五年級語文《牛和鵝》教學反思（通用16篇）
五年級語文《牛和鵝》教學反思 篇1
本課是著名兒童文學家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態度，最后導致改變事物的結果。本課的主要目標是：要讓學生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。
教學時，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個問題一個問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關句段，讓學生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學習，主要讓學生從文中找到相關句段，感受“我”怕鵝時被鵝欺負的情景，并與不怕牛，并且欺負牛的情景進行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態度。
到課文最后，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，盡管牛把我們看得比它大！
這個單元的主題是“角度”，主要讓學生體會看待事物的角度不同，看到的結果就不同。學生理解起來有些抽象，稍有難度，對于學困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導學生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！
五年級語文《牛和鵝》教學反思 篇2
《牛和鵝》是著名兒童文學家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態度，最后導致改變事物的結果。本課的主要目標是：要讓學生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。
教學時，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個問題一個問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關句段，讓學生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學習，主要讓學生從文中找到相關句段，感受“我”怕鵝時被鵝欺負的情景，并與不怕牛，并且欺負牛的情景進行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態度。
到課文最后，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，盡管牛把我們看得比它大！
這個單元的主題是“角度”，主要讓學生體會看待事物的角度不同，看到的結果就不同。學生理解起來有些抽象，稍有難度，對于學困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導學生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！
五年級語文《牛和鵝》教學反思 篇3
這課已經醞釀了很久。如果是一串葡萄，那么現在應該是釀成葡萄酒的時候了！不過，滋味卻是那樣酸澀！
開始上課了，按照既定方案，先給孩子們講一個故事，一個關于牛和鵝眼睛的故事。當然，這是一個神話傳說。孩子們聽得有趣，自然放松下來，同時，也引入了本文的第一段。這樣過渡到課文內容，自己覺得比較自然。
學生初讀課文，隨著讀我隨著講自己的感受：有趣，讀著讀著會樂出聲。大家也會有這種感受吧？這是情感的滲透吧，也是一種交流。果然，孩子們讀著讀著，也樂起來，忍不住樂出聲兒。為什么會這樣呢？說說感受吧：被鵝追、咬時的狼狽樣特別生動有趣；金奎叔趕鵝那一段有意思；還有前面欺負牛的那一段，覺得有意思。
這是預料之中的。接下來做什么呢？在學生交流的過程中，我隨時將學生的發言整理成板書：我怕鵝，鵝追我，金奎叔趕鵝，在這個基礎上請學生結合板書概括課文主要內容。這也是幫助學生概括主要內容的一個方法。只是放在這里，還略顯不自然。
比較亂的地方出現在后面的環節中。我一直沒有想好的，本來應該直接切入到金奎叔的話，但怎么切入卻沒有思路。于是，讀事情的過程。為什么要讀也并不清楚。只是含糊地說感受生動的語言。每想到這里便覺得發堵，不舒服。甚至現在都有寫不下去的感受。不過，為了當初的承諾，我還是要寫出來。講好了給大家當樣子，不好是靶子，給大家借鑒。
重點于是在體會我的表現，鵝的表現；金奎叔的表現，鵝的表現。因為，在此處我總認為是有比較的，正是這種比較使我們認識到“我們不能因為別人對我們的態度而決定我們對待別人的態度”，或者進一步認識到“我們對待別人的態度決定著別人對待我們的態度”。這次講的時候，我便引導著孩子對比著來讀，讀出我的害怕，再讀出鵝的神氣；讀出金奎叔的不怕，再讀出鵝的害怕。反復指導朗讀，這里用了大概十二、三分鐘罷。后來想想，這里花的氣力顯得大了些，尤其是前面的問題不明確的情況下，學生對這些描寫生動的語句如此反復誦讀也還處在一種無意注意的狀態下，效果未必好。
再就讀到金奎叔的話了，抓住“這樣看”和“這點”兩處讓學生說清楚，然后說說句子的意思，再聯系生活談談啟示。基本就是這樣的思路下來吧。層次不清楚的感覺始終有，所以課上下來覺得比較累。不知自己怎么講下來的。
五年級語文《牛和鵝》教學反思 篇4
《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。
文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。
最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。課文篇幅較長，學生進行了課前預習，課前，我檢查了學生的朗讀，糾正了個別字詞的讀音。通過一遍一遍的朗讀，學生對課文內容有了一定的了解。在教學過程中，我以圖片引入，激發學生的學習興趣。然后出示大家對牛和鵝的一個認識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。
接著通過探討“我”對牛和鵝的態度轉變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學習“被鵝追趕”這一部分時，讓學生自主讀文，找出重點詞句反復品讀，感受鵝的囂張，體會我的害怕，學習“金奎叔趕鵝”時，讓學生通過重點詞句感受鵝的害怕，前后形成一個鮮明的對比。
最后引導學生理解金奎叔的話，領會課文蘊含的道理：認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。最后通過拓展，引導學生將學到的道理，運用到處理身邊的事物中。
五年級語文《牛和鵝》教學反思 篇5
《牛和鵝》這課已經醞釀了很久。如果是一串葡萄，那么現在應該是釀成葡萄酒的時候了！不過，滋味卻是那樣酸澀！
開始上課了，按照既定方案，先給孩子們講一個故事，一個關于牛和鵝眼睛的故事。當然，這是一個神話傳說。孩子們聽得有趣，自然放松下來，同時，也引入了本文的第一段。這樣過渡到課文內容，自己覺得比較自然。
學生初讀課文，隨著讀我隨著講自己的感受：有趣，讀著讀著會樂出聲。大家也會有這種感受吧？這是情感的滲透吧，也是一種交流。果然，孩子們讀著讀著，也樂起來，忍不住樂出聲兒。為什么會這樣呢？說說感受吧：被鵝追、咬時的狼狽樣特別生動有趣；金奎叔趕鵝那一段有意思；還有前面欺負牛的那一段，覺得有意思。
這是預料之中的。接下來做什么呢？在學生交流的過程中，我隨時將學生的發言整理成板書：我怕鵝，鵝追我，金奎叔趕鵝……在這個基礎上請學生結合板書概括課文主要內容。這也是幫助學生概括主要內容的一個方法。只是放在這里，還略顯不自然。
比較亂的地方出現在后面的環節中。我一直沒有想好的，本來應該直接切入到金奎叔的話，但怎么切入卻沒有思路。于是，讀事情的過程。為什么要讀也并不清楚。只是含糊地說感受生動的語言。每想到這里便覺得發堵，不舒服。甚至現在都有寫不下去的感受。不過，為了當初的承諾，我還是要寫出來。講好了給大家當樣子，不好是靶子，給大家借鑒。
重點于是在體會我的表現，鵝的表現；金奎叔的表現，鵝的表現。因為，在此處我總認為是有比較的，正是這種比較使我們認識到“我們不能因為別人對我們的態度而決定我們對待別人的態度”，或者進一步認識到“我們對待別人的態度決定著別人對待我們的態度”。這次講的時候，我便引導著孩子對比著來讀，讀出我的害怕，再讀出鵝的神氣；讀出金奎叔的不怕，再讀出鵝的害怕。反復指導朗讀，這里用了大概十二、三分鐘罷。后來想想，這里花的氣力顯得大了些，尤其是前面的問題不明確的情況下，學生對這些描寫生動的語句如此反復誦讀也還處在一種無意注意的狀態下，效果未必好。
再就讀到金奎叔的話了，抓住“這樣看”和“這點”兩處讓學生說清楚，然后說說句子的意思，再聯系生活談談啟示。基本就是這樣的思路下來吧。層次不清楚的感覺始終有，所以課上下來覺得比較累。不知自己怎么講下來的。
五年級語文《牛和鵝》教學反思 篇6
通過本次教學，讓我對文本有了進一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。
我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應該怕鵝，導致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。
我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學生：
1、大家都信的未必可信;
2、應該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態度與鵝對我們不同態度的對比突現出來的。因此，課文的5-11自然段應該是課文的核心段落，是我態度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話正是對我所經歷的'這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關鍵。
所以，我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經歷過這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。
通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：
多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學習、探究、爭論、反思，從而達成共識。學無止境，研無止境，我會在探索中，通過充分地挖掘教材，運用有效的教學方法突破教材中的重難點，使學生能夠扎扎實實學知識，簡簡單單學語文。
五年級語文《牛和鵝》教學反思 篇7
這次參加哈爾濱小學語文“雛鷹杯”賽課活動，使我收益匪淺。可以說這是凝聚著校領導和老師們智慧與汗水的一節語文課，才讓我有了十備《牛和鵝》的經歷，也使我對語文教學有了更深的體會。
每一個教學環節都是經過精心設計的，都可稱之為巧妙。
其一：課前的神話導入部分抓住了生活中比較熟悉的兩種動物，而且與全文緊密相連，并能引起學生對本課的閱讀興趣。而且是對課文第一段一個很好的解釋。
其二：注重對學生學習方法的指導，比如根據詞語的意思去辨別詞語的讀音，還要回到文本中去，聯系課文內容理解詞語，既理解了詞語，又練讀了課文。概括課文內容的方法，以及抓住人物語言、動作、心理等描寫體會人物的內心情感，對比著、交替著寫活動的雙方在表達上的作用等等。其中將文中我的表現和鵝的表現分別從文中篩選出來，進行體會，在還原文本，進行對比體會，細讀文本，加深了對內容的理解。教師適當的語言暗示，如學生畫我和鵝的表現的語句時“能夠用不同的符號做出標記，畫我的表現的時候用直線，畫鵝的表現時用波浪線”的學法暗示。學生讀鵝的表現時“她讀得真好，突出了鵝囂張的動作”的朗讀方法暗示，無一不滲透著學法的有效指導。
其三：品味朗讀加深了學生對課文內容的理解。采用先理解體會再指導朗讀的方法，避免將課文肢解，給學生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內心活動，并輔以動作模仿在學生腦海中形成畫面，進而指導朗讀的輕重緩急，達到了預期的效果。
其四：整體教學思路的制定使教學流程清晰、結構嚴謹。初讀課文時的讀準字音、讀通句子，瀏覽課文時的整體感知，品讀課文時的質疑問難，分層理解(先交流“我”怕鵝的表現，在交流“鵝”不怕我的表現)，對比品味與朗讀，再到最后的自主學習，交流討論，無一不是順水推舟，流暢自然。
但課堂教學是一門不完美的藝術，教師在對細節的處理上還需要加強，如學生質疑出——“為什么鵝不怕我，卻怕金奎叔?”這個問題時，初步談體會這一環節的處理上教師缺少智慧。學生回答是因為金奎叔不怕鵝，鵝才怕他，我怕鵝，鵝才不怕我的。第二個同學回答的也是這種理解。如果在第一個同學回答完之后，問學生還有不同的看法嗎?學生可能會說因為我弱小金奎叔高大結實，鵝才怕我不怕他的。然后在引導學生對這種看法予以引導指正。在后面自學討論金奎叔是怎樣對待鵝的，鵝的表現又是什么樣的時，學生就不會理解為鵝怕金奎叔是因為他高大結實了。對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變的教學經驗，在指導分析理解我的表現和鵝的表現時所用時間過多，如果把男生和女生非角色讀這一環節省略，學生自學金奎叔和鵝的表現這一部分時就會有充足的時間交流討論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。
作為一名青年教師，過去追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢?又發展了學生哪些語言呢?從這一節質樸實在的語文課中，我所學到的遠勝于十節課，它讓我越來越深刻的體會到要想上好一節課，立足點必須要準，好的基礎是成功的一半。備課很重要，必須把教材吃透了，教師要精心琢磨自己的每一句話，并站在學生的角度去想他們會有什么樣的看法，備老師也要備學生，課堂教學才會有生機。總之，這節課的收獲并不是只言片語所能闡明的，在今后的教學過程中我會細細的品味運用。
五年級語文《牛和鵝》教學反思 篇8
本課是兒童文學家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態度，最后導致改變事物的結果。本課的主要目標是：要讓學生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。
教學時，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個問題一個問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關句段，讓學生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學習，主要讓學生從文中找到相關句段，感受“我”怕鵝時被鵝欺負的情景，并與不怕牛，并且欺負牛的情景進行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態度。
到課文最后，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，盡管牛把我們看得比它大！
這個單元的主題是“角度”，主要讓學生體會看待事物的角度不同，看到的結果就不同。學生理解起來有些抽象，稍有難度，對于學困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導學生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！
五年級語文《牛和鵝》教學反思 篇9
教學重點是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.首先從單元主題入手，設計了一個師生對話，由直呼別人姓名的好與不好，導入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處：一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學生融入課堂；二是輕松導入新課，初步使學生建立“角度”意識，為后面的教學作鋪墊。
2.從本文作者的簡介入手，引出兒童文學作品的童趣特點，一方面使學生對作者的生平創作有了一些了解，另一方面也順利地進入了課文的學習。再從“童趣”著眼，讓學生找出自己認為最有童趣的段落。學習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會：欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強學生朗讀能力的訓練。
3.由欺牛、怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學習可能會容易讓學生對本文的結構有一個比較清楚的認識。
4.引導學生學習最后幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學習作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發就會有不同的結果這個道理。
5.拓展總結：向學生講述一個故事——一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太太為女兒當心，下雨時老太太為兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個哲人的話后，心胸豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向學生過去學的有關角度的詩句，引向學生的生活實際，對學生提出希望，結束本課。
二、成功之處
在上這節課的時候，我的成功之處是：在從本文的謀篇布局和文章語言方面引導學生感悟文章的同時，也有意識地抓住以上特點對學生滲透習作的指導。尤其是童趣十足的語言，學生們通過各種形式的朗讀，盡情地品味、感受，從而試圖達到爛熟于心、進行運用的效果。我想：就這樣來教課文，讓學生從讀中學讀，從讀中學寫，收到了良好的效果。
三、不足之處
一是對學生進行語言文字的訓練不夠多。
二是沒有使用課件教學，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學的效果。
三是教學時間分配不太合理，前面在教學欺牛段落時使用過多的時間，加上沒用上課件，導致后來的時間不足——金奎叔的話分析得不透徹，拓展部分沒來得及教學，就草草收場。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先初讀課文第一自然段，讓學生從牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小，讓學生產生學習興趣，為后面的轉折角度作鋪墊。接著分析重點段落，邊讀邊用不同的標記圈出他們對待牛和鵝不同態度的詞語，然后分片段朗讀、表演，讓學生真切感受到我對牛和鵝的不同態度，學生把這兩種態度體會到位之后，再引出后來發生了一件事從而改變了我對牛和鵝的看法，這一部分多讓學生進行討論，從而得出結論。最后，重點品讀作者對牛和鵝的認識發生的巨大變化，引導學生分析重點句：“它雖然把我看得比它小，可我們實在比它強呀！”引導學生認識生活中類似的事例，感悟從中受到的啟發。
五年級語文《牛和鵝》教學反思 篇10
注重學生的個體感悟。如：“在你的印象中，牛和鵝有什么特點?”“你相信這句話嗎?”“讓學生初步談談自己的閱讀收獲。”“讀到這里，同學們心中有什么疑問嗎?”諸如此類的教學指導無不尊重了學生的個體感悟。
重視文本整體品讀。“引導學生抓住重點詞語來體會我對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。”(此為態度1);改變后的態度(此為態度2);“引導學生體會金奎叔趕鵝時的勇敢以及鵝的狼狽。”(此為態度發生改變的原因);最后，我們在學生從鵝的變化中明白道理的基礎上，及時引起學生從鵝過渡到對牛的關注。聯系上下文以及緊扣課文的題目來體悟到不管別人怎樣說，怎樣做，我們都應該正確地來對待身邊的每一樣事物。各環節層層相扣，追求課堂教學的整體性。
我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學生，扎扎實實求發展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領教學設計的線索，以達到“牽一發動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。
五年級語文《牛和鵝》教學反思 篇11
課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。
我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝；而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應該怕鵝，導致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。
我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學生：1、大家都信的未必可信；2、應該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態度與鵝對我們不同態度的對比突現出來的。因此，課文的5-11自然段應該是課文的核心段落，是我態度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話正是對我所經歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關鍵。
所以，我覺得課文的重點應該放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上，通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到我當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經歷過這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話，讓孩子的`體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的'人和物，正確地對待生活。
通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：
1、多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學習、探究、爭論、反思，從而達成共識。
2、網絡這一現代信息技術的平臺，已成為現代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的局限，將有著同一個目標的人集中在一起，共同學習、共同研究、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實際了，成效就更明顯了。
五年級語文《牛和鵝》教學反思 篇12
一、緊扣中心，體悟文章的主旨。
教學一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統領教學設計的線索，以達到“牽一發動全身”之效。我們在研讀文本時一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇。在反復的探討中，我們發現：無論是抓“請我喝酒不如請我喝水”這句，還是抓“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了。’這是我至今為止唯一聽到的將‘渴’說成是‘餓’的話。”這句，最終還是會回到“水，成了村子里最珍貴的東西”這個中心上來。于是我們就預設了直奔中心這樣的教學設計。每個環節結束都要一次次地敲響“中心句”這口鐘，從而讓學生深刻領悟“水珍貴”，這樣才會自動自發地去“珍惜”去“節約”去“保護”……而這個過程也就在引導學生自己發現問題，探究問題，解決問題，發揮了學生的主動性，提高了學生的閱讀能力。
二、注重朗讀，凸顯語文姓“語”。
我們特別注重朗讀，以學生為主體，使學生立足文本，通過多種形式的讀來感受文本的特色，創設情境，多角度，層層遞進，反復誦讀，品味文本語言，感悟文本內涵，正是認識到讀在語文教學中的重要作用，所以我們在設計中努力貫穿這一意圖，突出“讀”。通過不同形式的讀，帶領學生在文本所營造的文字的原野上馳騁。比如：初步接觸文本的自由讀，逐節讀——讓學生感知文本，讀通文本；第二課時的“走進文本，整體感悟”——使學生宏觀、整體把握文本；“細讀探究，入文入情”——更是讓學生加深了對文本內涵的理解，使學生掌握了讀書方法，提高了讀書能力。多種形式的讀很好地實現了教學目標，使我們的語文課堂涌動著濃濃的語文味。
五年級語文《牛和鵝》教學反思 篇13
通過本次教學，讓我對文本有了進一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。
我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學生：
1、大家都信的未必可信。
2、應該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態度與鵝對我們不同態度的對比突現出來的。因此，課文的5-11自然段應該是課文的核心段落，是我態度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話正是對我所經歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關鍵。
所以，我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經歷過這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節課的.結尾我不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。
五年級語文《牛和鵝》教學反思 篇14
《牛和鵝》是人教版語文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
在教學這一課時，我首先從單元主題入手，導入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學生融入課堂；二是輕松導入新課，初步使學生建立“角度”意識，為后面的教學作鋪墊。
接著，從本文作者的簡介入手，引出兒童文學作品的童趣特點，一方面使學生對作者的生平創作有了一些了解，另一方面也順利地進入了課文的學習。
再從“童趣”著眼，讓學生找出自己認為最有童趣的段落，學習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強學生朗讀能力的訓練。
然后，由欺牛怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學習可能會容易讓學生對本文的結構有一個比較清楚的認識。
接下來是引導學生學習最后幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學習作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發就會有不同的結果這個道理。
最后是由這個道理拓展開來，向學生講述一個故事：一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太為女兒當心，下雨時老太為兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個哲人的話后，心情豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向學生過去學的有關角度的詩句，引向學生的生活實際，對學生提出希望，結束本課。
本課導入比較順暢，課堂教學的的脈絡比較清楚，但至少存在以下不足：
一是對學生進行語言文字的訓練不夠多。
二是沒有使用課件教學，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學的效果。
三是教學時間分配不太合理，前面在教學欺牛段落時使用過多的時間，加上沒用上課件，導致后來的時間不足，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒來得及教學，草草入場
通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：
1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學習、探究、爭論、反思，從而達成共識。
2.網絡這一現代信息技術的平臺，已成為現代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的局限，將有著同一個目標的人集中在一起，共同學習、共同研究、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的.平臺上，人與人之間變得更簡單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實際了，成效就更明顯了。
五年級語文《牛和鵝》教學反思 篇15
《牛和鵝》第一課時教學反思
這次參加哈爾濱小學語文“雛鷹杯”賽課活動，使我收益匪淺。可以說這是凝聚著校領導和老師們智慧與汗水的一節語文課，才讓我有了十備《牛和鵝》的經歷，也使我對語文教學有了更深的體會。
每一個教學環節都是經過精心設計的，都可稱之為巧妙。
其一：課前的神話導入部分抓住了生活中比較熟悉的兩種動物，而且與全文緊密相連，并能引起學生對本課的閱讀興趣。而且是對課文第一段一個很好的解釋。
其二：注重對學生學習方法的指導，比如根據詞語的意思去辨別詞語的讀音，還要回到文本中去，聯系課文內容理解詞語，既理解了詞語，又練讀了課文。概括課文內容的方法，以及抓住人物語言、動作、心理等描寫體會人物的內心情感，對比著、交替著寫活動的雙方在表達上的作用等等。其中將文中我的表現和鵝的表現分別從文中篩選出來，進行體會，在還原文本，進行對比體會，細讀文本，加深了對內容的理解。教師適當的語言暗示，如學生畫我和鵝的表現的語句時“能夠用不同的符號做出標記，畫我的表現的時候用直線，畫鵝的表現時用波浪線”的學法暗示。學生讀鵝的表現時“她讀得真好，突出了鵝囂張的動作”的朗讀方法暗示，無一不滲透著學法的有效指導。
其三：品味朗讀加深了學生對課文內容的理解。采用先理解體會再指導朗讀的方法，避免將課文肢解，給學生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內心活動，并輔以動作模仿在學生腦海中形成畫面，進而指導朗讀的輕重緩急，達到了預期的效果。
其四：整體教學思路的制定使教學流程清晰、結構嚴謹。初讀課文時的讀準字音、讀通句子，瀏覽課文時的整體感知，品讀課文時的質疑問難，分層理解（先交流“我”怕鵝的表現，在交流“鵝”不怕我的表現），對比品味與朗讀，再到最后的自主學習，交流討論，無一不是順水推舟，流暢自然。
但課堂教學是一門不完美的藝術，教師在對細節的處理上還需要加強，如學生質疑出——“為什么鵝不怕我，卻怕金奎叔？”這個問題時，初步談體會這一環節的處理上教師缺少智慧。學生回答是因為金奎叔不怕鵝，鵝才怕他，我怕鵝，鵝才不怕我的。第二個同學回答的也是這種理解。如果在第一個同學回答完之后，問學生還有不同的看法嗎？學生可能會說因為我弱小金奎叔高大結實，鵝才怕我不怕他的。然后在引導學生對這種看法予以引導指正。在后面自學討論金奎叔是怎樣對待鵝的，鵝的表現又是什么樣的時，學生就不會理解為鵝怕金奎叔是因為他高大結實了。對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變的教學經驗，在指導分析理解我的表現和鵝的表現時所用時間過多，如果把男生和女生非角色讀這一環節省略，學生自學金奎叔和鵝的表現這一部分時就會有充足的時間交流討論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。
作為一名青年教師，過去追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又發展了學生哪些語言呢？從這一節質樸實在的語文課中，我所學到的遠勝于十節課，它讓我越來越深刻的體會到要想上好一節課，立足點必須要準，好的基礎是成功的一半。備課很重要，必須把教材吃透了，教師要精心琢磨自己的每一句話，并站在學生的角度去想他們會有什么樣的看法，備老師也要備學生，課堂教學才會有生機。總之，這節課的收獲并不是只言片語所能闡明的，在今后的教學過程中我會細細的品味運用。
《牛和鵝》第二課時教學反思
通過本次教學，讓我對文本有了進一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。
我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝；而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應該怕鵝，導致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。
我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學生：1、大家都信的未必可信；2、應該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態度與鵝對我們不同態度的對比突現出來的。因此，課文的5-11自然段應該是課文的核心段落，是我態度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話正是對我所經歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關鍵。
所以，我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經歷過這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。
通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：
多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學習、探究、爭論、反思，從而達成共識。學無止境，研無止境，我會在探索中，通過充分地挖掘教材，運用有效的教學方法突破教材中的重難點，使學生能夠扎扎實實學知識，簡簡單單學語文。
我對寶帶實小的《牛和鵝》教學設計的粗淺評價
秉著鑒賞、探討及學習的態度，看完了寶帶實小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學設計，也與他們一起把課文再“走了個遍”，他們所呈現了一堂比較精彩的課堂實錄，亮點不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評價：
一、脈絡清晰，訓練有度
從整個兩課時的設計看，教師們比較到位地把握住課文的重難點，研究學情和分析文情，備文本，備學生，預設并生成了許多值得深究的對話話題，將整個教學流程彰顯得清晰而又嚴謹完整，如第一課時的幾個環節：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二課時中的“深入文本，研讀品悟”、“總結升華，課外延伸”等，然后又將語文的字詞訓練、朗讀訓練以及概括能力訓練等雙基訓練糅合在每個環節中，營造最自然最真切最實在的學習狀態，這是我們每個教者都努力遵循的。
二、抓準重點，顯示亮點
語文教學的亮點，首先應該在朗讀上。我們也認為，語文該有她獨特的甜甜的味道，這味道藏在每個字詞中，藏在每個提領文章中心的精彩語段中，這不能說教，只能細品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說：用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓練點，寶帶實小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經歷。請同學們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面？”來梳理這段內容，并引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，來體會金奎叔趕鵝時的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的原因。自讀后交流，齊讀后再探討，再讀再體會，多種的訓練形式相信道理的揭示也將水到渠成。
三、讀寫結合，注重拓展。
在教學實踐中，我們都越來越清醒地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實小老師不僅給學生提供了這樣實踐的機會，更給予學生自由選擇話題的自主性。無論是對牛說，對鵝說，對“我”說，還是對身邊的人說，相信學生都會有感而發，而這樣的心聲是最真實和寶貴的。
同樣，也想和寶帶實小老師商榷與探討的地方有：
一、我們經常強調著：遵循文路、學路和思路，這樣能與作者達到更好的心靈對話和共鳴，而在設計中“1、后來作者對牛和鵝的態度有什么變化？（出示第12自然段）從這段中你讀出了什么？（不再怕鵝、不再欺負牛）”將最后作者所悟先予揭示，我覺得這樣是否必要？
二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應成為教學的重點，更應成為教學的亮點呈現，而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強地呈現，我個人感覺力度還不夠。
以上是我對本教學設計的粗淺評價，有不當之處敬請諒解。
五年級語文《牛和鵝》教學反思 篇16
聽《牛和鵝》的教學反思
今天我聆聽了由張芒老師執教的《牛和鵝》這篇課文，有很多的地方值得我學習。在教學過程中，張老師以談話引入，抓住人們對牛和鵝的看法，“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”這句話，通過前后對待牛和鵝的態度變化，來引出金奎叔的話，從金奎叔的話中，引申出課文相對應的內容，抓住重點詞句來理解，通篇采用學生自主讀文，抓重點詞句體會，教師適時引導的方法來學習，由于教學思路清晰，學生學起來輕松愉快，學生在讀文、品句中享受了分析、探討的快樂。紛紛提出了個人的不同見解，并能從文中的重點詞句、前后的變化，不同的角度來分析理解文中所揭示的道理，即：從不同角度看問題，所得結果不同。”并進到學生從學文中總結道理，運用到處理身邊的事物中。
張老師在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和 “生生交流”。設計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經歷過這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上，教師相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節課的結尾教師不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。
第八單元《牛和鵝》教學反思
我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經歷過這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。