課文變色龍教學反思（通用4篇）

課文變色龍教學反思 篇1

　　在教學本課時，我知道這篇課文描寫的變色龍雖然學生平時不能見到，但作者的描寫動物的方法卻值得學生好好體會，于是在教學過程中，我緊緊抓住作者的寫作方法，指導學生學習寫作方法。

　　例如在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反復朗讀課文的第9小節，隨即讓學生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面，接著再與書本對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動，因為能抓住動物的主要特征。在學習變色龍的捕食特點時，也就是學習課文的第11節，這節以非洲工人的介紹為主，寫了變色龍的眼睛的獨特之處，為了幫助學生了解變色龍的這一生理特點，我采用了“強記”的方法來學習，吸引了學生的注意力，收到了比較好的學習效果。同時我邀請學生來扮演工人讀課文介紹這一節的內容，然后問學生知道了多少，在交流的過程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。

　　文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語文課特點，體現濃濃的語文味�！八�的每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時注視前方時，酒會產生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有局限于此而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動，不同于我們人類以及其他動物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結到：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來，這是一種語文能力，我們要學習。這部分教學時我沒有局限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的準確，而且沒有游離課文內容，做到了內容與形式的統一。

課文變色龍教學反思 篇2

　　《變色龍》這篇課文通過記敘發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經過，展示了變色龍的外形、捕食和變色的特點。因為變色龍生活在熱帶叢林中，這兒的學生對之都不熟悉，所以教學時，我先從變色龍的外形特點入手，讓學生通過語言文字和文中的插圖對變色龍有了個感性的認識。文中描寫變色龍外形的句子沒有多少，可是有順序，有特點。根據課文內容和學生的發現，我在黑板上依次板書：全身——頭（嘴、眼睛）——身軀（背、腹部、尾巴），再加上教師的講解，學生不僅對變色龍的外形有了清楚的了解，而且也知道了描寫外形要有一定的順序。接著，我讓學生試著看板書描述變色龍的外形，他們的回答非常流利。

　　根據學生對變色龍名字的好奇心，我又引導學生通讀文章的第14小節，讓學生了解變色龍能根據周圍的環境情況變色的特點。學生對這個內容的學習都頗感興趣，饒有興趣地進行了補充，如把變色龍放在楓葉上，變色龍會變成什么，把變色龍放在枯草叢中，變色龍會變成什么。

　　在學習變色龍的捕食特點時，文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語文課的特點，“它的每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當它的兩只眼睛同時注視前方時，就會產生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有局限于此，而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”。因為在所有的脊椎動物中。只有變色龍的'眼睛獨一無二，而且兩只眼睛能分別觀望。我適時進行總結：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來。

課文變色龍教學反思 篇3

　　《變色龍》一文借“發現變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”的線索，生動地向我們介紹了變色龍的外形、捕食、變色三個特點，結構非常清晰，是一篇引導學生學會觀察，訓練學生能按一定的順序描寫小動物的極好的范文。

　　因此，我在教學第一課時時，著重引導學生理清文章線索，把握“發現變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”這一主線，以及工人們是如何發現變色龍的，變色龍給人的最初印象是什么？在教學第二課時時，著重引導學生探究工人們是從哪些方面“端詳”變色龍的，理出“外形——捕食——變色”的線索。

　　第二課時的教學重點我放在“變色龍的外形”上，一方面這一部分的描寫非常生動、細致，另一方面正好可以結合習作2，指導學生如何觀察小動物，如何把小動物的外形特點寫好的方法。教學時，我先出示一張變色龍的圖片，讓學生觀察，說出自己觀察到的變色龍的外形特點，這時學生說的比較零散，也沒有什么順序，都是看到什么就說什么。學生充分發言之后，我帶著學生走進文本，仔細閱讀課文第9自然段，說一說文中是按照什么順序來描寫變色龍的外形的。學生會理出“全身—頭—身軀—尾巴”的順序，這是從整體到局部。透過那些表現變色龍各部位特點的詞語，學生很快發現了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。從而，引導學生總結出觀察和描寫小動物的方法：仔細觀察、抓住特點、按一定順序來寫。

　　理出順序，找出方法還不夠，還沒有內化。于是我再次出現變色龍的圖片，讓學生看著圖片，根據黑板上的提綱，練習按順序介紹變色龍的外形。學生基本掌握了以后，我又出示一張小貓的圖片，讓學生嘗試用剛剛總結出來的方法，仔細觀察，抓住主要特點，按照一定的順序來描述小貓的外形。有了前面的總結和內化，學生已經基本掌握了這樣的方法。

　　要想讓學生在短短的四十分鐘內學有所獲，就需要老師抓住文本特點，掌握學生特點和需要，以此確定教學重點，精心設計教學環節，將知識內化成學生的語文能力。

課文變色龍教學反思 篇4

　　《變色龍》這篇課文生動有趣，語言描述簡單易懂，學生對此充滿了興趣。在學習過程中，學生的學習積極性相當濃厚，連平時沉默的同學也把“只聽不說”拋之腦后。文章分成了涇渭分明的三段，學生在課后第三題的幫助下，很快就理清了文章的脈絡。

　　在精讀感悟中，我引領學生抓住關鍵的詞句來體會變色龍的各種特點。如：第一段中，學生找到了“大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到‘怪蛇’，以為是小李在開玩笑”等語句，體會到了變色龍的隱蔽性，也為后面的學習“變色”做好了鋪墊······

　　在教學課文，理解文章內容的同時中，我引導學生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點的一段話，讓學生思考：作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的？通過對三句話的讀悟，學生很快理清了作者的觀察順序。接著，我又引導學生默讀這段話并思考：作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動？透過那些表現變色龍特點的詞語，學生很快發現了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。從而讓學生在學習課文的同時，掌握了一定的習作技巧。

　　課中，我又指導學生合作探究：課文哪部分給您留下的印象最深刻？為什么？那些詞句反映了人物強烈的感情？怎樣進行“繪聲繪色”地介紹？讓學生揣摩并學著中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學生通過合作探究，加深對課文內容的理解，同時又能使學生進一步感受人們對變色龍的珍愛，達到了預期的效果。