二年級語文上冊《鄉下孩子》教學反思（通用12篇）

二年級語文上冊《鄉下孩子》教學反思 篇1

　　新大綱指出： 閱讀教學中，要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。下面，我以《鄉下孩子》為例談談體會：

　　一、 分層初讀，整體感知。

　　上課前，我先布置學生預習：請同學們借助拼音，自讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文主要講了什么？做到對課文內容有個大致了解。在給孩子正音后，讓學生二讀課文，劃出小節。想想每小節都寫了鄉下孩子什么有趣的事？接著，我讓他們聆聽抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，激發他們也要把課文讀好的欲望。通過三次不同要求的讀，使學生對詩歌內容有了一個整體的感知，逐步培養學生用自己的語言來概括文章內容的能力。

　　二、 圖文對照，精讀品味。

　　這首詩歌描寫了鄉下孩子豐富多彩的游戲、勞動等生活情境，反映了他們幸福愉快的童年生活。作者以鄉下孩子從幼年到漸漸長大的時間推移為經，以鄉下孩子從媽媽懷里，爸爸背上到廣闊田野的空間轉移為緯，交織成鄉下孩子童年生活的`鮮活畫面，同時融進作者向往之意，贊賞之情。課文絢麗多彩的插圖提供給學生一個自由發展的廣闊空間。通過讓學生觀察畫面上飛舞的蝴蝶，游動的小魚和漂亮的白鵝，可愛的花狗，美麗的公雞，饞嘴的貓咪，，憨厚的胖豬，清澈見底的溪水，盛開的野花等景物，讓學生從視覺上感受鄉下空氣清新、環境優美。讓孩子們的思維如駿馬般馳騁在想象的空間里，指導他們讀好第一節：曾是媽媽懷里/歡唱的黃鸝/曾是爸爸背上/盛開的野菊。孩子們已回憶起自己幼小時媽媽抱、爸爸背的情景，情不自禁地配上動作朗讀這一節。孩子的天真可愛以及在媽媽、爸爸懷里、背上的幸福、溫暖之情早溢于言表。

　　朗讀第二節時，抓住捉蝴蝶----遍故事，含草葉----吹歌曲等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的鄉下孩子在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受鄉下孩子無憂無慮的愉快心情。然后抓住挖野菜、逮小魚等詞讓學生了解又長大一些的鄉下孩子會在閑暇時幫父母做一些事了。通過撐圓了、樂壞了等詞感受勞動的滋味----樂在其中！這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及里地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。于是我趁熱打鐵指導學生讀好最后一節：哦/鄉下孩子/生在陽光下/長在曠野里。通過朗讀簡潔明快、朗朗上口的詩句，學生們體會到了農村的廣闊與前途的光明/article/。此刻，我們老師也有陶淵明采菊東籬下，悠然見南山的感覺。由此而產生的藝術魅力，用三言兩語又怎么表達得清楚呢？

　　楊再隋先生說：只要我們抓住它的主干，讓學生多讀就能感悟，還需多費口舌干什么！老師講得再多，難道還比課文本身更生動更形象嗎？不如老老實實指導學生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學習，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育，回歸到語文的本位上來。

　　三、 聯系實際，熟讀成誦。

　　我們的學生雖然是鄉下孩子，但他們的農村生活已經失去了往日的歡樂，他們通過朗讀，對課文內容理解得比較透徹。聯系實際，我讓他們自由聊聊現在童年生活中的樂趣。課堂上頓時沸沸揚揚，學生爭先恐后地談論自己的感受泛而談。這個說曾經滑冰摔了幾個跟頭，那個說曾經和伙伴們踢球撞到一起的樣子；還有的說跳皮筋盎然童趣在課堂上重視、延伸，學生智慧的火花在熠熠生輝/article/！

　　在一次次的個別讀、集體讀、比賽讀的過程中，學生們不知不覺將字字珠璣的課文熟讀成誦。

　　葉圣陶老先生說得好：令學生吟誦，要使他們看作是一種享受，而不看作是一種負擔，一遍比一遍讀入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。

　　教材字里行間涌動著情感的暖流，匯集著愛國情、長幼情、鄉土情、擁軍情。我們要認真貫徹教學大綱，堅持以讀為主，以講促讀的原則，讓學生在朗讀、背誦中意會課文鮮活的語言，體味課文深遠的意境，感受語言文字的美，讓朗讀在閱讀的過程中一路通行！

二年級語文上冊《鄉下孩子》教學反思 篇2

　　在語文教學中如何與學生情意溝通,如何引導學生體悟課文語言文字的藝術，培養學生的語言感悟能力，這些都是語文教育工作者亟待解決的問題。現以我教蘇教版第三冊《鄉下孩子》片段為例反思如下：　　

　　[教例]

　　過渡：是的，鄉下孩子的生活可真豐富多彩呀，書上是怎么寫的呢？想讀嗎？請小朋友打開書，自由朗讀課文第二、三自然段。

　　自由讀

　　互動評讀：誰讀得最好，好在哪里？你從他的讀書中聽出鄉下孩子的生活快樂在哪兒呀？

　　引導體驗：

　　1、“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。

　　含一片草葉，能吹出動聽的歌曲。“

　　（1）想象體驗：鄉下孩子捉一只蝴蝶就能編織美麗的故事。小朋友，如果你就是這位鄉下孩子，在草地上跑著、玩著，捉住一只蝴蝶，你會編織什么故事啊？

　　（2）嘗試體驗：鄉下孩子含一片草葉，還能吹出動聽的歌曲。你們想試一試嗎？（動手表演）

　　（3）欣賞體驗：你們想聽一聽那動聽的歌曲嗎？（放音樂）

　　（4）誦讀體驗：誰能像鄉下孩子一樣把這一自然段也讀得非常動聽，讓大家都感受到鄉下孩子的生活真快樂、幸福！（個別讀、賽讀、齊讀）

　　2、“割一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。

　　逮一串小魚，樂壞了攙嘴的貓咪。”

　　看圖理解：撐圓

　　表演朗讀：讀出小豬的快樂

　　換詞理解：逮（捉）

　　樂壞了（快樂極了、高興極了）

　　演示理解：一串小魚

　　（4）感情朗讀：指導讀出小魚的多、，貓咪的快樂，體現鄉下生活的豐富多彩！（個別讀、同桌互讀、男女賽讀、齊讀）

　　過渡：如果你是鄉下孩子，在生活中你還會有哪些有趣的'事呢？

　　大家來當小詩人：誰能照著書上的樣子來說一說：

　　拾一把稻穗，。割一籃青草，。采一束鮮花，。……

　　感情朗讀或表演背誦第二、三自然段

　　[反思]

　　一、以人為本　　

　　本教學中，我關注學生的成長和發展，尊重學生的人格，相信學生的能力，開發學生學習的潛能。從激發學生閱讀動機，到點撥引導學生體驗情感，再組織學生進行交流、運用，一直到最后鼓勵學生朗讀背誦，整個教學環節都突出“以人為本”，學生個個要讀、愿讀、搶說、樂背。讓學生去自讀自悟，讓學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話。在對話中各自構建自己獨特的閱讀表象，產生了富有個性的閱讀體驗。學生是閱讀的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，應該讓學生在積極的思維和情感中體驗與理解。尊重學生，相信學生，開放學生，學生才會有自讀自悟的機會，課上才會產生多姿多彩的獨特感受與體驗。

　　二、以讀為主　　

　　以讀生趣，以讀生情，是本課教學特色。這首詩語言洗練而有童趣，所創造的意境清新活潑，讀來令人如沐陽光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語，悅目賞心。《語文課程標準》也指出：閱讀教學中應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。在低年級的詩歌教學中，特別要注重引導學生在誦讀中感悟，在情境中體驗。在教學中，我不但在誦讀中“放飛”學生的心靈，而且在濃烈的朗讀氛圍（自由選讀、品讀、評議讀、表演讀、男女賽讀）和多種方式的情感體驗（如編故事、吹草葉、聽音樂、表演等）中讓學生充分去思、去想、去創造，讓他們真切的體會到了鄉下孩子生活的樂趣，領略到了詩文獨有的意境美。

　　三、以培養創新能力為目標　　

　　過去的課堂，學生的思維是教師牽著走，現在我們提倡學生大膽說出自己的感悟和見解,充分發揮學生的主體作用，最大限度地發掘學生創造性思維。蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”在教學中，我在學生領悟詩文的基礎上，積極地喚醒學生的生活經驗，讓學生換位體驗，創造想象，也來當小詩人。此時，“情動而辭發”，學生個個處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態。于是，智慧的火花不斷在課堂上迸發，“捉幾只螞蚱，樂壞了可愛的公雞。挖一籃蘿卜，撐圓了小兔的肚皮。采一束鮮花，喜壞了年邁的奶奶。……”此時，學生固有的靈性得以顯現，原始的詩情得以生長，潛在的悟性得以喚醒，一個個稚嫩而富有靈氣的小詩人誕生了。他們擁有了歡樂、興趣，也擁有了自信、動力和成功。課堂真正充滿了活潑的生機。　總之，以讀書為主線，以感悟的培養為重點，給孩子留下機會，真正賞識孩子，就能看到孩子洞開的心靈之窗，就能聽到孩子發自心靈深處的聲音。孩子,語文,教學反思

二年級語文上冊《鄉下孩子》教學反思 篇3

　　《鄉下孩子》是一首充滿童真的小詩，他描繪了生在陽光下，長在曠野里的鄉下孩子特有的歡樂生活。文中絢麗的插圖更把人引向一個廣闊的空間：藍天白云、綠草紅花……

　　教學本課時，引導學生以吟讀為主，讓孩子們自由想象，發表自己的理解。想象是思維的翅膀，是形象思維的主要特征，也是人的創造力的基礎。詩歌文字簡略，極具跳躍性，如果能創設各種不同的情況讓學生開啟思維之窗，發揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發展學生的創新思維，對于突破難點，理解課文內容無疑也有極大幫助。

　　首先以圖導入，讓孩子觀察圖上的女孩子和我們相同之處，引出她是一位鄉下孩子，揭示課題，引入課文，鄉下孩子的生活怎么樣呢？

　　學習第一節時：抓住“歡唱的黃鸝、盛開的野菊”體驗感受鄉下孩子在父母關心下的`幸福。

　　在理解第二節時，我抓住兩個想象點，讓學生通過想象去感受鄉村生活的美好。針對第一句，我激發學生想象：看看圖，想想，田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶?鄉下孩子捧著這美麗的蝴蝶，編織了什么美麗的故事呢?學生思如泉涌。有的說，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮艷；有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異常活躍。針對第二句，我播放了一首優美的草葉曲，和著樂曲，我輕聲問：你眼前仿佛看到了什么?孩子們邊閉著眼欣賞，邊帶著陶醉的語氣告訴我：看到了樹林，聽見了小鳥唱歌，還看見了一個鄉下孩子騎在牛背上快活的吹著草葉。就這樣一片普通的草葉，鄉下孩子能吹出如此動聽的歌曲，你覺得鄉下孩子怎么樣？學生紛紛趕到佩服。這時，再煽動學生的情緒：這么美、這么動聽，相信一定能讀好!有了這樣的體驗，學生讀起來自然是不成問題的。

　　通過第二小節的學習與歸納，第三小節采用“放”的形式，讓學生自己去讀，自己來歸納，再以一組填空來激發學生的想下，如：

　　割一籃青草，。

　　采一束野花，。

　　捉一條小蟲，。

　　，。

　　最后一個填空，采用可開放形式，任由學生自由馳騁。

　　第四小節已不用多說，主要理解了“曠野”，學生已經體會到鄉下孩子的勤勞、能干、自由。朗讀的感情非常到位。

　　接下去我把課外找來的兩首兒童詩，配上音樂，美美地讀給學生聽，學生聽得津津有味，連連說有趣極了。我由此引導學生語文就是這樣美，如果你能學好語文，用好語文，你也能寫出如此美妙的小詩來。

二年級語文上冊《鄉下孩子》教學反思 篇4

　　《鄉下孩子》是一首充滿童真的小詩，描寫了鄉下孩子豐富多彩的游戲、勞動等生活情景，以及他們特有的一種歡樂。詩歌語言簡略、生動、活潑，讀來令人如沐陽光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語，悅目賞心。課文中的`插圖更是把人引向一個廣闊的空間。

　　在教學過程中，我創設了一個帶孩子們去鄉下游玩一番的情境，那么，鄉下孩子有怎么樣的生活呢？帶著好奇，進入了本課的學習。在教學第一小節時，我抓住“歡唱”、“盛開”這兩個詞讓孩子們體驗感受鄉下孩子幼小時在爸媽懷抱里的幸福。第二小節，我讓學生通過想象去感受鄉村生活的美好。我引導學生仔細觀察課文插圖，想想，田野上飛舞著什么樣的蝴蝶？鄉下孩子捧著這美麗的蝴蝶，編織了什么美麗的故事呢?學生的想象很豐富，有的說為花兒增添色彩，有的說讓蝴蝶帶他去玩……學習第二句時，我讓學生想象，你仿佛聽到了一首什么歌曲，仿佛看到了什么？學生說好像聽到了樹林里小鳥的美妙叫聲，鄉下孩子吹出的童年歌曲，鄉間歌曲……有了這樣的體驗，我讓學生自己邊想邊讀，學生讀起來，有情有趣，能讀出那種輕松愉悅。在第三節中，我讓學生自己看圖帶著想象去讀，同時，進行了一個遷移性的語言練習，意在讓學生通過看圖想象，進一步感悟鄉下孩子的多彩生活與勞動的樂趣。在語言實踐中感受詩歌的語言美和節奏美，積累句式，豐富語言。第四小節，通過看圖，并聯系上文，理解“曠野”這個詞，讓學生體會鄉下孩子的勤勞、能干和幸福快樂。

　　在教學中我也有值得深思的地方，在指導學生有感情的朗讀時，對不同層次的學生給予不同的評價語，顯得有些單一，對于膽小緊張的學生，沒能很好的鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅，這是今后教學中需多注意的地方。在教學中，我還有很多不足，以后需多學習、多積累。

二年級語文上冊《鄉下孩子》教學反思 篇5

　　一、 分層初讀，整體感知。

　　上課前，我先布置學生預習：請同學們借助拼音，自讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文主要講了什么？做到對課文內容有個“底兒”。在給孩子正音后，讓學生二讀課文，劃出小節。想想每小節都寫了鄉下孩子什么有趣的事？接著，我讓他們聆聽抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，激發他們也要把課文讀好的欲望。通過三次不同要求的讀，使學生對詩歌內容有了一個整體的感知，逐步培養學生用自己的語言來概括文章內容的能力。

　　二、 圖文對照，精讀品味。

　　這首詩歌描寫了鄉下孩子豐富多彩的游戲、勞動等生活情境，反映了他們幸福愉快的童年生活。作者以鄉下孩子從幼年到漸漸長大的時間推移為“經”，以鄉下孩子從媽媽懷里，爸爸背上到廣闊田野的空間轉移為“緯”，交織成鄉下孩子童年生活的鮮活畫面，同時融進作者向往之意，贊賞之情。課文絢麗多彩的插圖提供給學生一個自由發展的廣闊空間。通過讓學生觀察畫面上飛舞的蝴蝶，游動的小魚和漂亮的白鵝，可愛的花狗，美麗的公雞，饞嘴的貓咪，，憨厚的胖豬，清澈見底的溪水，盛開的野花等景物，讓學生從視覺上感受鄉下空氣清新、環境優美。讓孩子們的思維如駿馬般馳騁在想象的空間里，指導他們讀好第一節：“曾是媽媽懷里/歡唱的黃鸝/曾是爸爸背上/盛開的野菊。”孩子們已回憶起自己幼小時媽媽抱、爸爸背的情景，情不自禁地配上動作朗讀這一節。孩子的天真可愛以及在媽媽、爸爸“懷里”、“背上”的幸福、溫暖之情早溢于言表。

　　朗讀第二節時，抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閑暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中！這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及里地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。于是我趁熱打鐵指導學生讀好最后一節：“哦/鄉下孩子/生在陽光下/長在曠野里。”通過朗讀簡潔明快、朗朗上口的詩句，學生們體會到了農村的廣闊與前途的光明。此刻，我們老師也有陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的感覺。由此而產生的藝術魅力，用三言兩語又怎么表達得清楚呢？我想：“只要我們抓住它的主干，讓學生多讀就能感悟，還需多費口舌干什么！老師講得再多，難道還比課文本身更生動更形象嗎？·······不如老老實實指導學生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學習，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育，回歸到語文的本位上來。”

　　三、 聯系實際，熟讀成誦。

　　我們的學生是城市孩子，但他們對農村豐富多彩的生活無不向往，他們通過朗讀，對課文內容理解得比較透徹。聯系實際，我讓他們自由聊聊城里孩子生活中的樂趣。課堂上頓時沸沸揚揚，學生爭先恐后地談論自己的感受泛而談。這個說曾經滑冰摔了幾個跟頭，那個說曾經和伙伴們踢球撞到一起的樣子”；還有的同學說曾經上網聊天，打游戲······盎然童趣在課堂上重視、延伸，學生智慧的火花在熠熠生輝！

　　在一次次的個別讀、集體讀、比賽讀的過程中，學生們不知不覺將字字珠璣的課文熟讀成誦。

　　葉圣陶老先生說得好：令學生吟誦，要使他們看作是一種享受，而不看作是一種負擔，一遍比一遍讀入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。讓學生在朗讀、背誦中意會課文鮮活的語言，體味課文深遠的意境，感受語言文字的美。

二年級語文上冊《鄉下孩子》教學反思 篇6

　　教學實錄：

　　教師：“鄉下孩子漸漸長大了，活動范圍也變大了，看看她都做了什么事。”　　

　　學生自讀，劃出關鍵詞語。　　

　　指名回答，教師相機板書：捉蝴蝶、含草葉、挖野菜、逮小魚。　　

　　指導朗讀“捉蝴蝶”部分。　　

　　教師：“剩下的三件事情中，你最喜歡哪一件，你覺得你能讀好哪一件事情，可以起來朗讀。”　　

　　學生自讀自己可以讀好的句子，指名讀。

　　反思：在《鄉下孩子》這一部分的教學中，教師將學習、朗讀的主動權交給學生，使學生成為學習的主人。教師首先指導學生學習“捉蝴蝶”這一段，接下來的則用“半扶半放”的教學方法讓學生自主學習。由學生自己選擇自己喜歡、感興趣的句子朗讀，學生朗讀的能力被充分挖掘出來，并且學生朗讀的句子必定是在理解的基礎上選擇出來的，在如何讀好這個句子方面一定會有較深的感悟。

二年級語文上冊《鄉下孩子》教學反思 篇7

　　《鄉下孩子》教學反思

　　《鄉下孩子》是一首充滿童真的小詩，它描繪了生在陽光下，長在曠野里的鄉下孩子特有的快樂生活。全詩共四個小節，第一小節寫鄉下孩子幼小時生活在爸爸媽媽懷抱里的情境；第二小節寫鄉下孩子在田野里歡快游戲的情境；第三小節寫勞動給鄉下孩子帶來的快樂；最后一小節是對鄉下孩子在農村廣闊天地里幸福成長的贊美。

　　教學本課時，我主要引導學生進行有感情地朗讀，以讀促悟，以悟促情。詩歌文字簡略，極具跳躍性，如果能創設各種情境讓學生發揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發展創新思維，對于突破重難點，理解課文內容也有極大幫助。

　　本節課我以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生閱讀實際情況，主要通過情景導入、自讀體會、語言發展、詩歌創作這四部分，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　1、情景導入，激趣學習

　　課堂一開始，我就以自己的童年趣事來吸引學生的注意力，幾乎說了半節課，孩子們的興致可高了，這樣讓學生聯想到鄉下孩子的生活是多么快樂，很自然地導入課題，激發他們的學習興趣。在抓住學生的興趣的同時，使他們積極主動地參與到學習活動中去。這樣的設計活躍了課堂氣氛，非常適合低年級學生的年齡特點。

　　2、自主選擇，細讀體會。

　　詩歌的二、三小節是本課的主要內容，既是重點，又是難點，教學時要反復朗讀，達到背誦的要求。首先課文二、三小節的寫法基本相同，我就安排學生自主選擇朗讀的內容，這樣尊重了學生的閱讀興趣，體現了以人為本的原則。“在這幾件有趣的事中，你最喜歡哪一件？把它多讀讀，讀有趣一點，如果你能加上動作就更好了。”這一環節的設計，又一次將學生學習的興趣調動了起來，不但喚起了學生的自主學習的意識，而且還改變了課堂教學的基本結構，促進了課堂教學效率的提高，變傳統的教師“講”為學生自己“讀”。

　　3、語言發展，提高思維。

　　課標指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。加強思維訓練是因為，思維是智力的核心，是提高人才素質的關鍵。思維又是語文能力的核心，是語言能力的基礎。根據本課內容和學生特點，我在學習第二、三小節后，設計了讓學生“學做小詩人”仿照詩句改一改，編一編，續一續等，并且經詩歌創作寫在黑板上，最后再讀一讀，這又是一個積累和鞏固、內化的過程，也是學生詩歌創作“扶”的一個階段，改變詩中的幾個字，就變成了自己的小詩。這樣不僅使學生感受到學習語文的樂趣，更使學生在詩歌創作中受到了美的熏陶。

　　4、詩歌創作，延伸教學。

　　課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。“課文只有四個小節，老師建議你們能將剛才說到的、聽到的、想到的有趣的事創編成兩句（也就是一小節），讓這首詩的內容更豐富更有趣。”教師讓學生在開啟了思維之窗后，發揮各自想象，仿照例句，創作自己的小詩。

　　整篇教學設計根據學生的年齡特點，以情激情，以讀促悟，以悟促情，以情促說。創設具體、生動情境使學生通過形象感受來理解課文，并通過多種形式的朗讀，交流等手段，使學生在想象、創作等方面能得到有效地發展。學生在輕松愉快的環境中接受知識。整個教學過程，氣氛愉悅和諧，充分發揮以學生為主體，教師為指導的作用，有效地完成了本課的教學目標。

　　《鄉下孩子》教學反思

　　《鄉下孩子》是一首反映農村孩子童年生活的兒童詩。詩歌語言生動，富有童趣，意境清新、活潑，但文字簡略，語意上極具跳躍性。因此，我把訓練朗讀、積累語言、發展想象力、感悟詩歌意境作為本課教學的重點。其中后者又是本課教學上的難點。在教學中我著力發揮學生的主體作用，抓住一個“樂”字，以讀、演、想、說等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂充滿活力。在這次的課堂教學中，我比較注重以下幾點：

　　一、創設情境抓住關鍵詞品讀感悟  

　　在學習第一節時：通過換位思考，讓孩子們回憶自己幼小時在媽媽懷里、爸爸背上時的感覺，再抓住“歡唱的黃鸝、盛開的野菊”，指導學生朗讀，通過老師富有感染力的評價語言，把學生帶入情境中，讓孩子們感受到在父母關愛下的鄉下孩子幸福、快樂的生活，從而把這種快樂通過朗讀表達出來。

　　二、啟發想象 抓住詩歌的“空白”點

　　在理解第二節時，我抓住兩個想象點：想想孩子們會怎樣捉蝴蝶？捉到了蝴蝶，會編織什么美麗的故事呢?他們用草葉會吹出什么樣的曲子？進行想象說話，學生思如泉涌。在學生獲得了情感體驗的基礎上，再來指導朗讀。之后，我對詩歌內容進行了拓展：

　　學完第二小節后，出示句子：捉幾只螢火蟲，能                 。

　　幾朵鮮花，能                  。

　　學完第三小節后，出示句子：割一籃青草，撐圓了               。

　　撒一把米粒，                     。

　　這樣的訓練，意在喚起學生的生活體驗，加深了他們對課文豐富內涵的理解和感悟，而且讓他們在語言實踐中進一步感受了詩歌的語言美和節奏美，積累了句式，豐富了語言。仿照書上的句式說一說，使學生把書中的知識內化為自己的語言，活學活用。同時，在訓練學生把別人的語言變成自己的語言的過程中，讓他們進一步感悟詩歌意境，體驗詩歌的靈動。

　　三、讀演結合，體會詩歌的意境

　　低年級的孩子，最不喜歡枯燥的說教，他們有著活躍的思維，有著豐富的想象力，他們最喜歡表現自己。于是，表演成了他們最受歡迎的課堂表現形式。我在教學第3節時讓學生做做“挖野菜”的動作、演演小豬撐得圓圓的肚皮，通過教師的肢體語言來介紹鄉下孩子是如何“逮魚”的以及利用動作和語言來讓學生直觀形象的理解了“一串”這個詞的意思。同時，通過多種形式的朗讀以及老師的及時評價，進一步感悟鄉下孩子的勤勞、能干，使學生感受到詩歌的意境，體會出作者的思想，又能用自己的語言來表達自己的思想，使之順利地實現語言的內化。

　　四、尊重學生感悟 教師正確引領

　　在前三個小節的結尾，我分別出示句子：（1）這是一個     的鄉下孩子。（2）這是一群    的鄉下孩子。（3）這又是一群    的鄉下孩子。從個體到群體，讓學生通過自己的感悟來填空，學生紛紛舉手回答：“這是一個幸福的孩子、快樂的孩子……；這是一群聰明的孩子、快樂的孩子、能干的孩子、了不起的孩子……”老師尊重學生自己的感悟，并進行了正確的引導，最后一段總結性的話語：鄉下孩子，在這片大自然中，用自己的聰明和勤勞創造了童年快樂、幸福的生活。希望我們城里小朋友也能用我們的勤勞和智慧創造我們的幸福童年。給我們的孩子一個正確的理解和定位。

　　五、重視寫字教學  確保寫字時間

　　低年級語文課堂，除了活潑開放、重視語言的發展、朗讀的訓練之外，識字、寫字也是教學的重點。因此，在教學前我查閱資料，發現除了“懷”的豎心旁與“心”有關以外“壞”其實在古代還有“土丘”的意思。在教學中我把這一知識點告訴學生，有利于學生對生字字形的記憶。另外，在教學中我留足時間（約10分鐘），重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

　　除此之外，這節課也有值得我深思的一些地方。

　　1、在整堂課上，雖然我使用了激勵性的評價語言、以及自己表現出的快樂神情、并融入到學生中間和他們一起讀，一起演，試圖去感染每個學生，但收效甚微，可見我在課堂教學中在調動學生的課堂氣氛方面還有所欠缺，沒能很好地做到文本、學生、教師這三者共振。

　　2、指導學生的感情朗讀方面也不夠。在說話過程中，對于不同層次的學生給予不同的評價語顯得有些單一。對于一些說話緊張的學生，沒有能很好的進行有效的課堂評價，讓他們體驗到成功的喜悅。

　　總之，在教學中我還有很多不足之處，還待以后多學習，多積累。

二年級語文上冊《鄉下孩子》教學反思 篇8

　　《鄉下孩子》是蘇教版國標本二上的一篇課文，全文用兒童詩的形式描寫了農村孩子的快樂生活，讀來清新舒暢，是一篇孩子樂學的詩文。

　　第一課時給我留下了非常深刻的印象，一堂看似平常普通的側重認識生字的課，上來卻饒有趣味，且收到了很好的效果。我歸納了幾點成功的經驗。

　　備課時，我分析這課的生字，感覺二會字、四會字特別多，一堂課要面面俱到地掌握每個生字并不現實，所以我選擇四會字與二會字的分開教學。含有四會字的詞語我側重字型、詞意的分析;含二會字的詞語我重視學生是否讀準了字音。把詞語分成兩批來出現并各有側重點的方式我以前教學中并沒采用過，因此學生也覺得興趣很濃，實踐證明這也是一種很有效的教學方式。

　　其次，在四會字詞語教學中，我采用形式多樣的認字方法，比如“懷里”和“樂壞了”兩個詞中的“懷、壞”的比較是這課要突破的重點，我讓一個小女孩撲到我懷里來，讓學生們觀察，然后我告訴學生“懷里”是靠近心臟的地方，所以是豎心旁，因為這個場景，相信學生對這一知識點不會遺忘。

　　在分析詞義的環節中，孩子們的回答也很精彩有趣。如“饞嘴”一詞，有個孩子說，“老師，《西游記》里的豬八戒就最喜歡吃東西，他就是饞嘴”，典型的人物形象讓學生對這個詞語有了最直觀的認識。在孩子理解詞義的基礎上，我還指導學生朗讀好一些特別的詞語，如“歡唱”、“樂壞了”，我要求他們歡樂高興的讀出來，為朗讀課文做了很好的鋪墊。

二年級語文上冊《鄉下孩子》教學反思 篇9

　　一、材料依據：《鄉下孩子》是蘇教版小學語文第三冊第四課。本節課教學本課的第二課時。

　　二、設計思路：

　　1、教材分析：本課是一首反映我們農村孩子童年生活的詩歌。全詩共4小節，本文是一首反映農村孩子童年生活的歌。全詩共四個小節，第一小節寫鄉下孩子幼小時生活在爸爸媽媽懷抱里生活的情景；第二小節寫鄉下孩子在田野里歡快游戲的情景；第三小節寫勞動給鄉下孩子帶來的樂趣。最后一小節是對鄉下孩子在農村廣闊天地里幸福成長的贊美。第二、三小節是課文的重點，理解上的難點是語意上的省略與跳躍。課文配有插圖，可以引導學生仔細觀察，展開豐富想象，幫助他們突破難點，理解課文內容。

　　2、學情分析：

　　學生對詩歌很感興趣，在上課前已有不少同學能熟練朗讀這首詩歌。教學時主要引導學生圖文結合，展開想象，在朗讀、想象中體驗鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的童年生活。從而激發學生對生活的熱愛，體會鄉下孩子的幸福與驕傲，從而讓孩子們為自己是鄉下孩子而感到驕傲和自豪。

　　三、教學目標

　　（1）、知識與技能目標：了解詩歌分行成節的基本格式。能理解“黃鸝”、“野菊”的指代意思，從而體會鄉下孩子的快樂與美麗。

　　（2）、過程與方法：通過學生自己了解鄉下孩子的一系列生活，理解鄉下孩子的快樂與能干，并能通過仿寫想象鄉下孩子豐富的生活。

　　(3)、情感態度價值觀：通過對鄉下孩子生活的環境和樂趣的理解，體會孩子們的自由和快樂。從而激發學生對生活的熱愛，體會鄉下孩子的幸福與驕傲，從而讓孩子們為自己是鄉下孩子而感到驕傲和自豪。

　　四、教學重難點

　　教學重點：1、對“黃鸝”、“野菊”指代意思的理解。

　　2、通過對鄉下孩子一系列生活樂趣的理解，體會鄉下孩子的快樂。

　　教學難點：1、能夠理解鄉下孩子的智慧與能干。

　　2、能仿寫鄉下孩子的生活。

　　教學設計：

　　第二課時

　　一、導入。

　　1、同學們，上節課我們一起讀了第4課，出示課題：鄉下孩子

　　2、 課文中的這些詞語，你能讀好嗎？出示詞語：

　　1）、媽媽懷里樂壞了   2）、編織饞嘴一串

　　3）、歡唱撐圓曠野     4）、野菊野菜歌曲肚皮（開火車讀、齊讀）

　　二、品讀課文

　　第一小節

　　1、我們一起走進第一小節，你眼前會是一幅怎樣的畫面呢？誰愿意來讀讀第一節？（指名讀）

　　2、你看見了什么？（歡唱的黃鸝，盛開的野菊）指名讀“歡唱的黃鸝，盛開的野菊”，你感受到了什么？（黃鸝唱的快樂，野菊完全盛開了：借助圖片）再讀讀，讀出你的感受。

　　3、同學們，再讀讀第一小節，這“黃鸝”和“野菊”指的是誰呢？（鄉下孩子），為什么把鄉下孩子說成是黃鸝和野菊呢？讀讀一、三兩行，鄉下孩子生活的怎么樣呢？（幸福，在媽媽懷里，在爸爸背上。快樂，歡樂的歌唱）。

　　4、所以“鄉下孩子曾是（    ），曾是（    ）。”出示圖片，在媽媽溫暖的懷抱里孩子睡著了，他睡的很香很甜，爸爸累了一天了，可仍然背起了孩子陪他玩耍，是爸爸的那雙大手將它拋向天空，孩子的臉上綻放著燦爛的笑容，多么幸福快樂的孩子啊！你能讀出這種幸福、快樂的感覺嗎？

　　第二、三小節

　　1、讀得真好，漸漸的鄉下孩子在爸爸、媽媽的愛護中長大了，這時的我們都有哪些有趣的生活呢？自己讀讀2、3小節看看我們平時都做些什么？

　　2、我們就是這鄉下孩子，這些事中，你最喜歡做什么？為什么？（指名說，適時板書）你能把這句話讀好嗎？

　　①、你覺得他編些什么故事呢？編得怎么樣？從哪看出好聽？（美麗）請你讀出這個美麗的故事。

　　②他吹的歌怎么樣？（動聽）你能讀出他動聽的歌曲嗎？

　　同學們，我們鄉下孩子沒有豐富多彩的課外書，但是一只蝴蝶就能編出美麗的故事，我們鄉下孩子也沒有各種各樣的樂器，但是一片薄薄的葉片在他嘴里就成了動聽的歌曲，你覺得我是一個怎樣的孩子？還有哪些有趣的事呢？

　　③“撐圓了小豬的肚皮”你讀懂了什么？（小豬吃的太飽了，那可是我們的功勞喲）

　　你們瞧，胖乎乎的小豬，挺著圓圓的肚皮，走都走不了了，我們鄉下孩子看了會怎樣？

　　④你知道我們怎樣逮小魚嗎？光著小腳丫站在小河里，一群小魚兒游了過來，伸出兩只小手，猛地一下，小魚跑了，再來一次，終于抓到小魚了。喲、喲的歡呼！

　　這么多的小魚，貓咪看到小魚會怎樣呢？你覺得我們鄉下孩子生活怎樣？（有趣、快樂）能讀出來嗎？

　　3、孩子們，我們鄉下孩子的生活是豐富的，除了課文中的事，我們還會做些什么呢？仿照課文中的句子說一說。

　　出示：采一束野花，____________________。

　　拾一把稻穗，____________________。

　　割一籃青草，____________________。

　　捉幾只螞蚱，____________________。

　　4、鄉下孩子真是又能干又快樂啊，你能讀出來嗎？（指名讀，齊讀）

　　第四小節

　　1、出示字卡“曠野”。同學們曠野就是一望無際的田野，你能讀好這個詞嗎？

　　2、我們農村雖然沒有城市繁華，但是這里有陽光，有曠野，孩子們多快樂自由呀。

　　3、誰來給我們讀讀課文的第四小節，感受我們的自由和快樂。聽了他的朗讀你仿佛看到了什么？是啊，我仿佛看到了一群快樂的孩子在田野里飛跑，咱們一起讀讀。

　　4、現在你知道鄉下孩子為什么這么自由快樂了嗎？

　　三、再讀、試背課文

　　1、我們鄉下美，我們鄉下的孩子更可愛，喜歡家鄉嗎？讓我們一齊讀兒歌，把你的喜愛讀出來，老師給你們配上音樂，讓我們一起把這首兒歌讀好。

　　2、這么美的兒歌能永遠記在腦海里該多好啊！

　　3、小朋友自己試著背背——指名背——齊背

　　四、作業

　　小朋友們，我們作為幸福、快樂的鄉下孩子，應該也有更有趣的事吧，我們能不能模仿本文，把我們快樂的事寫一寫呢？你想寫多少句都可以喲！

　　五、板書：  

　　4、鄉下孩子

　　能干，聰明

　　捉蝴蝶 編故事         

　　含草葉 吹歌曲

　　快樂

　　挖野菜 撐豬肚

　　逮小魚 樂貓咪

　　教學反思：本文是一首描寫農村孩子的幸福生活的詩歌，對詩歌的了解不是難題，我的本文教學注重了在學生了解詩意的基礎上注重對學生如何用詩的形式說一說自己的快樂生活，想不到孩子們的表現卻讓我激動不已，讓我真正體會到了生活中有語文，語文中有生活。從而讓我收獲到一種新的教學方法。下面是我把學生的作業做得整理：

　　捉一只麻雀，

　　能放飛一個夢想。

　　關一只蛐蛐，

　　能譜出新的樂章。

　　采一朵野花，

　　把它輕輕插在媽媽的頭上。

　　捉一只蜻蜓，

　　把它悄悄放進老師的房里。

　　也曾鉆進麥草堆里，

　　偷看了爺爺的汗水。

　　也曾爬上玉米堆里，

　　拿走了奶奶的豐收。

　　拿出彩筆畫一畫高高的樓房，

　　滿足我們對城市的向往。

　　收藏我們想念爸爸的心，

　　播種一顆建設家鄉的希望。

　　哦，

　　鄉下孩子！

　　生在祖國的懷抱里，

　　我們一樣健康成長。

　　這些句子，我把他們叫做“詩”，它體現出了鄉下孩子愛玩、調皮的天性，但也體現出了他們對父母、對老師的熱愛，他們向往城市，但他們更知道將來要把自己的家鄉建設好，作為大多留守的兒童，他們想念親人，卻知道化思念為力量，好好學習，有理想，樹立了長大為國爭光的理想！為他們的表現我感到驕傲，這也是我作為教師的最大價值體現！

二年級語文上冊《鄉下孩子》教學反思 篇10

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的生活，培養熱愛農村的思想感情。

　　教學重難點：

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能正確、美觀地書寫生字。

　　3、了解鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的童年生活，培養對農村喜愛的思想感情。

　　教學準備：生字卡片、教學掛圖、鄉下孩子生活錄像、課文配樂朗讀錄音

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、出示課文錄像（放錄像，學生欣賞）。

　　2、交流：（農田、小河、五顏六色的野花、小朋友在采野花、喂豬、挖野菜）

　　3、板書課題         4、鄉下孩子

　　4、齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、借助拼音自由讀課文，圈出課文中的生字。

　　2、給課文標上自然段序號。

　　3用“·”標出課文中不理解的詞語。

　　4、檢查自學效果。

　　三、精讀課文，體驗感悟

　　1、學習第1節：

　　（1）鄉下孩子在我們眼里是快樂的天使，在他們的爸爸媽媽眼里是什么樣的呢？

　　（出示第1小節）指名讀。

　　（2）理解“曾是”的意思，為什么說孩子是歡唱的黃鸝，盛開的野菊？

　　（3）完成填空：

　　出示：鄉下孩子是_______________，是_______________。

　　（4）分組讀第一小節。指導學生讀時語氣要歡快。

　　2、學習第2、3節

　　（1）自由讀讀2、3小節，看看他們平時都做些什么？（出示掛圖）

　　（2）（觀察掛圖）除了課文上的這些事，你還想做些什么呢？

　　（拾稻穗、割青草、逮螞蚱……）

　　（3）拾了稻穗、割了青草有什么用呢？你能照著課文里的樣子也來說一說嗎？

　　出示：　拾一把稻穗，____________________。割一籃青草，

　　____________________，捉幾只螞蚱，____________________。

　　看圖自己練說。

　　（4）分男、女生讀第二、三小節。指導學生讀時語氣要輕松、自豪。

　　3、學習第4小節

　　（1）　齊聲有感情朗讀第4小節。

　　（2）理解“曠野”的意思。

　　（3）師：再讀第四小節，用你的朗讀來告訴大家，鄉下孩子快樂的生活。

　　四、試背誦全文，相機指導朗讀。

　　五、教學生字

　　1、出示詞卡，開火車讀，指名讀，齊讀。

　　2、教師指導寫字。重點指導“嘴”：“口字旁”要寫在橫中線上方，右邊是“此”和“角”字，都要寫扁一些，不能拉得太長。

　　3、生按筆順描紅。

　　六、課文小結

　　七、板書設計

　　4  鄉下孩子

　　媽媽懷里——　黃鸝　（歡唱）

　　爸爸背上——　野菊　(盛開)

　　捉蝴蝶——　編故事　　　　        生在陽光下

　　含草葉——　吹歌曲　　　　　      長在曠野里

　　挖野菜　——撐豬肚

　　逮小魚　——樂壞貓

　　（快樂——  幸福）

　　教學反思：

　　《鄉下孩子》是九年義務教育教科書蘇教版第三冊中的一篇詩歌。是一首反映農村孩子童年生活的兒童詩。這首詩歌語言洗練而有童趣，所創造的意境清新活潑，讀來令人如沐陽光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語，悅目賞心。詩歌語言生動，富有童趣，意境清新、活潑，但文字簡略，語意上極具跳躍性。

　　一、以讀為主

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學中應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。因此，我把訓練朗讀、積累語言、發展想象力、感悟詩歌意境作為本課教學的重點，以讀為主，以讀生趣，以讀生情。在學習這首詩歌時，首先讓學生初讀課文，在語言環境中學習生字，同時對課文內容有一個整體感知。接著在濃烈的朗讀氛圍（男女分讀、小組讀、指名讀）和多種方式的情感體驗（如編故事、吹草葉、聽音樂等）中讓學生充分去思、去想、去創造，讓他們真切的體會到了鄉下孩子生活的樂趣，領略到了詩文獨有的意境美。

　　二、啟發想象

　　想象是思維的載體。我抓住兩個想象點：想想孩子們會怎樣捉蝴蝶？捉到了蝴蝶，會編織什么美麗的故事呢?他們用草葉會吹出什么樣的曲子？進行想象說話。之后，再對詩歌內容進行拓展：

　　拾一把稻穗，                。

　　割一籃青草，                 。

　　捉幾只螞蚱，              。

　　加深了他們對課文豐富內涵的理解和感悟，而且讓他們在語言實踐中進一步感受了詩歌的語言美和節奏美，積累了句式，豐富了語言，獲得最好的學習效果。

二年級語文上冊《鄉下孩子》教學反思 篇11

　　《鄉下孩子》全文用兒童詩的形式描寫了農村孩子的快樂生活，讀來清新舒暢，是一篇孩子樂學的詩文。別看這篇詩歌內容短小，可是要真正的做到讓學生學懂、明白，可就不太容易了。課文內容雖然短小、優美，可要仔細琢磨起來，東西還不少。

　　教學中我以“讀”為主，在我的引導和解讀中，讓學生在讀中感悟鄉下孩子在生活中的各種趣事，以及他們善良、樸實、聰明和能干。創設各種不同的情況讓學生展開想象的翅膀，發揮各自想象，激活課堂氛圍，發展學生的創新思維，突破難點，理解課文內容。例如：“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。”讓學生閉上眼睛想象自己躺在媽媽懷里是怎樣一種感覺？趴在爸爸背上去野外游玩又怎樣一種感覺？學生爭先恐后的說“幸福、溫馨、快樂等”，也通過學習學生了解了鄉下孩子的生活是多么的幸福。在這一節課我覺得課外拓展還不夠顯著，這一環節今后還得加強。

　　讀第二節時，抓住“捉蝴蝶”————“編故事”，“含草葉”————“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閑暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味————樂在其中！這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及里地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。

　　于是我趁熱打鐵指導學生讀好最后一節：“哦/鄉下孩子/生在陽光下/長在曠野里。”通過朗讀簡潔明快、朗朗上口的詩句，學生們體會到了農村的廣闊與前途的光明。老師講得再多，也不會比課文本身更生動更形象，不如老老實實指導學生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學習，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育，回歸到語文的本位上來。

二年級語文上冊《鄉下孩子》教學反思 篇12

　　《鄉下孩子》是一首充滿童真的小詩，它描繪了生在陽光下，長在曠野里的`鄉下孩子特有的快樂生活。全詩共四個小節，第一小節寫鄉下孩子幼小時生活在爸爸媽媽懷抱里的情境；第二小節寫鄉下孩子在田野里歡快游戲的情境；第三小節寫勞動給鄉下孩子帶來的快樂；最后一小節是對鄉下孩子在農村廣闊天地里幸福成長的贊美。

　　教學本課時，我主要引導學生進行有感情地朗讀，以讀促悟，以悟促情。詩歌文字簡略，極具跳躍性，如果能創設各種情境讓學生發揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發展創新思維，對于突破重難點，理解課文內容也有極大幫助。

　　本節課我以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生閱讀實際情況，主要通過情景導入、自讀體會、語言發展、詩歌創作這四部分，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　1、情景導入，激趣學習

　　課堂一開始，我就以自己的童年趣事來吸引學生的注意力，幾乎說了半節課，孩子們的興致可高了，這樣讓學生聯想到鄉下孩子的生活是多么快樂，很自然地導入課題，激發他們的學習興趣。在抓住學生的興趣的同時，使他們積極主動地參與到學習活動中去。這樣的設計活躍了課堂氣氛，非常適合低年級學生的年齡特點。

　　2、自主選擇，細讀體會。

　　詩歌的二、三小節是本課的主要內容，既是重點，又是難點，教學時要反復朗讀，達到背誦的要求。首先課文二、三小節的寫法基本相同，我就安排學生自主選擇朗讀的內容，這樣尊重了學生的閱讀興趣，體現了以人為本的原則。“在這幾件有趣的事中，你最喜歡哪一件？把它多讀讀，讀有趣一點，如果你能加上動作就更好了。”這一環節的設計，又一次將學生學習的興趣調動了起來，不但喚起了學生的自主學習的意識，而且還改變了課堂教學的基本結構，促進了課堂教學效率的提高，變傳統的教師“講”為學生自己“讀”。