五年級語文《梅花魂》教學設計（通用15篇）

五年級語文《梅花魂》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1.認識 12 個生字，會寫 14 個生字。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　4.讓學生摘錄使自己感動的詞句。

　　重點難點

　　引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式。

　　教學準備

　　可以讓學生搜集有關贊美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情。

　　課時安排

　　2 課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激情引入，導入新課

　　同學們，古往今來，贊美梅花的詩文很多，請大家交流課前收集的有關贊美梅花的詩文。

　　通過交流我們知道梅花有一種不畏嚴寒、不怕風欺雪壓的精神，有一種頂天立地、不肯低頭折節的秉性。

　　說說“魂”是什么意思？

　　二、檢查預習，整體感知

　　1.指名讀課文，解決生字、新詞。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

　　（3）詞義。

　　訓斥：訓誡和斥責。

　　玷污：弄臟。

　　鄭重：嚴肅認真。

　　眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

　　頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

　　2.默讀課文。思考：作者圍繞梅花講了一些什么事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？

　　課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事。

　　3.理清脈絡，概括段意。

　　第一段（1）：由梅花想到外祖父。

　　第二段（2－15）：回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的.眷戀之情。

　　第三段（16）：從梅花想到外祖父的愛國心。

　　三、自由讀文，質疑問難

　　1.畫出令你感動的地方，并寫上批注。

　　2.標出讀不透的地方，作上記號。

　　四、課堂練寫：

　　1、抄寫生字詞。

　　2、找出多音字、同音字。形近字組詞。

　　第二課時

　　一、回顧前課，交流學習

　　1.四人小組交流自讀自悟的情況。

　　2.分組朗讀課文。說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？（歸納出小標題。）

　　（1）讀詩落淚。

　　（2）珍愛墨梅圖。

　　（3）不能回國。

　　（4）贈墨梅圖。

　　（5）送梅花巾。

　　二、啟發點撥，提出問題

　　故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、散發出縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。

　　1、你從哪些地方看出來做這朵梅花特別鐘情，劃出有關語句。

　　2、小組交流。

　　3、匯報，評價。

　　三、討論交流，升華感情

　　展示相關語句

　　“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異鄉的華僑老人一顆眷念祖國的心。”體會作者表達怎樣的感情。

　　（1）讀詩落淚。

　　“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”（出示課文、朗讀課文、背誦詩詞。）

　　（2）三次落淚：

　　課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼蒙眬。

　　（3）一次生氣：

　　“他輕輕地刮去污跡，用細綢子慢慢抹凈，不容有一點玷污……”。

　　外祖父認為梅花是祖國最有名的花，梅花跟祖國緊緊聯系在一起，所以他愛墨梅圖，愛梅花，就是愛祖國呀！

　　①體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

　　②“清白”是什么意思？ “玷污”又是什么意思？

　　③這清白的梅花為什么不能玷污？一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢？通過老人的語言、行動來體會他對墨梅圖的珍愛，對祖國的眷念。

　　（4）贈墨梅圖。

　　“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

　　讀了這段話，你懂得了些什么？

　　（5）梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心

　　四、小練筆

　　贊頌一種花，突出特有的品格

　　板書設計

　　6、梅花魂

　　品格 靈魂 骨氣

　　讀詩落淚

　　贈送墨梅圖

　　珍愛墨梅圖

　　送梅花巾

　　不能回國

五年級語文《梅花魂》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、認識本課的生字詞，會讀會寫。能夠正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，體會梅花堅韌高潔的品質。

　　3、學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識以及愛國情誼。

　　教學重難點：通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。

　　教學時間：2課時

　　教學準備：PPT

　　教學過程：第一課時：

　　一新課導入

　　同學們，認識圖片中的花嗎？（PPT出示梅花）

　　你們學過哪些關于梅花的詩句呢？（寶劍鋒從磨礪出，梅花香字苦寒來，墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。）看了圖和古人關于梅花的詩句，你們有沒有發現梅花有什么特點呢？（不畏嚴寒，不怕風雪欺壓）

　　大部分的花都是在春暖花開的季節里綻放自己的美麗，而梅花卻是頂著嚴寒，在冰天雪地中傲然獨立。可見它具有非常不屈的品質。梅花不僅是花中的君子，梅花精神也正是炎黃子孫的品格。這節課，我們就要來學習第六課《梅花魂》。（板書課題）齊讀課題。

　　你們已經預習過這篇文章了，誰能來解釋一下“魂”這個字的意思。（靈魂，精神）

　　看了這個題目，你有什么想問的嗎？（梅花有魂嗎？梅花魂指的是什么？）是什么呢？我們先保留著這個問題，帶著這個疑問共同走進課文。

　　二初讀課文，整體感知

　　1、請同學們翻開書本，自由地朗讀課文，邊讀邊思考：想一想，本文作者圍繞梅花主要講了一件什么事。

　　2、首先進行生字詞的檢查（PPT出示詞語）

　　靈魂 腮邊 訓斥 玷污 嗚咽

　　欺凌 秉性 蒙眬 梳理 衰老

　　手絹 華僑 白杭綢 抹干凈 涼颼颼

　　不甚在意 頗負盛名 風欺雪壓

　　眷戀 縷縷幽芳 葬身異國 漂泊他鄉

　　（注意蒙眬、曚昽和朦朧的用法，蒙眬、朦朧：指模糊不清；曚昽：指日光不清）

　　3、你能用最后一排中的幾個詞語來概括一下本文主要講了一件什么事嗎？本文圍繞著梅花講了漂泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事。

　　4、本文是圍繞著梅花發展的，可見外祖父和梅花之間有著千絲萬縷的關系。因此，每當故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。（一起來念一下）

　　5、看到這里，你們的心里有沒有一點悲涼呢？都說“葉落歸根”，可是外祖父卻葬身在了異國他鄉，再也回不到他眷戀著的祖國了。故鄉的梅花每年都會再開，可外祖父卻再也回不來了。看著那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，作者“我”呢，不禁想起了和外祖父之間的許多往事。在“我”很小的時候，只要一談論到和祖國有關的`事，這樣一位白發蒼蒼的老人就會落淚。現在，讓我們再次走進課文，找出外公落淚的句子。想一想外公落淚的原因。

　　共有三處：

　　1、

　　2、

　　3、每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來？?想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

　　三探究三苦：體會外公思鄉之情

　　1、我們先來看第一處，誰來把它讀一讀。

　　從這句話中你讀出了什么？（從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。）（這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）

　　當時的我能不能理解？

　　經過幾十年，當作者已成為了大作家的時候，“我”懂得了什么？

　　讓我們帶著對祖國懷念的情思再來讀一讀。

　　（思鄉的淚）

　　2、探究外祖父的“二哭”，體會他無法回歸家鄉的情感。

　　第二次落淚是在什么情況下發生的？

　　教師讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么？用自己的話說一說，同桌之間交流。（在我眼前出現了一位白發蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭著，他哭得是那樣傷心。）

　　當得知自己無法回國時，外祖父哭了，是怎么樣哭的？（像小孩一樣哭了）外祖父和小孩子年齡差這么多，為什么這么形容。（外祖父得知自己不能回國了，感到非常無奈，就像小孩子一樣無奈，情不自禁地哭了。）

　　你能理解老人此刻的心情嗎？（自己的孫兒就要回到日夜思念的家鄉，可是因為自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。同時，因為年紀太大，自己將永遠不可能回到家鄉，心里當然十分悲切。）

　　讓我們帶著這種無奈的感情再來讀一讀。

　　（悲痛的淚）

　　3、再來看一看外公的“三”哭

　　第三次外祖父是在什么樣的情況下哭了？

　　“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”

　　哪個詞使我們感受到了老人的“哭”？（淚眼蒙眬）

　　你如何理解外祖父的這一舉動，難道帶回去的僅僅是手絹嗎？（他借“我之手”把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”回祖國。）

　　外祖父心愛的孫女就要回國了，可是外祖父卻因為年事已高，無法和他們一起回國，他是多么得傷心啊。在第“三”哭中，還有一個句子能夠體現出外祖父的難過，你們找出來了嗎？

　　“赤道吹來的風繚亂了老人平時梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”外祖父的衰老是因為風繚亂了頭發嗎？

　　外祖父想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

　　久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，他將這種思鄉之情寄托在了梅花上，還將最珍貴的梅花手絹送給了外孫女帶回祖國。至于哪些地方能夠看出外祖父對梅花的珍愛，我們留到下堂課繼續學習。

五年級語文《梅花魂》教學設計 篇3

　　第一板塊：

　　1、自學交流生字新詞。

　　2、學習“魂”

　　3、默讀課文，找出描寫梅花魂的句子。抓住重復的“愈是”、“最”、“愈”指導朗讀。

　　隨文識字，葬可以從字理來講，對眷念來講，眷就是回頭看，是舍不得，用眼睛看。梳理有規律的字。通過隨文識字來記字形字音。

　　第二版塊：

　　1、出示第一節和最后一節，請學生閱讀思考之間的關系（隨文識字解詞）

　　2、根據提示歸納小標題（讀詩落淚、惜畫發火、故土難回、臨別贈畫、送行贈帕）

　　3、了解插敘手法。

　　接下來，老師出示一共記了五件事，出示讀詩落淚，后面一件出示惜畫，讓學生補充后面的兩個字，這種歸納方法鍛煉學生煉字的能力。

　　故鄉的梅花又開了，寫的是什么時間？“現在”。再出示最后一段是什么時候？“現在”。當時的五件事是過去，過去的事是放在現在中的，這種方法就是插敘。這個地方講到這里就好了，不要再說好處，整篇文章說完了，再來說好處。

　　第三板塊

　　1、文章三次寫到外公落淚，請找出相關句子。

　　2、學習第一次“落淚”

　　（1）解詩，讀句子（2）從“冰涼”“長長地但一口氣”你感受什么？“我”“不懂”什么？揭示對比的寫法。

　　（3）小結：通過重點詞我們感受到外公的思鄉之情

　　3、學習第二次落淚：

　　（1）比較這一次落淚和上一次有什么不同，為什么？

　　（2）這個部分有對比的寫法嗎？找出來，說說感受。

　　（3）隨機和學生提煉重點詞，鞏固新知。

　　4、學習第三次落淚：

　　（1）自己找重點詞，分析其中的人物情感。

　　（2）體會破折號和媽媽的描寫的作用

　　（3）總結重點詞的類別、作用。

　　重點就是完成第三條目標。文章三次寫到了三次祖父落淚。直接告訴學生有三次，找出相關語句。三次教學要由扶到放。第一次落淚先來解詩。第一句詩用到了幾個仄聲字呀？七個字中有五個字是仄聲字，表達的是不開心。用方言來吟誦，就是流淚的感覺、哭的感覺。異鄉是針對王維來說的，異客就是當地人來說的，不同的角度闡明王維的身份。這就是外公的`感覺呀？第二句：看到的是朋友用過的東西，從朋友剛剛走，我就開始思念他了，情感傳遞更深刻。把這兩句詩的來龍去脈給學生講講，當你把詩解讀到此，再來讀讀每當……拿走冰涼，就不能感受到心中的寒意。嘆氣是什么？是一種狀態。告訴學生冰涼、長長地嘆一口氣，當學生說不清楚，要明明白白地告訴學生。問學生：我不明白什么？這是伏筆，很重要的。現在要小結，因為講了一個知識點。“冰涼、長長地嘆一口氣，”這是重點詞，讓我們感受到了思鄉之情。全文沒有思鄉，卻處處是思鄉。

　　第二次學習落淚。把第一次落淚和第二次落淚相比較，一個很含蓄，一個很直接。外公為什么要那么傷心，因為這是絕別的時候呀。“像小孩子”也是個重點詞。在學生與學生合作時，你要引導，共同去發現重點詞后面的情感。從不同的角度找重點詞，得到的感受是一樣的，這說明作者的寫作手法之高。

　　第三次落淚，由扶到放。自己找找重點詞。讓學生自己說。提醒他們，不要找單單寫外公的，有的是側面來寫，還有標點符號，這是鞏固新舊，有細微的拓展，以后就可以講側面描寫，為以后的學習打基礎。就是教會學生找重點詞，通過重點詞體會主題。一定要總結，我們學了重點詞，那些可以充當重點詞，讓學生自己說，所謂重點詞包括了名詞、動詞……只要是表現文章主題特別有用的就是重點詞。

　　第四版塊：

　　1、外公思鄉和梅花有什么關系？（為什么不取外公哭了？要取梅花魂？讓學生自己說。梅花與外公的聯系。有一個文學的意象，讓文章更優美，含蓄。）

　　2、說說插敘的好處（為什么選這些材料）（這些材料能不能刪掉一些，可不可以？進行討論。學生會獲得讀文章的方式，閱讀策略就是這樣一點點得來的。）

　　第五版塊：

　　以“梅花”為線索，用剛才的方法學習。

　　1、幾次寫到梅花？

　　2、抓住重點詞體會人物情感。

　　3、從全文篇章角度說說以梅花為線索的優點。

　　文章不能面面俱到，教了等于沒有教。剛才是鞏固新知，現在要運用新知。這篇文章可以按流淚為線索，還可以按梅花為線索。五件事中哪些事有梅花？其中有三次寫到了梅花。用剛才的方法體會，寫到梅花的語句來體會。從全篇文章的角度說說以梅花為線索的優點。我把梅花的線索當作操作，抓住重點詞來體會表達，老師只起來點撥的作用。

　　解題完了，梳理了結構之后，同學們，出現了兩條線索，外公哭了三次，梅花三次，讓學生自己選擇。把其中的一個作為練習。

　　作業設計：

　　1、給外公寫一份小的簡介。用上文章里的語句。

　　2、選擇另外的材料，里面也有很多重點詞，讓學生讀后寫一份小報告，寫一寫你找到了哪些重點詞。

　　3、再找一篇插敘的文章，讓學生說一說表達效果。

五年級語文《梅花魂》教學設計 篇4

　　一、創設情境，導入新課

　　“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”；“零落成泥碾作塵，只有香如故”像這樣無數贊美梅花的優美詩句，可謂是字字含情、句句鏗鏘。千百年來，中華兒女為何對梅花情有獨鐘，文中的老華僑又是怎樣表達自己對梅花的喜愛之情，對祖國的眷戀之情呢？

　　今天這節課，我們共同來學習第19課《梅花魂》相信同學們會受益匪淺的。

　　二、整體感知，情感渲染。

　　1、誰來說一說《梅花魂》這篇文章所在單元的訓練重點是什么？

　　2、課文中又是怎樣體現“前后照應、首尾連貫”這一單元訓練重點的呢？

　　3、這篇文章開頭和結尾前后照應、首尾連貫。就是在作者字字含情的敘述中也無時無刻不體現著這一單元訓練重點，文章中“憶往事”部分使得全文骨肉豐滿，情真意切，誰來說說課文寫了作者和外祖父之間發生的哪幾件事？

　　三、自讀自悟，牽情入境

　　1、在這看似乎平常的`小事中，作者要表達怎樣的思想感情呢？請同學們自由讀文，哪一部分使你深受感動，可以用筆畫下來，多讀幾遍，看看從中你體會到了什么？

　　學生匯報自己的感悟。

　　2、學第13自然段

　　A這段文字以外祖父的話自成一段，同學們可以動筆在書中畫畫，看看這部分內容可以分成幾層？

　　B實際上這部分內容分三層可以，分四層層次更清楚。同學們在小組內討論一下，說說如果分四層，這四層之間有怎樣的聯系？

　　C從外祖父的話中，你還體會到了什么？

　　D傲立雪中的片片梅花清高、雅致正像旅居海外的祖父，外祖父的愛花之情，更是那亙古不變的愛國情，這種真摯的情感，我們可以通過聲情并茂地朗讀把它表現出來，同學們可以在這部分內容中選擇自己認為最動情的語句來讀，自己選一選，試著讀一讀。

　　E音樂怡情，配上音樂，感受這種意境，誰愿意大聲地有感情朗讀。

　　三、質疑探索、挖掘內涵

　　1、本文的作者正是在這看似乎平白的敘述中，流露出外祖父的愛國之情。文章寫得真實、自然，同學們有沒有不明白的問題，可以提一提。

　　質疑后學生答疑，師生共同探究。

　　2、教師設疑：這篇文章為什么以《梅花魂》為題？可不可以以文章重點段落所寫內容“憶往事”為題？

　　教師和學生共同解疑

　　小結：

　　梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。此時此刻，海外游子的愛國心、愛國情已淋漓于紙面。可見以《梅花魂》為題是作者巧具匠心地安排，也是文章的主旨所在。

　　五、拓展訓練，強化效果

　　1、現在這篇課文我們就學完了，文章中“前后照應、首尾連貫”的寫法使得文章渾然一體，真是妙不可言。老師想請同學們打開《閱讀訓練100篇》從訓練15、33、92這三篇文章中任選一篇來讀，看看這些文章是怎樣體現“前后照應、首尾連貫”的，并說說這樣寫的好處。

　　2、同學們也可以翻閱手中的其它資料，自己選擇閱讀內容，體會文章這樣寫的好處。

　　一篇飽含深情、結構完整的文章，總是使人百看不厭，相信體會到“前后照應、首尾連貫”這一好處的同學一定會使自己的文章錦上添花的。

五年級語文《梅花魂》教學設計 篇5

　　教材來源：小學五年級《語文》教科書/人民教育出版社20__年版

　　內容來源：小學五年級《語文（上冊）》第二組

　　主題：月是故鄉明

　　課時：共1課時

　　授課對象：五年級學生

　　設計者：關寧/滎陽市第七小學張波/滎陽三高附小馬慧玲/崔廟鎮實驗小學

　　目標確定的依據

　　1、基于識字寫字

　　有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

　　2、基于閱讀

　　能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。略讀課文，了解故事梗概，能簡單描述。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。

　　3、基于口語交際

　　樂于參與討論，敢于發表自己的意見。聽人說話認真，耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。表達有條理，語氣語調適當。

　　4、基于寫作

　　懂得習作是為了自我表達和與人交流，珍視個人獨特感受，能寫簡單的記事作文，內容具體感情真實。修改自己的習作，做到語句通順，行款正確，書寫規范，整潔，正確使用常用的標點符號。習作有一定速度。

　　5。基于綜合性學習

　　為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

　　教材分析

　　《梅花魂》是人教版小學語文五年級上冊第二組課文中的一篇記敘文。本組課文以“月是故鄉明”為主題，其中，作家陳慧瑛的《梅花魂》講述了遠在異國他鄉的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉矢志不渝的眷戀。課文作者通過五件小事細致入微的動作描寫來描繪心境，從而表達自己的感情。因而，在教學中，要注意在把握全文的內容，體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。

　　學情分析

　　1、基于識字寫字

　　對于五年級學生來說，識字寫字能力基本形成，能通過自學讀準字音，識字寫字難度不大，書寫上有一定速度，但在美觀上需要指導。

　　2、基于閱讀

　　作為五年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養較高，家

　　中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。

　　3、基于口語交際

　　五年級學生有一定的口語表達能力，但在表述一段話的時候仍然會有語句不流暢的現象。在與大家交流中，質疑和補充發言的習慣沒有完全養成，需要教師及時地引導和鼓勵。

　　4、基于習作

　　五年級學生能在與人交流后，根據表達需要把自己的理解和感受寫下來，有一定的速度。但是語言表達不夠準確、完整。

　　5、基于綜合性學習

　　大部分學生能利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；但個別學生仍不會針對問題進行討論。

　　教學目標

　　1.認識等12個生字，會寫等14個生字。（重點）

　　2.有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情。（重難點）

　　3.理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　4.開展綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集表達思鄉的詩詞，舉辦主題為“濃濃的鄉情”的活動。

　　評價任務

　　1、通過自學、交流展示、書寫比賽等形式，能準確識記“魂、幽”等12個生字詞、美觀書寫“縷”“葬”等14個詞語，體會漢字的優美，養成好的書寫習慣，提高識字寫字能力。

　　2、通過朗讀、默讀、個別讀等多種閱讀方式學習課文，能簡要概括課文主要內容，劃出重點詞句說出外祖父的思鄉之情。

　　3、通過結合重點詞句、體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　4、通過學生自己組成小組開展綜合性學習，搜集表達思鄉的詩詞，舉辦主題為“濃濃的鄉情”的活動，感受人物美好的情感。

　　設計意圖：

　　讓學生在多樣的學習方式中，通過此評價看學生對于學習目標的達成情況。檢測生閱讀理解能力和綜合性學習的能力。

　　梅花魂

　　吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹

　　反思與評價

　　1、目標達成情況：

　　目標一：

　　目標二：

　　目標三：

　　2、教后得與失：

五年級語文《梅花魂》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、摘錄讓自己感動的句子。

　　3、理解課文，體會感情，并揣摩感情是怎樣表達出來的。

　　教學重難點：

　　把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

　　教學方法：

　　朗讀法、情境教學法、引導指導結合法。

　　學法：讀文悟情、讀句悟理；抓重點詞句以點帶面的學習法。

　　課前準備：

　　1、查找有關梅花的資料、特點以及贊美梅花的詩句。

　　2、了解課文中所涉及到的詩句。

　　3、了解中華民族出現的有氣節的人物。

　　教學過程：

　　一、復習導入，引入梅花情懷

　　故鄉的梅花又開了，每當看到這朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。這節課讓我們繼續跟隨作者的回憶走近外祖父，去解讀這位漂泊異鄉的老人的梅花情懷。

　　同學們，上節課我們初步學習了課文，了解了作者與外祖父之間發生的五件往事，他們之間發生了哪些事？

　　看來，大家學得很認真，老師也把它們歸納出來了，請同學們看屏幕。

　　二、以讀促悟，體會梅花情懷

　　（一）體會愛梅之心。

　　1、你認為這五件事中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛之情？請同學們自由朗讀第三自然段，把你認為能體現外祖父愛梅花的句子畫出來，圈點批注。

　　2、交流：你找到了哪些句子？指名讀第三自然段相關部分。

　　“外祖父家中有不少古玩，……家人碰也碰不得。”

　　這句話讓你體會到了什么？

　　這是一份多么真切的愛梅之情哪！請你讀出外祖父的這份“分外愛惜”！

　　（——指名讀——小組讀）

　　3、還有哪兒可以看出外祖父特別喜愛梅花呀？“我五歲那年……什么稀罕呢？”

　　是啊，這么慈祥的外祖父竟然會大發脾氣。這一字一句，甚至連一個標點，都在向我們訴說著一段感人的情懷。從祖父的話語、動作、神態中，你能體會到什么？

　　交流：輕輕地小心翼翼地刮、慢慢地專心致志地抹，在老人看來，這仿佛不是一幅畫，而是一件——稀世珍寶。——指名讀（讀出對梅花的珍愛之情）

　　誰能讀讀外祖父訓斥我媽的話，其他同學看看你體會到了什么。

　　（指名讀——反復讀）（指導：你是在“訓斥”嗎？你拉下臉來訓斥了嗎？）

　　（誒！這是一個——反問句，言下之意是說——這清白的梅花是玷污不得的？外祖父為什么不直接這么說，而說：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”你覺得這句話的重心在哪里？（強調梅花高潔、清白的秉性））

　　小結：你們能夠透過動作、語言、神態理解人物的情感，走進人物的內心，真會學習。讓我們再次走進這個場景，去感受老人對梅花那份深沉的愛吧。——請同學們齊讀本段。

　　（二）感受愛梅之因。

　　1、過渡：是呀，不就是一枝畫梅嗎？有什么稀罕的呢？當時年幼的我并不明白外祖父為什么如此鐘愛梅花，你明白嗎？

　　請好好讀讀這段話，相信你們一定能找到答案。學生自由讀。

　　2、外祖父為什么這么鐘愛梅花？在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？

　　（1）指名讀。你發現在這幾句話中哪幾個詞用得多？（愈……愈……愈……愈……，最……最……最……），從這幾個詞里你感受到了什么？這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？

　　（2）看，這就是風欺雪壓中依然昂首開放的梅花，這就是百花凋零時依然吐露芬芳的梅花，看到它，你能想到哪些詞來形容它的品格？（昂首開放，堅強不屈）

　　多么堅強的梅花啊、誰能讀出梅花的傲然開放，堅強不屈？——指名讀——再讀。

　　（3）小結：這種風欺雪壓中依然堅強不屈、迎難而上的精神就是——梅花魂（板書：梅花魂）。原來，外祖父愛梅花就是愛梅花的精神啊！外祖父愛的僅僅是梅花的精神嗎？他愛的還有什么？

　　3、交流。“幾千年來，我們中華民族出了許多……他們就像這梅花一樣。”

　　（1）是啊，中國人有著梅花的精神，那就是——“管歷盡多少磨難……不肯低頭折節”。

　　（2）正如外祖父所說，我們中華民族的確出了許多有氣節的人物，他們在磨難面前，在敵人面前，甚至在死亡面前從來都是頂天立地，他們是最有骨氣的人，你知道有哪些這樣的人？——學生說——請大家看屏幕

　　（3）同學們，我們中華民族有許多像這樣頂天立地，不肯低頭折節的人。我們的炎黃子孫中出現了許許多多有品格、有靈魂、有骨氣的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中華民族的精神，這梅花之魂就是中華民族之魂。（板書：民族魂）

　　（4）同學們，做為一個中國人，我們應該讀出什么樣的感情。好，現在讓我們通過朗讀表達出我們作為中國人的自豪感！誰來讀？——男生齊讀————全班齊讀。

　　（5）外祖父這么愛梅花，那他為什么還要把這幅他最寶貴的墨梅圖送給我？

　　（6）外祖父期盼鶯兒做一個有梅花品德的人。所以他告誡鶯兒“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

　　（7）老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變。原來，老人愛梅情懷的后面藏著的其實是一顆心，一顆怎樣的心？——一顆愛國心，一顆中國心。（板書：中國心）

　　4、好，同學們，拿好書，讓我們帶著對梅花，對民族，對祖國的熱愛之情、贊美之情好好地讀讀這一段。

　　5、過渡：同學們，老人對祖國如此熱愛，可是，他卻身在國外。每當想起自己深愛的祖國，老人不免一次又一次流下了熱淚。課文中幾處地方寫到外祖父流淚？

　　（三）、以外公三次流淚為引子，體會思鄉愛國之情。

　　1、第一次流淚的情景我們已經學了，請大家回憶一下，外祖父是在什么情況下流下的怎樣的淚？

　　2、現在，請同學們快速瀏覽課文，找到其他兩次描寫外祖父流淚的句子，看看外祖父都是在什么情況下流的淚？流下的是怎樣的淚？找完后，大家可以先討論交流一下。

　　3、孩子們，淚是情感的標志，你是否讀懂了老人淚光中蘊涵的深情呢？誰來說說老人第二次是在什么情況下流下了怎樣的淚？

　　第二次：我們要回國了，老人卻不能回，流下了傷心的淚。

　　4、請同桌間互相讀一讀外祖父第二次哭泣的句子，你能感受到什么？你能理解這位老人此刻的心情嗎？（自己的兒孫要回到日夜思念的祖國，因為種種原因，自己永遠不可能回到家鄉，永遠無法實現自己心中由來已久的心愿，心里當然十分悲切。）

　　5、那第三次呢？指名生說。第三次：我們回國時，外祖父來送別，流下了遺憾終生的淚。

　　6、引：讓我們把回憶的鏡頭切換到碼頭送別的那一天。

　　出示第13、14自然段。——師范讀

　　（1）孩子們，你們發現今天的外祖父和往常有什么不同？

　　小結：頭發亂了也無暇料理，因為老人的心里思念著——

　　面容一下子衰老了許多，因為老人在傷心啊！他為什么傷心？

　　（2）在船快開的那刻，淚眼蒙眬的外祖父遞給我一塊繡著血色梅花的手絹，你覺得他遞給我的僅僅是一塊手絹嗎？是什么？

　　（3）說得多好啊。同學們，這是一顆怎樣的思鄉心，是一片怎樣的愛國情哪！老人這深深的情，這濃濃的愛震撼了我們，也震撼了作者。作者將這份沉甸甸的思鄉心，愛國情凝聚成了三個字，那就是（指課題）——梅花魂。老師覺得，這深深的情，這濃濃的愛，也凝聚成另外三個字（指課題）——中國心。

　　7、面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀課文第一自然段和最后一個自然段。

　　8、文章的開頭和結尾有什么聯系？你體會到了什么？

　　［開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前后呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。］

　　三、拓展延伸，寄托情懷

　　老師這有一首跟老人有關的詩歌——鄉愁，想與大家一起分享。（師先誦讀一二節，再引導學生一起讀）

　　四、總結談話，升華情感

　　梅花，她是我們民族的氣節，民族的驕傲，民族的象征！無論歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！讓我們再次深情地齊讀課題——《梅花魂》。

　　五、拓展實踐

　　1、當鶯兒和母親回到祖國之后，外祖父一人身處異國他鄉，他會做些什么來寄托他對祖國、對家鄉的思念之情呢？現在就請同學們在展開想象，以“我仿佛看到了外祖父……”為開頭來寫一段話。

　　2、摘錄課文中讓你感動的語句，并背誦。

五年級語文《梅花魂》教學設計 篇7

　　一、設計理念：

　　語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該滲透過文字的軀干，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思鄉愛國的文章，整篇課文設計：以生為本，讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國深情，同時，將語文的工具性和人文性融為一體，在落實工具性的基礎上體現人文性。

　　二、學習目標：

　　1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨”等詞語。讀記“頗負盛名、玷污、秉性”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　4、摘錄讓自己感動的詞句。

　　三、教學重點：

　　引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式。

　　四、教學難點：

　　理解“梅花魂”中“魂”的含義。理解外祖父對梅花品格的闡述。

　　五、教學準備：

　　1、搜集有關思戀祖國和故鄉的詩文讀一讀。了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱華僑在海外生活經歷的相關資料，以及有骨氣的中國人的故事。

　　2、制作課件（內容：梅花圖、贊梅詩，重點句，《鄉愁》，背景音樂。）

　　六、教學過程

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨”等詞語。讀記“頗負盛名、玷污、秉性”等詞語。

　　2、理解、體會梅花魂的“魂”的涵義。

　　3、了解課文大意。

　　教學過程設計意圖

　　（一）激趣導入，賞梅“韻”

　　1、課件出示：以《梅花三弄》曲為背景的梅花圖，贊梅詩。讓學生欣賞、吟誦。

　　2、根據詩句，說說梅花給你留下的印象。讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，并通過吟誦贊梅詩，激發學生學習興趣，幫助學生豐富經驗儲存，建立起與文本對話的基礎。

　　（二）解題領悟，思梅“魂”

　　1、今天這節課，我們將學習一個與梅花有關的故事，板書課題“梅花魂”，教“魂”的書寫。

　　2、理解“魂”意——（精神），梅花魂就是梅花的精神。那么，梅花具有怎樣的精神呢？“題目是文章的眼睛”，《梅花魂》的“魂”又是課題的題眼，抓住“魂”，為學生更好地走入文本而鋪墊。

　　（三）通讀課文，找梅“魂”

　　1、帶著問題讓我們一起走進課文，來解答我們心中的疑惑。

　　（1）快速讀課文，要求：讀準生字詞，讀通句子。

　　（2）作者圍繞梅花的精神講述了哪些感人的故事？

　　（3）劃出寫梅花“魂”的句子？

　　2、反饋交流：

　　（1）直奔主題，出示重點句：

　　①尋梅魂（不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節）

　　誰來說說你劃出了哪些寫梅花“魂”的句子？梅花具有怎樣的精神？你是從哪些詞句中看出來的？

　　說說哪些詞讓你的感受特別強烈？（愈……愈……愈……愈……，最……有……有……。不管……從來……不肯……）

　　朗讀升華：讓我們一起讀出梅花的品格、靈魂、骨氣來。

　　②悟梅魂（梅花精神就是民族精神）

　　課件出示：他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

　　A他們指誰？為什么把他們比喻成“梅花”？

　　B談談你對這句話的理解？

　　課件出示：“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

　　③品梅魂

　　正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，所以梅花的精神就是我們民族的精神，做為一個中國人，讓我們把自己民族的魂讀出來，齊讀第三自然段。

　　過渡：本文贊美梅花的品質與精神的目的是什么？（回憶一位有著梅花秉性的老人————一位漂泊他鄉，葬身異國的外祖父。）

　　（2）課文圍繞《梅花魂》回憶了外祖父生前的幾件事。生說，師板書：吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花娟。

　　（3）生字新詞闖關

　　①出示生字新詞：

　　頗（pō）負盛名細雨如愁（chou）淚落腮（sāi）邊

　　不甚在意訓斥玷（dian）污

　　風欺雪壓低頭折節秉（bǐng）性

　　涼颼（sōu）颼衰（shuāi）老手絹

　　②出示要求：

　　第一關：讀準字音，記住字形

　　第二關：讀讀每組詞串，說說讀后你的眼前浮現出一幅怎樣的畫面，它是文中的哪個感人故事？

　　帶著問題讀書，這是一種很好的讀書方法。

　　尊重學生學習需求，順應學生閱讀心理，由學生最感興趣的問題“梅花具有怎樣的精神”入手，抓住重點詞句，采用對話與交流的方式，通過師生、生生間的思維碰撞，互相啟迪，由尋梅魂，悟梅魂，到品梅魂，讓學生一步一步的走進文本，走出文本，一個層面一個層面的領悟到梅花精神就是民族精神，也是每一個中國人應具有的氣節。

　　整體感知，并在老師的指引下，理清文章脈絡。

　　抓住文中各種聯系，將詞語合理打包為立體結構，形成板塊，創設與文相映的情境，有意識地培養學生理解分析、想象創造、綜合表達等語文能力，提高語文教學效率。

　　（四）存疑祖父、思品行

　　1、總結：不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節，這是梅花的精神，也是我們民族的精神，更是每一個中國人應具有的氣節。課后再讀讀課文，思考：

　　（1）外祖父為什么愛梅？

　　（2）外祖父哪里像梅花的秉性？我們下節課再來探究體驗。

　　2、抄寫生字、新詞。

　　據文設疑，引導學生課后讀文、思文，并鞏固字詞，扎實雙基。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　2、摘錄讓自己感動的詞句。

　　教學過程設計意圖

　　（一）復習舊知，導方位

　　1、上節課，我們欣賞了《梅花魂》這篇優秀的課文，我們知道梅花的精神就是民族的精神，由梅花魂引出了一位有著濃濃愛國之情的老人，他愛梅花，且具有梅花一樣的秉性，他對祖國的眷戀，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。這節課讓我們繼續走進這位老人——我的外祖父的心靈深處。

　　2、快速閱讀課文，思考：

　　（1）寫外祖父愛梅的哪幾段？

　　（2）寫外祖父像梅（具有梅花一樣的秉性）的是哪幾段？

　　3、交流。

　　（1）愛梅。（第3自然段）

　　（2）像梅。（2；4—11；14—15）

　　文本價值觀的體現，教師的行為具有導向性，教師要幫助學生把握閱讀重點與閱讀指向。

　　（二）走進祖父，悟品行

　　1、愛梅——寄托一片深情

　　（1）細細品讀第3自然段，哪些地方寫出了外祖父愛梅？劃出讓你感受最深的詞、句。

　　（2）交流：

　　①課件出示：“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

　　你是從哪些詞感受到外祖父愛梅？說說理由。

　　朗讀指導：讀出外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”！

　　②課件出示：我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”

　　從祖父的神情、話語中，你又體會到什么？談談你的獨特感受。（梅花精神就是民族精神）在外祖父的眼里，玷污梅花就是玷污什么？（民族精神）

　　指導朗讀。

　　③課件出示：訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

　　從哪些詞更加深刻的感受到外祖父對梅花的愛惜？（輕輕、慢慢）

　　（3）朗讀升華：

　　①引讀：

　　師：正因為梅花的精神是我們中華民族精神的象征，所以我在他家玩，可以偶爾擺弄他的古玩，惟獨……

　　生接讀：書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。

　　師：正因為梅花的精神是我們中華民族精神的象征，所以我不小心在梅圖上留下臟手印……

　　生接讀：外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？

　　師：正因為梅花的精神是我們中華民族精神的象征，所以訓罷……

　　生：便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

　　②齊讀：

　　這是一份多么深沉的愛梅之情哪！也是一顆多么摯熱的愛國心。（板書：愛梅=愛國）讓我們深情的讀讀第3自然段。

　　2、像梅——追求梅的秉性

　　過渡：梅花就是祖國的代表，外祖父把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；同時，對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。

　　（1）請自由朗讀課文，說說從哪些具體事例中體會到他對祖國的眷戀。

　　（2）交流。（教念古詩，悲傷落淚；無法回國，失聲痛哭；思歸難歸）

　　①教念古詩，悲傷落淚。

　　A自由讀第二段，談談自己對這些唐詩宋詞的理解。

　　B外祖父為何一遍又一遍的教我讀唐詩宋詞，還常常落淚？（唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，滲透著民族精神，外祖父是讓我從小就受到民族文化的熏陶。詩句里不絕的鄉音、無邊的愁絮，觸動了他的.思鄉之情。）

　　C你們懂外祖父的心嗎？

　　D朗讀體會。

　　②無法回國，失聲痛哭。

　　A默讀第4——11自然段，

　　B誰來說說從外祖父的“嗚嗚嗚”地哭聲中，你聽出了什么？

　　C學生交流。

　　D你能理解外祖父的心情嗎？

　　是呀，看到自己的兒孫要回到日夜思念的祖國，可是自己卻無法回去，那是一種怎樣痛呀！讀出那份痛！

　　③送別親人，思歸難歸。

　　A細細品讀14、15兩段，找出讓你傷懷的詞、句。

　　B交流：

　　課件出示：“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多”

　　這句話中的哪個詞讓你傷懷？為什么會一下子衰老了許多？

　　（3）朗讀升華：從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，更體會到他對中華民族的愛，對祖國的深深眷戀。用你最喜歡的方式這幾段。

　　3、升華——我們和外祖父心連心

　　（1）外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給我是不是不再思念家鄉了？你如何理解外祖父的這一舉動。（借我之手把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”歸故里，同時也讓我向梅花學習，做個有氣節的中國人。）

　　（2）小練筆

　　①載著無盡的思念，船兒越飄越遠，同學們，此時此刻，我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：，。課件

　　播放：《綠葉對根的情意》

　　②交流。

　　③我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們所有人的心都被一種真情深深地震撼著，同學們，震撼我們的究竟是什么呢？（板書：）

　　（3）面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀這兩段。

　　（4）是呀，小鶯也跟我們一樣，引讀首尾兩段：

　　師：每次看到那朵朵冷艷，縷縷芳香的梅花，總讓他想起……”

　　生接讀：漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。

　　師：每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到……

　　生接讀：這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

　　師：多少年后，看到那朵朵冷艷，縷縷芳香的梅花，還讓他想起……

　　生接讀：漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。

　　師：看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到……

　　生接讀：這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

　　引導學生自主探究，反復品讀，感受文字的靈性，抓住“惟獨”、“分外愛惜”這兩個詞語，體會他的愛梅之情。

　　“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一環節充分體現了學生自己的體驗，注重了個人的感悟，同時在老師的提示、補充下，使學生的認知水平向更深層次拓展。

　　通過引讀，讓學生進一步地內化文中的外祖父把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上，通過齊讀，又一次深化，使“情”高潮迭起，師生情情相融，到處回蕩著“愛梅=愛國”。

　　抓住文章的生長點“一遍又一遍、常常”，引導學生進入文本，感悟文本。

　　抓住“嗚、嗚、嗚”，讓學生進行多元化的品讀，句子的內涵就會留在學生的心田，文本就會和學生產生共鳴。

　　抓住學生對詞語“衰老”的情感因素，引領學生體會人物的內心。

　　通過音樂渲染情感，把外祖父對祖國的眷戀襯托到了高潮。同時，挖掘教材中的延伸之處，讀寫結合，提升語文素養，讓學生入情入境地感悟至真至純的愛國情。

　　通過教師的引讀，將首尾連貫，再次激起學生情感的漣漪，突出外祖父對祖國的眷戀如梅花一樣堅貞不移，并深深的影響著下一代。

　　（四）總結談話，深化“魂”

　　1、是呀，“故鄉、祖國”讓多少游子魂牽夢縈，看，余光中的《鄉愁》（課件出示）。

　　（1）引導學生朗讀，想象意境，感受游子思戀祖國和故鄉的情懷。

　　（2）你還會吟誦哪些“思鄉愛國”的詩篇。

　　2、梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂，外祖父就是那千千萬萬海外游子的縮影，你能例舉一些像外祖父這樣的人嗎？

　　3、小結：梅花是祖國的象征，他們把濃濃的愛國情寄托在梅花的身上，他們對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲（播放課件）。

　　4、摘錄讓自己感動的詞句。拓寬語文學習的空間，架起課堂與課外的橋梁，豐滿思鄉之情、愛國之情，讓學生對情感有更全面的理解。同時，由點到面，從外祖父一個人拓寬到千千萬萬海外游子的愛國心，最后，在歌聲中升華愛國情感。

　　積累語言，品味語言，實現人文與工具的有機融合。

五年級語文《梅花魂》教學設計 篇8

　　【教材分析】

　　本課選自小學語文試驗教材五年級上冊第六課《梅花魂》。

　　課文講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。文章以梅花為線索，開頭由故鄉梅花的開放，引出了對外祖父的回憶，接著回憶了幾件具體的事情，結尾又借梅花點明了外祖父的愛國心，首尾呼應，結構十分嚴謹。

　　文章回憶了外祖父的五個感人的事情：其中教鶯兒讀唐詩宋詞落淚、聽說鶯兒要回國自己回不去而大哭以及送別時淚眼朦朧，寫出了外祖父渴望回國返鄉的強烈感情；而因鶯兒不小心弄臟墨梅圖外祖父大發脾氣，臨別時送珍愛的墨梅圖和繡著血色梅花手絹，不僅體現了外祖父對梅花的深愛，更是他愛國心的見證。因而，通篇表達了外祖父對祖國深深的眷戀。

　　【教學目標】

　　1.知識

　　（1） 能讀、會寫、會理解課文中新出現的14個生字，會認12個生字。

　　（2）能了解課文圍繞梅花寫了外祖父哪幾件事？

　　（3）摘抄自己感動的詞句，并會應用。

　　2.能力

　　（1）通過讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生閱讀的能力。

　　（2）通過讓學生借助工具書自學生字詞，培養學生的自學能力和動手能力。

　　（3）通過教師設疑、學生的質疑，培養學生的思維能力和語言組織能力。

　　3.情感態度與價值觀

　　通過讓學生了解梅花的精神品格和體會外祖父對祖國深深的眷戀之情，培養學生民族意識和愛國情感。

　　【 教學重點、難點】

　　（1）掌握本課的生字新詞。

　　（2）通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

　　（3）領悟作者如何表達感情的方法。

　　【教學方法】

　　自學、討論與合作探究相結合的教學方法。

　　【 教學準備】

　　多媒體課件：梅花圖、生字卡、一些重點句子。

　　【課前準備】

　　1.讓學生課前借助工具書自學生字詞，掃清閱讀中的障礙。

　　2.讓學生課前預習了解課文的主要內容。

　　3. 讓學生課前搜集有關贊美梅花的詩文。

　　【教學課時】兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情景，激發情趣，引出課題。

　　1. 播放課件：梅花圖。

　　同學們，你們看了這幅圖，想不想用幾句話贊美一下梅花呢？可以是學過的詩文或是你自己的獨創。

　　（設計意圖：用梅花圖吸引學生的注意力，讓學生根據自己的理解或原有的認知水平盡情地表達，使他們感到自己就是課堂的主人，同時發散了他們的思維，使課內課外緊密結合，激發學生的學習興趣，收到了“一石二鳥”之功效。）

　　2.過渡。

　　梅花經霜傲雪，被人們賦予堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。今天，我們一起學習有關贊美梅花的文章--《梅花魂》。

　　3. 揭示課題，生質疑。

　　（1） 板書課題，生齊讀，讀出題眼：魂

　　（2） 讀了課題，你們想知道什么？

　　預設問題：

　　“魂”是什么意思？梅花的精神是什么？圍繞梅花寫了外祖父幾件事？體現了外祖父什么樣的感情？作者是如何表達這種感情的？梅花與外祖父是怎樣聯系起來的？

　　（設計意圖：學起于思，思源于疑，疑是點燃學生思維的火種，讓學生自己提問題，使其處于欲答而難以言表的著急之態，激起其探究知識的欲望。）

　　二、檢查預習，了解學生自學情況。

　　1.交流預習收獲或疑難。

　　2.小組長匯報預習情況，主要提出疑難問題。

　　3.抽查：（1）播放生字卡,讀生字詞   （2）讀課文 （主要抽查中下學生）

　　（設計意圖：為學生展現自我的學習平臺，使其覺得自己的“習得”是依靠自己的學習、思考、鉆研、探索而獲取的，讓他們逐步形成主動積極的學習態度和良好的學習策略，培養和提高他們的創新精神和實踐能力。）

　　三、再讀課文，了解內容。

　　1.以自己喜歡的讀書方式讀課文，邊讀邊思考剛才同學們提出的問題，如還不能解決，可以問旁邊的同學或問老師。

　　2. 討論交流：作者圍繞梅花回憶了外祖父生前幾件事？

　　3.學生討論交流后匯報。（教師隨機板書）

　　（設計意圖：對學生提出的大大小小問題及時進行梳理，選出能涉及全文、有價值的問題，讓學生思考、討論、交流，以擴大學生領悟、交流的空間，給學生創造自主學習的時間。）

　　四、生小結。

　　這節課你們學到了什么？

　　(設計意圖：讓學生對整節課所學內容的再現，有利于落實鞏固知識。)

　　五、作業設計。

　　1.抄寫覺得難寫難記的生字。  

　　2.搜集有關思鄉的詩句讀給家長聽。

　　第二課時

　　一、復習引入。

　　1.聽寫生字詞。

　　2.生讀題，誰能說說上節課都讀懂了什么？

　　3.過渡：根據上節課的板書，這節課你們最想弄懂的又是什么呢？

　　預設問題：

　　（1）外祖父為什么讀到那些詩時會落淚呢？

　　（2）為什么作者擺弄古玩外祖父不在意，弄臟墨梅圖他就大發脾氣呢？

　　（3）為什么外祖父不能回國竟像小孩子一樣嗚嗚地哭起來呢？

　　（4）為什么作者回國時外祖父把自己最珍愛的墨梅圖送給她？

　　（5）外祖父向作者講梅花，真正的意圖是什么？

　　（6）外祖父的手絹為何要繡著血色的梅花？

　　（設計意圖：通過學生的質疑，培養他們養成自覺的讀書習慣，激發濃厚的興趣，發現有效的學習途徑，形成能疑善疑的思維意識，使他們學會學習。）

　　二、細讀課文，體會外祖父對祖國深深的眷戀之情。

　　1.  同學們讀書多認真呀！能提這么多的問題，這些問題文章有一句已做了回答，哪一句?找出來，讀一讀。（教師板書：眷戀祖國）

　　2.  那文章哪些句子體現外祖父眷戀祖國的心呢？如何表達感情的？請細細讀文體會，畫出有關句子，反復讀，并在書邊的空白處寫出自己的體會，一會兒進行交流。

　　3.生反饋，并讀出有關重點句子。（教師隨機課件展示句子）

　　（1）每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”……常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

　　a讀詩句

　　b.理解詩句，體會外祖父強烈的思鄉情。

　　c.指導有感情地朗讀課文。

　　（2）我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用細綢子慢慢抹凈。

　　a.   抓住重點詞：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈，通過評析，理解體會外祖父對墨梅圖的愛惜。

　　b.體會梅花、祖國與外祖父的關系。

　　c. 指導有感情地朗讀。

　　（3）旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，……總要有梅花的秉性才好。

　　a.這幾句講了幾層意思？

　　b.梅花的精神是什么？該用什么語氣讀？能用上三個“愈”說句話嗎？

　　c.外公講這段話的用意是什么？

　　d.指導有感情地朗讀課文。

　　（4）外祖父早早地起了床，……原來是那幅墨梅。

　　4.   有感情地朗讀全文。

　　（設計意圖：抓住重點句進行品詞、品句、品讀的訓練，讀中理解，讀中悟情）

　　三、生再質疑。

　　師生共同回顧總結。

　　四、課堂延伸，家校結合。

　　1.學生給家長唱思鄉的歌曲或愛國的歌曲。

　　2.背誦感動的語句給家長聽。

　　【板書設計】

　　第六課     梅花魂

　　教我詩詞   落淚

　　斥我污梅   刮抹

　　梅花魂       不能回國   哭泣         眷戀祖國

　　送我墨梅   學梅

　　隨我上船   贈絹

　　【教學反思】

　　《中國基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。我在設計本節課時，能夠根據新課改理念，面向全體學生，重視學生學習興趣的培養。通過大量放手讓學生自主學習，圍繞課文重點、難點，引道學生讀書、思考、討論、探索，體現出小組學習、合作探究的新課改精神。在轉變學生學習方式方面也做到了1.  注意培養學生搜集資料的能力。上課之前，我布置學生自由地搜集有關贊美梅花的詩文，在交流時我感受到了學生的動手能力很強。2.  以讀為本，讀中感悟，突出語文的工具性。文章語句含蓄，感情深沉，我讓學生通過讀來加深對課文的理解，把握人物的情感。3.培養學生合作、探究的能力。課堂我安排學生小組討論交流：課文圍繞梅花寫了外祖父幾件事？體現外祖父什么思想感情？學生進行充分的討論后，再讓學生匯報，這樣，各個層次的學生的語文能力在互補互助中都獲得了提高

五年級語文《梅花魂》教學設計 篇9

　　教材簡析

　　《梅花魂》是人教版五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，主要講的是作者回憶外祖父在世時的幾件與梅花有關的往事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　設計理念

　　朗讀是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。《語文課程標準》也指出“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。教師只有善于引導、設計，給學生一個寬松的學習環境，學生才能真正自主學習，自主探究，自主發展。教學中教師牢固樹立“課堂是學生的”、“重朗讀”、“重感悟”、“重情感”、“重創新”這一課程新理念，緊抓外祖父三次流淚由淺入深的引導，調動學生感悟外祖父的思鄉之切愛國之情，啟發學生領悟外祖父將愛國的情懷寄托在梅花身上，外祖父對祖國的眷戀一如梅花，堅貞不移，雖身在異國他鄉，不變的是中國心。使學生受到濃郁的愛國情感熏陶。

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）掌握生字詞。

　　（2）了解課文圍繞梅花講了哪幾件事。

　　2、過程與方法

　　（1）通過自學課文，解決生字詞，了解課文內容。

　　（2）學會旁批旁注的學習方法。

　　3、情感、態度與價值觀

　　（1）讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。

　　（2）體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。

　　（3）有感情地朗讀課文。

　　教學重、難點

　　1、讀懂課文，理解梅花的高潔品格，理解“魂”的含義。

　　2、了解課文圍繞梅花講了哪幾件事，體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。

　　教學準備    多媒體課件

　　教學流程

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、導語：

　　同學們，作者故鄉的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總讓作者想起漂泊他鄉，葬身異國的外祖父，回憶起外祖父生前的幾件事來，你們還記得哪幾件事嗎？這幾件事體現了外祖父怎樣的情感？

　　2、學生（回顧上節課的內容）回答。

　　3、過渡：

　　讓時光倒流，讓我們一起回顧往昔，追憶外祖父往日的情懷。你瞧，那梨花木大交椅上，外祖父正在教我們——

　　4、生齊答：唐詩宋詞。

　　二、品讀課文，感悟情感

　　（一）學習“教我詩詞”

　　1、指名讀第二自然段。（板書：教我詩詞）

　　2、質疑：唐詩宋詞是我國民族文化的瑰寶，外祖父所教詩詞有那些？讀一讀。

　　3、賞詩悟情

　　師：讓我們再來細讀三首詩，從中你明白了什么？（在旁邊寫下讀明白的內容）（老師重聲強調紅顏色字）（課件出示詩）

　　生：讀、說。

　　①獨在異鄉為異客，每逢佳節倍 思親

　　②春草明年綠，王孫歸不歸

　　③自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁

　　4、每當讀到這類句子，外祖父總會淚珠紛紛（板書：淚珠紛紛），你們知道原因嗎？

　　5、小結：是呀，詩句里不絕的鄉思，無邊的愁緒，勾起外祖父滿腔的鄉愁，怎能不潸然淚下呢？

　　6、過渡：課文中三次寫到外祖父的眼淚，另外兩次是什么時候，在什么情況下落淚的呢？

　　（二）自主學習“不能回國，痛苦失聲”、“隨我登船，贈我梅絹”

　　1、自讀課文“4-11”和“14-15”自然段，并思考過渡語中的問題。

　　2、生讀、說。（板書：不能回國，痛苦失聲   隨我登船，贈我梅絹）

　　3、師小結：外祖父三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情。所謂葉落歸根，年紀越大情感越濃，從眼淚中我們感受到，不能回國，已成為外祖父心中的刻骨銘心的痛。

　　4、過渡：于是，外祖父在異國他鄉將濃濃的思鄉情，愛國心寄托在梅花上，愛梅花超過了一切，我們從哪件事上可以看出，外祖父分外愛梅。（學生回答，老師板書：斥我污梅，刮抹梅污）

　　（三）學習“斥我污梅，刮抹梅污”

　　1、指名讀第三自然段。

　　2、這一段重點對外公語言和動作進行描寫，請同學們找、劃出來，從中你明白了什么？（在旁邊寫下讀明白的內容）

　　3、小結：外祖父愛惜墨梅圖，并不是墨梅圖價值連城，而是在外祖父眼里這不僅是一枝畫梅，更是祖國的象征。每當思念祖國時，這墨梅能慰藉外祖父的心。

　　4、過渡：這幅外祖父最珍貴的畫，卻在作者離別的前一個早上，外祖父送給了我，讓我們默讀課文第12、13自然段。

　　（四）贊梅花，學梅花精神

　　1、默讀課文第12、13自然段，思考：外祖父為什么送我墨梅圖？

　　2、齊讀“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好！”

　　3、想想這段話說了幾層意思，從中你體會到了什么？

　　4、小結：“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好”，外祖父是這樣教育我的，他也是這樣做的。他漂泊海外，卻沒有改變中國人的本性，依然那么熱愛祖國，他就是一個有著梅花精神的中國人，他身上有著梅花魂。（板書：思鄉  愛國）梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂。（課件展示有氣節的中國人的事例、圖片）愿大家都做像梅花一樣頂天立地，不低頭折節的中國人。（板書：頂天立地不低頭折節）

　　（五）深情朗讀最后一自然段

　　1、師：歲月如歌，多少年過去了，歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，長大了的女孩，讀懂了老人的心了嗎？讓我們齊讀最后一自然段。

　　2、指導有感情地朗讀課文。

　　師：讀懂了，可老人早已不在了。（傷感）請同學們再讀這一段。

　　生：傷感地深情地朗讀。

　　師：終于讀懂了，那是眷戀祖國的心，可這是多么讓人心痛的情懷呀！（激動）請同學們再讀這一段。

　　生：激動地深情地朗讀。

　　三、拓展，情感升華

　　1、配樂感情朗誦《我的中國心》。

　　師：作者深情的回憶，讓我們讀懂了老人的心，有一首歌最能表明老人的心聲，請聽《我的中國心》。

　　2、全班齊唱《我的中國心》。

　　四、作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫課文中讓你感動的句子。

　　五、板書設計

　　教我詩詞，淚珠紛紛

　　斥我污梅，刮抹梅污      

　　6 梅花魂         不能回國，痛苦失聲        思鄉       

　　頂天立地        送我梅圖，教我學梅         愛國

　　不低頭折節      隨我登船，贈我梅絹      

　　教學反思

　　一、課前，我被美麗的赤子魂而感動。

　　梅花，中國的花。她凌霜傲雪，品格高尚，古往今來，人們把她作為理想的寄托。南宋詩人謝枋得有名句“天地寂廖山雨歇，幾生修得到梅花？”指的就是對一種偉大品格的追求。千古以來，我國有松、竹、梅、蘭“四君子”，松、竹、梅“歲寒三友”之稱。我早就被她們高風亮節所折服。于是懷揣敬仰翻開《梅花魂》一課小聲朗讀時，我又一次被梅花魂——美麗的赤子魂而感動。再一次帶著哽咽的聲音讀完全文時，老人含淚教孫女讀字字寫滿鄉思、鄉愁的詩句，在孩子面前卻哭得像個孩子以及淚眼婆娑地送孫女登船的情景久久地縈繞在我的心頭。老人那顆赤誠的中國心深深地烙在我身。

　　這樣的情感，久久地讓我無法平靜。于是我決定把這種感動傳承到學生們身上，讓他們也一起來解讀這位華僑老人的心。

　　二、課中，從三次流淚入手，感悟真情。

　　《梅花魂》是一篇文質很美，篇幅較長的文章。文中值得推敲、感人的地方很多。為了讓學生在有限的時間內入情入境，在心中流下深深的印記，我選擇了從外祖父的三次流淚入手，反復誦讀，反復叩問，反復感悟，刪繁就簡，簡簡單單，真真切切教語文。老人含淚教孫女讀字字寫滿鄉思、鄉愁的詩句，在孩子面前卻哭得像個孩子以及淚眼婆娑地送孫女登船三個片段有很強的感染力、震撼力。只要充分感悟，外祖父渴望回國返鄉的強烈感情足以撼動人心，在學生心中留下難以磨滅的印象。而這種情感正是想回國卻又回不了國的外祖父將感情寄托梅花所在，也是外祖父愛梅的原因。這樣全文教學就可以分成兩塊進行：既一是從外祖父的三次流淚入手感悟外祖父思鄉愛國真情，二是學習外祖父愛梅的原因，贊頌梅花的高尚品質教育孫女學習梅花精神，解讀梅花魂——美麗的赤子魂——中華魂。這樣教學過程，語言層層叩問，情感步步推進，學生心中的精神豐碑自然高聳。課堂上學生暢所欲言，神思飛揚，這不正是新課改呼喚的生命課堂嗎？

五年級語文《梅花魂》教學設計 篇10

　　魂牽夢繞梅花魂──《梅花魂》教學設計 

　　梅花魂(6篇) 

　　梅花魂(9篇教案及相關資料)

　　【教學目的】

　　1、通過本課學習了解華僑老人的愛國之情。

　　2、了解課文中說寫的有關詩句。

　　3、搜集關于梅花的詩詞。

　　【教學準備】

　　幻燈片。

　　【教學時間】

　　二課時。（第一課時略，第二課時）

　　【教學過程】

　　一、導入

　　梅花是中國傳統名花，自古以來，多少文人墨客贊美梅花，欣賞梅花，留下了不少經典詩篇和圖畫。現在讓我們回憶一下，你所熟知的描寫梅花的詩句有那些？（邊說邊放音樂和梅花圖片）

　　二、釋題

　　描寫梅花的詩句還有很多很多，可有誰知道為什么有這么多的文人墨客來贊美梅花，她們喜愛梅花的什么呢？（讓學生把自己想法用幾個詞來寫在黑板上）

　　其實打動人們的就是梅花的這種秉性，這種品格，這種精神，也就是梅花──魂。

　　今天我們繼續學習梅花魂這一課。

　　三、學習課文

　　1、請同學們自由讀課文，邊讀邊找出課文中直接體現梅花精神的句子。

　　2、出示投影片，齊讀：

　　這梅花，……

　　3、從中你讀出了什么？

　　請同學們再把這句話讀讀，把你的體會融入到讀當中。

　　4、祖父僅僅是在贊美梅花嗎？那么他在贊美什么？

　　小結：

　　外祖父贊美不畏嚴寒的梅花魂，其實是在贊美（不肯低頭折節）的民族魂。出示幻燈（讀里面的話）

　　5、在咱們中國歷史上這樣有氣節的人物有許許多多。你們說上幾個嗎？

　　6、通過剛才的交流，我們了解了中華兒女的秉性：

　　下面請同學們任選一句話來把空填完整。不是很有把握的就跟同桌討論一下：

　　愈是________，我們中華兒女愈是__________。

　　愈是________，愈是_____，我們中華兒女愈是______。

　　愈是________，愈是_____，我們中華兒女愈______，愈_______。

　　7、現在課文學到這里，你覺得梅花象征著什么呢？

　　（也讓學生把自己的想法寫在黑板上）

　　8、難怪祖父會說：幾千年來，我們中華民族──引讀或者直接出示這句話：

　　祖父在說這句話的時候有種什么感情？（自豪感）帶著這種自豪，再自己讀一讀這句。指名讀，齊讀。

　　9、從外祖父對梅花的贊美、對中華民族的贊美，你是否體會到，他有著一顆怎樣的心？

　　（眷戀祖國　中國心）

　　板書：（畫心）板書中國

　　10、是啊，有著這樣精神的民族，怎能不令人驕傲？有著這樣民族的祖國，怎能不令漂泊他鄉的海外游子日思夜盼、魂牽夢縈呢？也正因此，外祖父才會才有那一系列讓幼時的我無法理解的舉動。大家再讀一讀課文，你從外祖父的舉動中讀出了什么？請大家邊讀邊和同桌討論一下。（有同學補充，或者有同學跟他有同樣感受的也再把那段讀一讀）

　　四、總結

　　梅花是祖國的象征，是民族精神的象征，是千千萬萬──華夏子孫的“魂”，它寄托著一位老華僑對祖國深深的眷戀，所以每當作者看到祖父珍藏的那幅梅花和給她的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆──眷戀祖國的心！

　　下面請同學們把最后一個自然段齊讀一遍。

　　雖然此時此刻，我們在自己的祖國，在自己父母的庇護之下成長，不一定感受得到對祖國的深切思念，但是當我們遠離家鄉，遠離父母，遠離自己的祖國，祖國這個詞匯將會是你每天想得最多，思得最深，念得最真切的一個詞。可能在異國他鄉看到一個中國人，聽到一句中國話，你都會莫名的心跳和激動。而對于這樣一個思念家鄉的華僑老人，你想對他說些什么呢？

　　身在他鄉的人都會想著回家，可是與我們僅隔一個海峽的臺灣同胞，他們卻回不到祖國的懷抱，他們對祖國又有著怎樣的情感呢？讓我們來看看中國臺灣詩人于光中所做的一首小詩。我們一起來讀一讀吧。

　　今天我們所學的梅花魂，講述的是一位平凡的老人對祖國的思念，而這首鄉愁，你覺得表達了詩人怎樣的情感？

　　同樣表現離別之情，思鄉之情的詩歌還有不少，來看看這幾首，我們可以在課后讀一讀。

五年級語文《梅花魂》教學設計 篇11

　　教學目標

　　1.認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬、”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語；

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3.理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的；

　　4.摘錄讓自己感動的詞句。

　　教學重、難點及解決辦法

　　引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、升華感情。

　　課前準備

　　可以讓學生搜集有關贊美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情。

　　課時安排

　　1課時

　　教學流程

　　（一）激情引入導入新課

　　同學們，還記得上學期我們學的一篇課文《小英雄雨來》嗎？他上夜校學習時，老師曾教他一句話：──誰還記得？“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”中國人心里都揣著一顆中國心。香港著名歌星張敏明唱過一首歌，叫《我的中國心》。出示歌詞，師生齊誦：“河山只在我夢縈祖國已多年未親近可是不管怎樣也改變不了我的中國心洋裝雖然穿在身我心依然是中國心我的祖先早已把我的一切烙上中國印長江長城黃山黃河在我胸中重千斤無論何時無論何地心中一樣親流在心里的血澎湃著中華的聲音就算生在他鄉也改變不了我的中國心”身在海外的華僑誰沒有一顆中國心呢？打開書27頁，看文中插圖，這位白發蒼蒼的老者就是一位旅居海外的華僑，他雙目凝視著梅花圖，他在想什么？又想對他的外甥女說什么呢？今天我們將學習一篇課文題目《梅花魂》。關于梅花同學們并不陌生，古往今來贊美梅花的詩文很多，請大家交流課前收集的有關贊美梅花的詩文。

　　通過交流我們知道梅花有一種不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節的秉性。說說“魂”是什么意思？“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。梅花雖是有名的花，但為什么說它也有魂呢？

　　（二）檢查預習整體感知

　　1.指名讀課文，解決生字、新詞。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

　　（3）新詞：

　　訓斥：訓誡和斥責。

　　玷污：弄臟。

　　鄭重：嚴肅認真。

　　眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

　　頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

　　2.默讀課文。思考：

　　作者圍繞梅花講了一些什么事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？

　　課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事：

　　3.理清脈絡，概括段意。

　　（本文共分三部分，指導學生把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。）

　　第一段（1）由梅花想到外祖父。

　　第二段（2－15）回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。

　　第三段（16）從梅花想到外祖父的愛國心。

　　（三）自由讀文質疑問難

　　1.勾出令你感動的地方，并寫上批注。

　　2.標出讀不透的地方，作上記號。

五年級語文《梅花魂》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽香、漂泊、唯獨”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文圍繞梅花講了哪幾件事。

　　4、摘錄讓自己感動的詞句。

　　過程與方法：

　　1、通過自學課文，解決生字詞。

　　2、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。

　　2、體會外公對祖國深深的眷戀之情。

　　教學重點：

　　引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

　　教學難點：;

　　理解外祖父對梅花品格的闡述。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，板題

　　1、今天我們要學的是一個有關梅花的故事。

　　2、板書課題。查字典理解“魂”的意思。那么“梅花魂”的“魂”指的是什么?

　　二、出示自學目標

　　1、掌握課文生字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?

　　三、出示自學指導：

　　1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

　　2、準確地有感情地朗讀課文。

　　3、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?

　　自學時間8分鐘。

　　四、學生開始自學

　　五、檢測學習情況

　　1、檢測生字、新詞掌握情況。

　　檢測方法：學生上臺板演生字、新詞;板演內容由老師提問易錯、重點生字、新詞，或者讓學生提問自我認為的易錯生字詞;板演后，學生集體糾正，師適時點撥。

　　如“魂”“幽”“葬”“衰”等，要提醒學生注意各個部件的組成。

　　2、體會、討論理解詞語的含義：

　　畏懼、頗負盛名、眷戀、稀罕

　　3、檢測課文閱讀情況：

　　(1)找一兩名優秀生進行閱讀課文，然后再隨機找兩名后進生進行閱讀，其他學生認真聽，隨時發現問題，給予幫助。

　　(2)同桌互讀。

　　(3)再讀課文，理清敘述的順序。

　　討論作者回憶了外祖父生前的幾件事?”從這些事中體會到了什么?

　　第一(第2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。(板書:讀詩落淚)

　　第二(第3自然段)：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。(板書:珍愛梅圖)

　　第三(4一11自然段)：外祖父因不能回國而難過得哭起來。(板書:不能回國)

　　第四(12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。(板書:贈墨梅圖)

　　第五(14一15自然段)：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。(板書:送梅花巾)

　　4、小結

　　六、當堂作業

　　1、抄寫本課生字、詞。(重點寫“幽”、“甚”、“衰”)

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　　一、導入

　　這節課我們繼續學習《梅花魂》。

　　二、出示學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文圍繞梅花講了哪幾件事。讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。

　　3、體會外公對祖國深深的眷戀之情。

　　4、摘錄讓自己感動的詞句。

　　三、出示學習指導：

　　1、通過讀課文了解課文圍繞梅花講了哪幾件事。同桌或者小組同學討論課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。

　　3、同桌討論體會外公對祖國深深的眷戀之情。

五年級語文《梅花魂》教學設計 篇13

　　一、說教材

　　《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但各自表達了古今中外不同人物相同的思鄉、戀鄉、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經歷，一個個小故事，表達了對已故外祖父的深切懷念，歌頌了華僑外祖父心系祖國、眷戀祖國的深厚情感。課文在寫作上有以下特點：首尾呼應，結構嚴謹；語言凝練，中心突出；借梅花來表情，蘊意深刻，在教學中應注意把握，有效地引導學生理解。

　　二、教學目標

　　教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。圍繞本文特點及新課程標準中三維目標的要求，確立如下幾個教學目標：

　　1、認識并掌握生字，讀寫、積累新詞

　　2、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點， 能正確、流利、有感情地通讀全文。

　　3、理清課文脈絡，概括主要事件。

　　4、理解梅花品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅愛國的思想感情。

　　三、教學重點和難點。

　　1、體會梅花的品格及梅花魂的深刻含義。

　　2、理解華僑老人愛梅花，并在愛梅花中寄托的深刻愛國感情。

　　四、說教學過程。

　　新大綱指出：語文要注意培養學生的學習興趣。課堂上，不僅要抓住導入這一環節，充分激發學生的學習興趣。還要以富有啟發性的語言，調動學生讀的興致。采用多種形式讓學生充分讀，在讀中整體感知課文，在讀中品評語言，感悟語言。如此才能在提高閱讀能力的同時，使學生感受人物的精神品格，得到情感的熏陶和升華。其次，確立以培養學生創造性閱讀能力作為突破口，抓住文章的重要內容，找準想象點，引發學生通過聯想把閱讀的內容和自己的生活經驗連接起來，加深對課文的理解，豐富閱讀的內容。因此，我把本課的教學定為：知點練習；重點掌握；難點突破。教學時間設定為2課時。

　　課前，布置學生進行預習，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用字典、聯系上下文解決字詞障礙。

　　第一課時

　　主要由三個教學環節完成。

　　第一環節：創設教學情境，激發學生的想象和興趣。利用多媒體課件展示寒梅傲雪的圖片，在《紅梅贊》的歌聲中（配歌詞）教師語言導入：梅花自古以來都是文人墨客筆下贊頌的對象，想：墻角數枝梅， 凌寒獨自開。遙知不是雪 ，為有暗香來。

　　無意苦爭春，一任群芳妒。 零落成泥碾作塵，只有香如故。

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

　　卜算子 詠梅

　　風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑！

　　……

　　這樣優美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。引入課文。

　　第二環節：檢查預習情況，正字正音并初讀課文，整體感知。

　　生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

　　新詞：

　　訓斥：訓誡和斥責。

　　玷污：弄臟。

　　鄭重：嚴肅認真。

　　眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

　　頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

　　五年級學生已經具有了一定的自學能力和閱讀能力。因此，讓學生在預習的基礎上，圍繞“課文講了幾件事？表達了怎樣的思想感情？”理清文章脈絡，鍛煉歸納概括能力。一篇文章，初讀之下要解決的問題就是弄懂講了什么人，什么事，為什么要寫這些事？都明白了的情況下，才能進一步理解課文的主題，表達的思想感情等更深層次的內容。本課根據：現實－回憶－現實，分成三個部分。在第二部分中又具體寫了五件事。如何啟發學生準確地把這五件事用自己的話概括出來，也顯得很重要。（每一件事的轉換都會有一些提示語、過渡語，可提示學生學會尋找，歸納。）

　　第三環節

　　細讀課文，在充分的閱讀中加深感知。在這一環節中可以采用齊讀法、分讀法等。可讓學生找出令自己印象最深的段落來讀一讀，并說說為什么。在語文教學中，讀，是一種學好語文的不可缺少、不可忽視的手段。讓學生多讀，多說，既可培養其語感，又可提高朗讀能力，寫作能力。

　　第二課時

　　這一課時，主要是用來突破重難點，提高能力。

　　結合課文內容和學生實際，（這是一個生本班，學生思維活躍，積極思考問題，踴躍回答）本課采取問答法、討論法、點撥法進行教學。

　　一、 回憶主要事件

　　教師語言導入：梅花自古以來都是文人墨客筆下贊頌的對象，通過上節課的學習，我們知道了文中外祖父對梅花更是情有獨鐘，請同學們略讀課文，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（展示：珍愛墨梅圖，贈墨梅圖、贈梅花絹）其中哪幾件事情是融合在一個事情背景下闡述的？

　　（設計意圖：這是篇回憶錄，選取了外祖父幾件關于梅花的往事，回顧課文，有助于把握課文重點，為進入文本打下鋪墊。）

　　二、品梅花之秉性，悟愛國之深情

　　第一步：了解我第一次受訓，學習第三自然段

　　在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學生讀課文談體會，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓斥媽媽。老師追問：從哪里看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生抓住：惟獨、分外、碰不得、訓罷……抹凈。這些詞句體會。當交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什么稀罕的呢？

　　第二步：品味爺孫倆難忘的一課，學習4-13自然段

　　有一天，媽媽告訴我回國的消息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結合課文，談談你對梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說得有依據。

　　梅花的秉性集中在2-4句：這里指導扣關鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯想到中華民族許多有氣節的人物，老師追問：你聯想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯系？接著讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯系到外祖父5，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。

　　（設計意圖：談梅花這一段是學生理解的難點，先從內容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關系，梅花的精神正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質上來。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）

　　第三步：體會外祖父深情地流淚：學習2-15自然段，抓愛國主線

　　外祖父贊譽梅花頂天立地、堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻牽掛著他的情素，每當想起就不禁潸然淚下，讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？生交流共有三處，第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并指導朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時，嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么，讓學生補充省略號的內容。聯想此時的我會想些什么？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。生會想到外祖父老了，已無法達成回國的愿望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

　　（設計意圖：旅居海外的外祖父愛花之情，更是亙古不變的愛國情。我緊緊扣住了外祖父的三次落淚讓學生感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。）

　　三、推敲課題，學習寫法

　　1、設疑：文章為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？

　　教師小結：外祖父愛梅花，更把這種愛梅花之情寄托在愛國之情中，所以它是文眼所在。

　　2、讀讀開頭和結尾，想想他們有什么聯系？你從中體會到什么？

　　教師小結：開頭由梅花想到外祖父。接著回憶了外祖父的件具體事情，結尾又由梅花想到外祖父愛國之情，首尾呼應，結構嚴謹。也突出了文章的中心。

　　結束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞著我們。

　　四、作業布置：

　　1、假如你是課文中的小女孩鶯子，在外祖父訓斥媽媽、抹凈梅圖時，你會想些什么，做些什么呢？寫下你的感受或行動。

　　2、選擇課文中讓你感動的語句。

　　五、板書設計

　　梅花魂

　　(民族魂)

　　黯然 分外 失聲

　　淚下 愛惜 痛哭

　　愛國心

　　臨別含淚

　　送圖遞絹

五年級語文《梅花魂》教學設計 篇14

　　各位老師，大家好！我是愛心小學的趙秀華，今天由我完成說課任務。

　　【教材分析】

　　《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材，這篇課文生動感人，情真意切。它講了一位旅居國外的老華僑對梅花的喜愛，反映他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。

　　全文采用回憶的寫法，首先由梅花想到外祖父接著回憶幾件具體的事情，反映外祖父對祖國的眷戀，即：教“我”讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。

　　【學情分析】

　　1、讓學生通過讀書體會外祖父對家鄉的思戀、摯愛的思想感情。

　　2、通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的。

　　3、通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累：

　　五年級學生應有較強的獨立識字能力，所以識字不應成為教學的重點，在本課教學時，應將重點放在對文章的理解及感悟上，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。

　　【設計理念】

　　以教材為依托，通過自主合作—探究—創新的學習過程，引導學生個性化的閱讀，充分開展師生對話，在對話中交流，在對話中成長。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、通過學習課文的內容，品詞析句，體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。

　　3、拓展閱讀思鄉詩，積累語言，積淀情感。

　　【教學重、難點】

　　體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷，有感情地朗讀課文。

　　【設計流程】

　　本課時的教學分以下四個環節完成：

　　第一環節：了解內容，初悟情感：

　　五年級的學生，已經具有了一定的自學能力和閱讀能力，因此，讓學生在學習完第一課時的基礎上，圍繞“想象課文圍繞梅花寫了幾件事？魂在課文里指什么？”來認真讀課文，在充分閱讀整體感知。

　　第二環節：品讀言語，體會情感：

　　此環節重點抓住課文中圍繞梅花來寫得的三件事，展開學習，在充分閱讀的基礎上，對所提問題展開討論和交流。學生匯報，教師點撥。重點讀13自然段進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國之情，結合所學，舉例說說中華民族有骨氣的人，讓學生產生贊揚并學習這種品格的動機和愿望，也是學生明白外祖父愛梅花即愛祖國的這種感情。從中領會課題“梅花魂”的含義。

　　第三環節：激情結課，升華感情：

　　為了使學生旁征博引，學以致用，課末以誦讀《我的中國心》來激起情感的高潮，激發學生深刻領會外祖父的愛國情和思鄉心。

　　第四環節：讀讀寫寫，積淀情感：

　　通過背誦思鄉詩來再一次加深學生的感受。

　　【說板書設計】

　　板書將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出，并在其中體現單元的訓練重點，即首尾呼應，同時再現結構，清晰、明確。

五年級語文《梅花魂》教學設計 篇15

　　今天課上，講《梅花魂》，因為依舊是去年的老教材，因此，面對著不同的學生，仍舊講得輕車熟路。

　　在進行到第二個故事的朗讀理解時，我與同學們突然都發現了一個問題，只見課文中寫道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也仿佛承認了我的這種讀法，（因為這比較符合我們這個地區的口語習慣。）可是，一個怯怯的聲音冒了出來：后面是兩個“的”呢，沒有“了”。是啊，我仔細一看，才發現，真是這樣，孩子說得一點也沒錯。真是“玷污得的”！奇怪，去年教學的時候，怎么沒發現呢？第一個印象是教科書印錯了，呵呵，發現問題總怪罪他人。這可不是我的習慣。可事實的確如此呢！我又反復小聲地讀了讀，可還是感覺讀不順暢，索性把這個問題拋給學生，讓他們與我一起找找書中如此這樣寫的原因。

　　頓時，教室里響起了一片練讀聲……大家都在認真地揣摩著這句話的正確讀音。到底該怎么讀呢？看來，孩子們這次是真的在知識的海洋里遨游了。不一會，班里的趙同學就找到了作者想要表達的感覺：即，把第一個“得”讀重，實際的意思就相當于我們北方人的那個“了（liao）”表示可以玷污，而后面那個“的”讀輕，則是表示反問。于是，這樣一來，這句話有輕有重，意思表達得就十分明確了。接下來，同學們又聯系預習內容，知道這篇文章的作者是長期生活在南方的歸國華僑，因而一些語言方式上表達與我們不同，也就可以理解了。

　　隨后，在趙同學的領讀下，同學們又反復讀了幾遍句子。我知道，此刻，同學們不僅學會了這個句子的正確讀法，更重要的是學會了細心，認真和反復研究與探索的一種學習精神。

　　課下反思：

　　1、課文每讀一遍都是新的，都會有新的收獲，新的啟迪，新的起點等待我不斷努力，絲毫不敢懈怠。

　　2、不敢忽視學生的能力，有的時候，他們是我們學習與工作中的合作伙伴，會幫助我們更好地解決學習中的各項難題。應該相信他們，給他們以鉆研的機會，而不是總擺老資格去批評，說教。相信他們也能行。

　　3、獨立閱讀課文應以讀為主，雖然自己知道，但是以到課堂，仍忍不住要按講讀課文處理，今天就有 意識放開，放手讓學生讀，結果，就讀出了燦爛，讀出了精彩！看來，多學新的教學理念，多看看專家的名篇，用他們來指導課堂，是獲益匪淺的。