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高三下學(xué)期語文教學(xué)反思范文

發(fā)布時(shí)間:2023-12-22

高三下學(xué)期語文教學(xué)反思范文(精選2篇)

高三下學(xué)期語文教學(xué)反思范文 篇1

  1、學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成靠老師督促

  在x中,我看到了學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如改卷子全用紅筆,齊讀全把書豎起來,聽課主動(dòng)記重點(diǎn),每天背四個(gè)成語等等。這些我也對自己的學(xué)生要求過,從高一就反復(fù)要求,但是直到現(xiàn)在也沒形成良好的習(xí)慣,這是為什么?就是因?yàn)榻處煵荒軋?jiān)持督促檢查,你都不能堅(jiān)持,怎么能希望學(xué)生形成好習(xí)慣呢?我們有的時(shí)候太能找客觀原因,總認(rèn)為要求一遍記不住,又要求一遍還記不住,就歸結(jié)到學(xué)生差,根本沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)上來,然后給自己的“索性不管”找個(gè)很好的理由。事實(shí)上我們的學(xué)生是難教育,但是難教育不等于不能教育,我們的學(xué)生需要老師付出更多的努力和耐心,需要更長時(shí)間的等待,需要接受“錯(cuò)誤常反復(fù)”這個(gè)事實(shí),要堅(jiān)信,我們的學(xué)生完全可以規(guī)矩出來。

  2、備課要深入研究,授課要有針對性

  x老師的散文閱讀課,課件做的特別棒,能看出課下真是深入備課了,而且每道題他都做出自己的答案,把自己的答案和參考答案都展示給學(xué)生。

  x老師教兩個(gè)班,一個(gè)尖子班,一個(gè)普通班,授課方式和深淺度就不一樣。我聽的是普通班,也是她任班主任的班級,她講文言文,課前提問知識(shí)點(diǎn),所有知識(shí)點(diǎn)和所在句子都在大屏幕上展示出來,特別直觀。我們提問文言知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候往往教師口頭說句子,效果真不如大屏幕展示效果好,但我們呢,往往嫌麻煩,也嫌屏幕占地方,就越過這一環(huán)節(jié),很不應(yīng)該。x老師講課時(shí)翻譯得非常細(xì),一直是她自己譯,并無學(xué)生活動(dòng),也無小組合作什么的,但學(xué)生真是跟得特別好,都拿筆在書上寫呀記呀,只要不偷懶,一節(jié)課聽下來收獲特別大。

  一中老師的授課特別貼近高考,很有針對性。高一備課組在講散文單元以前先講了高考散文閱讀的一般要求,做了純正高考題。x老師還在每節(jié)課前加入了詩歌鑒賞的內(nèi)容,在高考中能力級別是E級的,我們的高三學(xué)生做起來都會(huì)覺得困難。高二備課組也在授課之余做了x年的高考模擬題,而且是形成常規(guī),一直在做。可能有些專家批判這種做法,認(rèn)為太功利,但說實(shí)在話,對于提分來說真的有效。

  教師的地位不高,但是影響很大,教師的收入不高,但是責(zé)任很大。潛心教書,精心育人,做好每一件簡單平凡的小事,來成就自己的不簡單和不平凡。

高三下學(xué)期語文教學(xué)反思范文 篇2

  高三語文教師不應(yīng)當(dāng)只是埋頭苦干,高三語文教學(xué)也需要在實(shí)踐中思考,思考中總結(jié),總結(jié)后提升。本屆的高三語文教學(xué)讓我體味了艱辛,也收獲了歡樂,但更多的是感悟。下頭是我本學(xué)年來對高三語文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)感悟:

  一、激發(fā)興趣

  興趣是最好的教師!但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確,不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

  大家通常認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生本事,提高學(xué)生成績,不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然,高三語文復(fù)習(xí)教學(xué),大多是一練一講,一講一記的枯燥循環(huán)。

  學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感也是教師義不容辭的職責(zé)。

  語文不僅僅是一門具備實(shí)用價(jià)值的工具學(xué)科,更是一門飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文教師,他的課堂應(yīng)當(dāng)充滿生機(jī),應(yīng)當(dāng)彰顯語文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語文教師,他不是對學(xué)生做裁判性的引導(dǎo),而是充分調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取性,努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心,進(jìn)取培養(yǎng)他們充足的自信心,使他們在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和充實(shí)的感受。所以,調(diào)動(dòng)興趣永遠(yuǎn)都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。

  二、勇于創(chuàng)新

  創(chuàng)新是現(xiàn)代教育異常強(qiáng)調(diào)的一個(gè)資料。語文教學(xué)和語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新,高三的語文教師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。

  我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時(shí),不要囿于傳統(tǒng)的教法,而應(yīng)當(dāng)多思考求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例,詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。

  他認(rèn)為要理解作品,必須要對作者和作者所處的時(shí)代有所了解,這才能與古人為友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關(guān)系;“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境,了解其創(chuàng)作背景,經(jīng)過時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品。

  “知人論世”的方法為歷代評論者所推崇,也為今日的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇。現(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則,同時(shí)為了避免猜題押寶所帶來的負(fù)面性,鑒賞所選詩歌回避名家名篇。

  對于陌生詩人的陌生詩作,學(xué)生如何做到知人?如何做到論世?所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考;所以教學(xué)詩歌鑒賞時(shí),我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架,敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新,敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法,這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。

  其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新本事的前提應(yīng)當(dāng)是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法,教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變,僅有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn),我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代,我們教出的學(xué)生才能在未來的社會(huì)立足。

  三、回歸教材

  高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練,還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實(shí)踐證明,回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑,“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

  平常考試,我們常說“萬變不離其宗”,還說“題在書外,答案在書內(nèi)”。這話適用于高考,也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。

  一是其涉及面不會(huì)比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是十分通切的學(xué)生而言,教材應(yīng)當(dāng)是最好的復(fù)習(xí)資料。現(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù),所以學(xué)生要想考出好成績,在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下頭以寫作為例談回歸教材的重要性。

  在寫作中,許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺,從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段,教師和學(xué)生依然會(huì)在積累寫作素材上下大功夫,經(jīng)過網(wǎng)絡(luò),經(jīng)過報(bào)刊,經(jīng)過各個(gè)途徑積累方方面面的素材。

  殊不知,我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏,只是我們沒有發(fā)現(xiàn),或者說沒有有意識(shí)地去開掘罷了。

  歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過,可是,均能夠從教材中找到直接、間接的寫作材料,找到分析問題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。

  如:高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí),歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,又如“相信自我與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。

  還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看,能夠毫不夸張地說,教材是一座富礦,等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材,既能解決寫作時(shí)“巧婦難為無米之炊”的難題,又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn),能夠說是一舉兩得。

  四、博采約取

  “博采”與“約取”是針對教師的備課而言的。

  我們說,教師僅有“博采”才能夠開闊眼界,尤其是對于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可是經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間需要?dú)v練。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,“博采眾長”也是必需的,孔子說過“三人行必有我?guī)煛薄?墒恰安┎伞辈⒉灰馕吨灰安保瑐湔n質(zhì)量就會(huì)高。

  所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”。“約取”就是要對“博采”的資料比較、加工、創(chuàng)新的過程。“博采”是“他山之石攻玉”,“約取”是“桑葉變成絲,花變成蜜”。“博采”能夠啟迪教師的思維,激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí);“約取”能夠讓教師把他人的東西變成自我的東西。

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