小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思合集(精選3篇)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思合集 篇1
1.本色入題是對(duì)此文最好的選擇。因?yàn)檫@篇文章的文題中包含了很豐富的信息:羅布泊消逝前曾經(jīng)是怎樣一個(gè)仙湖,那它消逝后是什么樣子的?它消逝的原因是什么?為什么是消逝而不是消失呢?這些信息學(xué)生在解題中應(yīng)該都能從文章題目中捕捉出來(lái),可能形不成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的信息鏈,教師就要起到一個(gè)很好的引導(dǎo)者的作用,因?yàn)檫@些信息恰好是文章的主體內(nèi)容,沿著這些問(wèn)題展開(kāi)就可以以一線(xiàn)帶全篇,也把學(xué)生引入到了文章的情境之中。解題之后用投影展示羅布泊的相關(guān)圖片,在強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比中印證文題給我們提供的有效信息,這樣設(shè)置情境會(huì)更利于學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)真閱讀。
2.在閱讀中教師不要過(guò)多的指手畫(huà)腳,而要讓文本自己說(shuō)話(huà)。在整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)中,我除了引導(dǎo)學(xué)生做“勾畫(huà)圈點(diǎn)”標(biāo)注出自己在閱讀中的疑問(wèn)之外,不設(shè)置牽制學(xué)生的問(wèn)題,而是讓學(xué)生自主探究,因?yàn)樵诮忸}之后學(xué)生會(huì)自覺(jué)的`帶著疑問(wèn)在閱讀的過(guò)程中思考和解決問(wèn)題,也可能會(huì)讀出新的問(wèn)題,在今天這樣一個(gè)閱讀缺失和閱讀去個(gè)性化的背景下,有時(shí)候這種素讀,也就是靜心本色的閱讀,更能提高學(xué)生對(duì)課文的整體感知能力,讓學(xué)生擁有屬于自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。
3.合作探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)生自主探究后,我設(shè)立了讓學(xué)生將圈點(diǎn)勾畫(huà)的疑難問(wèn)題在小組內(nèi)交流、討論的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),小組內(nèi)仍解決不了的問(wèn)題集中展示師生共同探討。我在教學(xué)中特別重視質(zhì)疑環(huán)節(jié),而且都是把它安排在研讀賞析之前,因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的活躍度和思考的廣度深度往往超過(guò)我的預(yù)期,而他們質(zhì)疑比較集中的問(wèn)題往往是教學(xué)的難點(diǎn),教學(xué)重難點(diǎn)由學(xué)生自己找出并解決比教師預(yù)設(shè)提出問(wèn)題學(xué)生被動(dòng)回答更有價(jià)值。當(dāng)然如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題就要由教師適時(shí)的引導(dǎo)使小組學(xué)習(xí)和質(zhì)疑解疑更有意義,這時(shí)候教師的主導(dǎo)作用就在于把學(xué)生的思考由窄處引向?qū)捥幱蓽\處引向深處,把偏離的扶正,而不是流于形式。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思合集 篇2
意象是中國(guó)古代文論中的一個(gè)重要概念。古人以為意是內(nèi)在的抽象的心意,象是外在的具體的物象;意源于內(nèi)心并借助于象來(lái)表達(dá),象其實(shí)是意的寄托物。作者由外界的事物觸發(fā)心有所感,便將之寄托給一個(gè)所選定的具象,使之融入作者自己的某種感情色彩,并制造出一個(gè)特定的藝術(shù)天地,使讀者在閱讀詩(shī)歌時(shí)能根據(jù)這個(gè)藝術(shù)天地在內(nèi)心進(jìn)行二次創(chuàng)作,在還原詩(shī)人所見(jiàn)所感的基礎(chǔ)上滲透自己的感情色彩。因此,對(duì)詩(shī)歌意象的探究是解讀和教學(xué)詩(shī)歌的要核,在詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中,意象分析是起點(diǎn),同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵就在于,將這個(gè)抽象的概念還原為具體的詩(shī)歌名句中意象的感悟,使用舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)。
我認(rèn)為要讓在積累、感悟和運(yùn)用中,通過(guò)感知和想象的心理層面引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌意境的美,要充分尊重審美心理的形成規(guī)律,因此我以感受意象為引入,特別引王維的《山居秋暝》為例,這是有一個(gè)思維的遞變過(guò)程的,再在這個(gè)感受的基礎(chǔ)上提出概念,學(xué)生很快就把握了意象的基本概念。在這點(diǎn)上學(xué)生的思維過(guò)程有一個(gè)截面的剖析。
進(jìn)行意象分析只能舉一反三,所以我選取了一些典型的詩(shī)歌意象來(lái)進(jìn)行分析,月的意象和柳的意象主要是思考它們具有什么樣的文化意蘊(yùn),怎樣成為詩(shī)歌意象的。學(xué)生在這兩組的意象分析中,展開(kāi)了豐富的聯(lián)想和想象力,是出乎我們預(yù)料的,這是教學(xué)的生成性的體現(xiàn),在這個(gè)過(guò)程中我們也逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成了意象分析的方法。學(xué)生自然而然的就得出,意象分析必須注意意象的特點(diǎn)品質(zhì)和詩(shī)人情感之間的微妙關(guān)系。
在分析意象組合的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造,意象之間似離實(shí)合,似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來(lái)景是人眼中的景,而人是天涯斷腸人,所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的`多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗(yàn),將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界,也就自然得到了意境的審美升華。
詩(shī)歌鑒賞的教學(xué),應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn),從此來(lái)培養(yǎng)文化的感悟能力,形成素養(yǎng)。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中,由于應(yīng)試專(zhuān)家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧,學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng),而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性,跳過(guò)了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律,從術(shù)語(yǔ)、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng),展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境,這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思合集 篇3
【教學(xué)片段】
教學(xué)第三自然段
師:讀第三自然段,看看作者寫(xiě)了燕子哪方面的特點(diǎn)?
生: 這一段寫(xiě)的是燕子飛行時(shí)的情景。
師;你從哪兒看出來(lái)的?找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會(huì)到什么?
生:燕子斜著身子在天空中掠過(guò),唧唧地叫著,有的由這邊的稻田上,一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹(shù)下邊……
師:“斜”字寫(xiě)出了燕子飛行時(shí)的什么?“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子,再閉上眼睛想象一下,從“斜著”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么?
生:“斜”字不但可看出燕子飛行時(shí)的輕快,而且寫(xiě)出了燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
生:“掠過(guò)”是輕輕地擦過(guò)。
師:你從中看出了什么?讀讀詞所在的句子,體會(huì)體會(huì)。
生:可看出燕子飛行時(shí)的輕快。
生:“一轉(zhuǎn)眼”,燕子便從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹(shù)下了,飛得快極了。
師:那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個(gè)詞嗎?
生:能換成“碰”或“撞”
師:那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?
生:“碰”、“撞”不能顯示出動(dòng)作的輕快了。
師:好,這就叫讀書(shū)!這就讀出味道來(lái)了!
……
【教學(xué)反思】
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文,課文描寫(xiě)了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空、湖面上飛行、在電線(xiàn)桿上歇息的.情景。在教學(xué)中,我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力,收到了良好的效果。
課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì),感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先,我讓學(xué)生細(xì)讀課文,感知這一自然段的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回到課文中去,找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會(huì)到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象,學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài),并通過(guò)比較、品味,學(xué)生感悟到了作者十分準(zhǔn)確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕,體會(huì)到了作者用詞之精確,同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字,反復(fù)誦讀,使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。