《古詩兩首》的教學(xué)反思范文(精選17篇)
《古詩兩首》的教學(xué)反思范文 篇1
這是一篇古詩詞的文章,古詩一直以來都是較為難上的篇章,一方面因為文章簡小精悍,很多一年級學(xué)生早已是背得朗朗上口,但是對于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的,把握不好便會將課文上的枯燥乏味,所以我試著用情景導(dǎo)入的方式來引導(dǎo)學(xué)生;另一個難點便是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味。古詩是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶,作為華夏文明的繼承和發(fā)展者,我們有責(zé)任也有義務(wù)去學(xué)好這些優(yōu)秀的詩篇,所以在朗讀的時候應(yīng)該盡量地引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的感情,并帶著這種感情去領(lǐng)悟古詩的精華。配以課文中原有的插圖,學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩人的內(nèi)心感受,再加以范讀指導(dǎo),學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多的問題,例如很多的問題可能并沒有符合一年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平,他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠(yuǎn),于是整個課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫面,他們總是在聽我講,以我的思想和要求在朗讀古詩,而并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果,在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該多注意他們的水平,不可提出過分高的要求。
《古詩兩首》的教學(xué)反思范文 篇2
本節(jié)課的教學(xué)為古詩教學(xué),主要任務(wù)為朗讀、識字和背誦。識字環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生回憶上單元新學(xué)的識字方法:熟字加偏旁法與換偏旁法。然后提出學(xué)習(xí)要求,讓小組長組織組員學(xué)習(xí),相互說說自己用什么方法記住了哪些字,強調(diào)合作與互助。匯報時的方法多種多樣,通過齊讀、男女生賽讀、小老師教讀、開火車讀生字、組詞,及讀詞語的方法反饋學(xué)習(xí)情況。在學(xué)寫生字的過程中,先讓學(xué)生自己描紅,初步體會生字的間架結(jié)構(gòu)。老師再進(jìn)行范寫,引導(dǎo)學(xué)生掌握生字書寫結(jié)構(gòu)。閱讀與背誦環(huán)節(jié)中,教師以第一行詩句的學(xué)習(xí)為路,指導(dǎo)學(xué)生理解詩句。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑有什么不懂的地方。并向?qū)W生講授:古詩中的一個字就是一個詞,把詞語的理解,用通順的話說出來,就可以理解詩意了。在學(xué)生有感情地誦讀之后,嘗試背誦。
在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師能夠做到放手讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動,學(xué)有實效,且學(xué)生學(xué)得開心,老師教得輕松。我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀,充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗,注重了資源開發(fā)。在生字教學(xué)中,抓住字詞,扎實訓(xùn)練,夯實基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑,引發(fā)自主學(xué)習(xí),師生互動學(xué)習(xí)交流,促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要,有利于學(xué)生的發(fā)展。抓住“讀”的根本,結(jié)合古詩情境美的特點,積極創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的情感體驗,促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩句的意境,培養(yǎng)讀書能力,激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨指導(dǎo)的話會更好。
《古詩兩首》的教學(xué)反思范文 篇3
這節(jié)課的開始,我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀,充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗,注重了資源開發(fā);在生字教學(xué)中,抓住字詞,扎實訓(xùn)練,夯實基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑,引發(fā)自主學(xué)習(xí),師生互動學(xué)習(xí)交流,促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要,有利于學(xué)生的發(fā)展。
抓住“讀”的根本,結(jié)合古詩情境美的特點,積極創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的情感體驗,促進(jìn)學(xué)生理解感悟。
然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩句的意境,培養(yǎng)讀書能力,激發(fā)閱讀興趣。
寫字教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主寫字,注重提高學(xué)的生觀察能力和書寫水平。
《古詩兩首》的教學(xué)反思范文 篇4
《古詩兩首》是小語四年級(上)的收尾之篇。這兩首詩,一首是宋代政治家、改革家、文學(xué)家王安石的七言絕句《元日》,另一首是唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元的五言絕句《江雪》。盡管這兩首詩的作者并非同朝,但把這兩首詩組合成一篇課文,我覺得是有一定道理的:也許是因為季節(jié)的特點(詩作描寫的內(nèi)容都與冬天這個季節(jié)有關(guān)),也許是因為兩首詩的作者都是大家,也許是因為兩首詩內(nèi)在的情感線索所構(gòu)成的絕妙組合……總之,我個人認(rèn)為這兩首詩的組合是十分精當(dāng)?shù)摹?/p>
我們知道,詩作講究意境與情感,而詩人所作詩篇的時代背景又與詩作內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系,當(dāng)我們暫且撇開詩作內(nèi)容本身來看詩人作詩的背景,我們不難發(fā)現(xiàn)這兩位詩人都有著同樣的抱負(fù),即革故鼎新。這兩位大詩人都是當(dāng)朝的大官,在朝廷中身居要職,他們都希望自己的祖國繁榮昌盛,于是都極力主張改革,推行一些新的舉措,新的做法,然而不同的國君對新事物都有著不同的看法,宋朝的國君竭力支持王安石的新政與改革,于是,王安石除舊布新,一切都非常順當(dāng),于是王安石對未來也充滿了信心;而柳宗元的新舉措?yún)s遭到了反對,甚至朋友也被殺,自己被下放到永州做了一個司馬,在這兒過了十年顛沛流離的生活,這期間,朝廷的一些小人還要陷害他,朋友也杳無音訊,此時,他的心情是不言而喻的。兩相對比不難看出詩人心境之差異,這正所謂“詩人心情不同,作品意境也不同。”
如果說王安石的《元日》是一篇得意之作,那么,柳宗元的《江雪》則是一篇失意之作。理解了這一點再讓學(xué)生走進(jìn)詩文,將兩首詩對比著學(xué),使這兩首原本看起來不相關(guān)的詩有機地融合在一起,學(xué)生無論是對詩作的內(nèi)容本身還是對詩人的情感的理解與把握都會有比較深刻的認(rèn)識。
走近詩人,才能走進(jìn)詩文。我覺得作為教者,必須引領(lǐng)學(xué)生穿越是時空的界限走近詩人,感知古詩創(chuàng)作的背景,體悟詩人的情感,這樣才能與詩人產(chǎn)生情感的'共鳴,從而更好地理解我們民族的精髓,使學(xué)生親近古典詩文,感受古典詩文給我們帶來的無窮意韻。
《古詩兩首》的教學(xué)反思范文 篇5
這節(jié)課的開始,我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀,充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗,注重了資源開發(fā);在生字教學(xué)中,抓住字詞,扎實訓(xùn)練,夯實基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑,引發(fā)自主學(xué)習(xí),師生互動學(xué)習(xí)交流,促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要,有利于學(xué)生的發(fā)展。
抓住“讀”的根本,結(jié)合古詩情境美的特點,積極創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的情感體驗,促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩句的意境,培養(yǎng)讀書能力,激發(fā)閱讀興趣。
寫字教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主寫字,注重提高學(xué)的生觀察能力和書寫水平。
本節(jié)課的背誦堅持以讀為本,促進(jìn)學(xué)生感悟。
1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式,引導(dǎo)學(xué)生誦讀,背誦。
2、出示畫面,引導(dǎo)觀察,播放音樂,引導(dǎo)學(xué)生讀背。特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
《古詩兩首》的教學(xué)反思范文 篇6
本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農(nóng)》都是唐代詩人李紳所作,表現(xiàn)了詩人對當(dāng)時農(nóng)民的深切同情。為了讓孩子們從小學(xué)會學(xué)習(xí)古詩的方法,我分以下三步走:
一、借插圖初步讀懂古詩
課文配有插圖,以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始,我出示了插圖,讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容,說說圖上畫的農(nóng)民勞動的情景,再多遍誦讀古詩,讓孩子們說說自己結(jié)合圖從詩中讀懂些什么?并告之從哪里讀懂得。這樣一個環(huán)節(jié),不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習(xí)慣,同時也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平,方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳,他們從圖和古詩中很快就明白了第一首是寫農(nóng)民伯伯種糧食的勞動場面,從“日當(dāng)午、汗滴、辛苦”等詞看出,第二首詩也寫了農(nóng)民伯伯的勞動,從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出,孩子們雖小,但不乏有思考分析的能力,當(dāng)然不全面,體悟的不深刻,但是,良好的開端等于成功的一半,有了前面的整體把握,加之后面的細(xì)細(xì)體會,一定會有不小的收獲。我表揚了孩子們,同時,告訴他們,以后碰到古詩,可以先讀讀古詩,再看看圖,再讀讀古詩,這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內(nèi)容了。
二、析字義詳細(xì)了解詩意
析字義詳細(xì)了解詩意,這一步是很關(guān)鍵的,對于古詩的真正理解,必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩,然后從題目開始,讓孩子們進(jìn)行理解。我對孩子們說:反復(fù)讀讀,逐字理解,允許你們猜,看誰猜得準(zhǔn)!沒有了壓力,孩子們顯然很興奮,從題目開始,在我的提示下,通過反復(fù)讀,逐一“猜”著。每一次我的肯定,都給他們帶來無窮的動力。就這樣,我們就在課堂上猜著,然后又將句子的意思逐一拼裝,詩意逐漸變得明朗,每一個孩子都像是打了勝仗的勇士,課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象,我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲,還是照老規(guī)矩,六個小組進(jìn)行比賽,看哪個組能將意思說得更完整,可以加以自己的語言,只要合情合理都可以。班上總共也只有34個孩子,所以,讓每一個孩子都有機會參與不是難題。最后,又讓同桌進(jìn)行了過關(guān),每個孩子都完整地將詩意說一遍。
三、講背景體會思想感情
光理解了詩意,不了解當(dāng)時的社會背景,孩子們很難理解為什么“四海無閑田,農(nóng)夫猶餓死”?于是,我給孩子們介紹了當(dāng)時社會的現(xiàn)狀,讓他們體會到盡管農(nóng)民們一年忙到頭,但是換來的還是悲慘的命運。接著,我問孩子們聽了之后有什么感受?孩子們都說農(nóng)民伯伯太辛苦,太可憐了。我又問:我們平時該如何做呢?孩子們表達(dá)了要愛惜糧食的決心。最后,我讓孩子們再次朗讀這兩首古詩,再次體會糧食的來之不易和詩人對農(nóng)民的同情。
《古詩兩首》的教學(xué)反思范文 篇7
這首古詩同學(xué)們已經(jīng)會背誦了,所以一上課我的問題時:你讀懂了這首詩歌的哪個詞或者哪一句話?學(xué)生只能解釋注釋里面的詞語。于是教學(xué)進(jìn)入我為學(xué)生解疑的環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生看圖明白“一樹高”意思是“高高的柳樹”啟發(fā)學(xué)生思考:春天來了,柳樹上應(yīng)該有什么?讓學(xué)生弄明白,“碧玉”意識是青綠色玉,這里比喻成嫩綠的柳葉。讓學(xué)生在整首詩歌中,在圖中理解,“綠絲絳”是指綠色的柳枝,這里比喻成用絲編成的帶子。我還讓學(xué)生把第三句和第四句話的“裁”“剪”圈起來,告訴他們這兩個詞語互相解釋。弄懂了整首古詩的意思,在煽動學(xué)生感情讓他們讀出感情。
學(xué)完這首古詩,我則讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法:
1、看注釋。
2、看圖理解。
3、根據(jù)語境理解。
4、發(fā)揮想象理解。
5、最重要的一點是找出詩中的詩眼。
學(xué)習(xí)《春日》這一首古詩時,我則鼓勵學(xué)生大膽運用剛才總結(jié)出來的方法自己學(xué)董古詩。同學(xué)們積極性很高,每當(dāng)孩子們在我的引導(dǎo)下弄懂了詞語或者一句話的意思時,他們臉上露出成功的喜悅!
《古詩兩首》的教學(xué)反思范文 篇8
《詠柳》和《春日》兩首古詩雖然作者不同,寫作朝代與寫作方式不同,但其主題卻是一致的,即描寫和贊美春天的景色。在教學(xué)《古詩兩首》時,我抓住“春”這一主題,與其說是在教學(xué)兩首古詩,不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中,從而感悟春的勃勃生機,春的萬紫千紅。
一、多方整合,營造濃濃春意
本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式,將兩首古詩有機地整合在一起,共同突顯“春”這一主題。開課伊始,便將兩首古詩和盤托出,讓學(xué)生通過自讀自悟,發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天,都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天(出示:萬紫千紅總是春)”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立,其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。
課末,將兩首古詩再次整和,進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致,即對春天的贊美和熱愛。至此,學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華,此時,讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。
除了兩首古詩之間的整合,本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,使古今詩文得以整合。課始,以“盼望著,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了。”導(dǎo)入新課,揭示了整節(jié)課的主題,奠定了課堂的情感基調(diào)。課末,以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵,提升了學(xué)生的情感。在這兒,詩、文各有自己獨特的語言個性,又具有相同的精神內(nèi)涵。“詩”是“文”的濃縮,“文”是“詩”的詮釋,其有效結(jié)合,使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間,營造了課堂的濃濃春意。另外,新舊知識的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的`古詩,照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,課終鼓勵學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對課堂教學(xué)的延伸拓展。
二、抓住詩眼,巧設(shè)切入口
語文課程具有重感悟的特點。古詩作為一個整體,傳達(dá)出其各不相同的情感和意境,而這恰是一首詩的精髓所在。教學(xué)時片面注重字詞的講解而忽略對全詩意境的感悟無異于舍本逐末,買櫝還珠。
在分步解讀《詠柳》和《春日》時,我分別抓住了“裁”和“尋”這兩個字展開教學(xué)。教學(xué)《詠柳》,以“為什么作者把春風(fēng)比作剪刀?這把剪刀裁出了什么?”這一問題切入,成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造了閱讀期待,并最終統(tǒng)領(lǐng)全詩的教學(xué)。《春日》一詩,重在讓學(xué)生思考:作者是在怎樣地尋找春天,他的心情如何?帶領(lǐng)學(xué)生不僅走進(jìn)詩歌,也走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。這一“裁”一“尋”,使兩首詩互為注腳。
三、想象補白,豐富詩歌意蘊
古詩凝練含蓄。詩人往往用跳躍的語言,創(chuàng)造出一種言外有言、意外有意,令人回味無窮的意境來表達(dá)審美體驗,反映生活本質(zhì)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的情味,離不開學(xué)生的想象。教學(xué)中,我多次通過想象讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗對詩句的內(nèi)容進(jìn)行補白。如教學(xué)《詠柳》時,讓學(xué)生想象春風(fēng)還裁出了什么?在這兒,學(xué)生將已有的對春天的認(rèn)識,在腦海中轉(zhuǎn)變成一幅幅立體的、鮮活的畫面,再通過語言表達(dá)出來。這一過程,無疑充實了詩句的內(nèi)容,拉近了古詩與學(xué)生之間的距離,豐富了古詩的意蘊。二次整合時,讓學(xué)生以“總是春”練習(xí)說話,同樣達(dá)到了這一目的。
《古詩兩首》的教學(xué)反思范文 篇9
村晚
草滿池塘水滿陂,
山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背,
短笛無腔信口吹。
【到詩里去尋】
片斷一:池塘與陂
師:通過預(yù)習(xí)你們都了解些什么?我們一句一句來交流一下。
生:我知道第一句中“陂”就是池塘。
師:那“池塘”在這里是什么呢?兩個池塘不是重復(fù)了嗎?
學(xué)生一時發(fā)楞。
師:再讀讀這一句。(師跟著一起讀,有意識地強調(diào)了一下“草”,學(xué)生頓時紛紛舉手)
生:這里的“池塘”是堤岸的意思。(生將“堤”讀成了ti)
師在黑板上寫下“堤di”:說得很對,但是這個念“di”。學(xué)生跟讀。為什么是堤岸呢?
生:因為這里說“草滿池塘”,草長在堤岸上的。
師:有道理,現(xiàn)在誰能連起來說說這一行詩?
生:池塘的堤岸上長滿了綠油油的水草,池塘里漲滿了水。
片斷二:詩描寫的是什么季節(jié)?
教學(xué)第一二行詩句之后
師:詩句描寫的是什么時候的景色?
生:傍晚。我從“山銜落日”看出。
師:對,那你們知道正是什么季節(jié)?
生不假思索:春天。
師笑:春天的草沒那么茂盛。現(xiàn)在可是“草滿池塘”。(那個學(xué)生吐了吐舌頭)
生:我知道是“夏天”。
師:那為什么是“寒漪”?夏天可是很熱的哦。
生:應(yīng)該是秋天吧。
師:你們兩正好中和一下,正是“夏末秋初”的時候。
(“夏末初秋”是教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案,這四個字沒有簡單的告訴,而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句提供的“線索”進(jìn)行推理。讓“夏末秋初”形象化。)
【用圖畫來解】
師:“草滿池塘水滿陂”是怎樣的一幅景象?誰愿意來畫一畫?
一生上前板畫。
師:誰能建議一下,草要畫得怎樣?
生:草長得很茂盛,要多畫一點。
師:看來一個人是不夠的,你愿意一起畫嗎?
生喜形于色。
更多的學(xué)生也想去畫。
師:我們來通過朗讀表現(xiàn)出來。一生讀。(沒有讀出味)
師:草好像還不夠多。
一生再讀。
師:多一點了,可是還不夠。(轉(zhuǎn)過頭對板畫的學(xué)生)你們要加油,他們讀不出可能就是你們畫得不夠茂盛哦。
生再讀。齊讀。
此時,黑板上學(xué)生已經(jīng)完成。池塘周圍長滿了草。
師:讀得好,畫得也好。那“山銜落日浸寒漪”能不能畫出來呀?
生:行!(生畫。最后將一輪紅日畫在兩山交界出,露出半個腦袋。
師:你為什么這么畫?
生:因為這是落日,它漸漸西沉。
師指著板畫:看看這時的青山和太陽像什么?
生:太陽像被青山含在嘴里。
師:“含”應(yīng)該是看不出的。想想換個詞。
生:叼在嘴里。
生:銜在嘴里。
師:對“銜”就是用嘴叼。瞧,落日漸漸西沉,在山后露出半個腦袋,就像被青山叼在嘴里的什么?
生:一塊肉。
師:不美。
生:像一顆紅寶石。
師:好!
師:“山銜落日”畫得不錯,但“浸寒漪”可有點難度,怎么畫?
生:在池水中畫落日的倒影。
師:池水怎樣?
生:池水要泛起細(xì)小的波紋。
師:那倒影應(yīng)該怎樣?
生:不是完整的影子。
師:是不是這樣。(因為有一定難度所以師板畫)
生:哇,是這樣的。
師:水中紅日的倒影像什么?
生:像紅玉。
師:好,不過現(xiàn)在這塊“紅玉”被波紋打碎了。
生:像紅紗巾。
師:真美!給人感覺柔柔的。
【在笛聲中悟】
牧童晚歸橫牛背,短笛無腔信口吹。
師:你們看到了什么?
生:我看到了牧童橫坐在牛背上。
師:為什么要橫坐著呢?
生:可以欣賞風(fēng)景。
生:他在吹笛子。
師:哦,你還聽到了什么?
生:聽到了笛聲。
師:請同學(xué)們閉上眼睛,用心聽。(師請一個豎笛組的同學(xué)拿出笛子,教室里清脆的笛聲響起。學(xué)生發(fā)出驚嘆。)
師:好聽嗎?可惜今天該同學(xué)沒帶笛譜,只能隨意的吹上一段,不成調(diào)。詩中也有個詞是不成調(diào)。
生:無腔。
師:從無腔的笛聲中,你體會到牧童此時的心情了嗎?
生:他很高興。
生:很悠閑。
生:很自由自在,信口吹來。
師:對,成不成調(diào)已經(jīng)不重要,牧童借著笛聲表達(dá)自己愉快自在的心情。是吧?
生點頭。
師:這僅僅是牧童的心情嗎?
生思索:還是詩人雷震的心情。
生:還是我們每一同學(xué)的心情。
師:說得好,真正讀進(jìn)詩里了。我們一起把這種情讀出來。
生齊讀全詩。(師拿起竹笛為生配樂。)
學(xué)生讀完了,裊裊笛音緩緩結(jié)束,詩情在笛音中流淌。
【教后思】
古詩的學(xué)習(xí)往往會陷入“簡單的告訴”之中。教師依仗的是教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué),而學(xué)生也可以通過形形色色的諸如課課通等資料了解字詞詩句的含義。古詩教學(xué)就在師生搬運標(biāo)準(zhǔn)答案的過程中進(jìn)行。標(biāo)準(zhǔn)答案要不要?對于字詞的準(zhǔn)確理解肯定是要的,但決不該是簡單的告訴。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)詩中,到詩中去尋去解去感去悟。
古詩含有豐富的意象,一首詩就是一幅畫。古詩又是極具音韻節(jié)奏的美感,是一曲意蘊悠遠(yuǎn)的古曲。教學(xué)中以畫配詩,畫解意,以樂配詩,樂促情。營造濃濃的詩境,讓學(xué)生入情入境領(lǐng)略詩之形、詩之蘊、詩之情。
《古詩兩首》的教學(xué)反思范文 篇10
課后反思:教學(xué)《古詩兩首》
我想詩詞不應(yīng)該重意輕韻,我主張詩詞教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣,領(lǐng)略古詩詞的情韻。
在教學(xué)《望洞庭》《峨嵋山月歌》時,我充分發(fā)揮了圖文對照的作用,幫助學(xué)生感悟詩句的意韻。
開課,通過學(xué)生背誦李白的詩,以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學(xué)生對兩個詩人的作品的興趣。然后兩首詩整體朗讀,了解兩首詩的共同之處。“秋、月、水、山”四個詞兩首詩中都有。這四個詞給你們什么感受?“寧靜和諧”
介紹洞庭湖,看圖體會詩句意思,理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語,幫助學(xué)生理解。學(xué)生自己說說,教師整體運用散文語言,創(chuàng)設(shè)一種寧靜和諧的情境,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩句意思。同時,對詩中的比喻之處,進(jìn)行點撥。
朗讀,將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀?在讀中進(jìn)一步品味,在說中整理思緒。
齊讀后,試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。
與《望洞庭》對應(yīng)的辦法用在《峨嵋山月歌》中,但是事先介紹地名。同時,為讓學(xué)生理解“影入平羌江水流。”我引入了一支歌“月亮走,我也走”。這里是“船兒走,月亮也走”孤獨的離鄉(xiāng)秋夜有著月兒的相送與陪伴,才能排解點思友之情。”
而后,講解了古詩兩大主題“寫景、抒情”,引入《九月九憶山東兄弟》《靜夜思》《送孟浩然之廣陵》《梅花》《游園不值》等古詩,來開闊學(xué)生眼界。
問題思索:
古詩情韻在讀時是不是應(yīng)該注意輕重音的指導(dǎo),與速度的點撥呢。本來怕這樣匠氣太重,但是沒有曾經(jīng)的指點,學(xué)生怎樣能讀出韻呢?
《古詩兩首》的教學(xué)反思范文 篇11
《古詩兩首》(“尋隱者不遇”和“所見”)教學(xué)反思: 為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,在備《所見》一課時,我在最后設(shè)計了“續(xù)編故事”這一環(huán)節(jié),這和練習(xí)冊上的一道拓展題不謀而合。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們展開想象的翅膀呢?在思考了一番后,我決定在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一個講故事的氛圍,讓學(xué)生覺得學(xué)古詩是很有趣的事。首先,我是這樣導(dǎo)入的:“同學(xué)們,老師知道你們十分愛聽故事,所以今天這節(jié)課上,我們就來講故事、聽故事,大家喜歡嗎?”學(xué)生齊答:“喜歡!”接著,我出示教學(xué)掛圖,請學(xué)生仔細(xì)觀察后編故事。我是這樣啟發(fā)的:“同學(xué)們,這是一幅畫,這幅畫畫了一個故事,你們能講講嗎?請仔細(xì)看這幅畫,把這幅畫所畫的故事講出來。這是大家的強項,相信大家一定能講好的,我就等著聽故事啦!”于是學(xué)生開始自己練習(xí)講。幾分鐘后,大部分學(xué)生舉起了手,我請了兩個人來講。這兩個人既把畫面上的情景全講了出來,而且還十分流利,這是我沒有料到的,也許是我的啟發(fā)起了作用。在表揚了一番后,學(xué)生想講的興致更濃了。緊接著,我引出了作者和詩題,我是這樣說的:“清代有一位詩人叫‘袁枚’,他來到鄉(xiāng)間,正好看到了這一幕,就用詩把它記錄了下來,題目叫《所見》。”我就介紹了詩人,開始學(xué)詩。由于有了前面的鋪墊,我就放手讓學(xué)生兩人小組自學(xué),效果很好,學(xué)生對詩句理解得很到位。最后,我讓學(xué)生續(xù)編故事:“這個有趣的故事我們通過看圖和讀詩已經(jīng)弄明白了,可故事似乎還沒有講完,接下來會發(fā)生什么事呢?你能發(fā)揮合理的想象,編下去嗎?”學(xué)生開始輕輕地說,漸漸地聲音大起來了,我知道學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情景。不一會兒,有學(xué)生躍躍欲試了。我等幾乎沒有聲音后請了五個學(xué)生講,有的說蟬被牛的叫聲驚跑了;有的說牧童很聰明,回家拿工具把蟬捉住了;有的說牧童很性急,徒手去捉蟬,結(jié)果嚇跑了蟬;有的說蟬被牧童捉住后又放了。說得頭頭是道,條理清楚。我不禁感嘆:學(xué)生的想象力需要教師去激發(fā)、培養(yǎng)。我還追問學(xué)生:“那你希望看到什么結(jié)果呢?為什么?”大部分學(xué)生都說蟬逃走了,因為他們不想看到蟬被人捉住后的可憐樣,希望人和動物和諧相處。多么好的理由啊!我想:這教書又育人的目的應(yīng)該達(dá)到了。
《古詩兩首》的教學(xué)反思范文 篇12
這兩首古詩都是唐代的著名詩人的作品,而且兩首古詩都是描寫秋景的,皆為傳誦千古的名篇。其中《山行》這首詩寫得是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節(jié)的楓林景色,描繪了一副山林秋色圖,表達(dá)了詩人熱愛大自然的感情。而《楓橋夜泊》寫的是夜間停船楓橋的所見所聞,雖然都是寫景的,但是第二首在理解上更要體會詩人獨自在外的孤獨與寂寞之情,所以相比之下,第一首古詩在教學(xué)上、在學(xué)生的理解上相對來說簡單些,學(xué)生通過誦讀也能走進(jìn)文本,領(lǐng)悟詩中的含義。
學(xué)習(xí)這首詩我認(rèn)為重點應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會感情,欣賞意境,這同時也是個難點,因為對剛剛升入三年級的孩子來說,他們對古詩接觸不多,在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好,而且我還發(fā)現(xiàn)有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,理解詩句也不是看著字眼按順序來說的,“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”,變成“寒山石徑斜遠(yuǎn)上”也許理解時就容易多了。還有就是字詞的理解。一個“坐”字,隨學(xué)生怎么想,都不會想到是“因為”的意思,所以只有告訴他們,才理解了“停車坐愛楓林晚”,呵呵,也許換成“停車坐愛晚楓林”更好理解一點。所以哪怕每個字的意思都出來了,小朋友們都難以組織一句通順的話。第二首更難體會了,小朋友怎么也想不出詩人為什么發(fā)愁,最后大多就我講的多一些,介紹一些詩人的情況等等,之后看他們的表情似乎有恍然大悟之意。
《古詩兩首》的教學(xué)反思范文 篇13
學(xué)習(xí)古詩,讀出韻味是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀,才能讓學(xué)生懂,才能體會到古詩的魅力。秉著這一觀點,在課文的感知環(huán)節(jié)中,我舍得花時間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。
學(xué)生初讀課文語速過快,停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古詩時,要注意停頓,語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀。然后我又范讀。
我會引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。
在學(xué)生理解古詩的內(nèi)容后,我適時問道:你覺得這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感?于是,我播放背景音樂,學(xué)生很快地投入進(jìn)去,既讀出了喜歡的感受,還讀出了古詩的韻味。
沒有注重學(xué)生的發(fā)散思維,如果能讓孩子們演一演朋友分別的情景,這節(jié)課的效果會更好,孩子們對古詩的學(xué)習(xí)也會更感興趣。
《古詩兩首》的教學(xué)反思范文 篇14
本節(jié)課所學(xué)的兩首古詩,通過預(yù)習(xí)以及學(xué)生的知識積累,大部分同學(xué)都已經(jīng)會背,因此教學(xué)起來相對輕松。在教學(xué)本課時,我主要從以下幾個方面著手:
一、師生互動,引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)
尊重學(xué)生的個性差異和興趣愛好,激發(fā)學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí),而教師要適時指導(dǎo)、相機點撥,主動參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去,在師生互動的和諧氛圍中,實施教學(xué)。要努力為學(xué)生營造自讀自悟的環(huán)境和交流討論的機會,引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩,如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時可以讓學(xué)生讀一讀、說一說、畫一畫等。通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等環(huán)節(jié)的有效調(diào)控,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者,又要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用,當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。
二、以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟
古詩教學(xué)要強調(diào)誦讀。讓學(xué)生充分地讀,從讀中發(fā)現(xiàn)問題,由讀來解決問題,把讀和想象、讀和理解結(jié)合起來,在誦讀中感知形象,體味語言,賞詩中景,悟詩中請,揣摩詩歌意境,感受詩詞魅力。啟發(fā)學(xué)生的想象能力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩人描繪的畫面、境界。如“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,可以引導(dǎo)學(xué)生體會色彩、動靜等描寫,激發(fā)想象,再現(xiàn)畫面,充分感受生機勃勃的大好春色,想象詩人閑坐草堂欣賞清麗明快的優(yōu)美景色的情形,體驗詩人愉快的心情。
兩首古詩中都有不少生動傳神的動詞,應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體味,體會其藝術(shù)魅力。
教學(xué)時還要注意朗讀方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握節(jié)奏和重音,努力體會語感。如第一首詩的后兩句“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,朗讀時要一口氣讀下來,讀出廬山瀑布撼人心魄的磅礴氣勢。第二首詩的后兩句“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”,朗讀時語速要稍緩,要傳達(dá)出詩人對和平安寧生活的向往之情。
《古詩兩首》的教學(xué)反思范文 篇15
用了三個課時,和孩子們共同閱讀理解了《山行》《楓橋夜泊》兩首古詩。用古箏曲磁帶和掛圖,作為激發(fā)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)情境的手段了。學(xué)生都喜歡讀古詩,腦子里也記了不少古詩。當(dāng)我問記得哪些古詩,愿意誦讀給大家聽嗎?學(xué)生非常踴躍,課內(nèi)外的古詩朗讀了不少。但是針對三年級的年段特征,我必須涉及到詩意的理解。如何做到不著痕跡,使學(xué)生感悟詩意?我費盡了心思,范讀,看圖,激發(fā)各種形式的讀……可是快到下課,除了查了課外書的學(xué)生,其余學(xué)生幾乎不會開口,我只有將詩意逐句講給他們聽,不一會,全班大部分學(xué)生都會了。唉!不知道這是我的悲哀,還是新教法重感悟的悲哀。
在用兩節(jié)課使學(xué)生理解了詩意,多種形式的朗讀古詩后,我決定加上第三課時,這節(jié)課我重點在兩首詩的比較。相同在什么地方?學(xué)生說,相同都是詩人看見眼前的景寫的詩,都是寫秋天的詩,都寫了火紅的楓葉。那有什么不同?學(xué)生說,不同在觀景的.地方不同。時間也不同。心情也不一樣。在學(xué)生了解詩的感情色彩的不同后,我著力加強了朗讀對比,請兩個學(xué)生,請一個讀出高興的語氣,一個讀出憂愁的語氣來分讀這兩首古詩。
讀后點評,說說哪讀得好。學(xué)生在評價中獲得了朗讀的技巧,喜的情緒要讀得“節(jié)奏快點,聲音向上點”。憂愁的情緒,要讀得“節(jié)奏慢點,聲音低沉。”學(xué)生最后再讀這兩首詩時,情形就大不一樣了。
《古詩兩首》的教學(xué)反思范文 篇16
開課伊始,便將兩首古詩和盤托出,讓學(xué)生通過自讀自悟,發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天,都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立,其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。
教學(xué)中將兩首古詩再次整和,進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異。
為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致,即對春天的贊美和熱愛。至此,學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華,本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,使古今詩文得以整合。提升了學(xué)生的`情感。在這兒,詩、文各有自己獨特的語言個性,又具有相同的精神內(nèi)涵。“詩”是“文”的濃縮,“文”是“詩”的詮釋,其有效結(jié)合,使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間,營造了課堂的濃濃春意。
《古詩兩首》的教學(xué)反思范文 篇17
在古詩的教學(xué)中,我們應(yīng)該先讓學(xué)生讀,那么應(yīng)該讀到什么程度才行呢?要讀到能把作者的思想感情讀出來才行。那要怎樣才能把作者的思想感情讀出來呢?這就是古詩教學(xué)中重點討論的問題了。我們應(yīng)該先讓學(xué)生了解古詩的背景和古詩所寫的意思以及古詩所描繪的情景,以此來設(shè)身處地地體會作者當(dāng)時的想法和想說的話及當(dāng)時的思想。
在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)中我是這樣做的。首先,我讓學(xué)生了解了古詩的題目,然后再讓學(xué)生通過古詩中字詞的意思了解了每一句古詩的意思。并想象古詩中所描繪的依依分別的情景。然后我就告訴學(xué)生這一首古詩的大體背景:李白與孟浩然在這里談古論今已經(jīng)好長時間了,而且彼此在一起談得很投機,彼此作為好朋友真是難舍難分。可是孟浩然卻必須有事要離開這里到揚州去,于是兩個人不得不分開,那么,兩個人分別的時候應(yīng)該用什么樣的語氣讀呢?學(xué)生說:應(yīng)該用難舍難分的語氣、用依依不舍的語氣、用想留下孟浩然但又不能不讓他走而嘆氣的語氣……學(xué)生們就能夠把思維拓展出去了。
這樣讓學(xué)生再去讀學(xué)生就能夠有一定的語氣了,于是再加上范讀和渲染,學(xué)生再跟著朗誦。就這樣多種方式讓學(xué)生體驗古詩所包含的意思及作者的思想感情,能夠了解古詩的意思 再體會感情再范領(lǐng)讀的方式,讓課堂達(dá)到了最高潮,也使學(xué)生能夠忘我的表演朗讀,從而引出他們分別時會說些什么。學(xué)生就暢所欲言,很有的說了。
總之,我們就想盡辦法讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué),學(xué)生能夠?qū)W習(xí),才能夠提高我們的教學(xué)效率,從而為教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高打下堅實的基礎(chǔ)。