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古詩兩首的教學(xué)反思

發(fā)布時間:2023-08-13

古詩兩首的教學(xué)反思(通用6篇)

古詩兩首的教學(xué)反思 篇1

  這是一篇古詩詞的文章,古詩一直以來都是較為難上的篇章,一方面因為文章簡小精悍,很多一年級學(xué)生早已是背得朗朗上口,但是對于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的,把握不好便會將課文上的枯燥乏味,所以我試著用情景導(dǎo)入的方式來引導(dǎo)學(xué)生;另一個難點便是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味。古詩是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶,作為華夏文明的繼承和發(fā)展者,我們有責(zé)任也有義務(wù)去學(xué)好這些優(yōu)秀的詩篇,所以在朗讀的時候應(yīng)該盡量地引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的感情,并帶著這種感情去領(lǐng)悟古詩的精華。配以課文中原有的插圖,學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩人的內(nèi)心感受,再加以范讀指導(dǎo),學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多的問題,例如很多的問題可能并沒有符合一年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平,他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠(yuǎn),于是整個課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫面,他們總是在聽我講,以我的思想和要求在朗讀古詩,而并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果,在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該多注意他們的水平,不可提出過分高的要求。

古詩兩首的教學(xué)反思 篇2

  這節(jié)課的開始,我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀,充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗,注重了資源開發(fā);在生字教學(xué)中,抓住字詞,扎實訓(xùn)練,夯實基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑,引發(fā)自主學(xué)習(xí),師生互動學(xué)習(xí)交流,促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要,有利于學(xué)生的發(fā)展。

  抓住“讀”的根本,結(jié)合古詩情境美的特點,積極創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的情感體驗,促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩句的意境,培養(yǎng)讀書能力,激發(fā)閱讀興趣。

  寫字教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主寫字,注重提高學(xué)的生觀察能力和書寫水平。

  本節(jié)課的背誦堅持以讀為本,促進(jìn)學(xué)生感悟。

  1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式,引導(dǎo)學(xué)生誦讀,背誦。

  2、出示畫面,引導(dǎo)觀察,播放音樂,引導(dǎo)學(xué)生讀背。特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

古詩兩首的教學(xué)反思 篇3

  《古詩兩首》是小語四年級(上)的收尾之篇。這兩首詩,一首是宋代政治家、改革家、文學(xué)家王安石的七言絕句《元日》,另一首是唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元的五言絕句《江雪》。盡管這兩首詩的作者并非同朝,但把這兩首詩組合成一篇課文,我覺得是有一定道理的:也許是因為季節(jié)的特點(詩作描寫的內(nèi)容都與冬天這個季節(jié)有關(guān)),也許是因為兩首詩的作者都是大家,也許是因為兩首詩內(nèi)在的情感線索所構(gòu)成的絕妙組合……總之,我個人認(rèn)為這兩首詩的組合是十分精當(dāng)?shù)摹?/p>

  我們知道,詩作講究意境與情感,而詩人所作詩篇的時代背景又與詩作內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系,當(dāng)我們暫且撇開詩作內(nèi)容本身來看詩人作詩的背景,我們不難發(fā)現(xiàn)這兩位詩人都有著同樣的抱負(fù),即革故鼎新。這兩位大詩人都是當(dāng)朝的大官,在朝廷中身居要職,他們都希望自己的祖國繁榮昌盛,于是都極力主張改革,推行一些新的舉措,新的做法,然而不同的國君對新事物都有著不同的看法,宋朝的國君竭力支持王安石的新政與改革,于是,王安石除舊布新,一切都非常順當(dāng),于是王安石對未來也充滿了信心;而柳宗元的新舉措?yún)s遭到了反對,甚至朋友也被殺,自己被下放到永州做了一個司馬,在這兒過了十年顛沛流離的生活,這期間,朝廷的一些小人還要陷害他,朋友也杳無音訊,此時,他的心情是不言而喻的。兩相對比不難看出詩人心境之差異,這正所謂“詩人心情不同,作品意境也不同。”

  如果說王安石的《元日》是一篇得意之作,那么,柳宗元的《江雪》則是一篇失意之作。理解了這一點再讓學(xué)生走進(jìn)詩文,將兩首詩對比著學(xué),使這兩首原本看起來不相關(guān)的詩有機地融合在一起,學(xué)生無論是對詩作的內(nèi)容本身還是對詩人的情感的理解與把握都會有比較深刻的認(rèn)識。

  走近詩人,才能走進(jìn)詩文。我覺得作為教者,必須引領(lǐng)學(xué)生穿越是時空的界限走近詩人,感知古詩創(chuàng)作的背景,體悟詩人的情感,這樣才能與詩人產(chǎn)生情感的'共鳴,從而更好地理解我們民族的精髓,使學(xué)生親近古典詩文,感受古典詩文給我們帶來的無窮意韻。

古詩兩首的教學(xué)反思 篇4

  本節(jié)課的教學(xué)為古詩教學(xué),主要任務(wù)為朗讀、識字和背誦。識字環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生回憶上單元新學(xué)的識字方法:熟字加偏旁法與換偏旁法。然后提出學(xué)習(xí)要求,讓小組長組織組員學(xué)習(xí),相互說說自己用什么方法記住了哪些字,強調(diào)合作與互助。匯報時的方法多種多樣,通過齊讀、男女生賽讀、小老師教讀、開火車讀生字、組詞,及讀詞語的方法反饋學(xué)習(xí)情況。在學(xué)寫生字的過程中,先讓學(xué)生自己描紅,初步體會生字的間架結(jié)構(gòu)。老師再進(jìn)行范寫,引導(dǎo)學(xué)生掌握生字書寫結(jié)構(gòu)。閱讀與背誦環(huán)節(jié)中,教師以第一行詩句的學(xué)習(xí)為路,指導(dǎo)學(xué)生理解詩句。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑有什么不懂的地方。并向?qū)W生講授:古詩中的一個字就是一個詞,把詞語的理解,用通順的話說出來,就可以理解詩意了。在學(xué)生有感情地誦讀之后,嘗試背誦。

  在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師能夠做到放手讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動,學(xué)有實效,且學(xué)生學(xué)得開心,老師教得輕松。我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀,充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗,注重了資源開發(fā)。在生字教學(xué)中,抓住字詞,扎實訓(xùn)練,夯實基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑,引發(fā)自主學(xué)習(xí),師生互動學(xué)習(xí)交流,促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要,有利于學(xué)生的發(fā)展。抓住“讀”的根本,結(jié)合古詩情境美的特點,積極創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的情感體驗,促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩句的意境,培養(yǎng)讀書能力,激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨指導(dǎo)的話會更好。

古詩兩首的教學(xué)反思 篇5

  本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農(nóng)》都是唐代詩人李紳所作,表現(xiàn)了詩人對當(dāng)時農(nóng)民的深切同情。為了讓孩子們從小學(xué)會學(xué)習(xí)古詩的方法,我分以下三步走:

  一、借插圖初步讀懂古詩

  課文配有插圖,以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始,我出示了插圖,讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容,說說圖上畫的農(nóng)民勞動的情景,再多遍誦讀古詩,讓孩子們說說自己結(jié)合圖從詩中讀懂些什么?并告之從哪里讀懂得。這樣一個環(huán)節(jié),不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習(xí)慣,同時也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平,方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳,他們從圖和古詩中很快就明白了第一首是寫農(nóng)民伯伯種糧食的勞動場面,從“日當(dāng)午、汗滴、辛苦”等詞看出,第二首詩也寫了農(nóng)民伯伯的勞動,從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出,孩子們雖小,但不乏有思考分析的能力,當(dāng)然不全面,體悟的不深刻,但是,良好的開端等于成功的一半,有了前面的整體把握,加之后面的細(xì)細(xì)體會,一定會有不小的收獲。我表揚了孩子們,同時,告訴他們,以后碰到古詩,可以先讀讀古詩,再看看圖,再讀讀古詩,這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內(nèi)容了。

  二、析字義詳細(xì)了解詩意

  析字義詳細(xì)了解詩意,這一步是很關(guān)鍵的,對于古詩的真正理解,必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩,然后從題目開始,讓孩子們進(jìn)行理解。我對孩子們說:反復(fù)讀讀,逐字理解,允許你們猜,看誰猜得準(zhǔn)!沒有了壓力,孩子們顯然很興奮,從題目開始,在我的提示下,通過反復(fù)讀,逐一“猜”著。每一次我的肯定,都給他們帶來無窮的動力。就這樣,我們就在課堂上猜著,然后又將句子的意思逐一拼裝,詩意逐漸變得明朗,每一個孩子都像是打了勝仗的勇士,課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象,我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲,還是照老規(guī)矩,六個小組進(jìn)行比賽,看哪個組能將意思說得更完整,可以加以自己的語言,只要合情合理都可以。班上總共也只有34個孩子,所以,讓每一個孩子都有機會參與不是難題。最后,又讓同桌進(jìn)行了過關(guān),每個孩子都完整地將詩意說一遍。

  三、講背景體會思想感情

  光理解了詩意,不了解當(dāng)時的社會背景,孩子們很難理解為什么“四海無閑田,農(nóng)夫猶餓死”?于是,我給孩子們介紹了當(dāng)時社會的現(xiàn)狀,讓他們體會到盡管農(nóng)民們一年忙到頭,但是換來的還是悲慘的命運。接著,我問孩子們聽了之后有什么感受?孩子們都說農(nóng)民伯伯太辛苦,太可憐了。我又問:我們平時該如何做呢?孩子們表達(dá)了要愛惜糧食的決心。最后,我讓孩子們再次朗讀這兩首古詩,再次體會糧食的來之不易和詩人對農(nóng)民的同情。

古詩兩首的教學(xué)反思 篇6

  這節(jié)課的開始,我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀,充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗,注重了資源開發(fā);在生字教學(xué)中,抓住字詞,扎實訓(xùn)練,夯實基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑,引發(fā)自主學(xué)習(xí),師生互動學(xué)習(xí)交流,促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要,有利于學(xué)生的發(fā)展。

  抓住“讀”的根本,結(jié)合古詩情境美的特點,積極創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的情感體驗,促進(jìn)學(xué)生理解感悟。

  然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩句的意境,培養(yǎng)讀書能力,激發(fā)閱讀興趣。

  寫字教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主寫字,注重提高學(xué)的生觀察能力和書寫水平。

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