情并茂/地范讀,幫助孩子了解課文大意,即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口,進行闖關游戲.游戲的第一關就是勇闖神奇果子林,而在神奇果子林等待孩子們的就是本課的生字詞.第二關就是課文城堡,在課文城堡等待孩子們的就是讀通,讀順課文.孩子們為了幫助小松鼠找到花生,一個個奮勇闖關,玩得開開心心,學得興趣盎然.反復品讀,找花生《原詩》中說：“設身而處當時之境會呈于象,感于目,會于心”,才能“妙語天開”.教學中抓住一個個空白處,或聯系上下文,或聯系插圖,或聯系生活積累,展開想象,來豐富文本的內涵,驅動孩子們一顆顆靈動的心,誘發孩子們飛揚智慧的語言.所以在深入研讀文本的過程中,我緊緊地抓住“自言自語”這一點,進行想象說話.首先,讓孩子們結合句子理解“自言自語”是什么意思？然后，引領孩子們想象：花生已經開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷,小松鼠很高興,自言自語地說:。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花兒開得更多了，它自言自語地說：“。”第二天，小松鼠看到有一朵花兒開始落了，它自言自語地說：“�！�
第三天，小松鼠看到又有一朵花兒開始落了，它自言自語地說：“�！币粋�星期過去了，小松鼠看到花兒都快落光了，它自言自語地說：“。”
一個夏天都過去了，秋天來了，小松鼠看到花都落光了，也沒看見一個花生，它自言自語地說：“�！睆闹兄鸩缴钊塍w會小松鼠等花生，找花生的艱辛過程。
然而，事與愿違，一節課雖然比較順暢地進行下來了，但我心底明顯地感到不塌實，像壓著一塊石頭，有點沉。覺得自己有幾個環節沒有處理好，特別是引導孩子們用“自言自語”說話的時候，我的語言顯得那么蒼白、無力，整個過程就像輕飄飄的云，浮在半空，沒有落到實處。我知道此時的我：其一，沒有和學生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。
通過這次語文教學實踐，我更清楚地認識到：不要以為我們的孩子們還很小（雖然只是一年級學生），不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認識幾個字，會寫幾個字就行了。在我看來，那一個個精靈的小腦瓜里藏著許多的“欲望”。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵他們更需要一種終身享用的東西，那就是對語文的熱愛，我們要讓孩子們在多彩的生活中學習多彩的語文，讓孩子們從小就悟出時時處處皆語文，從小就熱愛語文。
優秀語文教學反思 篇10
在低年級，尤其是在一年級的課堂上，我們經常困擾于學生注意力不集中，聽講習慣不一養成的問題。我們老師也在根據兒童的身心特點不斷的探索科學、有效的教學方法，向40分鐘要質量，要成績。例如，廣泛的利用現代化教學手段、編排精致的教學環節、設計生動的教學語言、穿插有趣的游戲活動、運用豐富的教態或適時的律動等等。而我覺得游戲活動的運用無疑是最受學生歡迎的，能充分的調動學生各種感官，生成課堂氛圍的有效策略。堅持以游戲活動教學，會快速加強學生的學習興趣，提高注意力，從而逐步養成良好的學習習慣。
下面，我就對游戲活動教學談一點粗淺的認識和實際操作中需要注意的一些問題。
游戲活動時也要注意一些問題：
1、游戲活動的設計要從學生實際出發，要簡單易行，切勿紛繁復雜，耗時過大造成麻煩，適得其反。當然，游戲活動的實施也需要經過長時間的訓練。
2、游戲活動的設計要與所學知識有密切聯系，游戲是為教學服務的，不能生硬的套用。
3、游戲活動的互動性要強，參與性要高，照顧大多數同學，尤其是讓弱勢生有參與的機會。
4、游戲活動形式要追求“新、奇、趣”，不能將一種游戲從開學初做到課程結束。
5、游戲活動前必須說清游戲規則和注意事項，游戲后也要給學生積極的鼓勵。
6、游戲活動中，教師要多給學生展示的機會，參與活動時，教師的神態、語態、眼神、動作是十分重要的，要用主持人主持節目時的激情，讓每個學生都感受到老師的召喚。
在這次區教研員閔老師的聽課指正下，獲益匪淺，讓我在上完一節低年紀的準備課時，留下了許多需要思考改進的地方，通過反思，使我以后的課更進步。
優秀語文教學反思 篇11
綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內容，是新課程語文教學改革的一個亮點，也是一種全新的課型。課堂上不僅要注重學生學習的自主性、實踐性、探究性，還要注重聽、說、讀、寫等能力的綜合發展，為語文學科和其他學科的整和，以及書本知識與實踐運用的結合奠定基礎。
講課前我做了充分準備，上網查了有關“團結合作”方面的名言、諺語、俗語等資料，制作了和教學內容相關的課件，并根據教學內容以申奧為主線，由淺入深設計了練習題，有機地把教學內容融入到情境中。對于區分形近字，一直是語文教學的難點，在教學時，學生的創造力和發現也是我沒有想到的。先接觸的兩組形近字，“腦”和“惱”，“到”和“倒”。課堂上學生自己思考，竟得出了這樣的答案：
對于“腦”的理解：因為表示人的身體器官的字多數都帶有‘月’字旁，所以‘月’字旁的“腦”可以組詞大腦、頭腦；而“煩惱、苦惱”多數與心情有關，所以是“忄”旁。對于“到和倒”的區別，學生這樣說：“倒水”是人倒水喝，所以是“亻”旁；課堂上全體學生發言積極，學習興趣高漲。
雖然課堂上學生掌握了一些知識，但教學中還存在一些不足，總結有以下幾點：
1、要注重學習過程評價
在學生參與學習活動的整個過程中，除了給予學生有效指導外，還應給予學生多一些鼓勵，特別是一些學困生，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，都應充分肯定。
2、課堂上要注重調控
要注重學生學習習慣的養成，在這堂課中主要是學生聽和說的習慣不好，只注意自己要說，不注意認真聽別人的`發言；今后教學中應該加強對學生行為習慣的培養，注重培養他們的聽說能力；要善于營造氣氛，在調動學生思考問題的同時還要讓學生養成良好的學習習慣，課堂紀律要活而不亂。
這堂課讓我又一次深刻地感受到，實施新課程對教師提出了更高的要求。在組織教學時，必須使學生學會學習、學會發展、學會創造，在實踐活動中培養自己觀察問題、分析問題、解決問題的能力。總之，新課程改革任重而道遠，我將為之而不懈追求。
優秀語文教學反思 篇12
本學期第一課《春天在哪里》是兒童作家陳伯吹寫出的一首詩歌，這首描寫春天的詩歌很有特點，詩歌的`每一小節是先提問再回答，給人一種新鮮感，但其中一些句子對于二年級的小朋友來說，知道起來還有一些困難，而學習這篇課文時，正值春光明媚，因此，我事先布置學生請家長帶著去找春天，而我也利用學生在校內時間帶領學生在校園里找春天，同學們都很興奮，找得也很仔細，他們發覺：校園里的草坪綠了，樟樹發出了新芽，竹叢中長出了筍芽兒，有個學生還興沖沖過來對我說：“老師，我發覺春天的陽光照在身上暖暖的”。對于同學們的發覺，我及時地給予肯定，由于我安排了這兩次活動，接下來在課堂上學習《春天在哪里》的課文時，同學們對課文內容的知道很到位。我發覺，連平時不愛好讀課文的同學也讀得有感情呢？
優秀語文教學反思 篇13
學生在學習過程中，總是帶著一定的情感傾向的，或是積極主動地探究，或是消極被動地接受。在教學過程中，教師應精心設計情境，讓盡可能多的學生帶著積極的情緒學習，在一種積極向上的課堂氛圍中，實現學生的全面發展。本課的教學設計，我將教學內容設計為“聰明屋”“貝樂園”“神仙島”三個環節，充分利用活潑的形象、生活化的場景等把學生的認識活動和情感活動結合起來，學生將始終置身于“快樂”的.學習情境中，情感活動的有效參與使學習成為了學生的一種主觀需要。
“記錄在紙上的思想就如同某人在沙上的腳印，我們也許能看到她走過的路徑，但若想知道她在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛�！钡聡軐W家叔本華的這番話道出了探究學習的重要價值。在教學過程中，教師要激勵學生發現、探究知識，讓學生在積極參與探究活動中獲得愉快和滿足，增強他們學習語文的自信心。要成功地做到這一點，教師就要帶著教材走向學生，而不是把學生引向教材�！だ缭凇罢J一認，讀一讀”這一環節中，教材安排引導學生通過認讀“馬、車、舟”及含有這3個偏旁的5個漢字來學習歸類識字的識記方法，培養學生的識字能力。設計本環節時，我將“馬、車、舟”這3個小伙伴融入到“聰明屋”這一情境，學生將和他們交朋友。喜悅之余，這一情境也很自然地激勵學生接受他們帶來的禮物——含有“馬、車、舟”這3個偏旁的字寶寶，并和他們交朋友，進而探究并發現歸類識字的識記方法，培養了學生的識字能力，感受識記漢字的規律。在教學“讀一讀，想一想”這一環節中，我設計將6個成語安排在“貝樂園”中，6個成語朋友在等著我們和他們交朋友，用自己最喜歡的方式和他們打招呼，學生用自己喜歡的方式讀成語，通過多種形式的讀讓學生發現藏在中間的反義詞，感受其中的趣味。最后讓學生說說你還知道哪些藏有反義詞的成語？學生智慧的火花迸現，說出了好多藏有反義詞的成語“前思后想、左顧右盼、甘苦與共、南轅北轍、大材小用……”
如果在上前兩題時抓緊一點，在上第三題時就有足夠的時間讓學生寫出自己想說的話，那么效果會更好些。
優秀語文教學反思 篇14
《春筍》描寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，課文語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節奏感強，是一篇很優美的小散文詩，非常適合學生閱讀。
教學時，我抓住一個“趣”字，以此入手，調動學生的感官認知，從而融入文本，得到體驗。
圖畫具有直觀的，形象的特點。用圖畫再現課文情景，把課文內容形象化，既符合學生對形象樂于接受、易于理解的認知特點，又能激起學生對課文興趣。教學時，我利用多媒體動畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風、春雨中，一節一節，向上向上快樂地成長形象地再現于學生眼前，使學生產生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。
讓學生扮演文中的角色來演繹文中情節，可以使他們對之產生親切感，就很自然地加深了內心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學生感官會使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻。“一聲春雷，喚醒了春筍�！卑缪荽汗S的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個一個猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強地生長意志�！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此時課堂氣氛活躍，學生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢必不一樣。課文最后，伴隨著動感活潑的音樂，孩子們舒展著雙臂，挺起胸膛，在春風中生長，在陽光中生長，在春雨中向上，一節又一節，向上再向上，他們不就是那些生機勃勃的小春筍嗎？
反思今天的課堂，有兩個不足。首先是課堂節奏沒把握好。低年級教學，識字寫字應該是重要一環，但這節課最大的失誤就是最后給孩子寫字的時間太短了，沒有達到真正訓練的目的。其次基本功不扎實。以前教高年級，對于學生寫字說實話并沒有太多的關注，所以自己的板書也比較隨意，結果到了低年級就發現自己的不足了，每一節課教生字我都是對著習字冊一筆一畫給學生做示范，可是還會出現書寫不標準，寫得不好看的情況，今天上課的范寫“沖”字就是這樣，為了不給學生不良的影響，于是我又擦掉重寫，平時課堂上我也常這樣做，今天上課也就情不自禁地來了一句：“寫的不好看，老師擦掉重寫。”
優秀語文教學反思 篇15
教學目標：
1.學會本課的5個生字，理解18個詞語的意思。
2.能給課文分段，概括段落大意，并能根據課題歸納課文主要內容。
3.感受李歡戰勝疾病和學習上的困難的拼搏精神。
4.找到文中富有感情色彩的詞句，體會其中滲透的思想感情，并能有感情地朗讀。
教學重點：
了不起的表現，感受李歡戰勝疾病和學習上的困難的拼搏精神；理解含義深刻的句子，能有感情地朗讀。
教學難點：
段落大意和課文主要內容的概括。
教學方法：
教師講解與學生讀、品、思、議相結合
教學時數：2課時
第一課時
教學目標：
1.讀通課文，理清課文脈絡，并能根據課題添加關鍵詞概括課文主要內容。
2.學會本課的5個生字，理解部分詞語的意思。
3.學習課文第一段，初步感受李歡戰勝疾病和學習上的困難的拼搏精神。
教學過程：
一、激情揭題
同學們，今天老師心情非常激動，知道為什么嗎？因為老師的心里裝著一個非常動人的故事，想聽嗎？
1.教師以故事形式深情講述課文1、2兩個自然段（講完后稍作停頓）。
2.激勵學生暢所欲言：
A.同學們，聽到這里你們有什么想說的嗎？（隨機板書課題 ——讀題）
B.讀了之后，又有什么想問的嗎？
問題預設有：這位了不起的女孩是誰？她的了不起表現在什么地方？
過渡：想了解這位了不起的女孩嗎？老師就把她介紹給你們吧！其實她就在我們的身邊，請把課文翻到第11頁，用最快的速度去了解一下她的身份，并用一句話作介紹。
二、預習課文，掃清障礙
過渡：現在同學們肯定是急于想和這位了不起的女孩交朋友！可她是那么出色，我們也不能遜色哪！為能和她交上朋友，讓我們做好充分的準備吧。
1.自學要求：
�、僮x準字音，認清字形，并能組詞。
�、谟谜页鑫闹械男略~，并想辦法理解。
�、圩x通課文，了解大意。
2.檢查自學情況
�、偕郑赫f說難讀難寫字－指名認讀－齊讀－開火車組詞
�、谠~語：說說你所理解的詞語－齊讀
�、壅n文：說說難讀的句與段－指導讀－逐段指名讀－評議
三、理清脈絡，了解大意
1.帶著兩個問題選用自己喜歡的方式自讀課文：
�、龠@篇課文在寫法上與前兩篇文章相比有什么不同？
�、诮柚n題添加內容，概括課文大意
[調整：刪除借助課題添加內容，概括課文大意。]
2.反饋交流：
�、俑鶕䦟W生的回答教師告之在記敘的過程中，插入一些與主要情節有關的事情，這種表達方式叫插敘，然后找出插敘部分，并分段。（1－2、3－8、9－10或1－2、3－9、10）
�、诔鍪揪毩曨}：課文記敘了的李歡，（了不起的表現），成為一個品學兼優的了不起的女孩。時間，她應邀參加的國際慈善活動，臨行前她用的小手做了一份的剪紙作品送給活動發起者，發起者 （怎么做），以表彰這位了不起的中國女孩——李歡。
[調整：因為這個已經不作為單元重點了，所以我把這個環節刪除了。]
四、學習第一段
過渡：經過一番精心準備，我想我們準能和李歡交上好朋友。首先請同學們找找，在這三個段落中，哪一個是老師在課始已向你們介紹過的。
1.默讀第一段，找找課始是哪一件事令你感慨這是一位了不起的女孩。
2.交流：李歡身患絕癥，卻剪了一幅以地球為……的精致的剪紙作品贈給這次慈善活動的發起人。
過渡：是呀，活動發起人亨利蘭伍福斯也是被這幅剪紙作品驚呆了，它不但精致，而且意蘊深刻。
3.齊讀描寫剪紙作品的語句，體會意蘊。
�。ā暗厍颉北硎救澜�；“小花”象征著美麗；“橄欖枝”象征著和平。這件剪紙作品蘊含著李歡熱愛世界和平的心愿。）
[調整：加上感情朗讀，因為這段文字在本篇課文里應算得上是優美的句子了，而且包含著李歡的愛心。因此可以讓學生在朗讀中體會。]
4.愛的教育
看了李歡這幅意蘊深刻的剪紙作品，你們知道亨利蘭伍福斯為什么要組織“給孩子一個世界”的國際慈善活動了嗎？
學生暢所欲言——
小結：是呀，有的人雖身患絕癥，但他們同樣有著一顆健康、美好的心靈。亨利太偉大了，他在召喚我們這些健康的的人放飛愛心，讓那些身殘或得絕癥的人得到更多的愛，讓他們快樂每一天。
5.齊讀第一段，概括段落大意。
五、布置作業
1.抄寫生字5遍，詞語3遍，
2.完成課堂作業本第一題。
第二課時
教學目標：
1.繼續學習課文，進一步感受李歡身殘志堅、頑強拼搏的精神。
2.能正確概括第二、三段的段意。
3.能理解含義深刻的句子。
4.能以“李歡，我想對你說”為題寫一段讀后感。
教學過程：
一、學習第二段
1.李歡之所以受到國際慈善機構邀請參加“給孩子一個世界”的活動的原因是什么？（身患絕癥而學習成績優秀）
理解“苛刻”并說話：這也是李歡受到邀請的條件，這個條件非常高，過于嚴厲，就如文中所說的“苛刻”，能用“苛刻”針對自己說一句話嗎？
2.默讀課文，用“——”劃出能概括李歡學習成績優秀和取得優秀成績的原因的句子。（每年都是三好學生，每門功課的成績都不低于95分；常人難以想象的拼搏，頑強的毅力）
3.找出課文中具體描寫小李歡頑強拼搏的句子朗讀體會。
4.第四自然段說父母對李歡很“殘酷”，是“殘酷”嗎？為什么用引號？
�。ǜ改赣谜Z言和行動告訴李歡，“能救你的，只有你自己”，引號表示否定）
5.怎樣理解“能救你的，只有你自己”這句話？父母的教育和李歡的頑強拼搏有什么聯系？
（父母不能一輩子攙著你走路，要保持肌肉的功能只有*你自己的鍛煉和拼搏；李歡之所以有頑強的毅力，與父母的誘導是分不開的）
6.朗讀第二段，并概括段落大意.
二、學習第三段
1.李歡的剪紙技巧達到了出神入化的境界（理解“出神入化”：形容技藝達到了絕妙的境界；化：及高的境界。）老亨利手捧如此精致的禮物驚呆了，請讀第三段，找出描寫老亨利的句子。
2.指導朗讀（讀出激動、贊美的語氣）
3.思考：老亨利為什么如此激動，并下令在兒童村升起中國國旗呢？（用因果句式表達）（李歡身患絕癥而成績優秀、有一顆熱愛世界和平的真誠的心、是新中國少年的代表）
4.理解“贊嘆不已”并運用
�、僖x：李歡精致的剪紙作品不僅令老亨利激動萬分，而且使——
�、谫潎@不已：稱贊不止；已：止，罷了。
�、塾谩百潎@不已”說一句話。
5.朗讀第三段，概括段落大意
[調整：在本環節后穿插了讓學生當后援團的環節，說說評審團是怎么同意李歡參加“給孩子一個世界”的活動？希望同學們抓住機會，讓老師當一回評審團成員，向老師推薦她。推薦時，有兩點要求：第一，抓住李歡的事跡，想想你從中讀懂了什么？你得理解它，然后用自己的話來感動我，這樣對我“曉之以理”，“動之以情”，讓我為李歡的到來毫不猶豫地投贊成票。]
三、總結全文，指導寫讀后感
1.朗讀全文
2.說說你從李歡身上學到了什么？
3.緊扣“身殘志堅、頑強拼搏”的精神以“李歡，我想對你說”為題寫一段話
課堂寫作－交流、評議（課堂時間不夠就在課外進行）
[調整：加上回顧單元學習提示。
�。�1）說說體會詞句思想感情的方法。
（2）找找課文中哪些句子給你的印象最深刻。]
4.課堂小結：和李歡相比，我們都很幸福，因為我們都有一個健康的身子，老師希望大家都能好好珍惜，不要屈服于挫折，和李歡一樣有一股頑強拼搏的精神，同時也希望大家像老亨利那樣放飛愛心，讓我們這個世界更美好。
四、布置作業
完成課堂作業本第2、3、4、5題
教學反思：
本篇教案應該說是一篇不錯的教案，可以看出教師是花了比較多的精力。特別是一些引語，很獨到，很精辟，而且本篇教案是我看到的教案里首次把本文教學上升到“愛的教育”的理論高度，我覺得主備教師對教材的理解真是透徹。
我在上這篇課文時增加了一個大環節，那就是讓學生用自己的語言來推薦李歡。由于留給學生閱讀、思考、表達的空間很大，學生有機會選擇自己感受最深的內容，也可以選擇自己最感興趣的內容來表達學習成果。此時，學生的心靈沒有壓抑和束縛，他們的思維就像草原上馳騁的駿馬，較好地體現了學習的自主權。對于枯燥乏味的事物，人的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發現，往往會是風光無限，其樂無窮。在上述教學片斷中，學生的情感來源于課文，靈感來源于課文，但又都高于課文，這是在開放的學習環境中，潛心研究得來的。有一位男生在發言時說自己是李歡的媽媽，沒有深刻的體會，沒有認真的研讀，學生會有這樣的感受嗎？在為李歡說推薦詞時，有人說是李歡的鄰居，有人說是李歡的朋友，還有人說是李歡的醫生、護士、剪紙老師等等，這些角色書上都不曾提到，但正是學生有了深切的情感體驗，有了深入的思考研究，他們才會想到那么多有角色。在自己被李歡的精神深深打動之后，他們才能對評審員“曉之以理”、“動之以情”。此時此刻，學生已不僅僅是在學習課文了，而是在以自己的情感和李歡對話。這樣的課堂才能充滿活力，才能讓學生興味盎然地在廣闊的語文天地里自由馳騁。
正如美國教育學家所說：你告訴我，我可能會忘記；你給我看，我可能會記不��；你讓我參與，我可能會明白與發現。
優秀語文教學反思 篇16
《自己去吧》作為本學期的一堂新教師匯報課，其中所體現出的問題很多，縱觀整個實施過程，我認為自己最大的問題是教學設計沒有與課堂實施實現良好的匹配。
教學設計與學生特點必須匹配。華麗的教學設計讓人耳目一新，但是真正有效的課堂實施才是關鍵所在。課堂教學的對象是學生，只有學生真正接受了你所要教的內容那才是課堂教學最終的目的。本次課我曾在101和102班都進行了試教，效果明顯都比最后的匯報課好，其中最大的原因就是班級學情的差別。101、102班早在一個多星期前就已基本將《自己去吧》這一課的生字過了關，包括基本讀通課文的句子。但是我們班在上匯報課之前我沒有對這篇課文進行任何的教學活動，所以這三堂課的起點是不一樣的。我最后形成的教學設計其實只是相對101、102班的學情的。因此，教學設計與課堂教學的匹配關鍵在于吃透學生，要根據學生的具體學情進行備課，并不是教參上的重難點就是真正你班級學生學習的重難點，你必須根據班級學習的情況合理制定符合學生實際的教學設計，做到有的放矢。
有備而來，不亂方寸——處理好預設和生成。這節課里，出現了許多讓我措手不及的教學問題。比如課一開始，學生初步讀完課文以后，我讓他們說一說故事大概講了什么。初衷是只要說出故事主人公，大概經過就可以了。但是，一個孩子一口氣就把課文思想內容說出來了：“我們要學會自己去學本領，不要怕困難�！边@樣一來，本打算在課時最后才揭曉的內容在一開始就被捅破了。我一下子方寸大亂，頭腦中出現了幾秒鐘的空白。之后的課也就很不盡人意。其實在課前的預設中我應該考慮到這種情況，一些閱讀理解能力強的孩子，他的確能在第一遍讀課文之后就感悟到課文主旨。如果能在課前做好充分的課前準備，那就能及時鎮靜地做出新的實施辦法。
教學設計不能是空中樓閣，離開學生就只能是一張無用的廢紙。同時，預設充分之外，還要有些膽量，臨陣不亂。這樣教學設計才能與教學實施擦出最閃亮的火花。