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《草原》教學(xué)反思范文

發(fā)布時間:2024-02-21

《草原》教學(xué)反思范文(精選13篇)

《草原》教學(xué)反思范文 篇1

  反思前,我不得不說,讀書給了我更多的靈感和啟迪,更新了我長久不變的教學(xué)思想,讓我學(xué)會了很多。這節(jié)課的每一個環(huán)節(jié),都讓我有了深刻的反思。尊重學(xué)生的個體差異,使每一位學(xué)生都能參與到課堂中來,讓學(xué)生獲得美好的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生豐富的想象力,讓學(xué)生入情入境,深入品詞析句是這節(jié)課中最成功的一面。反思如下:

  一、尊重學(xué)生的個性化理解,關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會,與學(xué)生共同探討新知,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),會極大地調(diào)動了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維

  體會是學(xué)生自己的體會,教師不能強(qiáng)加給學(xué)生。本節(jié)課的教學(xué)中,我堅(jiān)持鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個性化、開放性的閱讀理解,而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識以及對文本的理解不斷地統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。整個教學(xué)設(shè)計(jì)的階段,我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上,為教學(xué)全過程師生之間平等、民主對話奠定了基礎(chǔ),創(chuàng)造了條件。課堂教學(xué)中,我堅(jiān)持與學(xué)生共同探討新知,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解,特別尊重學(xué)生的個性化理解,自己則扮演一位聆聽著、鼓勵者、指導(dǎo)者、參與者,把學(xué)習(xí)、感悟、想象的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生真正地、大膽地說自己的話,說自己想說的話,力求將自己與學(xué)生擺在民主平等的地位,充分調(diào)動了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了,語言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了,做到了語言與感受相一致,而不再是套話連篇了。

  二、教師要深層地挖掘文本資源,力求借助文本內(nèi)容挖掘孩子身上的各種潛能。

  教學(xué)中,從學(xué)生的閱讀欣賞──展開想象──品詞析句──自主感悟等環(huán)節(jié),都充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主體性、探究性,培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力以及語言表達(dá)能力。我認(rèn)為孩子們的理解和想象是可以超越文本的。比如說,在體會那里的天比別處的更可愛。這句話時,民主平等的氣氛讓孩子們打開了話匣子。我問:為什么草原的天比別處的更可愛?時,有學(xué)生這樣回答:作者初次見到草原,猛然間換了一個環(huán)境,心情豁然開朗,他不但看到了明朗的天空,還看到了羊群、小丘、駿馬,都是那么美麗,他的心情很愉快,所以看什么都覺得可愛。也有學(xué)生那喧囂的城市天空與草原的天空作比較,來襯托草原天空的可愛,從學(xué)生精彩的回答中可以看出,孩子們身上的創(chuàng)造潛能被挖掘出來了。

  不教語文不被語文這條韁繩拴。經(jīng)常教語文的,有時候會受語文的限制,在教學(xué)方法與過程的設(shè)計(jì)上有所局限。當(dāng)我拋開腦中的常規(guī)的設(shè)計(jì)思路來看《草原》這篇課文的時候,思如潮涌,各式各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容不斷涌現(xiàn)。從三維目標(biāo)完成的效果來看,這節(jié)課既讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,受到感情的陶冶和熏陶,學(xué)生又能夠主動參與到課堂中來,深入地品詞析句,領(lǐng)悟文本表達(dá)的內(nèi)容,孩子們的回答很精彩,某些話語超乎了老師的想象。所以,課堂上,必須相信學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅這些,學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)得知識,提高語言感悟能力以及提高語文素養(yǎng)。可以說,我最終的目的是借助文本內(nèi)容挖掘孩子身上的各種潛能。充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主體性、探究性,培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。孩子是發(fā)展的主體,是課堂學(xué)習(xí)的主人,他們具備創(chuàng)造的潛能,他們的理解和想象可以超越文本。只是要老師善于激發(fā),學(xué)生可以表現(xiàn)的更好。

  對于語文教學(xué),不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)會現(xiàn)成的知識,更重要的是教師要充分挖掘文本中的教育資源,著力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。把提問的機(jī)會、解決問題的機(jī)會、朗讀感悟的機(jī)會,尋取學(xué)習(xí)方法的機(jī)會交給學(xué)生。這樣,學(xué)生會有一種受到尊重的感覺,會有一種被解放的感覺,他們的思維、思想、理解和感悟也會得到不同程度的解放,課堂將充滿個性化的理解感悟,教學(xué)將真正結(jié)合學(xué)生的個性差異,結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和氣質(zhì)類型,以及認(rèn)知方式。

  三、教學(xué)中,我不但讓學(xué)生知道了是什么?,更讓學(xué)生知道了為什么?和怎么樣?

  課件中所使用的圖片和音樂可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺,很容易讓他們感受到美麗,最容易引發(fā)學(xué)生對美的享受。高年級的學(xué)生通過視頻音樂的欣賞,以及對文本內(nèi)容的簡單閱讀,很容易就總結(jié)出草原景色美麗的特點(diǎn),為了讓學(xué)生內(nèi)心深處有所觸動,教學(xué)中,我充分尊重學(xué)生的個性差異,尊重學(xué)生對文本內(nèi)容個性化的理解和閱讀,隨時鼓勵學(xué)生對文本創(chuàng)造性地感悟和發(fā)揮,讓學(xué)生真正地參與了課堂,有效地進(jìn)行了思維,他們結(jié)合文本種語言情境展開想象,產(chǎn)生意境,并能夠使自己的理解感悟超越文本情境,不但能獲得和作者一樣的感受,更能夠說出自己的感受,有了更多的創(chuàng)造性的理解和感悟,這才是以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)。語文課堂不再強(qiáng)調(diào)答案是否標(biāo)準(zhǔn),而是更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。不僅要讓學(xué)生知道是什么?,還應(yīng)該知道為什么?。就好比說草原天空的特點(diǎn)是明朗的,孩子們能夠找出明朗這個詞,但對于明朗理解感悟、明朗的原因、明朗給人的感受、明朗究竟是一種什么樣的等等,學(xué)生并不一定有更為深刻的體會,如果教師在此處輕描淡寫,學(xué)生就更不可能展開想象,走進(jìn)文本描述的意境了。

  所以,在學(xué)生不難理解的地方,教師就沒有必要在這方面賣關(guān)子,繞太多的彎。在閱讀的過程中,多讓學(xué)生對字詞句進(jìn)行品讀,揣摩,反復(fù)吟誦,推敲,質(zhì)疑,其實(shí),這就是語文能力的形成過程,也是學(xué)生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的過程。我讓學(xué)生通過視覺與聽覺,再加上想象能力的配合,感受草原的美麗,之后,并不急于分析課文,而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感悟,說說自己心目中的草原。此時,學(xué)生在說的過程中,一直在思考在想象,甚至他們還會有新的發(fā)現(xiàn),有高于作者的感悟,對文本有新的理解,這也是新課程大力倡導(dǎo)的。

  教學(xué)設(shè)計(jì),不是教師想方設(shè)法地建造迷宮,處心積慮地想著怎樣讓學(xué)生鉆進(jìn)去,但不一定能讓學(xué)生鉆出來。學(xué)生鉆不出來,自然不會高興,更不會產(chǎn)生美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),他們所有的努力都在尋找出路,也就是怎樣回答老師的提問,沖破老師設(shè)計(jì)的重重關(guān)口,也就根本顧及不到自身獨(dú)特的感受與發(fā)現(xiàn)了。

  課堂中的不足,反而讓我有了更多的反思,更多的收獲。

  首先,我覺得,教師要有一雙神奇的眼睛,要能夠以最快的速度從不同的方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

  這節(jié)課,課堂教學(xué)很吸引學(xué)生,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。圖片、音樂吸引了它們、感動了他們,民主平等的課堂氛圍給了學(xué)生說真話的機(jī)會。但遺憾的是,面對學(xué)生出色的表現(xiàn),我卻不能及時地找出更為合適的評價(jià)用語,來肯定學(xué)生,給學(xué)生更多的自信,給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動力。有時候,明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好,但卻急于找不到合適的話語進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生的潛能是多方面的,哪怕學(xué)生課堂中的表現(xiàn)回答不是出色的,甚至是錯誤的理解,我真希望能夠與合適的話語給他們勇氣。課堂中的這種缺憾就好比是一幅完好的中國畫缺少題詞一樣,顯現(xiàn)不出神韻。

  針對這項(xiàng)弱勢,我分析著,單純地學(xué)習(xí)幾句表揚(yáng)學(xué)生的常用話語,是不會照顧到學(xué)生的個體差異的。學(xué)生是發(fā)展的,課堂是發(fā)展的,知識是發(fā)展的,很多方面都是靈活的多變的,學(xué)習(xí)再多的表揚(yáng)話語也應(yīng)付不了將來異彩紛呈的課堂評價(jià),這是大勢所趨。所以,深入學(xué)習(xí)新課程下的學(xué)生觀,了解學(xué)生的個性、氣質(zhì)差異,具備隨機(jī)應(yīng)變的能力,讓自己的眼睛充滿神氣的力量,能夠輕易地捕捉到學(xué)生身上的閃光點(diǎn),挖掘?qū)W生的潛能,才能解決根本問題。

  另外,我發(fā)現(xiàn),教師抑揚(yáng)頓挫的語言也可以促使學(xué)生入情入境。不僅這次上課,以往也是這樣,我總會在課堂上大聲地說話,幾乎沒有多大的感情。我一直以為,只要聲音大而清脆,學(xué)生聽得清楚就行了,也就是語言具備所說的激情了。其實(shí),并不是這樣,學(xué)生并不喜歡這種一種調(diào)子下來的聲音。課后細(xì)細(xì)一想,也就是,語言沒有感情,不就成了單純的信號傳遞,真是太煞風(fēng)景了。語言也是有血有肉的,激情澎湃的語言具有更大的感召力。曾經(jīng)傾聽一首描繪母愛的散文,朗誦者真摯的感情竟讓我默默流淚,有感情的語言是可以吸引聽眾的,更容易讓聽眾走入文本的情境。所以,今后,無論是文本的示范朗讀,還是教學(xué)當(dāng)中的話語,都應(yīng)該富有激情,而不是聲音大,是要抑揚(yáng)頓挫的。能夠讓語言成為一種藝術(shù),無論在什么時候都會發(fā)揮它巨大的魅力。

《草原》教學(xué)反思范文 篇2

  《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實(shí)感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美,生活在草原上的人民熱情好客,歌頌了民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)課文,就是讓學(xué)生理解這些美,從中受到美的教育。

  一、 創(chuàng)設(shè)情景,熏陶感染

  上課伊始,便播放草原的課件,讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫面,聽到動聽的音樂,把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,欣賞著藍(lán)天白云,碧草盈盈,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)束,以一曲《美麗的草原我的歌》來結(jié)束今天的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在回過頭來美美的聆聽那草原的贊歌,再次受到美的熏陶。

  二、 抓住重點(diǎn)語句感悟想象景美

  這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以讀為本,以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想,營造一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟,主動發(fā)展。

  這篇文章結(jié)構(gòu)清晰,著重記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時,教師充分利用各種手段和多種形式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),調(diào)動學(xué)生的積極性,通過抓住重點(diǎn)語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如:各種形式的讀,個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等,通過讀加強(qiáng)學(xué)生讀的能力的培養(yǎng),加深對課文的理解,體會作者表達(dá)的思想感情,落實(shí)教學(xué)目標(biāo):有感情地朗讀課文。再如,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句說出自己的理解和感受,并通過有感情地朗讀表達(dá)出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。此時,學(xué)生各抒己見,教師適時點(diǎn)撥。尤其是寫作方法的點(diǎn)撥:用對比的方法寫出了草原的天的可愛,美麗;把寫景物和感受緊密結(jié)合起來;用比喻句,把羊群比大花具體恰當(dāng)?shù)匕蜒蛉涸诓菰系拿辣憩F(xiàn)出來。

  教師要發(fā)揮創(chuàng)造性,針對教材的`實(shí)際和學(xué)生的年齡特征,采用靈活多樣的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和實(shí)際生活理解課文,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第一段寫景語言優(yōu)美,又是老舍先生的作品,敢不敢向老舍先生挑戰(zhàn),用自己的語言和感受把“一碧千里,而并不茫茫”的美景重新進(jìn)行描述,把學(xué)生的思維推向一個新的臺階。學(xué)生想象,草原上都有什么呢?用有( ),有( ),有( )的句式進(jìn)行描述,真正理解到為什么一碧千里而并不茫茫。而后教師及時給予肯定,在贊揚(yáng)聲中學(xué)生的自信心提高了。在理解作者的感受:這種境界,即使人驚嘆,又叫人舒服;既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩這句時,引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么會有這樣的感受,驚嘆的是什么?為什么會覺得舒服??久立四望、低吟小詩為什么?分層次去理解突破教學(xué)難點(diǎn)。幫助學(xué)生體會作者驚嘆的是那從未見過的一碧千里而并不茫茫的大草原,舒服的是草原浩瀚,生機(jī)勃勃,充滿活力,視野開闊,心胸豁達(dá),令人心曠神怡;愿久立是因?yàn)椴菰吧匀耍胱率且驗(yàn)檠鄣酌谰扒邼欀奶铮l(fā)起激情,要抒發(fā),要表達(dá)。然后拓展學(xué)生的思維,如果你就在老舍身邊,你將怎樣抒發(fā)你此時的心情?使學(xué)生深層次體會到草原的美。

  三、 選精彩段落感悟人美

  讀懂課文,使學(xué)生從中受到偉大祖國地域遼闊,景色秀麗,各族人民團(tuán)結(jié)友愛的教育是本課的教學(xué)目標(biāo)之一,應(yīng)在課文

  第二部分重點(diǎn)體現(xiàn)。主要通過學(xué)生自學(xué),小組交流概括出主人熱情好客表現(xiàn)在:迎客、相見、款待、話別幾個方面,從而使學(xué)生感受到草原的景美,人更美。以突破教學(xué)重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在本節(jié)課教學(xué)中,這一點(diǎn)體現(xiàn)得不夠明顯。

  主要問題:

  1、 學(xué)生放手不夠,有遷的跡象。

  2、 教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的不實(shí)。如;背誦第一自然段,流于形式。

  3、 第二部分處理的較倉促。

  4、 教師的點(diǎn)撥語,過渡 語,總結(jié)語缺乏感染力。

《草原》教學(xué)反思范文 篇3

  踏上草原一直是我和孩子們的夢想,遺憾的是久未成行;這堂《草原》,經(jīng)過課前的精心準(zhǔn)備,深入挖掘教材,與學(xué)生融洽配合,終于實(shí)現(xiàn)了一場心靈的旅行。總體來說,有以下幾個亮點(diǎn):

  一、在識字寫字中滲透語文味

  結(jié)合課標(biāo)中提出的“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”這一目標(biāo)要求,在教學(xué)生字環(huán)節(jié),我重點(diǎn)抓住了“貌”字的字源進(jìn)行呈現(xiàn)和講解,通過漢字的演變,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,培養(yǎng)了主動識字的習(xí)慣。

  學(xué)習(xí)渲染和勾勒,除了認(rèn)讀準(zhǔn)確,更要理解詞語的含義。我通過圖片的方式給學(xué)生呈現(xiàn),用與之前學(xué)過的《魚游到了紙上》中出現(xiàn)的工筆細(xì)描和揮筆速寫進(jìn)行對照,幫助學(xué)生理解詞義,同時又引出之后要學(xué)到的“白描”“細(xì)描”寫作手法,為下文埋下了伏筆。

  二、在閱讀中挖掘語文味

  首先,課堂的開始用兒童詩導(dǎo)入,既輕松自然,又充滿詩情畫意,給學(xué)生提供了從另一種角度欣賞草原的視角。

  其次,在文本的解讀時,側(cè)重了語言概括能力的培養(yǎng),比如通過瀏覽課文,分別用一個詞語概括景和人的特點(diǎn);突出了閱讀批注能力的訓(xùn)練,比如,讓學(xué)生畫出感覺優(yōu)美的句子,并想一想為什么覺得美;側(cè)重了文本寫作思路和技巧的挖掘,最用心設(shè)計(jì)的就是通過第一自然段的分析,從比喻、擬人、反復(fù)等多種修辭手法的運(yùn)用中體會細(xì)描手法的精妙,通過二至五段“握手再握手”這樣白描語句的朗讀和體會,發(fā)現(xiàn)另外一種文字的魅力,體會不同寫作目標(biāo)可以選擇不同寫作手法的道理。同時,將第一自然段轉(zhuǎn)換成小詩的形式,師生共同朗讀演繹,也是從另一個角度,讓學(xué)生欣賞文字的美。

  另外,課堂最后依然采用以往推薦閱讀的方式,既有同一作者文章的推薦,也有同類作品的推薦,為學(xué)生關(guān)聯(lián)閱讀打開一扇大門。

  當(dāng)然,這堂課也有一些不夠成熟之處,一是教師自身的教態(tài)不夠熱情大方,對學(xué)生積極性的`調(diào)動還有待加強(qiáng);二是課堂后半部分處理有些倉促,白描手法的引導(dǎo)和挖掘不夠深入,學(xué)生掌握起來還有一定難度;最后,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中仍存在參與不夠積極,部分學(xué)生不主動的問題,這些都應(yīng)該今后的教學(xué)中繼續(xù)提高。

《草原》教學(xué)反思范文 篇4

  《草原上》是三年級上冊第二課的一首歌曲,一首蒙古族民歌,歌曲的音樂語言十分簡練,基本素材只有一個包含兩個樂句的8小節(jié)樂段。其節(jié)奏舒展,旋律優(yōu)美,形象地勾勒出一幅風(fēng)和日麗、綠草如茵的草原風(fēng)光,使人置身于一望無邊的遼闊草原情景之中。歌曲刻畫了他們爽朗豪放的性格,傾吐了牧民對家鄉(xiāng)無比的熱愛和贊美的情感。

  首先,發(fā)聲練習(xí)非常重要,直接影響到孩子接下來演唱的效果,發(fā)聲練習(xí)一定要提醒孩子輕聲演唱,把音連貫在一起,自己聽辨什么是美的聲音。

  其次,帶領(lǐng)孩子們復(fù)習(xí)“×”四分音符,“×”八分音符的時值,再次感受這兩個音符的長短,把“—”歐帶進(jìn)節(jié)奏,讀一讀,知道了這些時值的長短,開始讓學(xué)生看歌詞中的節(jié)奏型,試著讀一讀。這首歌曲的歌詞很簡單,孩子們只要多注意就能夠正確的讀出來,但是這個環(huán)節(jié)忽略了“×———”全音符的時值,可能會有部分學(xué)生讀不正確,這個時候就需要老師留意并糾正這個地方,再次提醒孩子們這是個全音符“×———”注意有幾拍,不要少拍。歌詞按照節(jié)奏讀下來以后,我試著先讓學(xué)生認(rèn)識“356”三個音,從一年級到現(xiàn)在孩子們對音準(zhǔn)應(yīng)該有了初步的認(rèn)識,引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)樂譜,主要問題在高音“1”上,沒有大概的高低音概念,就沒辦法完整演唱樂譜。

  學(xué)生的個體差異不同,在備課的時候要考慮到這一點(diǎn),不能把他們想像的完全一樣,設(shè)計(jì)的課程應(yīng)該是有變化的,根據(jù)孩子的實(shí)際情況來定教學(xué)方案是很有必要的,慢慢摸索,繼續(xù)學(xué)習(xí)!

《草原》教學(xué)反思范文 篇5

  《草原》這篇課文收錄在小學(xué)語文人教課標(biāo)版版五年級下冊第一課,記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過語言文字展開想像,在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景;體會句子中含著的意思,積累課文中優(yōu)美的語言。

  課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學(xué)生領(lǐng)會到這一點(diǎn),在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時,我就設(shè)計(jì)了聽歌想像美景、品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié)。

  單純地通過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的,而且為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一上課,我就請一位家鄉(xiāng)在內(nèi)蒙古的善于歌唱的女同學(xué)唱了一首蒙古族的《祝酒歌》,美妙的歌聲馬上引起了同學(xué)們的興趣,積極發(fā)言描述自己通過歌聲仿佛看到了什么,我順勢要求他們用完整、優(yōu)美的語言說說想像中的草原,學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)已經(jīng)感受到文中優(yōu)美的語言,這時很自然的就引用、或模仿課文的句子,很自然的達(dá)到積累優(yōu)美語言的效果。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生自主合作探究地學(xué)習(xí),利用多媒體輔助教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識,最終讓學(xué)生在一種融洽的氛圍中自主學(xué)習(xí),并得到全面發(fā)展,取得學(xué)與教的最佳效果。所以我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了“美圖配佳句”這個教學(xué)環(huán)節(jié),利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風(fēng)光的圖片幫助學(xué)生理解課文中寫得十分優(yōu)美的、需要重點(diǎn)理解的句子。我首先要求學(xué)生找出文中自己覺得最美的句子,有感情地朗讀,然后在小組中選出讀得最好的同學(xué),在小組合作交流的基礎(chǔ)上,為他(她)選的句子配上一幅圖片,制作成演示文稿,并結(jié)合圖片談?wù)勛约旱睦斫狻T谶@個環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過朗讀體會文章所描寫的意境,但他們腦海中抽象的畫面怎樣具體地再現(xiàn)在其他同學(xué)面前呢?再用語言來描述的話一方面不可能超越語言大師的范本,另一方面未免枯燥,所以我利用網(wǎng)上大量的圖片資源,讓學(xué)生選出他們認(rèn)為最適合所選句子的圖片。設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)有個目的:一讓學(xué)生通過語言文字展開想像,在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景并通過圖片再現(xiàn)在學(xué)習(xí)伙伴的面前;二是讓學(xué)生體會句子中含著的意思,與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是我們不是通過字典來理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”,而是通過鮮活的、真正的草原風(fēng)光讓學(xué)生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受,學(xué)生選圖片的過程,實(shí)際是他們對文章進(jìn)行再創(chuàng)造的過程,交流意見時,學(xué)生的語言表達(dá)能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。但在指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)上,應(yīng)該在朗讀的層次上對學(xué)生做出漸進(jìn)的要求,如“誰來讀?他讀的怎么樣?誰讀的好?好在哪里?不好在哪里?誰能讀的更好?(指讀得好的學(xué)生)我們像他一樣讀。”而不是單純的誰再來讀,以這樣更能促進(jìn)學(xué)生在朗讀上的相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

  “美圖配佳句”這一設(shè)想看似操作簡單但在實(shí)際操作中還是有幾點(diǎn)值得注意:

  1、雖然是設(shè)計(jì)用多媒體來輔助教學(xué),但是整體上還是應(yīng)該以語文課的要求為主,不能為應(yīng)用媒體而應(yīng)用媒體。試教時就有這樣的問題,我將“找句子、配圖片、讀句子”幾個環(huán)節(jié)作為一個整體任務(wù)布置給學(xué)生,學(xué)生就忽略了朗讀,一找到句子就進(jìn)行配圖,結(jié)果大半節(jié)課都用在了計(jì)算機(jī)操作上,語文課上得像計(jì)算機(jī)課了。在修改教案時我就將任務(wù)環(huán)節(jié)細(xì)化,逐一分配下去,并以比賽的形式限定制作演示文稿的時間,這樣以來學(xué)生的注意力就轉(zhuǎn)移到朗讀、理解上來了。

  2、使用計(jì)算機(jī)多媒體是為語文課服務(wù),應(yīng)盡量減少學(xué)生可能會在制作過程中遇到的單調(diào)重復(fù)的技術(shù)問題,這就要求教師事前做好準(zhǔn)備工作,如為了節(jié)省學(xué)生制作演示文稿時輸入文本所用的時間,我事先就做好一個演示文稿,裝在學(xué)生機(jī)里,里面就有課文中優(yōu)美的或較難理解的句子,學(xué)生只要選出它,直接插入圖片就完成了。

  在小組合作學(xué)習(xí)方面,受限于教師機(jī)、學(xué)生機(jī)這個機(jī)房形式,展示某個學(xué)生作品的速讀太慢,不用每次都等上差不多半分鐘才能展示一個學(xué)生的作品。如果可以利用專題使教師、學(xué)生甚至是家長之間實(shí)現(xiàn)相互的實(shí)時交流甚至是相互點(diǎn)評。充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺,使學(xué)生不僅可以在小組內(nèi)面對面的交流,還可以有更高層次的借助的零距離、多層面交流。

  多媒體環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)課件讓學(xué)生在一種真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境中展開學(xué)習(xí),展開討論,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂,學(xué)得自信。通過一個階段的實(shí)驗(yàn),我真切地感受到多媒體教學(xué)所帶來的成功喜悅,利用多媒體教學(xué),不單把知識呈現(xiàn)給學(xué)生,更重要的是讓學(xué)生主動與知識牽手,將學(xué)生帶入利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的殿堂,為他們以后的終生學(xué)習(xí)提供一個更廣闊的知識海洋。

《草原》教學(xué)反思范文 篇6

  此歌曲是一首蒙古族民歌,音樂語言十分簡練,節(jié)奏舒展,旋律優(yōu)美,形象地勾勒出一幅風(fēng)和日麗、綠草如茵的草原風(fēng)光,抒發(fā)了牧民舒暢愉快的心情,刻畫了他們爽朗豪放的性格,傾吐了牧民對家鄉(xiāng)無比的熱愛和贊美的情感。

  為了孩子們能夠理解歌曲所表達(dá)的含義,也為了能夠讓他們用不同的音色有感情地演唱歌曲,我利用教材上的童謠《河里有只小青蛙》的內(nèi)容,幫助他們辨別音色并能夠選擇合適的音色演唱歌曲。

  首先,鞏固唱名、音名知識,讓他們跟琴視唱童謠《河里有只小青蛙》的旋律,接著填唱歌詞。在演唱歌詞的過程中,引導(dǎo)他們用不同的聲音,表現(xiàn)小青蛙、大青蛙、小鈴鐺、大鈴鐺發(fā)出的聲響,通過演唱他們基本掌握了兩種不同的音色,接下來視唱歌曲《草原上》旋律,并向他們簡介歌曲創(chuàng)作背景及蒙古族人民的風(fēng)土人情和他們音樂的風(fēng)格特點(diǎn),然后填詞學(xué)唱歌曲。歌曲演唱熟練后,我首先用明亮的、粗獷的兩種音色范唱歌曲,接著讓他們選擇合適的聲音,有感情的演唱歌曲。

  聽著孩子們粗獷、豪放的歌聲,我們仿佛來到了大草原,置身于藍(lán)天、白云和綠草間,合著奔跑著的馬群、羊群,大聲歌唱!

《草原》教學(xué)反思范文 篇7

  這首歌詞共分三小節(jié),歌詞中描寫了草原的無限美麗風(fēng)光,贊美了牧民們美好、幸福的新生活。

  在教學(xué)中,我首先注重學(xué)生的情感體驗(yàn),通過課件展現(xiàn)草原的美麗,再通過深入閱讀理解找出體現(xiàn)草原的美的語句,聯(lián)系生活實(shí)際和展開想象激發(fā)學(xué)生對草原的熱愛之情。在理解感受的基礎(chǔ)上通過朗讀、背誦進(jìn)行表達(dá),開拓學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

  一、注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句理解感悟。

  教學(xué)時,我讓學(xué)生自學(xué)探究,弄清“你從哪些地方感悟到了草原的美”這個核心問題,并組織學(xué)生小組討論交流學(xué)習(xí)的體會。在研讀時,我充分利用各種手段和多種形式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),調(diào)動學(xué)生的積極性,通過抓住重點(diǎn)語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如:學(xué)生抓住遍地花想象到草原到處都是花,彩蝶紛飛想到各種顏色的蝴蝶在百花叢中翩翩起舞,百鳥唱想到很多鳥在草原上嘰嘰喳喳的叫著……在此基礎(chǔ)上,我還利用形象生動的語言進(jìn)行描述,并結(jié)合課件讓學(xué)生想象,這樣把抽象的語言文字變成具體的畫面,學(xué)生進(jìn)一步感受到了草原的美。

  二、運(yùn)用課件營造學(xué)習(xí)氛圍。

  教學(xué)中我搜集了很多與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片,把學(xué)生的注意力馬上吸引過來,一下就將同學(xué)們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的氛圍。在授課即將結(jié)束時,我讓學(xué)生親耳聆聽這首歌,并欣賞大草原的無限風(fēng)光。同學(xué)們都不由自主地跟著唱起來,有的同學(xué)甚至不由自主地跟著節(jié)奏翩翩起舞。整節(jié)課在歌聲中結(jié)束,使學(xué)生有一種意猶未盡的感覺。

  三、抓朗讀走進(jìn)文本

  讀是學(xué)習(xí)理解課文的必要手段,在語文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn),凡是朗讀能力強(qiáng)的孩子理解能力一般也很強(qiáng)。各種形式的讀,在讀中給學(xué)生創(chuàng)造再造草原意境的氣氛。我設(shè)計(jì)了個人讀、小組讀、默讀、集體讀、男女生比賽讀、喜歡讀的同學(xué)起立來讀、評價(jià)讀等等讀書形式,讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文,激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個性張揚(yáng),享受朗讀中的無限樂趣,使語文教學(xué)變的生氣勃勃,促進(jìn)學(xué)生感悟能力的發(fā)展。學(xué)生一旦讀進(jìn)去了,那么理解起來就不會那么困難。再熟讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生背誦就水到渠成了。

  四、交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

  葉老一句“教是為了達(dá)到不教”道破了閱讀教學(xué)的天機(jī)。“教”怎樣達(dá)到“不教”呢?它的關(guān)鍵在“教”的內(nèi)容,教師不僅要教學(xué)生懂得一篇文章的語言文字、思想內(nèi)容、寫作技巧等,更重要的是教學(xué)生閱讀方法。掌握了方法,學(xué)生才自能閱讀,教師才可能“不教”。在學(xué)完歌詞的第一小節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)此段的方法,學(xué)生在相互啟發(fā)的基礎(chǔ)上,總結(jié)出讀文找句子,抓詞來理解,感情來誦讀,熟讀背下來。然后進(jìn)行學(xué)法遷移,學(xué)生再去學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)歌詞,也就輕松自在了。同時我又引導(dǎo)在理解的基礎(chǔ)上去積累,并且讓學(xué)生感悟背誦的方法。進(jìn)行及時的總結(jié),逐漸形成學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

  五、讀寫結(jié)合,創(chuàng)編歌詞

  學(xué)文后,我還讓學(xué)生以《美麗的長春我的家》進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,效果較好,我發(fā)現(xiàn)他們寫完后還在互相欣賞呢。我想語文教學(xué)就是要既抓好語言文字的訓(xùn)練,又要將閱讀與寫作結(jié)合,這樣才能相得益彰。

《草原》教學(xué)反思范文 篇8

  草原教學(xué)反思

  老舍先生寫的《草原》是一篇優(yōu)美的散文,文章字里行間浸潤著濃郁的草原風(fēng)情:那一碧千里的草原風(fēng)光,那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景,那純樸、熱情好客的蒙古族同胞,都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感,并通過這些所見、所聞、所感,贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。本文層次井然,作者按照事情發(fā)展順序敘述,先描寫草原秀美的景色;再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景,由景及人,最后,以簡明有力、含義豐富的詩句結(jié)束。全文安排有序,脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。課文寫景語言優(yōu)美,善于運(yùn)用比喻和擬人的寫法,不但形似而且神似,生動貼切,同時又不失純樸簡練,生動感人。三是情景交融,無論是描寫自然風(fēng)光還是主客相見、聯(lián)歡、惜別,處處流露出作者的贊美之情。

  由于本文是本組單元——走進(jìn)西部的第一篇課文,根據(jù)文章的特點(diǎn),我著重引導(dǎo)學(xué)生感受充滿詩意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情,體會作者對草原的無限熱愛和對民族團(tuán)結(jié)的贊頌之情,體會文章的表達(dá)特點(diǎn),激起了解西部,熱愛西部的興趣。為此,我制定如下的教學(xué)目標(biāo):1正確、琉璃、有感情地朗讀課文,感受內(nèi)蒙古大草原美好的風(fēng)光及風(fēng)土人情,體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼,激發(fā)了解西部的興趣。2揣摩“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”“那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠色欲流,輕輕流入云際。”等優(yōu)美的語句,體會課文表達(dá)上的一些特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法。為了能更好地實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo),首先,我在課前已要求學(xué)生查閱有關(guān)的書籍或上網(wǎng)查找相關(guān)的資料,收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章,通過同學(xué)之間的交流,從而加深對草原的感性認(rèn)識。其次,為了更好地理清作者的寫作順序,一方面,我從整體上把握課文,將文章按事情發(fā)展的順序把草原的美景分為三大部分:草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖,通過這些圖畫,表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美。另一方面,我還引導(dǎo)學(xué)生體會這種結(jié)構(gòu)安排上自然流暢、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)。由于品讀優(yōu)美語句,體會文章的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),于是,我想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語言,培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力與初步的審美能力。此外,我還出示優(yōu)美的句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住這些優(yōu)美的句子,通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會美的意境、美的情感、美的語言,從而更進(jìn)一步深入體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼,感受相互之間的依依惜別之情。最后,在學(xué)生充分感受到草原之美后,我鼓勵學(xué)生通過多種途徑走進(jìn)西部,了解西部和熱愛西部。

  在教學(xué)的過程中,我發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生和老師是多么喜歡這篇課文,多么投入到課文的學(xué)習(xí)中,師生從多種形式的感情朗讀中、從文章字里行間中能感受到草原的美麗和蒙古人民的熱情好客,但是始終未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感受,目睹這一美麗的自然風(fēng)光,深感遺憾。正如古人所說:“讀萬卷書不如行萬里路。”的確如此,我個人認(rèn)為,假如學(xué)生和老師都能到蒙古草原中走一趟,置身其中,相信體會絕對比現(xiàn)在看圖片、看書、看錄像、讀書深刻得多。

  《草原》教學(xué)反思

  ——多媒體教學(xué),讓學(xué)生主動與知識牽手

  愛因斯坦曾經(jīng)說過:“教學(xué)中無論是運(yùn)用課文中的美去感染   學(xué)生,還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生,都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來,讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。”多媒體教學(xué)能把教材中的知識展現(xiàn)出來,使學(xué)生感受到美的所在,

  并且主動與知識牽手。

  小學(xué)語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,大部分學(xué)生認(rèn)為這門學(xué)科比較枯燥乏味。那么如何改變這種現(xiàn)況呢?這就需要教師深入教材,挖掘教材中的美,并借助于某一形式,將美展示給學(xué)生。我對此比較信賴多媒體教學(xué)。利用課件,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識,最終讓學(xué)生在一種融洽的氛圍中自主學(xué)習(xí),并得到全面發(fā)展,取得學(xué)與教的最佳效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)《草原》一課時,我做了充分的準(zhǔn)備,找了大量的教學(xué)課件。上課時,我首先以騰格爾的一首《我的天堂》導(dǎo)入,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問:騰格爾所指的天堂在哪里?為什么稱之為天堂?然后,演示大量的蒙古草原風(fēng)景圖。學(xué)生對這些圖片表現(xiàn)出了極濃厚興趣,都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學(xué)生沒有機(jī)會去實(shí)地參觀蒙古草原,但通過教學(xué)課件的演示,學(xué)生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。當(dāng)學(xué)生陶醉于美景之中時,他們便自覺地參與到學(xué)習(xí)中,鉆研課文。課文內(nèi)容掌握后,我繼續(xù)演示課件,向?qū)W生展示了本課知識的外延——蒙古的人文風(fēng)俗。其中包括學(xué)生感興趣的馬術(shù)和摔跤術(shù)等等。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。最后,我要求學(xué)生自己到課外搜集有關(guān)蒙古的資料,準(zhǔn)備下一節(jié)課進(jìn)行交流。伴著騰格爾的一首《蒙古人》,我結(jié)束了《草原》這一課。     

  在多媒體教學(xué)課件中,學(xué)生不知不覺地學(xué)到了許多知識。教學(xué)課件讓學(xué)生在一種真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境中展開學(xué)習(xí),展開討論,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂,學(xué)得自信。我真切地感受到多媒體教學(xué)所帶來的成功喜悅,利用多媒體教學(xué),不單把知識呈現(xiàn)給學(xué)生,更重要的是讓學(xué)生主動與知識牽手。

《草原》教學(xué)反思范文 篇9

  《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過語言文字展開想像,在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景;體會句子中含著的意思,積累課文中優(yōu)美的語言。

  課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學(xué)生領(lǐng)會到這一點(diǎn),在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時,我設(shè)計(jì)了品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié)。單純地通過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的,而且為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一上課,我就把草原的圖片呈現(xiàn)給大家,讓學(xué)生一下子對草原有一個感性的認(rèn)識。然后讓他們用完整、優(yōu)美的語言說說看到草原后的感受,由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,能用一些優(yōu)美的語言來來形容,因此,再讀課文,學(xué)生將會留下深刻的印象。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生自主合作探究地學(xué)習(xí),利用多媒體輔助教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識,最終讓學(xué)生在一種融洽的氛圍中自主學(xué)習(xí),并得到全面發(fā)展,取得學(xué)與教的最佳效果。所以我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了美圖配佳句這個教學(xué)環(huán)節(jié),利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風(fēng)光的圖片幫助學(xué)生理解課文中寫得十分優(yōu)美的、需要重點(diǎn)理解的句子。我首先要求學(xué)生找出文中自己覺得最美的句子,有感情地朗讀,然后在小組中選出讀得最好的同學(xué),在小組合作交流的基礎(chǔ)上,為他(她)選的句子配上一幅圖片,制作成演示文稿,并結(jié)合圖片談?wù)勛约旱睦斫狻T谶@個環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過朗讀體會文章所描寫的意境,使他們腦海中抽象的畫面具體地再現(xiàn)在同學(xué)們面前,利用網(wǎng)上大量的圖片資源,讓學(xué)生選出他們認(rèn)為最適合所選句子的圖片。設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)有個目的:一讓學(xué)生通過語言文字展開想像,在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景并通過圖片再現(xiàn)在學(xué)習(xí)伙伴的面前;二是讓學(xué)生體會句子中含著的意思,與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是我們不是通過字典來理解什么是渲染、勾勒、一碧千里、茫茫,而是通過鮮活的、真正的草原風(fēng)光讓學(xué)生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受,學(xué)生選圖片的過程,實(shí)際是他們對文章進(jìn)行再創(chuàng)造的過程,交流意見時,學(xué)生的語言表達(dá)能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。

  多媒體環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)課件讓學(xué)生在一種真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境中展開學(xué)習(xí),展開討論,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂,學(xué)得自信。通過一個階段的實(shí)驗(yàn),我真切地感受到多媒體教學(xué)所帶來的成功與喜悅,利用多媒體教學(xué),不單把知識呈現(xiàn)給學(xué)生,更重要的是讓學(xué)生主動與知識牽手,將學(xué)生帶入利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的殿堂,為他們以后的終生學(xué)習(xí)提供一個更廣闊的知識海洋。

《草原》教學(xué)反思范文 篇10

  《草原》教學(xué)反思

  《草原》一文教學(xué)嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主、探究的境界,自讀自悟,達(dá)到“情由景生”的效果。

  一、從整體入手,把學(xué)生的注意力集中到課堂上的同時,讓學(xué)生初步感知草原的景美,營造審美化的課堂教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

  二、從學(xué)生的感悟入手,通過抓住重點(diǎn)語句朗讀體會,想象情景和聯(lián)系生活,體會草原的美麗。培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,凸現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)途徑的多樣化。

  三、理解了作者的思路,走進(jìn)課文中所描寫的情景,使學(xué)生真正受到感染,體會情感,培養(yǎng)審美情趣。

  四、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合,拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道。學(xué)生在體會了景美和人美之后,通過有感情地朗讀,對文章的理解得到升華,陶冶了學(xué)生的情操。

  《草原》教學(xué)反思

  人教版小學(xué)語文第九冊第12課《草原》是我國著名作家老舍先生的作品。在課文里,他把自己第一次見到草原的真情實(shí)感告訴讀者。課文向我們介紹了草原的自然美和人情美,歌頌了民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)課文,就是要讓學(xué)生理解這些美,并從中受到美的熏陶,感受到我國少數(shù)民族的人文風(fēng)情。因此,在教學(xué)本文時,我采取先整體感受到品讀優(yōu)美句子的方式,并且結(jié)合本學(xué)期探索自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究,鼓勵學(xué)生多讀課文,多講感受。

  一、整體感受,把握敘述順序。

  《草原》具有豐富的美育內(nèi)容。初讀時,學(xué)生可以了解到草原的天很藍(lán),地很綠,是色彩美;有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲,是動態(tài)美;蒙古族人穿著各色袍子,騎馬飛奔幾十里外迎客,蒙古包內(nèi)熱情待客,以及表演歌舞、摔跤,是草原人特有的傳統(tǒng)美德。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生給課文分段,并加上小標(biāo)題。在全體學(xué)生自由朗讀、學(xué)習(xí)了課文之后,我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的課文,復(fù)習(xí)加小標(biāo)題的方法,如《落花生》、《十里長街送總理》等,再讓學(xué)生分學(xué)習(xí)小組,把本課的小標(biāo)題按順序列出來。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了,輕松地完成了這個任務(wù)。

  二、品詞品句,體會思想感情。

  老舍先生筆下的草原是一幅高遠(yuǎn)素雅的美麗圖畫。精讀時,透過課文優(yōu)美的語言,抓住重點(diǎn)詞句,啟發(fā)揣摩、品味語言美,從而讓學(xué)生理解這些優(yōu)美的語言描繪的圖畫美,充分發(fā)揮想像,受到美的陶冶。  先生筆下草原的天“比別處更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗”,到底是怎樣的一個情景呢?引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀,抓住“明朗”一詞,讓學(xué)生再去找出具體表現(xiàn)出明朗的一些句子來品讀,然后讓學(xué)生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲,表示我”滿心的愉快。追問:“為什么想高歌一曲呢?”,學(xué)生通過朗讀和理解就了解了那是作者受到美的感染,決意用歌聲來贊美草原。

  同樣地,作者還通過描寫小丘、羊群、駿馬和大牛等景物,勾畫出一副美妙的草原美景。這里,我讓學(xué)生去找表現(xiàn)這些景物特點(diǎn)的詞句,通過讀來感悟到作者被這美境深深地吸引和打動了,從而產(chǎn)生了“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低吟小詩”的感受。讀到這里,師生都被這美境打動,腦海里就會浮現(xiàn)出那美境的形象,體會到作者的神妙之筆,達(dá)到與作者感受同步,產(chǎn)生共鳴。

  三、情景交融,自由拓展空間。

  同學(xué)們在追求美的向往中陶醉了。此時,我把事先準(zhǔn)備的《草原戀》這首歌曲播放出來,讓學(xué)生在悅耳抒情的音樂聲中輕松下來,閉上眼睛,放飛想像的翅膀,再把想到的在配樂聲中向同學(xué)們一一深情敘說。這樣一來,學(xué)生都積極舉手,個個都希望在同學(xué)面前講講自己美好的愿望和感受。有的同學(xué)還準(zhǔn)備了自己旅游時的照片,告訴大家在旅游中的所見所聞……在同學(xué)們都沉浸在草原的美麗之中時,我把課后作業(yè)展示出來。為了照顧各個層次的學(xué)生,激發(fā)他們的做作業(yè)的興趣,我布置了三種作業(yè),讓學(xué)生任選一道題做,使學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)的主人。

  通過這次教學(xué)實(shí)踐活動,我更加認(rèn)識到了教學(xué)模式需要改革的重要性,重視學(xué)生個性發(fā)展,給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間,積極去探索教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)方式,這才是我們今后要走的正確的道路。

  《草原》教學(xué)反思

  草原》是著名作家老舍先生的一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景。

  教學(xué)時,我讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上,理清課文的線索:草原美景——歡迎遠(yuǎn)客——親切相間——熱情款待——聯(lián)歡話別;然后引導(dǎo)學(xué)生借助圖片和以往的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮想象,結(jié)合對課文重點(diǎn)詞句的品味來充分領(lǐng)略草原的自然之美。我覺得這一堂課有以下幾個閃光點(diǎn)。

  一、創(chuàng)設(shè)情景,熏陶感染

  上課伊始,便播放草原的課件,讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫面,聽到動聽的音樂,把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,欣賞著藍(lán)天白云,碧草盈盈,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、以讀為本,讀中悟情

  《 新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,教學(xué)本課我始終把朗讀放在了第一位。

  教學(xué)《草原》第一自然段時,我先讓學(xué)生自主研讀,小組結(jié)合問題合作學(xué)習(xí):草原的美,你是從哪些句子中體會到的?請大家讀一讀第一自然段,邊讀邊勾畫描寫草原美景的句子;接著讓學(xué)生交流說感悟;圖文結(jié)合理解重點(diǎn)句。最后,讓學(xué)生美美地讀一讀:自由地、放聲地朗讀這一段,讀出自己對草原的感受。這樣以讀為本,學(xué)生從讀中想象畫面,體會感情,感悟意境,促使學(xué)生走進(jìn)文本,體會景色美。最后在音樂聲中展示草原資料,使學(xué)生的情感再次得到升華。

  三、抓住重點(diǎn)詞句,讀出意境美,理解句子含義。

  如第1自然段描寫草原的美景,我讓學(xué)生有充足的時間采取喜歡的方式讀文體味,讓學(xué)生沉浸在這種意境中。讓學(xué)生畫出相關(guān)語句,抓住重點(diǎn)詞句,隨機(jī)出示相應(yīng)的圖片,使學(xué)生獲得具體的感性認(rèn)識,加深對草原美景的印象。抓住句中“綠毯”、“一碧千里”、“翠色欲流”、“綠色渲染”等詞,并說一說“一碧千里而并不茫茫”的景象,從而體會到這綠色把天地都染綠的草原。而在這種境界里人物的情感,我讓學(xué)生讀后體會其中的含義及表達(dá)的感情,進(jìn)一步體會到讓作者沉浸其中的原因是草原大自然之美。

  主要問題:

  1、學(xué)生放手不夠,思維想象不夠豐富,有照搬資料回答問題的跡象。

  2、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的不實(shí)。如;背誦第一自然段,流于形式。課堂上未能及時要求引導(dǎo)背誦。

  3、如何發(fā)揮學(xué)生的主體性,使全體學(xué)生都參與到課堂中,有待研究。

《草原》教學(xué)反思范文 篇11

  著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識這條明線,以及自己情感發(fā)展的暗線,表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼,充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。

  這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn):一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮,讓學(xué)生感受草原景色美、人情美,受到民族團(tuán)結(jié)友愛情感的熏陶。作為第二個課時的教學(xué),我將目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文2——5段,體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼;展開想象,感受“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽。”的美好意境。根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。”

  在教學(xué)中,我努力做到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  1、小組合作學(xué)習(xí),體會人情美。思考:如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點(diǎn),你想用什么?(熱情好客)草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出?(迎客待客話別)草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出,用~~~勾畫出來。這一設(shè)計(jì)便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力得到較好的發(fā)揮。

  2、開展活動,突破難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了以下活動:

  A、創(chuàng)設(shè)情境,模擬蒙古包外見面握手的場面。

  B、假如你是客人,你會說些什么?假如你是主人,你又會說些什么?

  C、如果我就是蒙族同胞,我來到美麗的陽城觀光旅游,你們會怎樣招待我?

  這些情境的創(chuàng)設(shè)、活動的開展使學(xué)生在深刻的感悟中,在語言的練習(xí)中,將“蒙漢情”升華為“民族情”,這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了很好的突破。

《草原》教學(xué)反思范文 篇12

  草原教學(xué)反思

  成功之處:

  一.借助媒體,進(jìn)入美的意境

  利用多媒體化理性為感性,化靜止抽象為生動形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能,可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場面呈現(xiàn)在學(xué)生面前,由于農(nóng)村的孩子絕大多數(shù)沒見過草原,因此教學(xué)時,我采用多媒體教學(xué)。導(dǎo)入時,通過用多媒體播放草原風(fēng)景圖,再配上一首樂曲──《美麗的草原,我的家》,讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、品讀課文,抒發(fā)美的情懷

  上課的過程中,我努力讓自己的情緒感染學(xué)生,通過自己投入地誦讀,讓孩子們感受本文的語言美,感受課文中作者描述的內(nèi)蒙古草原的美麗景色。借助音樂,以及與文字內(nèi)容相符的美麗的草原圖片,學(xué)生走進(jìn)語言文字里了,就如身臨其境一般來到了草原,和作者在交流感受著草原的無限秀美。然后,我抓住重點(diǎn)語句,如“那里的天比別處的天更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗,使我總想高歌一曲,表示我滿心的愉快。”“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”“繡上的白色大花、翠色欲流”等,通過學(xué)生的朗讀并結(jié)合圖片讓學(xué)生感悟、理解。學(xué)生通過情感體驗(yàn),對“文章內(nèi)容、思想感情、語言文字”產(chǎn)生了自己的讀書見解,對草原的景美、作者的語言美有了自己獨(dú)特的感受體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)歷了這一讀書過程,心中自然產(chǎn)生了諸多感受,再安排配樂吟誦這個環(huán)節(jié),學(xué)生根據(jù)自己的感悟,把優(yōu)美的畫面、真摯的情感朗讀出來,用有聲語言再現(xiàn)美,表達(dá)美。多媒體的應(yīng)用,減少了繁瑣而徒勞無功的講解,獲得了較好的教學(xué)效果。

  三、啟發(fā)想象,聯(lián)想美的畫面

  在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)積累語言文字想象的畫面,喚起學(xué)生的直觀表象,教學(xué)“小丘”“一碧千里”這是一個從語言到表象的體驗(yàn)過程,因?yàn)槊赖谋旧硎俏颉T谝淮未蔚母形蛑校颜Z言美和自然美融為一體。

  存在的不足:

  1、對課文中詞語的理解過細(xì),以致教學(xué)中時間比較倉促,最后有些“草草收兵”的感覺。比如對重點(diǎn)語句中“渲染”和“勾勒”的理解,時間用得過多。

  2、由于制作水平有限,不能根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)調(diào)出圖片,只能按照固定順序出示圖片,教學(xué)顯得不夠靈活。

  3、反饋時提問的面不夠廣,優(yōu)等生,中等生提問次數(shù)多,沒有照顧到后進(jìn)生。

  草原教學(xué)反思

  《草原》這篇課文是小學(xué)語文人教版第九冊的一篇課文。記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過語言文字展開想像,在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景;體會句子中含著的意思,積累課文中優(yōu)美的語言。

  課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學(xué)生領(lǐng)會到這一點(diǎn),在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時,我就設(shè)計(jì)了看圖片想像美景、品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié)。

  單純地通過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的,而且為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一上課,我就播放了圖片,加上美妙的配音,馬上引起了同學(xué)們的興趣,積極發(fā)言描述自己通過歌聲仿佛看到了什么,我順勢要求他們用完整、優(yōu)美的語言說說想像中的草原,學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)已經(jīng)感受到文中優(yōu)美的語言,這時很自然的就引用、或模仿課文的句子,很自然的達(dá)到積累優(yōu)美語言的效果。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生自主合作探究地學(xué)習(xí),利用多媒體輔助教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識,最終讓學(xué)生在一種融洽的氛圍中自主學(xué)習(xí),并得到全面發(fā)展,取得學(xué)與教的最佳效果。所以我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了“美圖配佳句”這個教學(xué)環(huán)節(jié),利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風(fēng)光的圖片幫助學(xué)生理解課文中寫得十分優(yōu)美的、需要重點(diǎn)理解的句子。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,我首先要求學(xué)生找出文中自己覺得最美的句子,有感情地朗讀,然后在小組中選出讀得最好的同學(xué),在小組合作交流自己的感受,在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過朗讀體會文章所描寫的意境,但他們腦海中抽象的畫面怎樣具體地再現(xiàn)在其他同學(xué)面前呢?再用語言來描述的話一方面不可能超越語言大師的范本,另一方面未免枯燥,所以我利用網(wǎng)上大量的圖片資源,讓學(xué)生選出他們認(rèn)為最適合所選句子。設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)有個目的:一讓學(xué)生通過語言文字展開想像,在腦海中出現(xiàn)課文所描述的生動情景并通過圖片再現(xiàn)在學(xué)習(xí)伙伴的面前;二是讓學(xué)生體會句子中含著的意思,與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是我們不是通過字典來理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”,而是通過鮮活的、真正的草原風(fēng)光讓學(xué)生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受,學(xué)生在理解的時候,實(shí)際是他們對文章進(jìn)行再創(chuàng)造的過程,交流意見時,學(xué)生的語言表達(dá)能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。

  正是有了讀和說的鋪墊,學(xué)生的理解才那么到位。在學(xué)習(xí)蒙古族朋友的     熱情好客時,通過不同的朗讀方式,讓學(xué)生來體會。在匯報(bào)中全班學(xué)生沒有丟掉一個知識點(diǎn),蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象,“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”這一難點(diǎn)自然突破。

  多媒體環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí),教學(xué)課件讓學(xué)生在一種真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境中展開學(xué)習(xí),展開討論,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂,學(xué)得自信。通過一個階段的實(shí)驗(yàn),我真切地感受到多媒體教學(xué)所帶來的成功喜悅,利用多媒體教學(xué),不單把知識呈現(xiàn)給學(xué)生,更重要的是讓學(xué)生主動與知識牽手,將學(xué)生帶入利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的殿堂,為他們以后的終生學(xué)習(xí)提供一個更廣闊的知識海洋。

  草原教學(xué)反思

  《草原》是我國著名作家老舍先生的一篇散文,作者用富有特色的語言,向人們生動展示了草原上如詩,如畫的美麗風(fēng)光和內(nèi)蒙古人民的能歌善舞,熱情好客。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰,語言流暢,對場面描寫富有激情,細(xì)膩傳神,并且將民族真情融入其中,讓人身臨其境,回味無窮。課上我用優(yōu)美的語言打動學(xué)生的心靈,用激昂的語調(diào)帶動學(xué)生的情感,用平等的心態(tài)去審視每一個孩子……在清妙的下課鈴聲中結(jié)束了這一節(jié)令我令學(xué)生都十分難忘的課。回想這節(jié)課的每一個細(xì)節(jié),我有許多的話說,對比以前的課例,我感慨頗多:

  一、尊重學(xué)生的個性化理解,關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會,與學(xué)生共同探討,共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),會極大的調(diào)動學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。

  對于每一篇課文,學(xué)生都有他自己獨(dú)特的感受,教師不能強(qiáng)加給學(xué)生。本節(jié)課的教學(xué)中,我堅(jiān)持鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個性化、開放性閱讀理解,而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。整節(jié)課的教學(xué),我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上,堅(jiān)持與學(xué)生共同探討新知,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解,特別尊重學(xué)生的個性化理解,自己則扮演一位聆聽者、鼓勵者、指導(dǎo)者、參與者,把學(xué)習(xí)、感悟、想象的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生真正地、大膽地說自己的話,說自己想說的話,力求將自己與學(xué)生擺在民主平等的地位,充分調(diào)動了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了,語言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

  二、教師深層挖掘文本資源,力求借助文本內(nèi)容挖掘孩子身上的各種潛能。

  教學(xué)中,從學(xué)生的閱讀欣賞—展開想象—品詞析句—自主感悟等環(huán)節(jié),都充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主體性、探究性,培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力以及語言表達(dá)能力。我認(rèn)為孩子們的理解和想象是可以超越文本的。比如說,在體會“那里的天比別處的更可愛。”這句話時,民主平等的氣氛讓孩子們打開了話匣子。我問:“為什么草原的天比別處的更可愛?”時,有學(xué)生這樣回答:“作者初次見到草原,猛然間換了一個環(huán)境,心情豁然開朗,他不但看到了明朗的天空,還看到了羊群、小丘、駿馬,都是那么美麗,他的心情很愉快,所以看什么都覺得可愛。”也有學(xué)生那喧囂的城市天空與草原的天空作比較,來襯托草原天空的可愛,從學(xué)生精彩的回答中可以看出,孩子們身上的創(chuàng)造潛能被挖掘出來了,

  不教語文不被語文這條韁繩拴。經(jīng)常教語文的,有時侯會受語文的限制,在教學(xué)方法與過程的設(shè)計(jì)上有所局限。當(dāng)我拋開腦中的常規(guī)的設(shè)計(jì)思路來看《草原》這篇課文的時候,思如潮涌,各式各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容不斷涌現(xiàn)。從三維目標(biāo)完成的效果來看,這節(jié)課既讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,受到感情的陶冶和熏陶,學(xué)生又能夠主動參與到課堂中來,深入地品詞析句,領(lǐng)悟文本表達(dá)的內(nèi)容孩子們的回答很精彩,某些話語超乎了老師的想象。所以,課堂上,必須相信學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅這些,學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)得知識,提高語言感悟能力以及提高語文素養(yǎng)。可以說,我最終的目的是借助文本內(nèi)容挖掘孩子身上的各種潛能。充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主體性、探究性,培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。孩子是發(fā)展的主體,是課堂學(xué)習(xí)的主人,他們具備創(chuàng)造的潛能,他們的理解和想象可以超越文本。只是要老師善于激發(fā),學(xué)生可以表現(xiàn)的更好。

  對于語文教學(xué),不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)會現(xiàn)成的知識,更重要的是教師要充分挖掘文本中的教育資源,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。把提問的機(jī)會、解決問題的機(jī)會、朗讀感悟的機(jī)會,尋取學(xué)習(xí)方法的機(jī)會交給學(xué)生。這樣,學(xué)生會有一種受到尊重的感覺,會有一種被解放的感覺,他們的思維、思想、理解和感悟也會得到不同程度的解放,課堂將充滿個性化的理解感悟,從而迸發(fā)出更精彩的思維火花。

  三、巧妙使用多媒體教學(xué),注重個性差異,將課堂還給孩子。

  課件中所使用的圖片和音樂可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺,很容易讓他們感受到美麗,最容易引發(fā)學(xué)生對美的享受。高年級的學(xué)生通過視頻音樂的欣賞,以及對文本內(nèi)容的簡單閱讀,很容易就總結(jié)出草原景色美麗的特點(diǎn),為了讓學(xué)生內(nèi)心深處有所觸動,教學(xué)中,我充分尊重學(xué)生的個性差異,尊重學(xué)生對文本內(nèi)容個性化的理解和閱讀,隨時鼓勵學(xué)生對文本創(chuàng)造性地感悟和發(fā)揮,讓學(xué)生真正地參與了課堂,有效地進(jìn)行了思維,他們結(jié)合文本中的語言情境展開想象,產(chǎn)生意境,并能夠使自己的理解感悟超越文本情境,不但能獲得和作者一樣的感受,更能夠說出自己的感受,有了更多的創(chuàng)造性的理解和感悟,這才是以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)。如:“草原美景”這部分,我提出問題“草原哪一點(diǎn)給你留下的印象最深?”孩子門爭先恐后,有的說:“草原的綠太飽滿了,就快溢了出來,我真想接住它”有的說:“草原真是美的讓人陶醉,看,駿馬和大牛都靜立不動,它們也被這草原美景吸引住了!”……聽著孩子們的精彩回答,我真的被深深的感動了!也讓我對語文教學(xué)刮目相看!

  所以,在學(xué)生不難理解的地方,大可以多讓學(xué)生對字詞句進(jìn)行品讀,揣摩,反復(fù)吟誦,推敲,質(zhì)疑,其實(shí),這就是語文能力的形成過程,也是學(xué)生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的過程。我讓學(xué)生通過視覺與聽覺,再加上想象能力的配合,感受草原的美麗,之后,我又讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感悟,說說自己心目中的草原。此時,學(xué)生在說的過程中,一直在思考在想象,甚至他們還會有新的發(fā)現(xiàn),有高于作者的感悟,對文本有新的理解,這也是新課程大力倡導(dǎo)的。

  四、課堂中的不足,反而讓我有了更多的反思,更多的收獲。

  首先,我覺得,教師要有一雙神奇的眼睛,要能夠以最快的速度從不同的方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

  這節(jié)課,課堂教學(xué)很吸引學(xué)生,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。圖片、音樂吸引了他們、感動了他們,民主平等的課堂氛圍給了學(xué)生說真話的機(jī)會。但遺憾的是,面對學(xué)生出色的表現(xiàn),我卻不能及時地找出更為合適的評價(jià)用語,來肯定學(xué)生,給學(xué)生更多的自信,給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動力。有時候,明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好,但卻急于找不到合適的話語進(jìn)行評價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等,在我看來一遍足以,如果反復(fù)使用則會變的枯燥無味,失去了表揚(yáng)的意義。

  針對這項(xiàng)弱勢,我覺得,單純的學(xué)習(xí)幾句表揚(yáng)的常用話語,是不會照顧到學(xué)生的個性差異的。學(xué)生是發(fā)展的,課堂是發(fā)展的,知識是發(fā)展的,所以深入學(xué)習(xí)新課程下的學(xué)生觀,了解學(xué)生的個性、氣質(zhì)差異,具備隨機(jī)應(yīng)變的能力,讓自己的眼睛充滿“神奇”的力量,能夠輕易的捕捉到學(xué)生身上的閃光點(diǎn),挖掘?qū)W生的潛能,才能解決根本問題。

  另外,我發(fā)現(xiàn),教師抑揚(yáng)頓挫的語言也可以促使學(xué)生入情入境。在這之前,我一直以為,只要聲音大而清脆,學(xué)生就能集中注意力。其實(shí),并不是這樣,學(xué)生并不喜歡這種一個調(diào)子下來的聲音。幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我越來越感覺到,語文教學(xué)是一個鮮活的生命,當(dāng)執(zhí)教者真正愛上它時,才會由內(nèi)而外的透出靈氣。語言是有血有肉的,激情澎湃的語言具有更大的感召力。有感情的語言可以吸引聽眾,更容易讓聽眾走入文本的情景。所以,今后無論是文本的示范朗讀,還是教學(xué)當(dāng)中的話語,我都會努力錘煉自己的情感,讓語言成為一種藝術(shù),無論在什么時候都發(fā)揮它巨大的魅力。

《草原》教學(xué)反思范文 篇13

  ——多媒體教學(xué),讓學(xué)生主動與知識牽手 

  教師:郝國娟

  愛因斯坦曾經(jīng)說過:“教學(xué)中無論是運(yùn)用課文中的美去感染   學(xué)生,還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生,都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來,讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。”多媒體教學(xué)能把教材中的知識展現(xiàn)出來,使學(xué)生感受到美的所在,

  并且主動與知識牽手。

  小學(xué)語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,大部分學(xué)生認(rèn)為這門學(xué)科比較枯燥乏味。那么如何改變這種現(xiàn)況呢?這就需要教師深入教材,挖掘教材中的美,并借助于某一形式,將美展示給學(xué)生。我對此比較信賴多媒體教學(xué)。利用課件,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識,最終讓學(xué)生在一種融洽的氛圍中自主學(xué)習(xí),并得到全面發(fā)展,取得學(xué)與教的最佳效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)《草原》一課時,我做了充分的準(zhǔn)備,找了大量的教學(xué)課件。上課時,我首先以騰格爾的一首《我的天堂》導(dǎo)入,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問:騰格爾所指的天堂在哪里?為什么稱之為天堂?然后,演示大量的蒙古草原風(fēng)景圖。學(xué)生對這些圖片表現(xiàn)出了極濃厚興趣,都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學(xué)生沒有機(jī)會去實(shí)地參觀蒙古草原,但通過教學(xué)課件的演示,學(xué)生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。當(dāng)學(xué)生陶醉于美景之中時,他們便自覺地參與到學(xué)習(xí)中,鉆研課文。課文內(nèi)容掌握后,我繼續(xù)演示課件,向?qū)W生展示了本課知識的外延——蒙古的人文風(fēng)俗。其中包括學(xué)生感興趣的馬術(shù)和摔跤術(shù)等等。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。最后,我要求學(xué)生自己到課外搜集有關(guān)蒙古的資料,準(zhǔn)備下一節(jié)課進(jìn)行交流。伴著騰格爾的一首《蒙古人》,我結(jié)束了《草原》這一課。      

  在多媒體教學(xué)課件中,學(xué)生不知不覺地學(xué)到了許多知識。教學(xué)課件讓學(xué)生在一種真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境中展開學(xué)習(xí),展開討論,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂,學(xué)得自信。我真切地感受到多媒體教學(xué)所帶來的成功喜悅,利用多媒體教學(xué),不單把知識呈現(xiàn)給學(xué)生,更重要的是讓學(xué)生主動與知識牽手。

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