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語文教學(xué)反思2

語文教學(xué)反思2

《新課程標準》確定了“人文教育”的目標,它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本,以學(xué)生為主體,全面推進素質(zhì)教育,讓每個學(xué)生都成長起來。以往的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色,學(xué)生的主體地位和主動地位都得不到體現(xiàn)。而只有實現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位,才能促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展,達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。 
作為一名課改大潮中的新青年教師,面對《新課程標準》,在教學(xué)工作中應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)行為,提高自己的業(yè)務(wù)水平,為課改貢獻出自己的微薄之力。現(xiàn)將教學(xué)過程中的幾點反思總結(jié)如下: 
一、確定學(xué)生的主體地位 
  語文教學(xué)必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全,以至于有時候不敢將課堂時間放給學(xué)生。殊不知,正因為我們過于追求知識的終極結(jié)果,往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定,久而久之,學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心,失去了學(xué)習(xí)的動力。事實上,語文教學(xué)有其本質(zhì)的特點:工具性與人文性的統(tǒng)一,即有很強的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異,對文章的分析受生活的影響。但是,一個人的思維只要存在合理性,并在這個過程中得到發(fā)展,就已經(jīng)達到了教學(xué)的目的,而不必像數(shù)學(xué)、物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此,我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認識,并且鼓勵學(xué)生的自我認識。只有這樣,才能確保學(xué)生主體地位的確立。營造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境,就是要營造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生,提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。在具體的操作中,我在教學(xué)設(shè)計、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件,讓每個學(xué)生都能在活動中參與研究、討論。比如說,課堂上對于問題的設(shè)置,應(yīng)當針對不同的學(xué)生,有層次的設(shè)置不同的難易程度的問題,讓所有學(xué)生都能參與到課堂問題討論中來,只是做得還不夠,希望以后能做得更好,能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 
  科學(xué)家富蘭克林說過:一個人“停止了創(chuàng)新的思想,便是停止了生命"。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳時期,而學(xué)生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。因此語文教學(xué)活動必須以教材為憑借,但決不能局限于教材,應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、體驗性能力寓于語文教學(xué)中,讓學(xué)生在更為廣闊的天空中翱翔。 
(1)首創(chuàng)性原則 
  創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維,具有新穎性和獨創(chuàng)性。因此,在教學(xué)中要不斷激勵學(xué)生發(fā)表獨特首創(chuàng)的見解,切忌人云亦云,這才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的源泉。 
(2)求異性原則 
  創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)復(fù)合性思維能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。為了達到目標而尋找出新的具有獨特性的解決問題的思路和方法,從而達到解決問題的目的,這就表現(xiàn)為求異性的特點。 
(3)發(fā)散性原則 
  給學(xué)生提供一定的信息,讓學(xué)生依據(jù)信息,廣開思路,充分想象。為達到某一目標尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。同時,也可提高學(xué)生的作文水平。我覺得要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,應(yīng)該依據(jù)以上幾點原則,否則學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力難以培養(yǎng)。 
三、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣 
  審美教育是培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗為豐富,這就要求我們加強自身的美學(xué)修養(yǎng),在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律,教學(xué)中給學(xué)生講一些美學(xué)理論,讓學(xué)生知道《春》是一種自然美,《心靈獨語》是一種人性美,《七根火柴》是一種社會美等。另外,要讓學(xué)生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美,如音樂美、結(jié)構(gòu)美,內(nèi)容美、音樂美、藝術(shù)美等。可結(jié)合教師講評提高鑒賞美的能力,進而來創(chuàng)造美,用語言行動來秒度時描繪生活,發(fā)現(xiàn)美,提高美的創(chuàng)造力。教育理論上曾說到“智育不好出次品,體育不好出廢品,德育不好出危險品。”可見一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題,可及時的對學(xué)生進行德育教育,用故事中的人物的高尚品德來感染學(xué)生,用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶學(xué)生。并且我們要以自己的一言一行來言傳身教,用周圍一切可以利用的媒介來點化學(xué)生。讓學(xué)生叢點滴做起,做一個有崇高道德的人。 
四、讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣 
  首先,在平時的教學(xué)中,老師要抓住機會鄭重其事地向?qū)W生強調(diào):聽和說同樣重要。說是表達自己,讓別人聽明白,要善于表達;傾聽也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一,聽是尊重別人,弄懂別人的意思。因此,說要大膽,聽要專心。同時,老師可向同學(xué)表白:老師欣賞積極舉手發(fā)言的學(xué)生,同樣也喜歡專心傾聽的學(xué)生。在專心傾聽的基礎(chǔ)上,再勇于發(fā)表自己的見解,那就更好了。學(xué)生在明確要求之后,一般都能等待別人把話說完并努力去思考,理解同學(xué)的發(fā)言,即使同學(xué)回答有錯,在老師的提醒下,學(xué)生也會“耐心”等待。 
  其次,課堂上無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯,是流暢還是吞吐,教師都要專心傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言,偶爾可作提示,但不可打斷學(xué)生的發(fā)言。教師在評價學(xué)生也應(yīng)努力做到先肯定,再指正,尋找學(xué)生發(fā)言的閃光點。這樣,學(xué)生無形中受到了潛移默化:聽別人發(fā)言,首先要找到值得自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容,其次才是指正、補充等。 
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