《語文園地一》教學反思集錦（精選16篇）

《語文園地一》教學反思集錦 篇1

　　上完二年級語文園地一的“口語交際”和“展示臺”兩部分后，對我的觸動非同一般。“口語交際”一部分，讓學生明確了“口語交際”的內容后，讓學生說說到哪兒秋游，學生在組織語言時說的很完整，很通順。“我建議大家到……因為……”“我想讓大家到……因為……”。不光學生的語言組織的非常到位，而且理由非常充分。在進行作業展示時，由于星期天給學生布置了做樹葉貼畫的作業，學生的作品真是五彩紛呈，有用樹葉粘貼成小兔子的，有用樹葉粘貼成海底世界的，有用樹葉粘貼成各種各樣植物的樣子……我問學生是自己做的，還是和家長共同完成的。有的說是自己做的，有的說是和家長一起完成的。

《語文園地一》教學反思集錦 篇2

　　《語文園地一》是小學語文一年級上冊（識字一）中的一篇文章�！缎抡n程標準》實驗稿中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文也是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，在課堂上我們教師應少講多練，讓學生有更多的時間去直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規律，提高語文素養。

　　語文園地的教學，就是要以生活為主線，就是要讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學生才會用真實的筆觸表現生活，表現自我。因此，我們要教學生從小就接觸和認識社會，觀察社會生活，積累生活，從社會生活（包括學校生活、家庭生活）中選取寫作素材。指導學生體驗生活，還要指導學生學會發現生活中的美，讓生活中美的內容、美的形象、美的形式滋潤孩子們的心田，在他們的腦海中留下一幅幅美的畫卷，當生活中的這些美觸動他們敏感多情的心弦，使他們產生寫作上的`沖動時，語言的激流就會宣泄出來。教師要善于引導學生關注天下事，關注身邊的人和事、景和物，從生活中選取素材，提倡寫生活的真實。只有生活真實、感情真摯，文章才會感人，才會充滿生機和活力。以生活為主線，要善于捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作為張揚學生個性的源泉。在現實生活中，養成學生樂于探究和勇于實踐的精神，推進學生對自然、社會的責任感，發展學生的創新能力、實踐能力及良好個性品質。

《語文園地一》教學反思集錦 篇3

　　《語文園地》共設了三個板塊�！敖涣髌脚_”以課文中表達自己的思想情感的語句為樣例，引導學生仔細體會寫作的手法�！霸~句段運用”引導學生積累并運用幾個具體描寫事物的片段，教會學生在寫作的時候如何把事物描寫的具體生動的方法。通過比較幾組含有加點詞語的句子中加點詞語的意思的不同體會多義詞的意思要根據具體的語境來確定的方法，并嘗試著用“溫和”造句。注意的是用在不同的.語境中。“日積月累”安排了一首李白的古詩《送孟浩然之廣陵》， 這首詩以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。此詩雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠而不虛。

　　在《語文園地》這一板塊的教學中，我主要以調動學生學習的主動性、培養學生自主學習習慣、提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。

　　學生學習“交流平臺”時，我首先讓學生讀，這些問題涉及到的語句都是課文中含義深刻，能夠表達作者的思想感情的句段，放手讓學生自己發現，然后引導學生匯報交流自己的發現，同時再說一說這些句子是怎樣來表達作者的情感的，讓學生進一步體會語句的寫作方法。

　　在以后的教學中，我要多采用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創造性地使用教材，而不是學教材。

《語文園地一》教學反思集錦 篇4

　　我的發現這是一項啟發學生觀察和想象、培養學生創新能力的訓練，同時也是為了讓學生初步感知語言中的比喻。題目中共列出了八種事物的圖案，排列沒有什么規律，但都是有一定聯系的事物。主要是在形狀上有相似之處。

　　教學中可先讓學生根據“泡泡”的提示自主發現，并按照“我發現燕子的尾巴像……”的句式把自己的發現表達出來，以調動他們發現的興趣。要注意兩種相似的事物之間哪一種事物像哪一種事物，表達的順序可以靈活。如，“銀杏葉像扇子”也可以說成“扇子像銀杏葉”。

　　做完教材上的練習后，還可進行擴展：你還發現哪些事物之間非常相似呢？如：“河水像一面鏡子�！弊寣W生大膽地想象，自由地表達。

　　日積月累

　　這部分包括讀讀認認、讀讀背背、我會說三項內容。

　　“讀讀認認”，讀8組字詞，認識9個生字，借助詞語理解字義。教師要讓學生利用已掌握的識字方法（熟字加偏旁），自讀自認生字新詞。針對學生對同音字容易混淆的問題，為了鞏固新認識的字，教學過程中要讓學生通過組詞等練習來分辨每組兩個字在形、義方面的不同之處。右邊一欄的后三組還要區分聲調的不同。

　　“讀讀背背”是積累中華傳統文化中的春聯。這四副春聯用詞凝練、生動，想象奇特優美，句式對仗工整，讀起來朗朗上口。教學時可先讓學生借助拼音自讀，然后教師示范讀、師生對讀，再齊讀、指名讀，最后在反復朗讀、吟誦的基礎上背下來。注意讀對聯的節奏要稍慢，上聯和下聯節奏要相同，以顯示其對應關系。如，楊柳/綠/千里，春風/暖/萬家。同時還要注意吟誦的語氣，上聯一般要吟得低緩一些，下聯一般要誦得高而平。

　　“我會說”是通過練習描寫景物特點的形容詞與描寫景物名詞的搭配，讓學生積累和練習運用語言。教師要啟發學生說出不同的詞語，只要搭配準確就要給予鼓勵和表揚。同時還可以讓學生從學過的課文中找出一些這樣的短語，讀讀寫寫。

　　口語交際

　　本次語文園地里安排了以《春天里的發現》為話題的口語交際訓練，雖然話題跟一年級下冊第一組口語交際《春天在哪里》相似，但本次交際的角度和表達的程度要求有很大不同。本次訓練不僅要求學生在過去感知春天的基礎上細心觀察，并展開想象，突出對春天一些現象的“新發現”；而且還要在說的基礎上將自己的發現寫下來。“說”是重點，說好了，寫幾句話就容易了�？稍O計以下環節。

　　1.以《小鳥小鳥》歌曲導入，或以展示老師的一個關于春天的“新發現”導入。

　　2.學生在小組同伴面前自由說自己的“新發現”。啟發學生從植物、動物、天氣變化以及人們的活動等方面把觀察到的說出來。強調“新發現”，意思是課本中學過的，人家說過的一般就不要說了。教師參與個別小組的“說”，并隨機指導。

　　3.讓個別學生在全班匯報“新發現”。引導學生按照一定的條理盡可能多地說出自己的新發現，或專注于某一種事物，把它說得具體一些。如，對小草的發現可以從開始探出頭來說到長出嫩綠的小尖葉，從“草色遙看近卻無”說到綠草如茵的景象。鼓勵學生大膽地把自己的聯想、想象結合自己的發現說出來。

　　4.寫一寫自己的“新發現”。這是本冊教材安排的第一次比較“正式”的寫話練習，教師要注意把培養學生寫話的興趣放在第一位，提示把自己說的話加以整理寫下來即可，寫的形式可以靈活多樣。教師可適當提醒學生先想想寫話的順序再動筆。寫好后鼓勵學生讀一讀，和伙伴分享寫話的快樂。

　　本次口語交際練習可與本組各課的“實踐活動”結合起來進行，還可以與下面的`“展示臺”和“寬帶網”結合起來進行，可以把搜集的資料和將要展示的作品作為口語交際的憑借，也可以把口語交際和寫話的成果作為展示的內容。

　　展示臺

　　本次展示臺的主要任務是展示和交流本組語文實踐活動的成果，讓學生在展示和交流中提高語文能力，體驗學習成功的快樂。教材中兩個學習伙伴提示了兩種形式：一是收集描寫春天的詞句，二是展示自己寫的有關春天內容的書法作品。這只是舉例而已。展示和交流的形式應該豐富多彩，教師可通過引導，使學生的展示具有更多的語文因素。為了使活動落到實處，教師應結合本組課文教學早作布置，讓學生做好準備。

　　寬帶網

　　這是本冊課本“語文園地”中新開辟的一個欄目，借用“寬帶”這個網絡新名詞，新穎有趣，旨在拓寬學生語文學習的時空，提高和培養學生的語文素養。它是本組學習的進一步拓展與延伸，主要任務是培養學生從各種途徑，包括親自觀察、利用圖書與電腦網絡等搜集與本組

《語文園地一》教學反思集錦 篇5

　　《語文園地一》認識與天氣有關的常見詞語。能主動在生活中識字。認識字母表，能有順序地正確認讀，能將大小寫字母相對應，熟記字母表。能正確認讀“見、萬”等8個生字，將它們按照韻母“an、ang”準確分類并書寫。能借助拼音正確朗讀詩歌，大致讀懂詩歌的內容，激發對祖國的熱愛之情。了解全包圍結構的字“先外后內再封口”的筆順規則。借助拼音，正確認讀8個四字詞語，并熟讀成誦。通過“和大人一起讀”，搞懂詩歌的內容，感受閱讀的樂趣。

　　一、教學效果：

　　《語文園地》恰恰是每個單元最重要的版塊。在本課的設計中我讓學生在輕松、愉悅的氛圍中通過新老知識的銜接，學生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學方法，讓學生發現漢字的構字規律，在提高學生自我發現能力的同時，也增強了學習的趣味性，學生的學習興趣很濃。在鞏固識字的過程中，通過一首自編的兒歌復習，通過各種形式的朗讀，讓學生復習鞏固了7個生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學生的學習積極性。此次活動旨在引導學生自主識字，發現漢字的結構特點，進一步感悟漢字的形體結構美。這三組字有一個共同特點，都是和天氣有關的詞語。學生在整體認讀中，增加識字量。教學中教師要有意識地引導學生自主發現，在探究和發現中學會學習，體會發現的'快樂，激發學生主動識字的興趣。

　　二、成功之處：

　　本課教學時，我采用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個和諧、安全的情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。本課教學設計有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時，老師設置了《祖國多么廣大》的情景，讓學生練習說話;在完成第二課時，要求學生充分的抓住《日積月累》文本的特點，通過朗讀討論的形式，來理解文本的意思，理解重點字詞的意思，比如“春回大地”、“柳綠花紅”能體會詩人的情感，感受作者的心情，并且能讀出自己的理解和感受，充分的尊重了學生的個性化閱讀體驗。在實施開放式教學的過程中，《和大人一起讀》注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發展與變化，培養學會主動探索，敢于實踐，善于發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。

《語文園地一》教學反思集錦 篇6

　　1、通過交流,學習更多方法,更好更快地掌握文章內容,體會文章情感。

　　2、學習描繪情景的方法,學會更直觀地描寫情景;掌握通過兩種事物對比,突出表現其中一個事物的方法。

　　3、正確流利有感情地朗讀《游子吟》,理解詩中內容,想象詩中描寫了怎樣的情景,體會表達的情感。

　　一、導入新課,激發興趣。

　　本單元我們認識了古代詩人筆下天真可愛的孩子們,與蕭紅一起游覽了祖父的園子,欣賞了季羨林先生故鄉的月亮,感受到老華僑濃濃的愛國之情。那么,我們在學習課文的過程中,都用到了哪些方法來理解和體會情感的呢?

　　二、交流平臺。

　　1、齊讀教科書第15頁“交流平臺”中四位同學說的話,說一說你有什么收獲。(我們可以通過想象,從作者的角度思考,體會作者的'情感;我們可以通過朗讀來把握情感;可以通過抓重點語句的方法體會情感;可以通過抓住細節描述,體會作者的情感。)

　　2、這些方法都能讓我們又快又準地把握文章情感,以后在做閱讀理解時,也可以運用這些方法。

　　三、詞句段運用。

　　1、(出示相關句子)

　　(1)請兩位同學讀上面的兩個句子,并說說這兩個句子在描寫情景的時候,用到了什么手法?(先總寫事物特點,再具體表現)這樣的手法有什么作用?(讓我們更直觀地理解、體會到所描寫的情景。)細細品讀,閉上眼睛,想象一下,有沒有一種身臨其境的感覺?(有)你感受到了什么?(太陽光的強烈和天氣的酷熱)

　　(2)按照這種描寫的方法,從下面6個詞中選一種情景寫一段話,注意要直觀表現出所寫情景的特點。

　　例:慢——蝸牛在樹下往上爬,它爬的真慢啊,等它爬到樹梢的時候,花謝了,葉黃了。

　　2、(出示相關句子)

　　(1)學生默讀,與同桌交流,這4個句子都有什么特點?(通過兩種事物的對比,凸顯其中一種事物的特點。)

　　(2)你能仿照這種方式寫一寫嗎?

　　例:這里的飯菜再香,也比不上媽媽做的菜香。

　　不管你們說得多好,我還是覺得,這個玩具不如我家里那個好玩。

　　3、上面的兩種描寫方法,一種讓我們直觀地感受到情景的特點,一種讓我們一目了然地把握所寫事物,這兩種方法在以后的寫作中要記得運用,這可以讓你們的作文既直觀易懂又不失技巧。

　　四、日積月累。

　　1、齊讀《游子吟》,師正音。

　　2、(出示作者資料)了解詩人孟郊。

　　3、詩題告訴我們什么信息?(游子:離家遠游的人。吟:詩歌體裁的一種。)這里的游子指的是(詩人)。

　　4、我們了解了詩人的相關資料,知道詩人仕途失意,顛沛流離,在這種時候,他更覺得親情可貴,于是,他想起了自己的母親。母親在做什么呢?(縫衣服)從哪里得知?(慈母手中線,游子身上衣。)怎么縫的?(臨行密密縫,意恐遲遲歸。)為什么要密密縫?(因為害怕縫得不牢固兒子回來時衣服已經破了。)因此,慈母手中的針線,是為遠行的兒子趕制身上的衣衫。臨行前一針針密密地縫綴,怕的是兒子回來得晚衣服破損。于是,詩人不由感慨誰言寸草心,報得三春暉)。寸草指(小草,比喻微小),三春暉是(春天的陽光,這里指母愛),所以這里運用的是(比喻)的修辭手法,意思是——誰說子女那像小草一樣的孝心,能夠報答得了春暉般的慈母恩情呢?

　　5、這首詩中,作者回憶了一個極其平常的情景,描寫了一位慈母為兒子縫制衣服的畫面,歌頌了母愛的偉大與無私,表達了詩人對母親深深的愛與尊敬。

　　6、帶著對母愛的贊美和尊敬,讓我們再次一起有感情地朗誦這首《游子吟》。

　　五、小結。

　　童年的一個個場景,就像一支支動人的歌,不論我們用多少筆墨,都寫不盡這首動聽的樂曲。

《語文園地一》教學反思集錦 篇7

　　在《語文園地一》這一板塊的教學中，我主要以調動學生學習的主動性，培養學生自主學習習慣，提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。如，學生學習“識字加油站”時，我首先放手讓學生自己發現，然后引導學生匯報交流自己的的發現的，同時再說一說他所知道的其他的形聲字。

　　在以后的教學中，我要多采用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創造性地使用教材，而不是學教材。

　　一、本節課的成功之處：

　　在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在進行“口語交際”的教學活動時，我先讓學生做好各方面的準備，采用小組討論的方法，找一個共同感興趣的地方，準備去哪玩。在討論過程中培養學生與伙伴之間共同合作的精神，并能在討論中提出自己的.建議，虛心傾聽別人的意見，最后形成一致的意見，這對培養學生合作和交往能力有著很好的作用

　　二、存在的不足之處：

　　“日積月累”對詩句的理解沒有給學生思考、討論和交流的時間，只是老師用口述的形式簡單的說給大家，學生對詩句根本沒有理解，以至于在背誦時死記硬背，感到困難。

　　三、今后改進措施：

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：教學“口語交際”時，先讓學生把自己的成果加以整理，根據自己在課外的收獲選擇一個角度，然后與選同一個角度的同學組成小組進行交流并形成書面稿。在小組內認真地討論交流，討論時互聽互改，互相修正，共同提高口語交際水平。

《語文園地一》教學反思集錦 篇8

　　語文園地的教學一直是容易被教師忽視的，尤其是低年級的教學，面對零散的知識點、缺乏情境的教學材料，學生往往興致低，教師也易走馬觀花，一帶而過，如何進行生動有趣又有效的《語文園地》教學，我在與課題組成語磨課的過程中，積累了以下經驗與反思：

　　一、我的發現部分

　　教師要放手讓學生自己發現，然后引導學生說話，訓練他們良好的語言表達能力。比如“我發現燕子的尾巴像……”，然后，反過來說：“我發現剪刀像……”讓學生反復說話，在反復說話中內化語言，實現語文的實踐性。在此基礎上，我又讓學生想一下，在你們的生活中你還有什么這樣的發現？語文教學要求要結合學生的經驗世界，走進大語文的世界，培養學生的.素養。在生活中學語文。所以學生能說許多優美的比喻句，甚至越說越精彩。如：白云好像雪白的小綿羊；大樹好像一把綠綠的大傘�？梢哉f這一環節上的是比較成功的，在以后的教學中，我們也要多采用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創造性地使用教材，而不是學教材。

　　二、讀讀認認部分

　　讀讀認認部分是學生非常熟悉的熟字加偏旁的識字方法的鞏固，學生在合作學習中基本能讀好生字，老師只需要略加指點。在這個環節中，要給學生充分的時間去讀、認這些生字，通過四人小組讀、開火車讀、齊讀、男女生分開讀的形式，反復朗讀，認識生字的讀音。同時，為了避免枯燥讀字詞，我還加了一首可愛的《笨笨熊》的兒歌，讓學生創編動作，在快樂中將生字記得更牢固。學生興致非常高。

　　三、讀讀背背部分

　　對于讀讀背背這一部分的教學，很多老師都認為，小學低年級的學生，只要他們背熟了，就行了，一開始我也是自己講讀對聯的意思，然后讓學生背，后來發現效果并不好，通過討論，我決定將圖片引入到對聯的教學，讓學生在生動形象的背景下學對聯，讓他們觀察這幾幅對聯描寫的是哪幅圖的景色，學生對對聯有了感性認識后，讀起來就更美了，并且很有興致去背誦 ，宛如一位小詩人。

　　四、我會說

　　這一部分我也主要采用了激勵法，鼓勵學生用最美的詞語來形容，然后在學生充分說的基礎上出示一幅優美的春景圖進行拓展說，學生在不知不覺中將課本延伸到生活，回歸到語文的本質上來，也體現了對教材的活用。

　　此外， 整個環節設計上，我也通過游戲貫穿整個課堂，通過帶領學生在樂園闖關、喊著快樂的口號，不停地激勵學生在快樂中學習，在輕松中掌握知識，符合低年級的興趣愛好，也達到了有效教學的目的。

《語文園地一》教學反思集錦 篇9

　　三年級《語文園地一》中的口語交際要求學生介紹家鄉的景物。

　　上課之前，我就已經布置了學生先在家里好好想一想，也可以寫一寫要說的內容，準備第二天上課時好和同學一起交流。

　　第二天上課時，我滿懷信心的走進教室，告訴學生今天這節課的學習任務是口語交際，介紹家鄉的景物。說完我叫學生翻開書，了解了本次口語交際的基本要求后，先讓他們在小組里進行交流。然后選出代表在班上進行交流。我就依次對每個小組巡視，了解學生在小組交際的情況。我在每個小組里聽了一下，發現學生介紹的.家鄉的景物非常有限，好多學生幾乎是簡單的幾句話就算是介紹了家鄉的景物了。

　　在每個小組說完后，我又聽了聽小組代表的交流內容，發現他們所介紹的家鄉景物不僅非常普通而且也沒有什么值得讓人留下深刻印象的地方和特點。在學生都說完后，我對學生的交流情況進行了總結，肯定了他們學習的積極性，同時我也指出了他們這次口語交際的不足，那就是他們口中的家鄉景物特點不明顯，而且沒有值得讓人留念的地方。

　　然后我又向學生列舉了我們周圍的許多風景，并告訴學生這些景物代表了家鄉的特點，值得向他人介紹。接著我問學生，為什么家鄉有這么多好的風景，大家不好好的介紹呢？說完后，就有學生地我說：“周老師，您剛才說的這些景物，我們不知道在哪里？也沒有去過，根本不知道怎么說？”聽了學生的這番話，我停了一會問他們，那你們的爸爸媽媽休息時就不帶你們出去走走看看嗎？有學生說：“爸爸媽媽從來就不帶我們去玩，有時我們要他們帶我們出去玩，他們就說忙，要不就是不去�！蔽覇枌W生：“你們想去玩嗎？喜歡看風景嗎？”學生都說想去，也喜歡看風景。

　　下課后，我在想，記得我在教學生學習《黃山奇石》和《爬天都峰》時，我象導游一樣向學生介紹了我旅游時看到的黃山奇石和我爬天都峰時的感受，學生聽得非常入迷，而且他們在我的介紹下受到啟發，學習起來很感興趣，課上完后我要他們以導游的身份介紹課文時，他們說得非常清楚有序。那是因為他們把課文內容理解深深得記在了腦海，所以有話可說。

　　而這節口語交際課上學生無話可說，是因為他們根本就沒有去看過家鄉的這些景物，要他們拿什么來說呢？這不是閉門造車嗎？同時我也在想，我們的家長是不是應該多抽一點時間帶自己的孩子出去走走，去了解一下家鄉的風土人情呢？那樣，我們的孩子對家鄉的了解會多一點，孩子的視野也會開闊些，他們描繪家鄉的語言就會更豐富。

《語文園地一》教學反思集錦 篇10

　　今天進行了《語文園地三》的教學，本課中主要教學目標如下：

　　1.讓學生學會用音序查字法查字典，學習正確使用字典。

　　2.借助拼音正確朗讀古詩《贈汪倫》，并背誦。

　　3.通過閱讀，體驗閱讀的`樂趣，感受閱讀中的愉悅。

　　昨天，我布置學生家長提醒學生記得帶字典，可仍然有一部分同學沒帶字典。我讓學生們兩人共一本使用。還好教學并沒有受太大的影響。首先我讓學生復習了漢語拼音字母表，再出示音序表，讓生仔細觀察兩個表的相同點和不同點。有學生快速度發現，音序表只有大寫字母。我總結那大寫字母按照漢語拼音字母順序排列就是音序表。

　　接著我讓學生拿出字典，找到“漢語拼音音節索引”一頁，并讓學生用手指著，我下去查看，學生們都能快速找到。其次，再找到大寫字母“C”，在“C”的下面找到音節“chu”，再看到音節右邊的頁碼，并翻到這一頁。記清這個字形，在字典中找到這個字。記住這個字所在的頁碼。并記下來。

《語文園地一》教學反思集錦 篇11

　　《語文園地一》教學反思語文園地一是孩子們進校以來的第一個復習課，內容很豐富，它是第一單元識字、閱讀、積累、交際的延伸，是溝通課堂教學與課外學習的橋梁，既是學生合作、競爭的平臺，又是學生展示學習成果的舞臺。因此，我們需要采用各種各樣的方法進行教學。

　　在以前教學“我會讀”這一環節中我要求學生比賽讀，在比賽中學生基本能夠很好的讀出詞語來，我一直比較滿意。而在今天教學這一環節時我變換了方法，要求學生想怎么讀就怎么讀，學生能夠根據自己的喜愛來選擇，比如“帶學生讀，自己讀，帶四人小組讀，帶女生全體讀”，還有他們最喜歡的就是挑戰讀了“挑戰小組，挑戰個人，”他們的方法比我想到的要多。所以我覺得應該給學生以發揮的空間，但最重要的是我們做教師的.能不能真的放開了，有沒有真的給學生創造一個發揮的平臺。

《語文園地一》教學反思集錦 篇12

　　如今，新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

　　要說閱讀教學時，師生互教互學，分享彼此的思考、見解和感受倒是容易，但是識字教學則不然，總覺得比較單調。

　　可以說，漢字是世界上最有意思的文字，也是最難認和最難寫好的文字。一點細微的變化會使它搖身一變，變成了另一同類，或是成了“怪物”。永遠忘不了讀師范時的我在一次心理學作業上將“展”字多寫了一撇，老師批改作業時為我寫下了一個正確的“展”字，老師的細心使我感動不已，再也沒有寫錯“展”字。自己當了老師后，每當教“展”字，我總忘不了提醒學生不要多一撇，提醒自己要教好學生�？墒�，在識字教學中，經常事與愿違，你怎么提醒他們注意寫正確，可總有學生記不住，似乎是越提醒越出錯，他們對部分漢字只有模糊的印象，尤其是筆畫多的字更是如此。于是，我教他們學會拆字，用熟悉的部件記復雜的字。這一招還真靈，幾次實踐后，許多孩子在字形的掌握方面大有長進。

　　記得語文第六冊的《語文園地一》有“讀讀背背”這個訓練內容，其中包括12個四字詞語，分別為描寫花草、日月、山巒的成語。有：群芳吐艷、姹紫嫣紅、落英繽紛、郁郁蔥蔥、懸崖峭壁等等。

　　教學前，我布置學生預習，提前記一記，并了解了解這些成語的意思。上課時，我用開火車的形式讓學生背詞，自己隨即寫詞，當寫到“姹紫嫣紅”這個詞中的“嫣”字時，我的.筆停了一會，當時我還真記不清這個字，總覺得右邊像個“丐”加什么的。于是，我準備去看課本，并誠實地說：“這個字很難記，老師都記不清了�！蔽业脑捯魟偮洌瑳]想到孩子們異口同聲地說：“不難記，右邊就是一個‘正’字加個‘與’字，再把‘與’字的最后一橫變成四點就行了�！�

　　聽了學生的分析，我既高興又難為情，忍不住埋怨自己，天天教學生學會記字，學會拆字，自己卻記不住字。埋怨自己的同時，我又連聲贊揚孩子們：“你們真棒！謝謝你們，謝謝你們教我記住了‘嫣’字�？磥恚�把復雜的字拆分成簡單的字真是一種好的記字方法。老師沒有白教你們，你們都能教老師了。”在我的贊揚聲中，孩子們越說越帶勁，一連說出了后面的“繽、郁、旭、皓、崇、峻、懸、峭”等生字的記法。

　　看著孩子們一個個仔細地看著字后自信地說著每個生字的組成時，我慶幸，我趕上了教改這輛新型列車，使我知道師生要實現教學相長和共同發展；我自豪，我沒有被“師道尊嚴”所左右，我的誠實換來了學生的自信；我高興，我的學生有了主動識字的興趣；我幸福，我的學生也能教我了。我相信，我和孩子們的“互助”會使課堂氣氛更活躍。

《語文園地一》教學反思集錦 篇13

　　這個單元，是學習拼音之前，第一個識字單元。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能地多識字。在本課教學中，努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地識字，在有趣的游戲中，學生的積極性一下子高漲起來，課堂一下子熱鬧起來。語文園地二通過各種方式識記生字，并初步了解什么是量詞，積累詞語。進一步熟記字母表中的大小寫字母，并能一一對應。初步學會通過加偏旁的方法識記生字。正確、流利、有節奏地朗讀古詩，借助圖畫大致了解古詩描述的內容，背誦古詩。一起朗讀《陽光》這個小故事，明白文章主要寫的是什么內容，并知道陽光的無私和珍貴。

　　一、教學效果：

　　對于“我的發現”，首先在教師的引導下，發現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發現”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學生自我發現方法，并運用方法，體現了學生學習的主體性。這堂課超越了我預先的設計，這樣的課堂留給學生的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此，我不得不相信課堂因學生而精彩，學生因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預設，教師在課堂中善于捕捉這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學流程立足教課書，立足教學內容，向書外開放。

　　二、成功之處：

　　1.為學生搭建了口語交際的平臺。新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學……”特級教師也曾說過：“口語交際的教學要重視創設情境，激發口語交際的動機：要抓住教學中隨機生成的資源，展開口語交際的活動”。

　　2.在情感體驗中提升學生的朗讀能力：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的`分析代替學生

　　的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這樣的教學設計，讓學生在表演說話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質的飛躍。

　　三、不足之處：

　　隨著新課程的開展，要求一年級同學掌握的識字量大大增加，但是光靠語文課堂教學來提高識字量是遠遠不夠的。其實識字教學的資源無處不在，充分利用生活環境識字，是有效的識字途徑。

　　四、改進措施：

　　語文園地的教學以復習為主，內容比較枯燥，為激發學生的學習興趣，在教學中充分體現學生的主導地位，每個題目我都通過先發動學生自學為主，然后同桌互查，全班交流的形式鞏固掌握，體現了以學定教，順學而導的理念。

《語文園地一》教學反思集錦 篇14

　　《語文園地》應是學生快樂學習語文的百花園；應是學生提高語言能力的操練場。正因如此，在“語文園地三”中我把漢語拼音的復習滲透到每個環節，生動演繹了教學內容，讓學生始終處在一個童話般的世界里，進入有趣的.天地，在玩中學，學中樂，極大地激發了學生主動參與的興趣。

　　在這節課的教學中，我將灰太狼、喜羊羊導入情景教學中：你喜歡喜羊羊嗎？現在呀，喜羊羊被灰太狼抓到了拼音王國，他不會拼音，不知道怎么才能走出去。他向我們發出了求救，希望大家能用自己的聰明才智幫助他走出拼音王國？你愿意嗎？接下來，根據課文內容，我設計了六個關卡：迷宮闖一闖、小耳朵大考驗、秋游我來幫、我說你猜、漢字大考驗、閱讀大考驗，每個關卡都緊扣拼音，因為和動畫有關，喜歡動畫片是每個孩子的天性，所以學生看到喜羊羊和灰太狼還是比較興奮的。除此之外，在學生練習完拼讀后，我找了幾個小老師上講臺上領讀，效果還是不錯的。

　　不足之處還是在于課堂紀律的常規問題，可能是因為看到動畫片人物太興奮了，所以課堂紀律不是很好。

《語文園地一》教學反思集錦 篇15

　　在《語文園地八》“讀讀背背”的教學過程中，聽、讀的能力都能得到發揮，所以我建議還應該加強說和寫的訓練，把寫作、口語交際融合于其中，例如讓學生例舉一些平時在學習與生活中遇到的形近字，多談談自己區分形近字的方法，充分發揮他們自主創新的精神，也可以通過整合小組成員之間討論的結果，再表達出來，這樣也使學生的分析問題和解決問題的能力得到提高。如果有條件，還可以讓學生在老師的指導下組織更加豐富多彩的趣味語文活動，實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，自己策劃和主持活動，他們更具濃厚的興趣，在這個過程中，他們的能力無形間就會得到不同程度的提高，全面增強學生的語文素養。

　　這節課的根本教學目的還在于讓學生根據語文知識的'規律有效地學習、記憶和積累，所以還要把“寫”的訓練落實到位。所以我在課后要求同學們寫一寫課后感等，把自己的收獲和感受以書面的形式表達出來。經過這樣的訓練，學生的聽說讀寫各種能力，在這節語文綜合性學習課中，確確實實地得到了綜合運用。

《語文園地一》教學反思集錦 篇16

　　一年級上冊語文園地四中的“我會讀”中出現了“第五食品加工廠”，“紅星路小學”，“六一幼兒園”“人民醫院”，“一年級一班”等這些在生活中經常出現的詞語。如何能讓孩子在快樂的氛圍中識字，并且能在以后的學習中學會生活識字，激發孩子的識字積極性。 在上課前我做了一些工作。

　　上課時，我故作神秘地對孩子們說：“今天老師這里有幾個詞語，看看大家認識不認識？”我先出示“丹尼斯”，這是孩子最喜歡購物的地方，孩子們喜笑顏開地大聲嚷嚷：丹尼斯，丹尼斯！緊接著，我出示了“德克士”，這下教室里像炸開了鍋似的，小手如林，有的孩子甚至趴到了桌子上，他們齊喊：德克士，德克士！看著孩子們這么高興，我順勢引導：“孩子們，你們是怎么認識這些字的？”“媽媽經常帶我去那里吃飯……”緊著著我又出示了“人民醫院”，“中國農村信用社”，馬上有孩子舉起手來：“老師老師，我認識，我爸爸在農村信用社，我媽媽在人民醫院上班”，說到這里，馬上有小朋友向他投來羨慕的目光。最后一個詞語讓班里的.氣氛達到了高潮，那就是我們的班級名稱“一年級七班”。所有的孩子都大聲地喊著：“一年級七班，一年級七班”，并且還用大拇指指著自己。呵呵，看來達到了預期的教學效果，因為每個孩子的臉上都洋溢著快樂的笑容“哦，你們是這樣認識這些字寶寶的，也就是說我們在街上走就能認識字……”

　　就這樣利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

　　案例反思：

　　采用這樣的方式讓孩子們識字，既能激發孩子們在生活中識字，又能讓孩子在沒有任何壓力的情況下，快樂地認識常用字，那段時間，我班孩子的識字興趣高漲，有許多家長來接孩子的時候，就對我說：“常老師，我家孩子現在可愛學習了，在來學回家的路上就經常問我那些招牌上的字，真好！”面對這樣的發問，我心里暗暗偷樂，這樣的識字方法挺好的！因此在以后的識字教學中，我們應該學會結合孩子的年齡特點，常用他們喜歡的方式教學，這樣能夠達到事半功倍的效果。