小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思(精選13篇)
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思 篇1
《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的課文,主要寫(xiě)了黃山奇石的奇妙。通過(guò)對(duì)黃山奇石的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解祖國(guó)的黃山風(fēng)景秀麗神奇,尤其是奇石更有趣,激發(fā)了學(xué)生們對(duì)祖國(guó)黃山的喜愛(ài)。同時(shí)也更加熱愛(ài)偉大祖國(guó)的山河。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我在教學(xué)本課時(shí)充分運(yùn)用了電教媒體,使學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內(nèi)容。更準(zhǔn)確、更直觀。同時(shí)對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有幫助學(xué)生理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)中我還充分利用圖片,使學(xué)生直觀、生動(dòng)地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫(huà)面。生動(dòng)、活潑教學(xué)效果較好。
課文第一自然段,首先是介紹了黃山風(fēng)景區(qū)的地理位置和風(fēng)景特點(diǎn)。我嘗試通過(guò)提問(wèn)的`方式,讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)課文從四個(gè)方面介紹了黃山風(fēng)景區(qū)。吸引同學(xué)的興趣,并要求理解“聞名,秀麗,神氣,尤其”這四個(gè)詞,可惜這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生的互動(dòng)并不多,而且能說(shuō)的也寥寥數(shù)語(yǔ)。可能學(xué)生的感受還不夠深刻。如果能用幻燈片的放映形式呈現(xiàn)黃山風(fēng)景區(qū)的美麗景色會(huì)好很多。
學(xué)生初讀課文第一段后,對(duì)文本只有了一個(gè)大致的了解。我抓住了“尤其那些怪石,有趣極了”。進(jìn)行下面的教學(xué),通過(guò)黃山奇石是黃山最突出的景觀。分別介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”這些奇石。于是,進(jìn)入第二,三,四,五自然段的學(xué)習(xí),在進(jìn)入第二閱讀時(shí),我提出了“黃山的這些奇石”都奇在哪兒呢?這個(gè)問(wèn)題,可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。是一個(gè)板塊式的問(wèn)題,然后,學(xué)生就帶著問(wèn)題去研讀課文。從學(xué)生反饋的情況來(lái)看,大多數(shù)同學(xué)都能積極思考,踴躍發(fā)言,而且能較準(zhǔn)確的抓住文章的關(guān)鍵字。
為了在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性,做到讀寫(xiě)結(jié)合,在學(xué)習(xí)最后一自然段時(shí),我增加了“看圖聯(lián)想,寫(xiě)奇石”這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在先前的朗讀語(yǔ)言積累后,學(xué)習(xí)作者的方法,寫(xiě)一寫(xiě)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學(xué)生能結(jié)合自己的想象,寫(xiě)出自己喜歡的石頭的有趣樣子,把課堂推向了高潮。
但在教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題如下:
1、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果得不到保證,相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順,但讀不出感情。所以,教師在課堂中的示范是非常必要的。
2、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié),有的同學(xué)能仿照課文寫(xiě)好,但一部分學(xué)生由于缺乏詞匯,寫(xiě)的不夠具體生動(dòng),今后要加強(qiáng)指導(dǎo)和積累。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思 篇2
《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的課文,主要寫(xiě)了黃山奇石的奇妙。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來(lái)展開(kāi)的。對(duì)于寫(xiě)景的文章,學(xué)生難以體會(huì)到身臨其境的真實(shí)感受。所以,光通過(guò)觀察圖畫(huà),朗讀課文的效果不是很大。所以,從課后的再次回顧中,自己發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題值得深思。
一、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果的不到保證,語(yǔ)文課堂上,瑯瑯的讀書(shū)聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì),只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感,讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫(huà)。所以,教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類(lèi)文章,和以前所形成的朗讀的陋習(xí)。所以,造成了班級(jí)中學(xué)生朗讀水平下降。
二、對(duì)學(xué)生的。引導(dǎo)不夠味,相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順,但讀不出感情,只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀,不考慮,學(xué)生是否能理解感悟,不做具體的引導(dǎo),點(diǎn)撥,也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段,如:讓學(xué)生們自己表演一下,文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字,變的豐富真實(shí),同時(shí),也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面,讓學(xué)生對(duì)“景”了然于心。否則,很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
三、對(duì)識(shí)字教學(xué)的時(shí)間不夠。由于本課出現(xiàn)的“我會(huì)認(rèn)”的'生字較多。對(duì)學(xué)生的掌握來(lái)說(shuō)有一定的難度。所以在教學(xué)中,所花的時(shí)間也相應(yīng)的加長(zhǎng)。當(dāng)把這些我會(huì)認(rèn)的字記熟后,在帶入課文中就好學(xué)多了,而對(duì)于要求“我會(huì)寫(xiě)”的生字,還是用來(lái)示范寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)演板,共同觀察,糾錯(cuò)而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。寫(xiě)字教學(xué)中,突出相同結(jié)構(gòu)的字的這個(gè)重點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生主體性,培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
當(dāng)然,世上本無(wú)完好無(wú)缺的課,比如,學(xué)生對(duì)黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對(duì)打比方的句式也不夠了解,時(shí)間關(guān)系,課后的生字學(xué)習(xí)批改指導(dǎo)未完成,但只要每堂課學(xué)生都有收獲,那就是一堂成功的課。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思 篇3
前天,學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課,這篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我使出了渾身招數(shù),談話激趣,自讀自悟,比賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后,就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來(lái),當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石,就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子,對(duì)著天都峰不住的啼叫…”這時(shí),只聽(tīng)我班最調(diào)皮的張成用課本擋著嘴巴,正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停,一時(shí)間,教室里聽(tīng)到的小朋友都在竊喜,好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。
我心里生氣極了,本想劈頭蓋腦的批評(píng)一頓,可轉(zhuǎn)念一想,他這個(gè)小家伙,不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞,而且充分發(fā)揮了想象力,只不過(guò),他用的方式不好。于是我就對(duì)他說(shuō):“你真是一個(gè)細(xì)心讀書(shū)的好孩子,是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞?我們讀書(shū)的`時(shí)候也要像張成一樣,眼中有物!”幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ),不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法,而且提醒了他,鼓勵(lì)了他,此后,他讀書(shū)更認(rèn)真了,發(fā)言也更積極了,我深感欣慰。試想,假如,當(dāng)時(shí)我沒(méi)有控制自己,只是從擾亂課堂單方面去批評(píng)他,那一定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中,我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯(cuò)誤,多點(diǎn)贊賞,少點(diǎn)指責(zé),多點(diǎn)肯定,少點(diǎn)否定,學(xué)生一定會(huì)懂得了自律,也能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的旅途中變得快樂(lè)而自信。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思 篇4
黃山奇石樂(lè)本文主要介紹黃山仙桃石,猴子的海景,仙女的方式和金雞叫的天堂這四個(gè)巖石。由于課堂條件的限制,多媒體不能應(yīng)用,學(xué)生在文本中的意識(shí)形態(tài)和情感理解有一些困難。
在黃山的`奇異而有趣的經(jīng)歷中,我讓學(xué)生通過(guò)想象力和閱讀理解。讓學(xué)生從閱讀和自己的想象中體驗(yàn)黃山奇石樂(lè)。在大聲朗讀的過(guò)程中,教師的正常作用是非常重要的。老師在演示兩個(gè)后,學(xué)生可以嘗試閱讀自己的文字,自己感覺(jué)的思維和感覺(jué)的文本。
最后,我讓學(xué)生模仿其他巖石中提到的最后一段的文字模仿,發(fā)揮他們的想象力,讓他們感覺(jué)更多的黃山奇怪和有趣。
不足,在教學(xué),教學(xué)新詞或一些拖延,鏈接設(shè)計(jì)不是很玩。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思 篇5
《黃山奇石》一文主要講了黃山四絕奇松、怪石、云海、溫泉中的一絕——怪石。課題“奇”,就已向?qū)W生交代清本文所講內(nèi)容,使我們知道課文要寫(xiě)的是石之奇、石之怪、石之與眾不同,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在感受祖國(guó)大好河山,領(lǐng)略大自然的美麗與神奇的同時(shí),還要通過(guò)文本使學(xué)生體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆之情。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)為導(dǎo)游帶領(lǐng)游客欣賞美景這樣一種形式。
從圖入手,先讓學(xué)生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的趣味橫生;再由圖及文,指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中展開(kāi)想象,這是我教學(xué)本課的主旨,以游覽形式開(kāi)始,以學(xué)生運(yùn)用文本知識(shí)講解結(jié)束,有始有終。
二、讀通句子,美讀全文。
對(duì)于剛升入二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們已能將課文中的字音讀準(zhǔn)、句子讀通順,但要做到有感情誦讀是比較困難的,尤其對(duì)于像《黃山奇石》這樣既有趣又優(yōu)美的散文來(lái)說(shuō),能讀出感情就困難了。因此,我把美讀課文與展開(kāi)想象銜接在一起,讓孩子們?cè)谧x準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上,圖—文—想—畫(huà)—說(shuō),結(jié)合起來(lái)體會(huì)文中描繪的各種石頭的形狀,小中見(jiàn)大,從而感受整個(gè)黃山的神秘,產(chǎn)生喜愛(ài)之情。在此基礎(chǔ)上師—生、生—生互動(dòng)讀、評(píng)讀;小組讀、競(jìng)賽讀、展示讀……通過(guò)多種形式的讀將學(xué)生讀文的情感引向高潮,做到真正意義上的誦讀。至此,第六自然段中提到的`“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。
三、放飛想象,嘗試涂鴉。
“問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)。”教學(xué)到這時(shí)水到渠成,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō)。孩子們的想象力是不可低估的,他們腦海中的天狗,獅子、仙女也像作者寫(xiě)的奇石一樣,太奇了!讓你不得不嘆服孩子們大膽、無(wú)拘無(wú)束的想象力了!可孩子畢竟是孩子,他們畫(huà)中的狗、獅子、仙女……均沒(méi)有脫離現(xiàn)實(shí)生活,還沒(méi)能很好地領(lǐng)悟到石的形奇。
四、挖掘教材,填補(bǔ)空白。
我抓住第六自然段中的省略號(hào)挖掘文本空白進(jìn)行拓展,孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了,給其它石頭起的名真可謂豐富多彩:海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼……到這里,我覺(jué)得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度,使孩子們更驚嘆于大自然的偉大、鬼斧神工了!
課文結(jié)尾處讓孩子們學(xué)做導(dǎo)游,帶領(lǐng)游客欣賞景色秀麗的黃山,將從文本中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,使學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力得到了一定程度的鍛煉與提高。本課的學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官—眼、嘴、腦、手的參與,收到一箭幾雕的目的。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思 篇6
《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的課文,以圖文結(jié)合的方式介紹了黃山石的神奇。課文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。難點(diǎn)是在朗讀中感受和體會(huì)黃山石的奇妙,并能把黃山石介紹給更多的人。學(xué)習(xí)本課時(shí),配圖的三個(gè)自然段,我準(zhǔn)備采取看圖學(xué)文的方法,第五自然段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,自畫(huà)“金雞叫天都”。最后在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,當(dāng)“小導(dǎo)游”介紹黃山的奇石。
一、圖片導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣。
黃山風(fēng)景秀麗神奇,中外聞名,被稱(chēng)為“天下第一奇山”。但很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)黃山,對(duì)黃山的風(fēng)景沒(méi)有形象的認(rèn)識(shí)。因此,上課伊始,我用黃山優(yōu)美的圖片、“四絕”的神奇把學(xué)生帶入黃山,領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光,學(xué)生的興趣極其濃厚,學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
二、突出重點(diǎn),品賞奇石。
課文中介紹了七塊黃山奇石,其中詳細(xì)介紹了四塊,三塊配圖。在學(xué)完第一段后,我引導(dǎo)學(xué)生“尤其是那些怪石,有趣極了”,你從課文中找一找,文中介紹了幾塊怪石?學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并知道“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”寫(xiě)得詳細(xì)。我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“猴子觀海”,通過(guò)看圖、做動(dòng)作等理解“猴子觀海”的有趣,但效果并不是很好。
課后,我聽(tīng)了張莉老師的課,我覺(jué)得如果這樣引導(dǎo),會(huì)不會(huì)更好一些?為了更好地幫助學(xué)生感悟,我可以適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能,播放了“翻滾的云海”的美麗畫(huà)面,學(xué)生看著如此美妙的“云海”,肯定會(huì)有自己獨(dú)特的感受,此時(shí)再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么樣的云海?學(xué)生對(duì)“翻滾的云海”有了深層次的感悟,在理解猴子為什么“一動(dòng)不動(dòng)”就容易多了,怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng),原來(lái)它是看得著迷了!這樣,不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低,而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化,學(xué)生的思維活動(dòng)向獨(dú)立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展,突出了課文的重點(diǎn),突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
但在教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題如下:
1、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果得不到保證,語(yǔ)文課堂上,瑯瑯的讀書(shū)聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì),只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感,讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫(huà)。所以,教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類(lèi)文章,和以前所形成的朗讀的陋習(xí)。所以,造成了班級(jí)中學(xué)生朗讀水平下降。
2、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠味,相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順,但讀不出感情,只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀,不考慮,學(xué)生是否能理解感悟,不做具體的引導(dǎo),點(diǎn)撥,也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段,如:讓學(xué)生們自己表演一下,文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字,變的豐富真實(shí),同時(shí),也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面,讓學(xué)生對(duì)“景”了然于心。否則,很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思 篇7
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,賞析優(yōu)美詞句,展開(kāi)合理的想象,體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆。
本課我主要采用的是愉快教學(xué)法。首先創(chuàng)設(shè)輕松的情境,引學(xué)生入境,愉快進(jìn)文,然后引導(dǎo)學(xué)生在愉快的品讀中感悟語(yǔ)言文字的魅力,最后再引導(dǎo)學(xué)生想象,使感情得到升華。總體回顧有以下幾點(diǎn)令自己感到比較欣慰。
一、揭示課題,理解“奇”字
讀課題后,問(wèn)學(xué)生:“課題中的‘奇’是什么意思?‘奇石’是什么樣的石頭?”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題“黃山奇石”,懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思,因?yàn)檫@樣的“奇石”只有黃山才有。此時(shí),“奇”字吸引了學(xué)生,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣,為本課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的情緒基礎(chǔ)。
二、初讀課文,找出“奇石”
接著,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生饒有興味地找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并暗暗驚嘆,原來(lái),黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì)了,那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、講讀課文,欣賞“奇石”
學(xué)生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙,感受黃山奇石的有趣,還是在學(xué)課文之時(shí)。那“仙桃石”之奇妙就可引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面來(lái)感受。第一,從外形看,它真像一個(gè)大桃子,這已經(jīng)很神奇了。第二,從來(lái)源看,這么大的石桃子人間少有,只能是從天上飛下來(lái)的吧,這就更神奇了。第三,從動(dòng)詞的運(yùn)用看,一“飛”一“落”把那石寫(xiě)活了,那么大一塊石頭宛如小鳥(niǎo)一般輕松自如地從天上飛來(lái),落在了山頂?shù)氖P(pán)上,真是妙不可言。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì)“仙桃石”的奇妙與有趣,自然會(huì)收到好的效果。
“猴子觀海”的奇妙不僅在于它的外形像一只猴子蹲著,更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特,它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學(xué)生只要理解了“陡峭”的詞義,就會(huì)感到奇怪:這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險(xiǎn)的.山峰上?學(xué)生再讀課文后恍然大悟,原來(lái)猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細(xì)究“翻滾的云海”就更能感受到猴子所處位置之奇特了。因?yàn)槠綍r(shí)我們從下往上看,天空中的云層通常幾乎是靜止不動(dòng)的,而猴子正由于它所處的位置高,所以從上往下看到的云,就像大海的波濤那樣上下翻滾。學(xué)生明白了這一番道理,再讀課文,肯定會(huì)為“猴子觀海”這一奇石大聲叫“絕”。
“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上,伸著手臂指向前方。通過(guò)朗讀課文,學(xué)生會(huì)有身臨其境的感覺(jué),仿佛走到那里就會(huì)有位仙人幫我們指明方向。然后引導(dǎo)學(xué)生表演、問(wèn)答,使一個(gè)“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩,使人覺(jué)得有趣極了。
“金雞叫天都”的奇妙乃是一個(gè)“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來(lái)就很奇怪了,而太陽(yáng)升起時(shí),巨石還能“變”得金光閃閃,像只美麗的金雞,這就更令人驚奇了。讓學(xué)生一邊讀課文,一邊想象太陽(yáng)升起時(shí)天都峰上的景象,他們便能切實(shí)感受到“金雞叫天都”的奇妙了。
四、展開(kāi)想象,描寫(xiě)“奇石”
為了在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性,做到讀寫(xiě)結(jié)合,在學(xué)習(xí)最后一自然段時(shí),我增加了“看圖聯(lián)想,寫(xiě)‘奇石’”這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在先前的朗讀語(yǔ)言積累后,學(xué)習(xí)作者的方法,寫(xiě)一寫(xiě)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學(xué)生能結(jié)合自己的想象,寫(xiě)出自己喜歡的石頭的有趣樣子,把課堂推向了高潮。
當(dāng)然教學(xué)也是遺憾的藝術(shù),在本節(jié)課中也留給自己一些反思:如果能找到其它的怪石讓學(xué)生看圖想象,給奇石起名字,會(huì)使本節(jié)課的教學(xué)再掀一個(gè)高潮。
總之,抓住“奇”字教《黃山奇石》,讓學(xué)生既能體會(huì)到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣,又能體會(huì)到課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)和傳神。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思 篇8
一、品位詞句、理解想象
想象是人對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒(méi)有感知過(guò)或現(xiàn)實(shí)中尚不存在過(guò)的事物形象的心理過(guò)程。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大部分是間接經(jīng)驗(yàn),只有通過(guò)想象,才能了解教師或教科書(shū)所描繪的事物的情形和性質(zhì),進(jìn)而理解這些經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn),教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是十分重要的。
但究竟什么是想象?對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),是模糊的,理解起來(lái)也比較困難。因此,再閱讀教學(xué)的過(guò)程中,我注意從詞句的比較入手,讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵。比如講《黃山奇石》一文,其中有這樣一句話:“仙桃石像天上飛來(lái)的一個(gè)大桃子,落在山頂上有一個(gè)桃子似的大石頭。怎樣讓學(xué)生體會(huì)想象的含義呢?于是我問(wèn)學(xué)生:“這塊石頭的樣子像桃子,可以稱(chēng)它為‘桃石’,為什么前邊還要加一個(gè)‘仙’字呢?”這一問(wèn),學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)腦筋了,有的說(shuō):“加了一個(gè)‘仙’字,表示它很神奇,像是從天上掉下來(lái)的?”有的說(shuō):“加里一個(gè)‘仙’字,表明它有靈氣。”還有的說(shuō):“加一個(gè)‘仙’字說(shuō)明它是神仙特意放到那里的吧!”
抓住這個(gè)機(jī)會(huì)我總結(jié)說(shuō):“看,這么一個(gè)普通的桃石,前邊家了一個(gè)‘仙’字,會(huì)使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想,而這些聯(lián)想都是我門(mén)根據(jù)這個(gè)桃石,想出來(lái)的現(xiàn)實(shí)中不存在的事物的形象,(天上掉下來(lái)的,有靈氣,神仙放到那里的)這就是想象。”為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)想象的方法,我把“仙桃石像天上飛來(lái)得一個(gè)大桃子,落在山頂?shù)氖P(pán)石上”進(jìn)行比較,讓學(xué)生分析這兩句話有什么不同?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個(gè)字。于是我抓住這兩個(gè)詞,讓學(xué)生進(jìn)一步理解想象的方法和作用。我問(wèn)學(xué)生“桃石會(huì)飛嗎?這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個(gè)詞語(yǔ)描述它,變靜為動(dòng),把這塊桃石寫(xiě)活了,寓于了神氣的色彩,作者就是這樣運(yùn)用想象的手法把景物描寫(xiě)的生動(dòng)、形象、富有情趣。就這樣,我從品味詞句入手讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解理想像的含義。
二、引導(dǎo)觀察、創(chuàng)設(shè)想象思維的情境
小學(xué)生的思維最初是具體形象、動(dòng)作和原有知識(shí)緊密相連的。而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的這一思維方式,我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng)設(shè)想像思維的情境,引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法,比如講授《黃山奇石》時(shí),圖中的“猴子”指的是什么?“海”又指的是什么?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體,稱(chēng)為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩,接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句,從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ),以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ),品味想象的意境。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖,自己描述看到的景象。有的說(shuō):“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說(shuō):“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說(shuō):“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”這是我抓注時(shí)機(jī),讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演,把圖中景物,由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣,強(qiáng)化想象思維。
在此基礎(chǔ)上,我通過(guò)談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。“如果這不是一只石猴,而是一只真猴,面對(duì)翻滾的云海,它會(huì)想到什么?”這是課堂立刻活躍起來(lái),有的說(shuō):“它會(huì)想,我要是孫悟空踏著云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀世音有多好。”有的說(shuō):“我要是會(huì)游泳,跳下去游個(gè)痛快。”還有的說(shuō):“我要是長(zhǎng)出翅膀,飛到對(duì)岸去該多好!”……就這樣,我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手,創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍,最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
三、想象訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
以《黃山奇石》一文為例,再學(xué)習(xí)“猴子觀海”“金雞叫天都”
等章節(jié)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初步掌握了想象思維中語(yǔ)言表達(dá)的順序,即先介紹景物的名稱(chēng),然后敘述景物的形狀特點(diǎn),最后介紹景物所處的地理位置等等,按照這樣的順序,我又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意,對(duì)文中略寫(xiě)的景物,如:天狗望月,獅子搶球和仙女彈琴等景物進(jìn)行再造想象,續(xù)編新內(nèi)容。具體步驟是:
1、讓學(xué)生用填空的形式擴(kuò)充想象內(nèi)容。比如:天狗望著月亮。
2、采用提問(wèn)式發(fā)散思維。比如:什么樣的獅子?怎么搶著?搶著什么樣的球?
3、自選題材,獨(dú)立發(fā)揮想象,續(xù)編內(nèi)容。比如:仙女彈琴,讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目,自己展開(kāi)想象,編成一段話。經(jīng)過(guò)這樣層層深入的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生逐步掌握了想象的方法與步驟,并且有了充分展開(kāi)想象的條件,一段段充滿想象的描述應(yīng)運(yùn)而生。有的學(xué)生寫(xiě)道:“兩只張牙舞爪的大獅子,你爭(zhēng)我?jiàn)Z的搶著一個(gè)漂亮的繡球。”再比如:“一只雪白的天狗蹲在山頭,呆呆的望著銀盤(pán)似的月亮,它心想,我怎幺把他吃掉呢?”“一位漂亮的仙女,端坐在平臺(tái)上,聚精會(huì)神地彈奏一支美妙的樂(lè)曲。”
就這樣經(jīng)過(guò)多次閱讀教學(xué)中想象力的培養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)生思維邏輯性和廣闊性的發(fā)展,為學(xué)生今后的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。由此使我認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力和想象力,是學(xué)生獨(dú)立思考,樹(shù)立創(chuàng)新精神的基石。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展也是大有可為的。只要我們堅(jiān)持不懈地努力,定會(huì)使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維能力有所提高。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思 篇9
《黃山奇石》教學(xué)反思
梁海玲
1,《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章,課文描繪了黃山奇石之神奇,景色之秀麗,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情.文章構(gòu)思清晰,意境優(yōu)美,想象豐富,情趣橫生,給人以美的享受和熏陶.因此,如果教師在教學(xué)中再創(chuàng)設(shè)好一定的活動(dòng)情境,就會(huì)使課堂教學(xué)處于和諧,融洽,興趣盎然的氣氛中.
2,讓學(xué)生自主選擇,激發(fā)其自主探究的興趣.探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí).在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問(wèn)題情境中,學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并從不同地視角,通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法.它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的權(quán)利,追求人性化,個(gè)性化,盡可能變教師的"指令性"為學(xué)生的" 選擇性",激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣.
在這節(jié)課上,我首先讓學(xué)生自主選擇探究?jī)?nèi)容,選擇自己最喜歡的奇石研讀,然后根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好,如有的同學(xué)喜歡朗讀,有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思,等等.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí),選擇自己喜歡的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果.在這節(jié)課中,學(xué)生用感情朗讀,畫(huà),抓重點(diǎn)詞,動(dòng)作表演等形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解,他們的興趣很濃,產(chǎn)生的效果也非常好.
3,注意學(xué)生的誦讀.我在課上首先讓學(xué)生范讀,然后用"誰(shuí)能比他讀得好"引起學(xué)生比一比的興趣,激發(fā)讀的動(dòng)力,我還用配樂(lè)讀以及齊讀等的方式,以?xún)?yōu)美的旋律感染學(xué)生,以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生,以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生,使他們躍躍欲試,急于參與,急于體驗(yàn),急于模仿,達(dá)到了我讓學(xué)生"想讀"的目的.
4,給學(xué)生充足的時(shí)間.在教學(xué)中,老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時(shí)間去思考,進(jìn)行交流討論以及表達(dá)自己的意見(jiàn),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我更加深深地體會(huì)到:要讓學(xué)生重感悟.重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們自由地去想象.不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里.相信學(xué)生,講學(xué)生不懂的,教學(xué)生困惑的,但要尊重,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解.可別小瞧了這些孩子!我們應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì),更多的思考留給孩子.如果我們給孩子們一根杠桿,說(shuō)不定他們真的能撬起地球!
《黃山奇石》教學(xué)反思
《黃山奇石》是人教版二年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文.通過(guò)對(duì)黃山奇石的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解祖國(guó)的黃山風(fēng)景秀麗神奇,尤其是奇石,更有趣!激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)黃山的喜愛(ài),同時(shí)也更加熱愛(ài)偉大祖國(guó)的山河.為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我在教學(xué)本課時(shí)充分運(yùn)用了多媒體,讓黃山的風(fēng)景真實(shí)地再現(xiàn)在學(xué)生眼前,學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué),從而帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí),生動(dòng),形象地感知課文內(nèi)容.根據(jù)文章的特點(diǎn),我尤其注重了對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練:
1,訓(xùn)練思維的深度
在學(xué)生初步了解了"仙桃石"形狀的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)道:"仙桃石"為什么不叫"蜜桃石"或"桃子石"呢 學(xué)生只要多讀幾遍課文,再深入思考便會(huì)發(fā)現(xiàn),這是因?yàn)?quot;仙桃石"體形巨大,而且又落在山頂,不太可能是人間的東西.課文中一個(gè)"飛"字和一個(gè)"落"字,便形象地寫(xiě)出了"仙桃石"的神奇.
再如:在欣賞了"猴子觀海"的畫(huà)面后,我引導(dǎo)學(xué)生想象:"幾千年來(lái),這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢 它到底在想什么呢 "此問(wèn)猶如一石激起千重浪,學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái),他們大膽猜想.在愉快而熱烈的討論中,他們既有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,同時(shí)也深深體會(huì)到了黃山奇石的有趣.
2,訓(xùn)練思維的廣度
文中"天狗望月","獅子搶球","仙女彈琴"這三塊奇石是略寫(xiě)的,課堂上,我讓學(xué)生大膽展開(kāi)想像,仿照課文前幾段具體說(shuō)一說(shuō)奇石的樣子.學(xué)生興趣昂然,思維相當(dāng)活躍.有的說(shuō):"山峰的頂端,有兩只頑皮的小獅子,正在搶一個(gè)球.它們搶來(lái)?yè)屓?直到今天,它們還沒(méi)搶到呢!不用說(shuō),這就是有名的'獅子搶球'了."有的說(shuō):"'天狗望月'也很有趣.在一座陡峭的山峰上,蹲著一只'天狗'.它全身黑得發(fā)亮,像一個(gè)很有身份的武士,威嚴(yán),老練.每當(dāng)夜幕降臨,它昂著頭,眼睛一眨不眨地望著天上的月亮."……
在本課的最后,我出示了一些沒(méi)有名字的奇石,要學(xué)生根據(jù)他們的外形特征,給這些石頭取名字.學(xué)生對(duì)此也表現(xiàn)出了極大的興趣,他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋,賦予奇石各種有趣的名字.
在這樣輕松的氛圍中,他們的個(gè)性得以舒展,靈感得以釋放,語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂(lè)園.
《黃山奇石》教學(xué)反思
吳雪梅
《黃山奇石》是二年級(jí)第一學(xué)期的閱讀課文,這是一篇優(yōu)美的游記散文,介紹了黃山的四絕之一——奇石.其中,對(duì)"仙桃石","猴子觀海","金雞叫天都"和"五老奔天都"等奇石作了詳細(xì)的描寫(xiě),讓讀者身臨其境.
課文中對(duì)"仙桃石","猴子觀海","金雞叫天都"和"五老奔天都"等奇石的生動(dòng)描繪,會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的興趣.而識(shí)字教學(xué)根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平,主要向?qū)W生滲透"自主識(shí)字"的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式識(shí)記生字.
片斷一:
1小朋友看看,圖上的風(fēng)景美不美 (出示風(fēng)景圖)
這就是著名的風(fēng)景名勝區(qū)——黃山.(出示字)那里風(fēng)光秀麗,景色神奇.
2黃山風(fēng)景區(qū)在哪里呢 (出示地圖)
它位于我國(guó)安徽省的南部,紅圈是安徽省的位置,綠點(diǎn)就是黃山所在的位置.
3誰(shuí)來(lái)介紹黃山的地理位置 (出示句子)指名,齊讀
4黃山有四種景觀最著名(出示圖)怪松,云海,溫泉,奇石.(齊讀)
5揭題:今天我們就一起來(lái)欣賞黃山的一大景觀 ——奇石.
(出示課題)齊讀課題
6(出示大奇)說(shuō)它奇是指黃山的石頭和別的地方不一樣,很少見(jiàn),這樣峻偉,磅礴的怪石和奇峰,是黃山所特有的.
反思:
通過(guò)觀看黃山景色的圖片,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,感受到了黃山的秀麗景色 ,再通過(guò)課題的"奇"字吸引學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣.我班學(xué)生知識(shí)面狹窄,不要說(shuō)去過(guò)黃山,可能就連聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò).所以我抓住課文第一句地點(diǎn)的介紹進(jìn)行黃山概況的鋪墊,同時(shí)也激起學(xué)生的濃厚興趣.
片斷二
1,聽(tīng)老師讀課文,想一想:課文介紹了哪些黃山奇石
2,學(xué)生回答,老師板書(shū):仙桃石,猴子觀海,金雞叫天都
3 ,自己讀讀課文,自學(xué)生字,思考:黃山奇石的奇妙之處在哪里
4 ,學(xué)習(xí)生字新詞.
峰 換部首
逼 換部首
區(qū) 匠字框 積累
猴 區(qū)別"候"
盡 多音字
5 ,指名分節(jié)讀課文2-4節(jié),其他小朋友一邊聽(tīng),一邊思考:黃山奇石的奇妙之處在哪里,你最喜歡哪一種
6,交流并指導(dǎo)朗讀.
仙桃石 形狀 動(dòng)詞"飛 落" 多音字"挨" 理解"似乎,也許"
猴子觀海 理解" 形象逼真,陡峭,仿佛"
金雞叫天都 積累"笑呵呵,金光閃閃" 多音字"都 奔"
反思:
我班的學(xué)生朗讀能力較低,所以我認(rèn)為老師范讀課文很有必要,既讓學(xué)生集中注意力感受朗讀的技巧和魅力,也讓學(xué)生初步了解課文主要介紹了"仙桃石","猴子觀海","金雞叫天都"這些奇石.生字教學(xué)則根據(jù)我班情況各有側(cè)重,提高學(xué)生自主識(shí)字的能力和效率.接著,學(xué)生自由讀和小組分別讀的過(guò)程中,再次體會(huì)"仙桃石","猴子觀海","金雞叫天都"的奇妙與有趣.但是我班學(xué)生個(gè)別朗讀水平有待提高,有時(shí)間還是要讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)表現(xiàn)自己的朗讀水平.在文本教學(xué)中我的側(cè)重還是在詞語(yǔ)教學(xué)上,讓學(xué)生感性地理解"陡峭"等詞語(yǔ).中間繼續(xù)穿插基礎(chǔ)積累.
我認(rèn)為本節(jié)課針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,我全面抓住了基礎(chǔ)教學(xué),但在朗讀及理解文本上還有欠缺.而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則要盡可能更多地予以鼓勵(lì).
二上《黃山奇石》教學(xué)反思
《黃山奇石》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石,那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石,不是神話,是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山,似乎已經(jīng)不是在閱讀課文,而是站在黃山一個(gè)個(gè)觀景臺(tái)上,美美地欣賞著那些奇石,拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖,都是一個(gè)神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情,更加喜愛(ài)黃山。
作為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,他們對(duì)事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,想象力豐富、思維活躍,容易接受新知識(shí),表現(xiàn)欲望較強(qiáng),喜歡展示自己。在新課程理念的指導(dǎo)下,已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí),能夠與他人合作學(xué)習(xí)。但學(xué)生對(duì)黃山奇石沒(méi)有身臨其境的感受,語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)事物的細(xì)致觀察能力也處于薄弱階段,對(duì)課文理解有一定難度。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在豐富語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。尤其是低段教學(xué)要求,要讓學(xué)生喜歡閱讀,能感受到閱讀的樂(lè)趣,還要讓學(xué)生展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。由此課前我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、通過(guò)觀察圖畫(huà)與理解語(yǔ)言文字,培養(yǎng)觀察力,想象力,和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文、感受黃山石的奇妙,體會(huì)作者對(duì)黃山奇石的贊嘆。喜愛(ài)黃山,向往去黃山看奇石。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,賞析優(yōu)美詞句,展開(kāi)合理的想象,體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆。
本課我主要采用的是愉快教學(xué)法。首先創(chuàng)設(shè)輕松的情境,引學(xué)生入境,愉快進(jìn)文,然后引導(dǎo)學(xué)生在愉快的品讀中感悟語(yǔ)言文字的魅力,最后再引導(dǎo)學(xué)生想象,使感情得到升華。總體回顧有以下幾點(diǎn)令自己感到比較欣慰。
一、揭示課題,理解“奇”字
讀課題后,問(wèn)學(xué)生:“課題中的‘奇’是什么意思?‘奇石’是什么樣的石頭?”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題“黃山奇石”,懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思,因?yàn)檫@樣的“奇石”只有黃山才有。此時(shí),“奇”字吸引了學(xué)生,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣,為本課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的情緒基礎(chǔ)。
二、初讀課文,找出“奇石”
接著,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生饒有興味地找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并暗暗驚嘆,原來(lái),黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的 “仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì)了,那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、講讀課文,欣賞“奇石”
學(xué)生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙,感受黃山奇石的有趣,還是在學(xué)課文之時(shí)。那“仙桃石”之奇妙就可引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面來(lái)感受。第一,從外形看,它真像一個(gè)大桃子,這已經(jīng)很神奇了。第二,從來(lái)源看,這么大的石桃子人間少有,只能是從天上飛下來(lái)的吧,這就更神奇了。第三,從動(dòng)詞的運(yùn)用看,一“飛”一“落”把那石寫(xiě)活了,那么大一塊石頭宛如小鳥(niǎo)一般輕松自如地從天上飛來(lái),落在了山頂?shù)氖P(pán)上,真是妙不可言。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì)“仙桃石”的奇妙與有趣,自然會(huì)收到好的效果。
“猴子觀海”的奇妙不僅在于它的外形像一只猴子蹲著,更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特,它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學(xué)生只要理解了“陡峭”的詞義,就會(huì)感到奇怪:這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險(xiǎn)的山峰上?學(xué)生再讀課文后恍然大悟,原來(lái)猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細(xì)究“翻滾的云海”就更能感受到猴子所處位置之奇特了。因?yàn)槠綍r(shí)我們從下往上看,天空中的云層通常幾乎是靜止不動(dòng)的,而猴子正由于它所處的位置高,所以從上往下看到的云,就像大海的波濤那樣上下翻滾。學(xué)生明白了這一番道理,再讀課文,肯定會(huì)為“猴子觀海”這一奇石大聲叫“絕”。
“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上,伸著手臂指向前方。通過(guò)朗讀課文,學(xué)生會(huì)有身臨其境的感覺(jué),仿佛走到那里就會(huì)有位仙人幫我們指明方向。然后引導(dǎo)學(xué)生表演、問(wèn)答,使一個(gè)“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩,使人覺(jué)得有趣極了。
“金雞叫天都”的奇妙乃是一個(gè)“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來(lái)就很奇怪了,而太陽(yáng)升起時(shí),巨石還能“變”得金光閃閃,像只美麗的金雞,這就更令人驚奇了。讓學(xué)生一邊讀課文,一邊想象太陽(yáng)升起時(shí)天都峰上的景象,他們便能切實(shí)感受到“金雞叫天都”的奇妙了。
四、展開(kāi)想象,描寫(xiě)“奇石”
為了在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性,做到讀寫(xiě)結(jié)合,在學(xué)習(xí)最后一自然段時(shí),我增加了“看圖聯(lián)想,寫(xiě)‘奇石’”這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在先前的朗讀語(yǔ)言積累后,學(xué)習(xí)作者的方法,寫(xiě)一寫(xiě)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學(xué)生能結(jié)合自己的想象,寫(xiě)出自己喜歡的石頭的有趣樣子,把課堂推向了高潮。
當(dāng)然教學(xué)也是遺憾的藝術(shù),在本節(jié)課中也留給自己一些反思:如果能找到其它的怪石讓學(xué)生看圖想象,給奇石起名字,會(huì)使本節(jié)課的教學(xué)再掀一個(gè)高潮。
總之,抓住“奇”字教《黃山奇石》,讓學(xué)生既能體會(huì)到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣,又能體會(huì)到課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)和傳神。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思 篇10
黃山的奇松、怪石、云海、溫泉號(hào)稱(chēng)“天下四絕”。人教版二年級(jí)上冊(cè)第二課《黃山奇石》一文主要講了黃山四絕中的一絕——怪石。課題“奇”,就已向?qū)W生交代清本文所講內(nèi)容,使我們知道課文要寫(xiě)的是石之奇、石之怪、石之與眾不同。教材將文本安排在第一組課文中,而這組課文雖以秋天為線索,但又不局限于秋景。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在感受秋天的美好,領(lǐng)略大自然的美麗與神奇的同時(shí),還要通過(guò)文本使學(xué)生體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆之情。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)為導(dǎo)游帶領(lǐng)游客欣賞美景這樣一種形式。
從圖入手,先讓學(xué)生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的趣味橫生;再由圖及文,指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中展開(kāi)想象,這是我教學(xué)本課的主旨,以游覽形式開(kāi)始,以學(xué)生運(yùn)用文本知識(shí)講解結(jié)束,有始有終。
二、讀通句子,美讀全文。
對(duì)于剛升入二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們已能將課文中的字音讀準(zhǔn)、句子讀通順,但要做到有感情誦讀是比較困難的,尤其對(duì)于像《黃山奇石》這樣有趣的怪石,作者又將一塊塊本無(wú)生命的石頭描繪的'活靈活現(xiàn)、呼之欲出的美文寫(xiě)的又是如此有趣,能讀出感情就困難了。因此,我把美讀課文與展開(kāi)想象銜接在一起,讓孩子們?cè)谧x準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上,圖—文—想—畫(huà)—說(shuō),結(jié)合起來(lái)體會(huì)文中描繪的各種石頭的形狀,小中見(jiàn)大,從而感受整個(gè)黃山的神秘,產(chǎn)生喜愛(ài)之情。在此基礎(chǔ)上師—生、生—生互動(dòng)讀、評(píng);小組讀、競(jìng)賽讀、展示讀……通過(guò)多種形式的讀將學(xué)生讀文的情感引向高潮,做到真正意義上的誦讀。至此,第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。
三、放飛想象,嘗試涂鴉。
“問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)。”教學(xué)到這時(shí)水到渠成,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō)。孩子們的想象力是不可低估的,他們腦海中的天狗,獅子、仙女也像作者寫(xiě)的奇石一樣,太奇了!讓你不得不嘆服孩子們大膽、無(wú)拘無(wú)束的想象力了!可孩子畢竟是孩子,他們畫(huà)中的狗、獅子、仙女……均沒(méi)有脫離現(xiàn)實(shí)生活,還沒(méi)能很好地領(lǐng)悟到石的形奇。
四、挖掘教材,填補(bǔ)空白。
我抓住第六自然段中的省略號(hào)挖掘文本空白進(jìn)行拓展,跳出課文教課文,因孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了,給其它石頭起的名真可謂豐富多彩:海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼……到這里,我覺(jué)得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度,使孩子們更驚嘆于大自然的偉大、鬼斧神工了!俗話說(shuō)編筐編簍難收口,課文結(jié)尾處讓孩子們學(xué)做導(dǎo)游,帶領(lǐng)游客欣賞景色秀麗的黃山,將從文本中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,使學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力得到了一定程度的鍛煉與提高。本課的學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官—眼、嘴、腦、手的參與,收到一箭幾雕的目的。在二年級(jí)嘗試這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),沒(méi)有將識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)作為重點(diǎn)指導(dǎo),是否穩(wěn)妥?還有待與其他老師商榷。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思 篇11
這篇課文即有抽象概括的描寫(xiě)--那里景色秀麗神奇,又有具體形象的描寫(xiě)--仙桃石, 猴子觀海等4種奇石。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)!就在校的學(xué)生來(lái)講,很少有人到過(guò)黃山,沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種變化多端,形態(tài)各異的奇石,大多數(shù)學(xué)生缺少對(duì)黃山的直接經(jīng)驗(yàn)。我在教學(xué)本課時(shí),充分利用電化教學(xué),使學(xué)生從中了解到黃山的奇石多而有趣、神奇。電教手段的運(yùn)用不僅解決了學(xué)生沒(méi)有的生活經(jīng)驗(yàn),而且更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)到了祖國(guó)黃山的美麗。達(dá)到了良好的教學(xué)效果。電化教學(xué)的運(yùn)用是針對(duì)學(xué)生的無(wú)意注意,讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生興趣、自覺(jué)地去學(xué)習(xí),就象看電影一樣,不知不覺(jué)地記住情節(jié)那樣。這種課堂電化教學(xué)中教師對(duì)信息的加工與學(xué)生腦中內(nèi)部的信息加工的"里應(yīng)外合" ,使課堂教學(xué)由量的遞增達(dá)于質(zhì)的飛躍,最后完成。
教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生又對(duì)桃、猴、雞、等有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣,我在教學(xué)中,便充分利用學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),借助電化教學(xué)手段,聲情并茂,生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知,努力學(xué)懂這篇課文. 語(yǔ)文學(xué)習(xí),目的是為了學(xué)以至用。在原先備課時(shí),我把朗讀指導(dǎo)放在第一位,想讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)并感悟。但在課堂實(shí)施時(shí)我又臨時(shí)改變了策略,新課改要求教師要有一顆慧心,做寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)者。于是,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并列段式的基礎(chǔ)上,增加看圖聯(lián)想,給怪石起名字,寫(xiě)“奇石”這一環(huán)節(jié),學(xué)生在與小組討論交流之后,加上先前的語(yǔ)言積累,通過(guò)兒童特有的思維,寫(xiě)出了比文中更具有童真童趣的話語(yǔ)。這一環(huán)節(jié)也使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中嘗到了合作的快樂(lè)。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我更加深深地體會(huì)到:要讓學(xué)生注重對(duì)文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們自由地去想象。我如果能在課堂上創(chuàng)設(shè)好一定的活動(dòng)情境,就能使課堂教學(xué)更加和諧、融洽,使學(xué)生始終處在興趣盎然的氣氛中。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會(huì),更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思 篇12
小學(xué)生的思維最初是具體形象、動(dòng)作和原有知識(shí)緊密相連的。而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的這一思維方式,我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng)設(shè)想像思維的情境,引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法,比如講授《黃山奇石》時(shí),圖中的“猴子”指的是什么?“海”又指的是什么?
學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體,稱(chēng)為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩,接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句,從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ),以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ),品味想象的意境。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖,自己描述看到的景象。有的說(shuō):“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說(shuō):“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說(shuō):“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”
這是我抓注時(shí)機(jī),讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演,把圖中景物,由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣,強(qiáng)化想象思維。在此基礎(chǔ)上,我通過(guò)談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。“如果這不是一只石猴,而是一只真猴,面對(duì)翻滾的云海,它會(huì)想到什么?”
這是課堂立刻活躍起來(lái),有的說(shuō):“它會(huì)想,我要是孫悟空踏著云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀世音有多好。”有的說(shuō):“我要是會(huì)游泳,跳下去游個(gè)痛快。”還有的說(shuō):“我要是長(zhǎng)出翅膀,飛到對(duì)岸去該多好!”……就這樣,我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手,創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍,最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思 篇13
黃山奇石以“奇”見(jiàn)長(zhǎng),在教學(xué)“猴子觀海”時(shí),組織學(xué)生看圖學(xué)文后,請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)對(duì)這塊石頭的印象,然后著手進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在師生平等的對(duì)話中,想不到有許多學(xué)生道出“可愛(ài)”之感。聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國(guó)安徽省南部,那里景色秀麗神奇,尤其是那些怪石,吸引了無(wú)數(shù)中外游客。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)課文——黃山奇石,新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的體驗(yàn)。于是,我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛(ài)”之情,指導(dǎo)學(xué)生讀出它們的神奇。學(xué)生朗讀水到渠成,真真切切。最終是學(xué)以致用。新課改要求教師要有一顆慧心,做寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)者。學(xué)生在先前的朗讀語(yǔ)言積累后,通過(guò)兒童特有的思維,現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài),寫(xiě)出了比文中更具有童真童趣的話語(yǔ)。
我想這樣,每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng),生命之花得以綻放。