烏鴉喝水教學反思范文（精選13篇）

烏鴉喝水教學反思范文 篇1

　　《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。

　　我個人覺得本堂課的亮點有以下幾點。

　　第一，以讀促教。通過各種形式的朗讀。用創設情景的方法指導學生讀出烏鴉找水時的焦急，找水過程的艱辛，找到水喝不到的著急，看到石子想到辦法的興奮，憑借自己努力喝著水的自豪。在不斷的引導和提醒下，讓學生聯系生活實際讀出相應的情感。從課堂生成來看，孩子們進步特別大。

　　第二，演示代講。通過演示烏鴉將石子一顆一顆放進瓶子的情景，學生在做實驗的過程中明白了“一顆一顆”和“一顆顆”區別。也明白了“漸漸”一詞的意思。在做實驗的過程中，孩子們異常興奮。極大的激發了學生的學習興趣。

　　第三，指導書寫。在指導“出”這個字的時候，因為我的失誤，沒有將一豎寫好。于是我擦了重新來。我真誠地跟孩子們說：“老師沒有把這個字寫好，我要重新把它寫漂亮。”沒想到，孩子們更加認真的看著我。在他們寫得時候，也將自己沒寫好的擦點重寫。這讓我很欣慰。

　　第四，拓展延伸。在學完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。” “讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”

　　學生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到孩子們的智慧。

　　與此同時，告訴孩子們遇到事情的時候要動腦筋積極面對。不能怨天尤人。孩子們眾說紛紜。

　　“我的字寫得不好，我要多練習。”

　　“我上課開小差，我要控制我自己。”

　　“我背不到書我要多讀兩遍。”

　　這節課在孩子們的討論聲中結束了。我們彼此都有了收獲。

烏鴉喝水教學反思范文 篇2

　　《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。

　　在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法?”“如果你是這個烏鴉你會怎么做?”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。

　　在學完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢?請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。” “讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”

　　學生們的辦法各種各樣， 孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。

　　當然，在這一節課的教學中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位;由于時間安排欠合理，導致指導學生書寫生字匆忙進行。

烏鴉喝水教學反思范文 篇3

　　《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。

　　識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節課時，我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。

　　學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生邊實驗邊不禁說：

　　“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。

　　”實驗興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

　　當然，在這一節課的教學中，我還存在許多不足之處：

　　1、指導朗讀不到位；

　　2、由于時間安排不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學習，好好提高自己的教學能力。

烏鴉喝水教學反思范文 篇4

　　童話《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的喜愛。不管是省版教材還是部標板教材，不管教材如何改，低年級語文都有它的身影，可見它的魅力之大，只要進過學校，就知道這個故事。本學期在教完這篇課文以后，孩子們領悟到烏鴉的聰明才智，對遇事想辦法解決問題的思維方式給予了肯定，表示要做一個遇事動腦筋，會解決問題的孩子，于是引導他們思考：面對這只口渴的烏鴉，你有什么更好的、更省力的辦法可以告訴它嗎？孩子們想了很多辦法如把瓶子扳倒、讓瓶子傾斜，最后想到了可以用吸管喝水，更省力、便捷，大家討論的很熱烈。在拓展活動中，給他們講了《烏鴉喝水》的續集，在面對一口井的時候，還用這個辦法是不行的，知道了老辦法不能解決新問題，遇事要學會變通；又介紹了烏鴉反哺，在故事中知道烏鴉很孝順，孩子們被感染，情不自禁的唱起了：路邊開滿野菊花……孩子幼小的心靈多么單純、可愛，需要我們用心去呵護。

烏鴉喝水教學反思范文 篇5

　　《烏鴉喝水》是一篇經典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象生動。

　　在教學中出現不少問題和不足：首先，鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不扎實。接著，學生的朗讀不多，形式太少。在指導學生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學一定要嚴格把關，注意漢字的間架結構，把字寫正確，工整。最后教師的主導作用過于強烈，應更多發揮孩子主動學習的能力。

烏鴉喝水教學反思范文 篇6

　　《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。

　　在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法?”“如果你是這個烏鴉你會怎么做?”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。

　　在學完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢?請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。” “讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”

　　學生們的辦法各種各樣， 孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。

　　當然，在這一節課的教學中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位;由于時間安排欠合理，導致指導學生書寫生字匆忙進行。

烏鴉喝水教學反思范文 篇7

　　在學習《烏鴉喝水》一課中，有一句話“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。”這句話看似簡單，但富有哲理，為什么放進去石子，水就升高？想讓學生明白道理光靠講，還遠遠不夠。因此，我給學生布置了一項家庭作業，回去當一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學生從實踐中得真知，從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。在具體教學中，我們是這樣做的：

　　一、培養學生的動手能力能力。

　　在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

　　二、在思考中發展學生的思維。

　　本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的`……多棒的點子啊！不知不覺中，學生的思維在不斷發展。

　　總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創造表現自我吧！

烏鴉喝水教學反思范文 篇8

　　《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。我覺得這一環節的設計，在一定程度上促進了學生的發展：

　　1、關注了學生的發展狀態，促進了學生主動發展。

　　本課學生最感興趣的問題就是“瓶子里的水為什么會漸漸升高?”因此，我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。

　　2、開發了語文教學的多種功能，促進了學生的全面發展。

　　在實驗中，我引導學生仔細觀察。在觀察的同時，幫助學生直觀地理解“一個一個”、“漸漸”的意思，強化了語文基本功的訓練。學生在觀察瓶中水的變化的同時，培養了學生的觀察思維能力。在這一情景中，讓學生主動地探究、解決問題，培養了學生的主動精神。

　　在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法?”“如果你是這個烏鴉你會怎么做?”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。

　　在學習課文的第三自然段時，我先請學生自讀，然后讓他們說說你覺得這是一只怎樣的烏鴉?孩子們很自然地說：“這是一只聰明的烏鴉。”好!要的就是你們這句話，我心里暗暗想著。“哦?是嗎?你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢?”

　　生：“它把小石子丟進了瓶子里，水漸漸升高，烏鴉就喝到水了。”

　　師：“我知道了，你是想說它想的辦法十分不錯，對嗎?”

　　(學生很肯定地點了點頭。)

　　師(皺眉)：“可我覺得這只烏鴉有個地方卻好像不太聰明，你們瞧，它都是撿小石子放進瓶子，我想如果能找些大石子不是更快能喝到水嗎?”

　　一句話下去，下面立刻有了反應，不一會兒，有許多地方都冒出了一雙雙小手。

　　生1：“不，如果撿大一些的石頭，大石頭很重，沉到瓶底的時候可能會把瓶子打碎的，那樣一來就喝不到水了。”

　　生2：“那個瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口進不去。”

　　聽，孩子們的回答多么有道理啊!這些答案有些甚至是我意料之外的，我常覺得只有中高段的課文才有許多耐人尋味的妙語佳詞，想不到在這篇課文中一個不起眼的“小”字在孩子們口中變得可究可探起來。聽了孩子們這一個個回答，我忍不住笑著說：“看來這只烏鴉的聰明還不僅僅因為它想出了這么一個好辦法，就連挑選石頭的時候，它也是動了一番腦筋的。”學生們都紛紛點頭，從他們的笑臉上我仿佛看到了一份說服我的喜悅。同時，我也感受到了孩子們對這只小小烏鴉的了解并不僅僅是停留在了表面。

　　課上到這兒，我覺得可以讓孩子們感受烏鴉聰明的同時發散他們的思維了，于是我請學生們說說“你會用什么辦法去解決這個問題呢?”

　　生1：“我會把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中還會留下一些水的，我就可以喝這些水了。”生2：“我會去找一根別人丟掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝。”

　　生3：“我會用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一個小洞，讓里面的水流出來，這樣我就可以喝了。”

　　…… 孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。

烏鴉喝水教學反思范文 篇9

　　這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想辦法，用心地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學生在將來生活中，人生道路上要去體驗和應對的。在教學過程中我也盡量讓他們去體會這個道理。

　　教學中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中，我還是運用了傳統的教學中通常用的教師演示，讓學生理解喝著水的過程，這是因為我覺得我們的學生智力相對較低，應先吸收的學習特點，所以這時我們的學生處于被動理解狀態，但這也是認識的階段，也是在從被動轉為主動過程。有了這個過程，就能夠讓學生在自主、合作、探究的學習中嘗試探索對于他們來說是新知識的經歷和獲得新知的體驗，對此我設計了一個和課文相似的實驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉，其他同學在講臺桌四周圍著。看著這位腦癱的同學很吃力的將小石子抓起，盡管有時能夠同時抓兩個，但還是要一個一個地放進去，因為瓶口很小。之后，水最后升高了，同學們興奮之情溢于言表，結合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇于克服。我覺得這樣既運用了傳統的教學又結合了現代的學生自主教學的方法。

　　就在這時候，我喝了口水，發現我的保溫杯的水還不到一半，我就問學生了，假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來喝水，那要怎樣才能喝到水呢？在教學中我設計這樣的問題讓學生透過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進雙向互動。教師也就成為探究活動中的促進者。呀！別看我們學生是特殊孩子，他們的回答也很有創意：張世賢說：

　　“把冰塊放進去”

　　林新發說：

　　“放一根吸管吸起來”

　　吳嘉偉說：

　　“直接倒水進去”

　　想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當然還有同學說放小石子，但就不能喝了這可不怎樣好，之后又改為糖果了。

　　我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學中我一向不斷在創新，在尋找更適合我們的教學方法。它不必須要棄傳統，也不必須要吸全新，而是看我們學生的理解潛力，是否可行。

烏鴉喝水教學反思范文 篇10

　　這節課，我的思路是學生首先從整體入手，然后到部分，最后再回到整體這樣來學習。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話來說，就是“遵循兒童認識的規律，把認字放在具體的語言環境中，讓學生整體把握。教給認讀方法，讓學生自主經歷讀書過程。小組合作，保證學生在閱讀中識字的質量。

　　1、識字教學

　　識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，很重要的一點是要教給學生識字方法。在教學《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學習喝和渴字，加深學生對字形和字義的理解運用；利用組詞實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。在識字教學要特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。

　　2、隨段閱讀。

　　本課所進行的隨段閱讀，目的是在學生閱讀的過程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質量。這也是低年級隨文識字的重要環節，在閱讀中鞏固字意，進而就可以在第二課時使學生能夠充分理解課文內容，提高閱讀的質量。通過識字、寫字，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我利用工具讓學生進行演示，他們觀察石子投入瓶子后水的變化，使得學生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設計的目的在于提高學生的觀察能力，便于學生對這些抽象詞的理解，并讓學生學著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學知識、用知識的能力。新課程強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”在最后，我讓學生思考：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發學生的創新意識，然而在這時戛然而止，激發學生想要發表獨立見解的欲望又剛好停止，促進學生對第二課時仔細品讀的學習興趣。

　　教學是一門藝術，而在這節課里我還有很多的不足：對于課堂一些細節問題從語言上處理的不到位，對前半部分學生在生字詞回答上的評價語言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經驗，多多與經驗豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學能力。

烏鴉喝水教學反思范文 篇11

　　學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發出：“呦，水真的升高了!”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

烏鴉喝水教學反思范文 篇12

　　這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想辦法，積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學生在將來生活中，人生道路上要去體驗和面對的。在教學過程中我也盡量讓他們去體會這個道理。

　　為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生邊實驗邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。”實驗興奮之情溢于言表。

　　這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

烏鴉喝水教學反思范文 篇13

　　這篇課文屬于經典課文。在我的記憶中，上小學一年級的時候就學過。當時，更多的是根據老師的要求，不停地讀，最后背下來。從此，這個故事就一直保持在腦海中。

　　今天，聽了一節在新課標理念指引下的《烏鴉喝水》，總的感覺：是一堂精彩的，有語文氣息，體現低段年級的語文課。整堂課，老師就是在為孩子們創設情境，在情境中指導學生識字，讀文。很好的完成了第一課時的教學目標。

　　本堂課亮點頗多，給低段的教學提供了很多學習的例子。現選擇識字的環節加以分析：

　　一、帶拼音認讀生字。

　　1、學生自讀一遍。

　　2、全班交流，難讀的生字的讀音，以引起大家的注意。

　　3、齊讀一遍。

　　二、去拼音認讀。

　　1、生自己認讀。

　　2、交流：不認識或難讀的生字。教師加以整理，概括。

　　3、交流難讀的生字的識記方法。（小組合作）

　　4、生交流。（這個過程中，教師巧妙地向學生傳授了除過傳統的識字方法，新增加的識字方法。比如：猜字謎的方法，某些字的演變過程。其目的就是讓學生感受中國漢字的魅力，以激發學生對中國漢字的興趣）

　　三、生字放在新的語境中加以鞏固，訓練。比如：烏。可以放在“烏云、烏黑”當中認讀。

　　四、有關生字的'練習。（教師選擇學生容易認錯的生字，放在設計的小練習中進行練習。

　　評析：這個識字的環節有以下值得借鑒的地方：

　　1、識字的環節體現了層次性。我們好多老師的識字教學，沒有章法，想怎么教就怎么教。這節課的識字環節提供的很好的學習例子。正是因為有了教學的層次，所以整個識字的教學扎實、有效。老師不是在做樣子，而是實實在在地為學生的識字打下堅實的基礎。

　　2、識字的環節中有新的識字方法的滲透。比如：猜字謎、編故事、介紹生字的演變等等。則就符合新課標中的要求。教師應設計多樣的識字教學方法和形象直觀的教學手段，以提高識字的教學效率。

　　3、在新的語境中鞏固生字。好多老師一交流完識字的方法，就進入下一個教學環節。學生究竟認住了沒有，老師心里沒底。所以，建議低段的老師應該在此增加在新語境中認字的環節，這樣，學生就有了鞏固的環節，從而使識字的環節趨于完整。

　　如果低段的教師都能認真地按照識字教學的有機環節真扎實的進行那么，我們的識字就會有所進步，學生的錯別字就會減少。

　　識字的環節如下：

　　一、帶拼音認讀生字（以詞語的形式出現）

　　1、生自讀

　　2、交流難讀的生字的讀音

　　3、抽查讀

　　4、齊讀。

　　二、去拼音認讀。

　　1、生自讀

　　2、抽查讀

　　3、齊讀。

　　三、單個生字打亂順序認讀。比賽讀。

　　四、交流識字的方法。有側重的指導難記的生字的識字方法。巧妙地傳遞新的識字方法。

　　五、新語境中鞏固識字。

　　扎實的訓練，有機的練習，有效的鞏固，就會達到預期的目的。不妨一試！