五年級語文《梅花魂》教學設計合集（精選15篇）

五年級語文《梅花魂》教學設計合集 篇1

　　抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課是閱讀課文，怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學中分以下幾步實施。

　　1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學重點：了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高的品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。），指導學生有感情的朗讀，學生就自然而然入情入境了。

　　2、利用“送梅花圖”的錄像突破難點：在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入了解梅花的品格特點后，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當的音樂，圖、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

　　3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點，激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。

　　當然，多媒體在閱讀教學中，也會起到其他良好的教學效果。

　　二、情景導入，激發興趣。

　　興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。情景導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。一位老師在教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入的方法。先用錄音機播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……放完音樂，我趕緊問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”“是誰創作的呢？”“貝多芬。”曲子的旋律與剛才畫面上的內容有什么聯系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創作出來的呢？同學們想知道嗎？”這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。

五年級語文《梅花魂》教學設計合集 篇2

　　課題

　　梅花魂

　　課型

　　略讀課文

　　授課時間

　　2課時

　　教學目標

　　1、自主學習字詞，會認會寫“葬、腮”等12個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、腮邊、白杭綢、甚至、華僑、衰老、手絹”等詞語。

　　2、默讀課文，理解課文內容，了解課文寫了外祖父的哪幾件事，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。

　　3、通過情境感悟、小組合作學習等方法學習課文，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格，學習梅花的這種品格。

　　教學重點

　　學習本課的生字新詞；了解課文寫了外祖父的哪幾件事，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情；通過情境感悟、小組合作學習等方法學習課文，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格，學習梅花的這種品格。

　　教學難點

　　領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、自主學習字詞，會認會寫“葬、腮”等12個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、腮邊、白杭綢、甚至、華僑、衰老、手絹”等詞語。

　　2、默讀課文，理解課文內容，了解課文寫了外祖父的哪幾件事。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　設計意圖

　　導入

　　分鐘

　　一、創設情境，激情導入

　　1、[出示課件2]課件出示梅花的圖片，并配字幕：墻角有幾枝梅花，冒著嚴寒獨自開放。為什么遠看就知道潔白的梅花不是雪呢？那是因為梅花隱隱飄來陣陣的香氣。

　　2、播放完畢后引導談話：

　　同學們，欣賞了優美的梅花圖片，閱讀了圖片下的字幕，你想到了哪一首古詩？（梅花（宋）[王安石]墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。）

　　從這首古詩，你了解到什么？（這首詩著意寫梅花“凌寒獨自開”的品格，寫它的沁人心脾的“暗香”。這里寫的梅花，正是作者人格的化身。）

　　3、總結導題：在我國，梅花，因為它所代表的品格，歷來都為文人墨客所鐘愛。這節課，我們就和作家陳慧瑛一起，通過一篇課文，了解發生在一位華僑老人身上的與梅花有關的幾件事，感受這位華僑老人的思想感情。（板書課題：梅花魂）學生齊讀課題。

　　4、交流解題：

　　（1）你能說說你對課文題目的理解嗎？（本文中的“魂”是指崇高的精神。“梅花魂”就是梅花崇高的精神。）

　　（2）弄懂了課文題目的意思，再來說一說，通過學習這篇課文，你想了解些什么？（梅花具有什么樣的崇高精神？作者圍繞梅花寫了什么？表現了什么？）

　　以梅花圖片及其古詩字幕引發交流，創設出優美輕松的學習氛圍，學生初步感受梅花的美，激發了學習參與課堂活動興趣。

　　了解與梅花有關的知識，有助于學生理解課文，感受課文表達的思想感情。

　　新課教學

　　分鐘

　　二、初讀課文，解決字詞

　　1、學生自讀課文，要求：

　　（1）用較快的速度默讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）遇到自己喜歡的語句，做上標記。

　　2、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

　　3、檢查學習效果，相機指導。[出示課件7]

　　（1）課件出示生字詞語，指名讀，指名領讀，全班齊讀。

　　（2）指名分自然段朗讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。

　　三、再讀感知，理清結構。

　　1、學生默讀課文，想想：作者描寫了與梅花有關的外祖父的哪幾件事？是按照什么順序將材料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　2、學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

　　3、小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

　　4、教師總結。

　　第一部分（第1自然段）：寫因梅花而想到外祖父。

　　第二部分（第2—15自然段）：回憶與梅花有關的一些往事，表現了外祖父對祖國的眷戀之情。

　　第一層（第2—3自然段）：寫外祖父教“我”讀唐詩宋詞和他所珍藏的梅花圖，表現了外祖父時刻思念祖國。

　　第二層（第4—15自然段）：寫臨別回國前，外祖父送給“我”梅花圖和繡著血色梅花圖案的手絹。贊揚梅花的高貴品質，抒發了老華僑熱愛祖國的情懷。

　　第三部分（第16自然段）：照應開頭，寫從梅花想到外祖父眷戀祖國的心，贊揚華僑的愛國精神。

　　四、細讀課文，了解事情。

　　1、課文主要寫了外祖父的幾件事？

　　（1）學生用較快的速度再次閱讀全文，圈畫出文中描寫與外祖父有關的幾件事，也可以在旁邊寫一寫自己的了解和體會。

　　（2）小組交流，互相評議，小組長整理并記錄小組同學的發言。

　　（3）小組派代表做匯報發言，教師相機引導并根據交流結果歸納。

　　[出示課件10]

　　①外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚。

　　②外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他竟大發脾氣。

　　③外祖父因不能回國而難過得哭了。

　　④外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。

　　⑤分別那天，外祖父又把繡著血色梅花圖案的手絹送給“我”。

　　2、以上五件事中，哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？

　　（1）請同學們快速默讀課文中的五件事，獨立思考，作批注，自我品讀探究。

　　（2）學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓重點詞句交流自己的感受。

　　（3）小組派代表做匯報發言，教師相機引導并小結。（從“‘我’不小心弄臟，他竟大發脾氣”這件事可以看出外祖父對梅花的喜愛。）

　　在識記生字、理解詞語的教學中，鼓勵學生用自己積累的方法進行學習，體現學生學習的主體性地位，培養了學生良好的學習習慣。

　　此環節的設計旨在幫助學生從整體上把握課文內容，學習作者組織材料的方法。

　　課堂小結及拓展延伸分鐘

　　五、課堂總結，布置背誦。

　　1、這一節課，我們學習了課文中的生字詞，了解了一位華僑老人的五件事，初步感受到這位漂泊他鄉的華僑老人摯愛梅花、眷戀祖國的思想感情。

　　2、學生自由讀課文。

　　課堂作業新設計

　　一、辨字組詞。

　　僑縷絹甚

　　驕樓涓其

　　梳衰稠眷

　　流哀綢著

　　二、選字填空。

　　竟競境

　　（1）想不到外祖父像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

　　（2）智力賽使同學們的思維更加活躍起來了。

　　（3）一個中國人，無論在怎樣的遇里，總要有梅花的秉性才好。

　　（4）雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也畢涼颼颼的。

　　（5）保護環，人人有責。

　　三、給加粗字選擇正確的解釋。

　　拉：A用力使東西朝自己所在的方向或某處移動；B用車載運；C拖長；D閑談；E牽累、拉扯；F拉攏、聯絡；G幫助。

　　1、老師拉長聲音說話。

　　2、媽媽正和保姆拉家常。

　　3、現在，他有困難，我們應該拉一把。

　　4、小東正和看門的大爺拉交情。

　　5、船快開了，母親只好狠下心來，拉著我登上大客輪。

　　[答案]

　　一、辨字組詞。

　　僑（華僑）縷（一縷）絹（手絹）甚（甚至）

　　驕（驕傲）樓（高樓）涓（涓涓細流）其（其中）

　　梳（梳理）衰（衰老）稠（稠密）眷（眷戀）

　　流（流水）哀（悲哀）綢（絲綢）著（看著）

　　二、（1）竟（2）競（3）境（4）竟（5）境

　　三、1、（C）2、（D）3、（G）4、（F）5、（A）

　　第二課時

　　教學目標

　　1、默讀課文，理解課文內容，了解課文寫了外祖父的哪幾件事，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。

　　2、通過情境感悟、小組合作學習等方法學習課文，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格，學習梅花的這種品格。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　設計意圖

　　導入

　　分鐘

　　一、復習檢查，導入新課

　　1、檢查，指名學生說說課文描寫的外祖父的五件事，其他學生進行評議，也可以做補充發言。

　　2、談話導入新課：上節課我們學習了課文中的生字詞，了解了一位華僑老人的五件事，初步感受到這位漂泊他鄉的華僑老人摯愛梅花、眷戀祖國的思想感情。這節課我們繼續學習課文，通過情境感悟、小組合作學習等方法學習課文，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格，學習梅花的這種品格，深入體會外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。

　　3、[出示課件3]故鄉的梅花又開了。一年一度，那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。（學生朗讀，交流感悟。）（板書：引起下文。）

　　檢查交流課文描寫的外祖父的五件事這一環節的設計，既為了與上節課做好銜接，又借此提出學習要求，為學習新課做好準備。

　　新課

　　教學

　　分鐘

　　二、感悟愛梅，感受品梅。

　　（一）感悟外祖父珍愛梅花。

　　1、引導交流：課文中的哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛？（板書：珍愛墨梅圖）

　　2、課件出示有關內容。[出示課件4]

　　外祖父家中有不少古玩，……我心里又害怕又奇怪：一幅畫而已，有什么稀罕的呢？

　　3、指名讀這段話。小組交流：外祖父對梅花的熱愛從哪些地方可以看出來？

　　（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅老干虬枝的墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。偶爾擺弄古玩老人也不甚在意和分外愛惜墨梅圖家人碰也碰不得形成了鮮明的對比，表現了老人對梅花圖的珍愛。

　　（2）“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我母親：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是能玷污的嗎？’訓罷，便用刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

　　①通過老人的語言“孩子要管教好，這清白的梅花，是能玷污的嗎？”來體會他對梅圖的珍愛。

　　a、引導學生聯系上文“我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍、不厭其煩地教我讀唐詩宋詞。”感受外祖父對“我”的慈愛，從對比中感受到外祖父對墨梅圖分外愛惜。

　　b、指導學生用嚴厲的語言讀好外祖父的話，從嚴厲的語言中感受到外祖父對墨梅圖分外愛惜。

　　②通過老人的行動“訓罷，便用刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”來體會他對梅圖的珍愛。

　　a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果，感受到外祖父對墨梅圖分外愛惜。

　　b、指導朗讀，讀好“輕輕”“慢慢”，在朗讀中表現出外祖父對墨梅圖分外愛惜。

　　4、指導朗讀，讀出自己的感受。

　　5、交流過渡：

　　（1）問題交流：“看見慈祥的外祖父大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：一幅畫而已，有什么稀罕的呢？”你能揭開作者心中的疑問嗎？（學生各抒己見。）

　　（2）讓我們繼續學習課文有關內容，解開作者心中的疑問。

　　（二）感受外祖父品味梅花。

　　1、引導交流：課文中的哪件事最能解開作者心中的疑問？（板書：贈送梅圖）

　　2、課件出示有關內容。[出示課件7]

　　“是啊，……總要有梅花的秉性才好！”

　　3、探究交流。

　　（1）外祖父贊美梅花的這段話講了哪幾層意思？（第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕“風欺雪壓”的品格；第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節”的精神；第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的品格。）

　　（2）外祖父說的這段話中的哪幾句話點明了梅花的品格？（“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！”）

　　（3）外祖父珍愛梅花是因為梅花色彩鮮艷嗎？（不是。）老人愛梅其實愛的是梅花的什么？（梅花的精神。）

　　（4）課件突出顯示“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”引導學生自由朗讀并交流：

　　①梅花的秉性是什么？（不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。）這也是誰的秉性？（中華民族有氣節的人物。）

　　②在這里作者運用了什么手法？（借物喻人。）

　　③從外祖父對贊美梅花的這段話中我們可以看到老人贊梅花，實際上是在贊美什么？（中華民族頂天立地的精神和不肯低頭折節的氣節。）

　　（5）從“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”一句中你感受到什么？（這句話說出了外祖父把墨梅圖送給外孫女的目的——也讓外孫女保持這種頂天立地、不肯低頭折節的秉性和氣節。這就是題目“梅花魂”的內涵。）

　　4、讀了外祖父的這段話，誰能把對課文題目完整地、準確地理解說給大家聽？（《梅花魂》中的魂，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。）

　　5、指導學生有感情地朗讀這部分內容，鼓勵學生試著用外祖父的語氣讀好這段話。

　　6、談話過渡，從外祖父分外珍愛墨梅圖我們感受到一個華僑老人對祖國深厚的愛。你還能從課文的哪些描寫中感受到外祖父對祖國的眷戀和熱愛？（學生各抒己見，教師小結：教“我”讀唐詩宋詞經常流下眼淚；外祖父因為不能回國而嗚嗚地哭了；送“我”上船時眼含淚水。）

　　三、讀“三哭”，悟真情。

　　（一）一哭：[出示課件10]

　　我出生在東南亞的星島，……老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說：“鶯兒，你還小呢，不懂！”

　　1、學生默讀上面一段話，指名說說這段話主要寫了什么？（板書：吟詩落淚。）

　　2、引導學生獨立思考，交流探究：

　　（1）從外祖父“一遍又一遍、不厭其煩地教我讀唐詩宋詞”感受到了什么？（外祖父時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。表達了外祖父對家鄉的思念之情。外祖父教“我”讀唐詩宋詞的目的還在于借詩句表達他對家鄉的思念。）

　　（2）你能說說對課文中提到的詩詞的理解嗎？（這些詩詞大致都體現了一種思鄉懷親之情。）

　　（3）讀到一些詩句“常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背”是因為什么？（因為這些詩句觸動了外祖父的思鄉之情。教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，他思念祖國，卻身在異邦，所以傷感地淚水就不知不覺流了下來。）

　　3、指導朗讀，在朗讀中表達出外祖父思念祖國的思想感情。

　　（二）二哭：[出示課件15]

　　有一天，母親忽然跟我說：“鶯兒，我們要回中國去！”

　　…………

　　想不到外祖父竟像小孩子一樣，鳴嗚嗚地哭了起來……

　　1、學生默讀上面一段話，指名說說這段話主要寫了什么？（板書：不能回國。）

　　2、互相交流自己的感受。（從外祖父因為不能回國體而難過地哭了，感受到老人一直熱愛著、思念著祖國，感受到外祖父對祖國深深的眷戀。）

　　3、指導學生分角色朗讀這段話，在分角色朗讀中表達出自己的感受。

　　（三）三哭：[出示課件16]

　　回國的那一天正是元旦……

　　……遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

　　1、學生默讀上面一段話，指名說說這段話主要寫了什么？（板書：遞梅花巾。）

　　2、從“風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多”一句體會到什么？（體會到是思鄉的深情和不能回國那孤獨的痛苦，一下子使外祖父變老了許多。）

　　3、讀“想不到眼含淚水的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”一句話，思考：外祖父讓“我”帶回的只是一塊手絹嗎？（外祖父讓“我”帶回的不只是一塊手絹，外祖父把自己對祖國的一片眷戀之心讓“我”帶回祖國，了卻了自己的心愿。）

　　4、指導朗讀，在朗讀中表達出一位華僑老人對祖國的眷戀。

　　四、學習最后一段，點明中心，總結全文。

　　1、[出示課件17]

　　當年的我，……是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的赤子心哪！

　　2、學生齊讀課文最后一個自然段，說說這段在全文中起到了什么樣的作用？（照應開頭，點明中心。）（板書：照應開頭）

　　3、再讀這段話，結合全文說說課文表達了作者什么樣的思想感情？（課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。）

　　4、女生朗讀課文的開頭，男生接讀課文的結尾。

　　五、學習寫法。

　　1、快速默讀全文，感受課文在寫法上的特點。

　　（1）小組交流，小組長整理小組同學的發言。

　　（2）小組派代表做匯報發言，全班交流，教師相機引導并小結。

　　①文章抓住外祖父的五件事進行敘述，在敘事中表達了外祖父喜愛梅花、贊頌梅花品格以及通過梅花寄托的熱愛祖國之情。

　　②語意含蓄，感情深厚，借物抒情，充分地揭示了課文題目“梅花魂”的含義。

　　③文章在寫法上首尾呼應，結構非常嚴謹。開頭寫由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情，結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前后呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人眷戀祖國的思想感情。（板書：眷戀祖國）

　　2、指導朗讀。

　　（1）談話引導：本文語句含蓄，感情深沉，首先要通過反復朗讀，加深對課文的理解。再在理解的基礎進行有感情朗讀，更好地體會課文的思想感情。朗讀時應注意語調舒緩，語速不能太快。

　　（2）學生練習感情朗讀全文。

　　通過問題交流可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，并為學習下文做鋪墊。

　　引導學生感受梅花的精神和品格，更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導語相照應。

　　學習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法，讀寫結合，使學生的閱讀能力和寫作能力同時得到提高。

　　課堂小結及拓展延伸

　　分鐘

　　六、課堂總結，布置作業

　　1、課堂總結：

　　《梅花魂》一課以梅花為線索，課文由故鄉梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然后具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。

　　2、作業。

　　（1）故鄉，祖國，讓多少身居在外的旅人、游子產生了無盡的思念與眷戀；幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇。請收集并誦讀有關的詩文，并和同學進行分享。

　　（2）學唱歌曲《我的中國心》《紅梅頌》。

　　課堂總結使學生又一遍回顧了課文中描寫的人和事，升華了文章表達的情感。

　　板書

　　內容

　　引起下文

　　吟詩落淚

　　珍愛梅圖

　　梅花魂不能回國眷戀祖國首尾呼應

　　贈送梅圖

　　遞梅花巾

　　照應開頭

　　課堂作業新設計

　　一、給加粗的字選擇合適的解釋，在被選答案的序號處畫“√”。

　　1、能書善畫

　　①善良，慈善；②善行，善事；③友好，和好；④擅長，長于；⑤容易，易于。

　　2、頗負盛名

　　①背；②擔負；③依仗；④遭受；⑤享有；⑥失敗。

　　3、獨在異鄉為異客

　　①有分別，不相同；②奇異，奇特，特別；③另外的，別的；④驚奇，奇怪；⑤分開。

　　4、愈是寒冷

　　①（病）好；②較好；③疊用，跟“越……越”相同。

　　二、改正下面詞語中的錯別字。

　　正重其事頗副盛名蠟月天氣

　　眷巒祖國好好寶存頂天力地

　　三、照樣子，把下面的句子換個說法。

　　例：葉明說：“我長大了要當一名出色的科學家。”

　　葉明說，他長大了要當一名出色的科學家。

　　吳小東說：“我要像小明那樣關心集體。”

　　________________________________________________________________________

　　四、選擇句意，在括號里畫“√”。

　　她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！

　　A、贊美梅花不怕寒冷，生命力強，象征著中華民族。

　　B、梅花爭在別的花之前開放，象征著中華民族。

　　五、閱讀《梅花魂》片段，回答問題。

　　外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅老干虬枝的墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我母親：“孩子要管教好，這清白的梅花，是能玷污的嗎？”訓罷，便用刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外祖父大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：一幅畫而已，有什么稀罕的呢？

　　1、仿照句子“唯獨書房里那一幅老干虬枝的墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”用“分外”寫一句話。

　　2、外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅老干虬枝的墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。

　　這兩句話前后形成了明顯的_______，說明了_______________________________。

　　[答案]

　　一、1、④ 2、⑤ 3、③ 4、③

　　二、正重其事（鄭）頗副盛名（負）蠟月天氣（臘）

　　眷巒祖國（戀）好好寶存（保）頂天力地（立）

　　三、吳小東說，他要像小明那樣關心集體。

　　四、1、（B）

　　五、1、遠處，一座座山峰拔地而起，山上綠樹成陰，又有花兒映襯，把整個山峰打扮得分外妖嬈。

　　2、對比外祖父特別珍愛那幅墨梅圖

　　教學反思

　　反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

　　一、借助閱讀，感受文本。

　　教學中引導學生進行個性化閱讀，讓學生在讀中主動用心的感受課文內容，加深閱讀理解和情感體驗，在閱讀中積極思考并有所感悟，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。對學生的閱讀交流及時進行評價，在評價中對學生的獨特的感受和體驗給予肯定和鼓勵。通過評價激勵學生與同學、與教師、與文本進行更深層次的對話，鼓勵學生繼續進行多角度的、有創意的閱讀，從而循序漸進地培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的閱讀習慣。

　　通過閱讀和交流使學生了解到課文以“梅花”為線索，講述了作者由梅花想到外祖父，透過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國悲哀落淚、贈送梅圖、贈送梅花手絹這五件事，感受到身在異國的老華僑對梅花的喜愛，體會到這位華僑老人對祖國深深的眷戀。

　　二、借助課件，補充資料。

　　在教學時，我充分利用多媒體課件，適時地讓學生欣賞梅花的圖片并朗讀感悟與梅花有關的古詩詞，引導學生在吟詠古詩詞中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。有了這樣的鋪墊，學生在學習課文時從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉情懷就水到渠成，學生從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節的人物也順理成章。

　　但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的'地方。存在的不足主要是：

　　教師參與課堂活動的頻率過高，教師參與課堂活動的時間過長，教師參與課堂活動所涉及的內容過多。

　　在今后的語文教學中，教師必須做到充分尊重學生的個性，把課堂還給學生，還學生自由的空間。為學生營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，鼓勵學生不斷提高自己在主動探究中自主學習語文的能力，并自覺得到情感的熏陶。

　　備課素材

　　[教材分析]

　　《梅花魂》一課以“梅花”為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位華僑老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。

　　課文由“故鄉的梅花又開了”引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然后具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，最后又借梅花點明了“身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”。

　　本課的重點是借外祖父的幾件事的描述反映外祖父對祖國的思念之情。在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，梅花是中華民族民族精神的象征，愛梅花就是熱愛中華民族，愛梅花就是熱愛祖國。課文中寫的外祖父的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國之情，如，對一幅老干虬枝的墨梅圖分外愛惜，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著血色梅花圖案的手絹給了外孫女。

　　對小學生來講，本課的難點較多。主要有以下幾點。

　　一是體會課文表達的思想感情，這是本單元的語文要素。教學中要引導學生結合與外祖父有關的具體事例感受外祖父眷戀祖國的思想感情，引導學生從外祖父摯愛梅花中感受外祖父熱愛中華民族、熱愛祖國的真摯感情。

　　二是準確理解文中提到的外祖父教外孫女的幾首詩詞，感受其中表達的感情。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維的詩《九月九日憶山東兄弟》中的詩句，意思是：一個人獨自在他鄉作客，每逢過節的時候格外思念故鄉的親人。表達了詩人王維思鄉懷親的思想感情。“春草明年綠，王孫歸不歸”是王維《山中送別》中的詩句，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您能回來嗎？（“王孫”是古代對人的尊稱）表達了詩中人期盼來年春草再綠時能與友人團聚的情懷。“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中隨風飄飛的落花，輕飄飄的，好像夜里的夢；滿天無邊無際落著的雨絲，千條萬縷，就和這心里郁積的愁一樣多。作者寫眼前景物，觀落花輕飄，細雨蒙蒙，觸目傷情，用“輕描淡寫”的筆法，融情入景，明寫景，實寫人的愁怨。

　　三是準確理解外祖父贊美梅花的一段話，感悟其中表達的情感。這段話講了三層意思：第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕“風欺雪壓”的品格；第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節”的精神；第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的品格。

　　四是理解課題。《梅花魂》中的魂，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

　　[作者介紹]

　　作者簡介：

　　陳慧瑛，女，1946年生于新加坡星島，歸僑，祖籍福建廈門。廈門市作家協會主席、廈門市文聯副主席。

　　著有作品集《梅花魂》《無名的星》《一花一世界》《展翅的白鷺》《廈門人》《生命的田園》《芳草天涯》《神奇的綠島》等。

　　[與文章相關的資料介紹]

　　東南亞：

　　東南亞位于亞洲東南部，包括中南半島和馬來群島兩大部分。中南半島因位于中國以南而得名，南部的細長部分叫馬來半島。

　　星島：

　　星島，新加坡的別稱。位于東南亞，是馬來半島最南端的一個熱帶城市島國。

　　華僑：

　　華僑是指旅居國外的中國人。“華”與“僑”，就其中一詞的含義來說是明確的。“華”是中國的古稱，“僑”是寄居、客居之意。中國古代很早就把寄居他鄉的人稱為“僑人”和“僑士”。隨著移居國外人數的激增，“華”“僑”二字就被聯系在一起，用來稱呼在國外寄居、客居的華人。

　　相關詩詞：

　　九月九日憶山東兄弟

　　唐代：王維

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　山中送別

　　唐代：王維

　　山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？

　　浣溪沙·漠漠輕寒上小樓

　　宋代：秦觀

　　漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。

　　自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。寶簾閑掛小銀鉤。

　　[與課文相關的其他資料]

　　陳慧瑛回國

　　祖籍地是廈門同安丙洲的陳慧瑛出身于書香世家，她是著名愛國將領陳化成將軍的嫡系第五代孫，祖父是前清秀才，外祖父是前清舉人，自祖父這一代開始出洋到新加坡，經過努力與奮斗，陳家已經是新加坡無人不曉的華僑領袖。

　　自小生活在這樣家境的陳慧瑛，因為聰慧也備受疼愛，她熟讀經書，9歲便能寫詩。從小，陳慧瑛便受到祖輩們去國懷鄉情結的耳濡目染，但對年幼的她來說，祖國只是地圖上一個模糊的概念。終于，1959年，陳慧瑛的外祖父──新加坡著名的富商、愛國華僑洪鏡湖先生把最疼愛的外孫女送回了祖國。這一送，有兩個目的──一是讓陳慧瑛回來探望居住在廈門鼓浪嶼的祖母；二是希望陳慧瑛能回來傳承中華文明，他不希望陳慧瑛變成黃皮白心的“香蕉人”。

　　帶著外祖父多年珍藏的“墨梅丹青”圖，陳慧瑛踏上了回國的路途。這一別，她便再也沒見過外祖父。

　　在太平洋上航行了7天7夜的陳慧瑛和母親回到了廈門。很多年以后，歷經艱辛的陳慧瑛才明白，為什么外祖父要讓她帶著這一幅畫回國，傲雪而立的梅花正是老人愛國之心的寫照，也是外祖父對她的寄望。陳慧瑛把這些寫進了她的文章《我的梅花魂》中，入選小學五年級語文課本的此文，寫的正是陳慧瑛的家人以及她對祖國的拳拳之心。

　　課后作業

　　基礎積累大鞏固

　　一、寫出下列詞語的反義詞和近義詞。

　　偶然愛惜

　　希罕快樂

　　二、將下列反問句改寫為陳述句。

　　1.這清白的梅花，是能玷污的嗎？

　　2.一枝梅花，有什么希罕呢？

　　3.這不是您最寶貴的畫嗎？

　　三、判斷下面的句子是不是打比方的句子，是的在括號里畫“√”，不是的畫“×”。

　　1、想不到，外公竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭起來了……

　　2、自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

　　閱讀能力大提升

　　四、重點段落品析。

　　“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

　　1、給下列劃線的字選擇正確的讀音，用“√”表示。

　　保存（cún chún）骨氣（gú gǔ）秉性（bīn bǐng）

　　2、用畫出文中的排比句；用畫出文中的比喻句。并分別仿寫一個這樣的句子。

　　3、梅花與、并稱為“歲寒三友”。你能寫出一首描寫梅花的詩句嗎？

　　4、“他們就像這梅花一樣”中的“他們”是指。你能寫出幾個這樣的人嗎？

　　思維創新大拓展

　　八、“想不到，外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來……”一句中的省略號省略了神態、語言等。現在請你想象一下當時的情景，把省略的內容寫出來。注意寫出對祖國無限思念的感情。（自由發揮）

　　參考答案：

　　一、偶然（經常）（偶爾）；愛惜（糟蹋）（愛護）；希罕（普遍）（希奇）；快樂（痛苦）（歡樂）

　　二、1.這清白的梅花，是玷污不得的。2.一枝梅花，沒什么希罕。3.這就是您最寶貴的畫。

　　三、1、（×）2、（√）

　　四、1.cún gǔ bǐng 2、保存大抵欺凌

　　2、排比句：她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！比喻句：他們就像這梅花一樣。

　　仿寫排比句示例：春天像一首歌，歌里有小河的流水聲和鳥兒的叫聲，還有小朋友們的笑聲；春天像一個魔術師，它變來了飛翔的小燕子，給天空帶來生機；春天像個鬧鐘，叫醒冬眠的動物，喚醒沉睡的小草。

　　仿寫比喻句示例：春風像一只彩筆，把整個世界勾勒得更加絢麗多彩。

　　3、松竹

　　梅花（宋）王安石墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

　　4、中華民族史上有氣節的人物鄭成功、戚繼光（答案不唯一）

　　八、示例：看到外祖父這么傷心，我緊緊地抱住了已經淚眼模糊的他。外祖父停止了哭聲，他努力地向窗外望去，向祖國的方向望去。并自言自語地說：“我又看到長江黃河了，我又看到萬里長城了。”似乎外祖父早已飛回了祖國，臉上竟然露出了幸福的笑容。

五年級語文《梅花魂》教學設計合集 篇3

　　《梅花》是實用語文第十二冊的一首古詩，是北宋王安石所作，詩句朗朗上口。在這堂課中我將學生帶入一個雪花飛舞的情景， 一起感受梅花的獨處墻角、凌寒怒放，學習它不畏嚴寒的品格。

　　一、在精心創設情境中，引入詩境。

　　古詩注重情感的抒發，情感是古詩的生命，它表達了詩人對生活中人物、景物、事物的愛憎和感嘆。為了激起學生學習古詩的興趣，上課前，我就創設一種狂風呼嘯、大雪紛飛、百花凋零的情景，接著又出現了美麗的梅花，與前面創設的情景形成鮮明的對比，讓學生初步體會《梅花》的詩境。

　　二、在一遍又一遍的吟誦中，體會詩情。

　　在課堂教學中，我充分發揮了讀的功能，剛開始就讓學生多讀，反復地讀詩，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。接著讓學生在與文本、老師、學生的對話中讀一讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，為零距離走進詩境打下基礎。課堂上自主讀和互動聽讀相結合，讓學生有足夠的時間閱讀課文，使學生逐步達到讀得準確，讀得流利，讀得有感情。在讀的過程中，培養了學生合作學習的能力。

　　三、突出語文的實踐性。

　　在教學中引導學生參與學習的全過程，動口、動腦、動手，讀、畫、議、寫，在語文實踐中培養 學生良好的語感和多種能力，如：朗讀能力、識字能力、思維能力等。

　　總之，整個教學過程，我覺得學生學得輕松愉快。完成了我預設的教學目標，學生的思維能力、想象能力、說話能力、朗讀能力等得到了訓練和提高。

　　希望以后在教學上能多研究，多琢磨，讓古詩教學更具有魅力，使學生愛上古詩，感受中國詩歌文化的燦爛。

五年級語文《梅花魂》教學設計合集 篇4

　　《梅花魂》是人教版新課標第九冊的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。

　　怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，在課堂教學中突出教學重點、突破學習難點，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高閱讀質量，我設計了三段錄像和一張圖片的課件，在教學中分以下幾步實施。

　　1。利用“梅花人傲放”的錄像突出教學重點：

　　了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震憾力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子），指導學生有感情地朗讀，學生就自然而然入情入境了。

　　2。利用“送梅花圖”的錄像突破難點：

　　在送梅花中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入了解梅花的品格特點后，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當的音樂，圖、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

　　3。利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點：

　　激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

　　這次教學效果較好，源于巧用現代教育技術，突出教學重點、突破學習難點，讓學生得到情感的熏陶，閱讀能力的提升。

五年級語文《梅花魂》教學設計合集 篇5

　　魂牽夢繞梅花魂──《梅花魂》教學設計 

　　梅花魂(6篇) 

　　梅花魂(9篇教案及相關資料)

　　一、談話導入，板書課題　　

　　同學們，你們見過梅花嗎？你能簡要說說梅花的品格嗎？（不畏嚴寒，不怕風吹雪壓、頂天立地、不肯低頭），今天我們來學習《梅花魂》這篇課文。板書課題，解“魂”。

　　二、預習課文　

　　1、讀讀課文，看看圍繞梅花寫了哪幾件事；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本課中指什么？

　　2、畫出最使你感動的語句，可在旁邊寫上一兩句自己的感受。　　

　　3、把不懂的語句提出來跟大家研究。

　　三、全班交流

　　1、課文寫了5件事：

　　⑴　外祖父常教外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出了眼淚。

　　⑵　他對一幅墨梅圖分外愛惜。

　　⑶　他因不能回國而難過的哭了。

　　⑷　在離別前把最珍貴的墨梅圖送給了外孫女。

　　⑸　船快離開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。

　　這幾件事表達了外祖父身在異國思念祖國的思想感情。

　　2、理解語句：

　　⑴　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　（唐代王維的詩，意思是我獨自一個人在外地，每到過年的時候格外思念故鄉的親人。）

　　⑵　春草明年綠，王孫歸不歸。　　

　　（也是王維的詩，意思是明年春天綠草如茵的時候，您回不回來呢？）　　

　　⑶　自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。　　

　　（北宋詞人秦觀的詞，意思是在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。）

　　從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。

　　⑷　“輕輕、慢慢”。

　　（體會外祖父對墨梅圖的愛惜）

　　⑸　為什么“外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚地哭起來了”呢？

　　（這充分體現了他思念祖國的深情）　　

　　⑹　愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。

　　（體會梅花堅忍不拔，遇到困難不屈服）　

　　⑺　自讀15段，領悟外祖父愛梅花是因為他想讓自己保持梅花的秉性、保持中國人的氣節，充分表達外祖父對祖國的熱愛之情。他把梅花圖及手絹送給我，說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回國。　　

　　四、有感情地朗讀全文

　　重點讀好第二自然段和外祖父講述梅花品格的話。

　　五、總結、擴展

　　1、讀了這篇課文，你感受到了什么？

　　2、你怎樣理解“梅花魂”？本文為什么以“梅花魂”為題。

　　（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明中心）

　　【評析】

　　通過教學讓學生理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情，在感情朗讀中增強學生熱愛祖國的思想感情，教育學生學習梅花的高尚品格。課前，布置學生進行預習，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用字典、聯系上下文解決字詞障礙。課堂上根據課后思考題，采用多種形式反復讀課文，通過自學、小組討論、在文中批注勾畫等方法體會思想感情，并從中領會“梅花魂”的含義。教學中注意抓詞句深入體會課文，重點指導學生讀好外祖父講述梅花品格的話語。

五年級語文《梅花魂》教學設計合集 篇6

　　一、說教材

　　《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但表達了古今中外不同人物相同的思鄉、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至離別的經歷。一個個小故事，為讀者勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂巳注入老人的畢生之中。

　　《梅花魂》是一篇語句含蓄，感情真摯、深沉的課文。借梅花，用具體事例抒愛國情。在教學中應注意有效地引導學生深入體會文本情感。

　　二、說教學目標

　　教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。圍繞本文特點及新課程標準的三維目標的要求，確立了這節課以下教學目標：1、在理解課文的基礎上，創設不同情境，多法品讀重點詞句，了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。2、能有感情地朗讀課文，積累令人感動的詞句。

　　教學重點、難點：　引導學生通過多種形式品讀重點詞句，體會外祖父思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　三、說教學手段與學習方式

　　1、物質化教學手段（設備與技術）：教師運用flash技術制作多媒體課件,進行這節課的教學。依據教與學的需要,適時運用多媒體技術創設一個個文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂的情景，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使文本形象化、具體化、生動化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強；使學生在多元化教學中投入讀、盡情說、入境品、展開想、積累寫。

　　2、非物質化教學手段

　　蘇霍姆林斯基說：“小學往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”也就是說小學生具有形象思維占主導地位的特點，這就要求老師的教學具有形象性。本節課我在合理使用現代化教學手段的同時，還應用簡練生動的教學語言和正確的目光、表情、手勢、體位這些體態語言。進行形象性情感教學，欲求達到一種理想的情感佳境。

　　在本節課設計思考是以學為中心，教師運用情境創設法、質疑問難法、感悟品讀法、聯想遷移法等教學方法，融會貫通地使用物質化教學手段和非物質化教學手段，給學生創設一個個“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”新模式課堂。達到一種文本、語言、情景畫面高度結合，變無聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。學生在多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報評議，新穎化想象練筆等教與學的互動中，能人人參與，個個投入，書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起。挖掘文本的內涵，豐富文本的情感，升華文本的精髓。

　　四、說教學流程：

　　我從以下五個環節安排教學：讀賞梅花,了解人物——珍愛梅花,讀懂人物——品頌梅花，贊誦人物——品悟眷戀，魂牽人物——總結拓展，作業快餐

　　（一）說情境導入、感知文本——讀賞梅花，了解人物

　　首先出示配樂梅花課件，創設情境,學生欣賞梅花之時，設層三讀課題，讀出梅花的形象、品格、骨氣。接著質疑回顧課文圍繞梅花寫了哪幾件事,感知文本的的主線。再結合文字課件出示具體事件，整合出課文是從華僑老人愛梅頌梅、眷戀祖國兩個內容來敘述的，并找出其段落。這有助于把握課文重點，為進入精讀作鋪墊。

　　（二）、說品“愛”“頌”“戀”，感悟文本

　　（即珍愛梅花，讀懂人物；品頌梅花，贊誦人物；品悟眷戀，魂牽人物）

　　為了在教學中突出教學重點、突破學習難點，我扣“愛”“頌”“戀”三字設計錄像和圖文片課件，準備運用多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報評議，新穎化想象練筆等，來進行情境教學。這一重點環節我是分三部來完成的。

　　第一步：珍愛梅花，讀懂人物

　　在學生讀懂文章內容，把握五件事分別從愛梅頌梅、眷戀祖國兩大方面來敘述的。教學時扣一個“愛“設疑引導學生先直奔重點段落學第二件事。先讓學生自讀劃句，再交流反饋：指名讀——評讀——品讀，感悟品讀句子，領會“訓斥、玷污、輕輕刮、慢慢抹”等詞的含義，讀懂外祖父對“梅花”圖的珍愛。最后小結體會語言的表達方式。

　　第二步：品頌梅花，贊誦人物

　　文本的精髓，教學的主要目的就是要讓文本的語言、內容、情感成為學生自己的特征，“學生能品梅花秉性，悟愛國之心，學做有民族氣節的人”這是這一節課要達到的最終目的，也是教學的難點。道理好懂，品難求。這就要求教師注重“溶情”，運用各種教學手段創情。我首先播放一段并配有圖、聲、樂并茂的錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳傾聽到外祖父所說的話。使學生進入了激昂向上的情景之中。然后引導學生分層感悟品讀梅花的品格、靈魂、骨氣，激起學生想贊頌梅花的興趣，適時引導學生交流搜集或是積累贊頌梅花的詩句。而在學“贊譽民族氣節的人物”和“有梅花秉性的人”這兩個內容時，采用讀句——評析——品悟——聯想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族氣節人物，拓展例舉古往今來有民族氣節的英雄人物。讓學生真真切切地在品讀文本，感悟文情。

　　第三步，品悟眷戀，魂牽人物

　　在體會外祖父眷戀祖國這一方面之時，放手讓學生自學“吟唐詩宋詞而落淚、因不能回國而哭泣、離別贈梅絹而傷感”這三件事。1、出示學習要求，讓學生選自己喜歡的學習方式，選擇自己喜歡一件事自讀自學。2、合作探究，評議讀句說體會。 3、匯報交流，品讀展示 。展示“吟詩詞而落淚“這一部分時，扣詩句，悟詩情，品人思。交流評讀“因不能回國而哭泣” 這一部分時，分角色朗讀體會思國情；匯報“離別贈梅絹而傷感”這一部分時，在讀悟文句扣“血色的梅花”這一字眼，再一次品梅花魂，愛國之心。抓住契機出示配樂送別圖，來想象練寫訓練，讓學生在交流評議中觸摸老人的心聲。

　　（三）、說總結拓展，作業快餐

　　1、師總結并與學生分享搜集到的一首為老人寫的《鄉愁》詩，使學生在情境朗誦時走進華僑老人的心靈；在配樂唱《我的中國心》，使學生心中涌起一股強烈的愛國激情。2、放錄像（梅花圖）出示選擇性的課外作業大餐。為這一節課延伸拓展畫上點睛之筆。

　　一、說教材

　　《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但表達了古今中外不同人物相同的思鄉、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至離別的經歷。一個個小故事，為讀者勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂巳注入老人的畢生之中。

　　二、說教學目標

　　教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。圍繞本文特點及新課程標準的三維目標的要求，確立了這節課以下教學目標：1、在理解課文的基礎上，創設不同情境，多法品讀重點詞句，了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。2、能有感情地朗讀課文，積累令人感動的詞句。

　　三、說教學手段與學習方式

　　：教師運用flash技術制作多媒體課件,進行這節課的教學。依據教與學的需要,適時運用多媒體技術創設一個個文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂的情景，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使文本形象化、具體化、生動化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強；使學生在多元化教學中投入讀、盡情說、入境品、展開想、積累寫。

　　蘇霍姆林斯基說：“小學往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”也就是說小學生具有形象思維占主導地位的特點，這就要求老師的教學具有形象性。本節課我在合理使用現代化教學手段的同時，還應用簡練生動的教學語言和正確的目光、表情、手勢、體位這些體態語言。進行形象性情感教學，欲求達到一種理想的情感佳境。

　　在本節課設計思考是以學為中心，教師運用情境創設法、質疑問難法、感悟品讀法、聯想遷移法等教學方法，融會貫通地使用物質化教學手段和非物質化教學手段，給學生創設一個個“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”新模式課堂。達到一種文本、語言、情景畫面高度結合，變無聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。學生在多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報評議，新穎化想象練筆等教與學的互動中，能人人參與，個個投入，書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起。挖掘文本的內涵，豐富文本的情感，升華文本的精髓。

　　我從以下五個環節安排教學：讀賞梅花,了解人物——珍愛梅花,讀懂人物——品頌梅花，贊誦人物——品悟眷戀，魂牽人物——總結拓展，作業快餐

　　（一）說情境導入、感知文本——讀賞梅花，了解人物

　　首先出示配樂梅花課件，創設情境,學生欣賞梅花之時，設層三讀課題，讀出梅花的形象、品格、骨氣。接著質疑回顧課文圍繞梅花寫了哪幾件事,感知文本的的主線。再結合文字課件出示具體事件，整合出課文是從華僑老人愛梅頌梅、眷戀祖國兩個內容來敘述的，并找出其段落。這有助于把握課文重點，為進入精讀作鋪墊。

　　（二）、說品“愛”“頌”“戀”，感悟文本

　　（即珍愛梅花，讀懂人物；品頌梅花，贊誦人物；品悟眷戀，魂牽人物）

　　為了在教學中突出教學重點、突破學習難點，我扣“愛”“頌”“戀”三字設計錄像和圖文片課件，準備運用多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報評議，新穎化想象練筆等，來進行情境教學。這一重點環節我是分三部來完成的。

　　第一步：珍愛梅花，讀懂人物

　　在學生讀懂文章內容，把握五件事分別從愛梅頌梅、眷戀祖國兩大方面來敘述的。教學時扣一個“愛“設疑引導學生先直奔重點段落學第二件事。先讓學生自讀劃句，再交流反饋：指名讀——評讀——品讀，感悟品讀句子，領會“訓斥、玷污、輕輕刮、慢慢抹”等詞的含義，讀懂外祖父對“梅花”圖的珍愛。最后小結體會語言的表達方式。

　　第二步：品頌梅花，贊誦人物

　　文本的精髓，教學的主要目的就是要讓文本的語言、內容、情感成為學生自己的特征，“學生能品梅花秉性，悟愛國之心，學做有民族氣節的人”這是這一節課要達到的最終目的，也是教學的難點。道理好懂，品難求。這就要求教師注重“溶情”，運用各種教學手段創情。我首先播放一段并配有圖、聲、樂并茂的錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳傾聽到外祖父所說的話。使學生進入了激昂向上的情景之中。然后引導學生分層感悟品讀梅花的品格、靈魂、骨氣，激起學生想贊頌梅花的興趣，適時引導學生交流搜集或是積累贊頌梅花的詩句。而在學“贊譽民族氣節的人物”和“有梅花秉性的人”這兩個內容時，采用讀句——評析——品悟——聯想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族氣節人物，拓展例舉古往今來有民族氣節的英雄人物。讓學生真真切切地在品讀文本，感悟文情。

　　第三步，品悟眷戀，魂牽人物

　　在體會外祖父眷戀祖國這一方面之時，放手讓學生自學“吟唐詩宋詞而落淚、因不能回國而哭泣、離別贈梅絹而傷感”這三件事。1、出示學習要求，讓學生選自己喜歡的學習方式，選擇自己喜歡一件事自讀自學。2、合作探究，評議讀句說體會。 3、匯報交流，品讀展示 。展示“吟詩詞而落淚“這一部分時，扣詩句，悟詩情，品人思。交流評讀“因不能回國而哭泣” 這一部分時，分角色朗讀體會思國情；匯報“離別贈梅絹而傷感”這一部分時，在讀悟文句扣“血色的梅花”這一字眼，再一次品梅花魂，愛國之心。抓住契機出示配樂送別圖，來想象練寫訓練，讓學生在交流評議中觸摸老人的心聲。

　　（三）、說總結拓展，作業快餐

　　1、師總結并與學生分享搜集到的一首為老人寫的《鄉愁》詩，使學生在情境朗誦時走進華僑老人的心靈；在配樂唱《我的中國心》，使學生心中涌起一股強烈的愛國激情。2、放錄像（梅花圖）出示選擇性的課外作業大餐。為這一節課延伸拓展畫上點睛之筆。

　　五、說板書設計

　　在板書設計中，所有的內容都在于揭示梅花魂之所在，無論是梅花還是愛國的老人，他們的身上都蘊藏著中華民族不屈不撓的民族氣節，也是我和學生們要去體驗和追尋的目標。

　　梅花魂

　　（品格、靈魂、骨氣）

　　民族氣節、眷戀祖國

　　華僑老人

　　在板書設計中，所有的內容都在于揭示梅花魂之所在，無論是梅花還是愛國的老人，他們的身上都蘊藏著中華民族不屈不撓的民族氣節，也是我和學生們要去體驗和追尋的目標。

　　板書：          梅花魂

　　（品格、靈魂、骨氣）

　　民族氣節、眷戀祖國

　　華僑老人

五年級語文《梅花魂》教學設計合集 篇7

　　第一板塊：

　　1、自學交流生字新詞。

　　2、學習“魂”

　　3、默讀課文，找出描寫梅花魂的句子。抓住重復的“愈是”、“最”、“愈”指導朗讀。

　　隨文識字，葬可以從字理來講，對眷念來講，眷就是回頭看，是舍不得，用眼睛看。梳理有規律的字。通過隨文識字來記字形字音。

　　第二版塊：

　　1、出示第一節和最后一節，請學生閱讀思考之間的關系（隨文識字解詞）

　　2、根據提示歸納小標題（讀詩落淚、惜畫發火、故土難回、臨別贈畫、送行贈帕）

　　3、了解插敘手法。

　　接下來，老師出示一共記了五件事，出示讀詩落淚，后面一件出示惜畫，讓學生補充后面的兩個字，這種歸納方法鍛煉學生煉字的能力。

　　故鄉的梅花又開了，寫的是什么時間？“現在”。再出示最后一段是什么時候？“現在”。當時的五件事是過去，過去的事是放在現在中的，這種方法就是插敘。這個地方講到這里就好了，不要再說好處，整篇文章說完了，再來說好處。

　　第三板塊

　　1、文章三次寫到外公落淚，請找出相關句子。

　　2、學習第一次“落淚”

　　（1）解詩，讀句子（2）從“冰涼”“長長地但一口氣”你感受什么？“我”“不懂”什么？揭示對比的寫法。

　　（3）小結：通過重點詞我們感受到外公的思鄉之情

　　3、學習第二次落淚：

　　（1）比較這一次落淚和上一次有什么不同，為什么？

　　（2）這個部分有對比的寫法嗎？找出來，說說感受。

　　（3）隨機和學生提煉重點詞，鞏固新知。

　　4、學習第三次落淚：

　　（1）自己找重點詞，分析其中的人物情感。

　　（2）體會破折號和媽媽的描寫的作用

　　（3）總結重點詞的類別、作用。

　　重點就是完成第三條目標。文章三次寫到了三次祖父落淚。直接告訴學生有三次，找出相關語句。三次教學要由扶到放。第一次落淚先來解詩。第一句詩用到了幾個仄聲字呀？七個字中有五個字是仄聲字，表達的是不開心。用方言來吟誦，就是流淚的感覺、哭的感覺。異鄉是針對王維來說的，異客就是當地人來說的，不同的角度闡明王維的身份。這就是外公的`感覺呀？第二句：看到的是朋友用過的東西，從朋友剛剛走，我就開始思念他了，情感傳遞更深刻。把這兩句詩的來龍去脈給學生講講，當你把詩解讀到此，再來讀讀每當……拿走冰涼，就不能感受到心中的寒意。嘆氣是什么？是一種狀態。告訴學生冰涼、長長地嘆一口氣，當學生說不清楚，要明明白白地告訴學生。問學生：我不明白什么？這是伏筆，很重要的。現在要小結，因為講了一個知識點。“冰涼、長長地嘆一口氣，”這是重點詞，讓我們感受到了思鄉之情。全文沒有思鄉，卻處處是思鄉。

　　第二次學習落淚。把第一次落淚和第二次落淚相比較，一個很含蓄，一個很直接。外公為什么要那么傷心，因為這是絕別的時候呀。“像小孩子”也是個重點詞。在學生與學生合作時，你要引導，共同去發現重點詞后面的情感。從不同的角度找重點詞，得到的感受是一樣的，這說明作者的寫作手法之高。

　　第三次落淚，由扶到放。自己找找重點詞。讓學生自己說。提醒他們，不要找單單寫外公的，有的是側面來寫，還有標點符號，這是鞏固新舊，有細微的拓展，以后就可以講側面描寫，為以后的學習打基礎。就是教會學生找重點詞，通過重點詞體會主題。一定要總結，我們學了重點詞，那些可以充當重點詞，讓學生自己說，所謂重點詞包括了名詞、動詞……只要是表現文章主題特別有用的就是重點詞。

　　第四版塊：

　　1、外公思鄉和梅花有什么關系？（為什么不取外公哭了？要取梅花魂？讓學生自己說。梅花與外公的聯系。有一個文學的意象，讓文章更優美，含蓄。）

　　2、說說插敘的好處（為什么選這些材料）（這些材料能不能刪掉一些，可不可以？進行討論。學生會獲得讀文章的方式，閱讀策略就是這樣一點點得來的。）

　　第五版塊：

　　以“梅花”為線索，用剛才的方法學習。

　　1、幾次寫到梅花？

　　2、抓住重點詞體會人物情感。

　　3、從全文篇章角度說說以梅花為線索的優點。

　　文章不能面面俱到，教了等于沒有教。剛才是鞏固新知，現在要運用新知。這篇文章可以按流淚為線索，還可以按梅花為線索。五件事中哪些事有梅花？其中有三次寫到了梅花。用剛才的方法體會，寫到梅花的語句來體會。從全篇文章的角度說說以梅花為線索的優點。我把梅花的線索當作操作，抓住重點詞來體會表達，老師只起來點撥的作用。

　　解題完了，梳理了結構之后，同學們，出現了兩條線索，外公哭了三次，梅花三次，讓學生自己選擇。把其中的一個作為練習。

　　作業設計：

　　1、給外公寫一份小的簡介。用上文章里的語句。

　　2、選擇另外的材料，里面也有很多重點詞，讓學生讀后寫一份小報告，寫一寫你找到了哪些重點詞。

　　3、再找一篇插敘的文章，讓學生說一說表達效果。

五年級語文《梅花魂》教學設計合集 篇8

　　教學目的：

　　1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。

　　2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。

　　3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。

　　教學重難點：

　　引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。

　　教學思路：

　　賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）

　　教學準備：

　　多媒體教學課件設計

　　教學過程 ：

　　一、談話、賞梅

　　1、師：同學們你們最喜歡什么花？

　　2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。

　　二、自讀課文感知、質疑。

　　1、自讀課文：本文寫的什么？

　　2、引導學生圍繞"外祖父愛梅花"質疑：

　　①外祖父為什么愛梅花？

　　②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

　　三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。

　　1、把你畫出的詞句讀一讀

　　2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。

　　四、理解重點段落，體會"外祖父為什么酷愛梅花？"從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？

　　1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。

　　從這段話中你了解到哪些內容？

　　2、把你了解到的內容講給同學們聽聽

　　3、重點指導感情朗讀

　　①指名朗讀，分句朗讀

　　②師范讀

　　③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？

　　④指名再讀讀，評議

　　⑤齊讀

　　4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟："梅花魂"。

　　①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖

　　②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？

　　他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。

　　5、自由朗讀這段話，談談自已的感受

　　五、自由朗讀全文

　　1、體會外祖父眷戀祖國的感情

　　2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。

　　六、總結全文

　　學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。

五年級語文《梅花魂》教學設計合集 篇9

　　教學目標

　　1、會認“魂、葬、玷”等13個生字。

　　2、通過有感情朗讀，體會海外游子漂泊他鄉熱愛祖國的赤子之心，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　3、通過隨文練筆，積累并活用課文中的詞句。

　　教學重、難點把握課文主要內容，通過介紹梅花的內容感受外祖父眷戀祖國的情懷。

　　教學流程

　　一、談話導入，揭示課題

　　這節課就讓我們一起學習一篇與梅花有關的課文。

　　板書課題。齊讀課題。

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、昨天同學們已經預習了課文，這篇課文的生字詞可不少，你們都能讀正確了嗎？指名讀，跟讀。

　　出示：抹凈  玷污  稀罕

　　衰老  眷戀  秉性

　　縷縷幽芳 頗負盛名

　　葬身異國

　　指導“葬”的書寫，認識“葬”的演變過程，培養熱愛祖國文化的情感。

　　2、看來同學們真的預習得不錯，通過預習，你知道了作者在文中回憶了外祖父生前的幾件事嗎？誰能試著用最簡練的語言概括出來？

　　三、細讀品味，體會情感

　　下面就請同學們默讀課文，看看課文中的哪些語句或段落你還讀不明白？找到讀不明白的地方做上標記，一會兒我們來交流。

　　交流：

　　質疑。

　　這些問題比較多得集中在了第2、4兩件事中，下面就李老師就留給大家3分鐘的時間，請同學們靜下心來默讀課文的第2、4件事，看看通過讀書，你能解決哪些問題？還可以拿起筆來快速地寫下自己的理解和感受。

　　同位之間互相交流一下學習收獲。

　　（一）品味梅花魂

　　1、我們先來看第一個問題。

　　出示第3自然段。交流。

　　（1）出示：“有生以來……玷污得的嗎？”

　　結合“玷污”“訓斥”，指導學生理解的基礎上朗讀。

　　（2）出示：“訓罷……慢慢抹去。”

　　結合“輕輕刮去”、“慢慢抹凈”感受外祖父對墨梅圖的珍愛。

　　（3）這段話字里行間都讓我們真切地感受外祖父對梅花的那份珍愛，誰能體會著再來讀一讀這段話？

　　課文學到了這里，你的腦海里又產生什么疑問了嗎？

　　2、是啊，一幅墨梅圖有什么稀罕的，竟然讓外祖父這樣珍愛，這究竟是什么原因呢？誰從課文中找到了這個問題的答案？

　　出示：這梅花……秉性才好。

　　指名讀。談理解。

　　出示：這梅花……有骨氣的！

　　引導過程：

　　（1）比較去掉三個“最”字與原句的不同。

　　（2）請你用一個詞、一句話或一句詩來贊美梅花。

　　是啊，凌寒傲雪、堅強不屈，這就是梅花的秉性，這就是梅花的精神。就讓我們通過朗讀來贊美梅花吧。

　　3、因為梅花凌寒傲雪，堅強不屈，歷代文人墨客賦予了她人的品格、人的風骨、人的意志、人的精神。

　　出示：幾千年來……秉性才好。

　　（1）指名讀。讀了這段話，你都想到了我國哪些有氣節的人物？

　　（2）學生讀完后，追問

　　追問1：你想到了誰？     追問2：你為什么會想到他？

　　（3）在中華上下五千的歷史的長河中，有氣節的人物絕不僅僅就這幾位，無論是留下名字的“有名英雄”，還是沒留下名字的“無名英雄”，中國大地的的確確培育了許許多多有氣節的人物——（全班齊讀）

　　（4）我們再來看課題，這里的梅花魂還僅僅指的是梅花的精神嗎？

　　4、外祖父在說這段話的時候，又是在表白著自己怎樣的心愿呢？不只是在告誡自己，更是在提醒鶯兒，作為一個中國人，絕對不可以失去中華民族的精神。齊讀。

　　四、隨文練筆，感悟愛國心

　　1、外祖父終因年齡大了而不能回國，在臨別前，外祖父將這幅珍愛的墨梅圖和梅花手巾贈給了鶯兒，從這里你能感受到這梅花在外祖父心中，還僅僅只是梅花嗎？它還代表著什么？

　　是啊，就在即將分別的那一刻，外祖父忽然想起，他想要在那繡著血色梅花的手絹上寫些什么？他會在上面寫些什么呢？

　　五、小結

　　同學們，你們通過讀書發現了問題，又通過讀書自己解決了問題，你們真不簡單。在以后的學習中都可以運用這種方法。

　　六、作業

　　1、摘抄積累課文中自己最受感動的語句。

　　2、閱讀《月是故鄉明》，再次走進作家陳慧瑛，感受他們的愛國情懷。

　　板書：

　　梅花魂（精神）

　　中華民族的精神

　　眷戀

五年級語文《梅花魂》教學設計合集 篇10

　　說教材

　　是人教版五年級上冊第6課，陳慧英女士的佳作《梅花魂》。

　　這是一回憶錄，有過經歷就能沉淀情感，她以倒敘的手法勾畫出了一位遠在異鄉的老華僑，也就是她的外祖父與梅花之間的那份深情。因此，我以“梅花”為主線，以讀代講，大膽想象，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。進而引導學生做一個有梅花品性的人。

　　由于文中的時代離學生的生活較遠，學生不易理解。因此，外祖父對梅花品格的闡述是學生理解的難點，也是教學的重點。

　　說教法學法

　　（一）說教法

　　根據教材內容和《語文課程標準》的要求，我設定了以下教學方法：

　　1、質疑法：俗話說，學貴有疑。教學時，我會從“魂”字入手，讓學生提出疑問。然后再從文章中理解“魂”所代表的含義。

　　2、討論法：對于課文中一些有深刻含義的句子，學生往往會不理解，這時候需要團隊合作的，當孩子們對著一個問題展開激烈的討論的時候，也是孩子學習熱情最高漲的時候，通過這樣的討論，不僅能提高學生的思維能力，合作能力，也會培養他們學習語文的興趣。

　　3、品讀法：新課程標準提出，語文教學要以讀為本，這課文蘊含著濃濃的感情色彩，通過朗讀，加上老師的點撥，自然可以體會人物的感情。所采用的'朗讀的方式因句子的需要，重點的句子重點讀，細細讀，還要邊讀邊思考，方可領略文章的意旨。

　　（二）說學法

　　五年級的學生對學習語文已有一定的基礎，因此，在課堂教學中重在激發他們學習的欲望，讓他們多提出問題，多思考，多合作探究。同時建立學習語文的自信心。

　　教學過程

　　《梅花魂》是一敘事散文，結合文章的特點和手法，我預設了以下教學環節：

　　（一）檢查預習，掃清文字障礙。

　　我會把本課的12個生字詞做成兩頁課件，第一頁是生字詞，第二頁是根據生字的意思說出相應的生詞。通過開火車讀的形式檢查字音是否每個都讀準了。然后通過集體讀的形式加以鞏固。容易讀錯的字還要反復讀。

　　（二）導入設計

　　結合課題，我先出示一首毛澤東的詞《卜算子·詠梅》，齊讀。通過朗讀同學們很容易就知道這是一首描寫梅花的詞。介紹梅花的品格，揭題。從“魂”字入手，讓學生提出疑問，理解“魂”所代表的含義。同學們通過預習已經知道外祖父愛梅花。然后讓學生邊默讀課文邊找出描寫外祖父愛梅花的句子。我這樣設計的目的是直奔主題，讓學生提出疑問，然后自瀆課文，最終達到初步了解全文大意。

　　（三）深入理解

　　（1）在整體感知的基礎上，學生應該不難找到第三段是寫外公特別喜歡梅花，我會請兩個孩子讀這段話，聽了孩子繪聲繪色的朗讀，學生的心中很自然會浮現當時外公大發脾氣的情景。而當時的我只有五歲，對于外公的行為又害怕又奇怪，我為什么害怕？我奇怪的又是什么呢？學生小組討論，再匯報。在明白了外公對墨梅圖特別喜愛的時候，我再讓學生找出哪些詞能體現外公對墨梅圖特別重視。重點詞找到了，再反復朗讀重點句子，體會墨梅在外公心中的地位就不難了。

　　設計目的：這樣做讓學生先了解墨梅在外祖父心中的地位，目的是為后面贊揚梅花的做鋪墊，正是因為梅花不管經歷多少風欺雪壓，從來都是頂天立地，不屈不撓的，外祖父才分外珍惜。

　　當學生明白道梅花的時，老師追問，梅花這種最有品格，最有骨氣，最有靈魂的代表的是什么？是指那堅貞不屈的人。學到這里，可以順帶讓學生說說在歷史上有哪些有著梅花的英雄人物。

　　明白了過中的道理，再讓學生帶著感情朗讀13自然段，相信會讀得更深入了。

　　（2）最后全班齊讀最后一個自然段。讀到這兒我會向學生提出疑問，你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎？這樣寫有什么作用呢？

　　課文的題目是《梅花魂》，外祖父是在簡單的贊賞梅花的嗎？不，他想贊美的到底是什么呢？部分學生會想到是在贊美那些有著梅花的人。我馬上追問：“這樣借梅花來贊美人的寫法叫什么？——順勢托出借物喻人。最后強調在文時，我們可以加以運用。

　　（四）全文

　　一幅《梅花圖》寫出了一個久居海外的華僑老人的心聲，贊美的是一個個有著梅花的中華兒女，啟發我們的是，作為人就要有品格，有骨氣，有靈魂！

　　（五）布置作業

　　搜集具有梅花的人物，合作把他們的故事編成手抄報。

　　板書設計

　　6、梅花魂魂

　　說課稿首尾呼應

　　細節描寫頂天立地不低頭折節

　　借物喻人

　　外祖父愛梅花更愛祖國

五年級語文《梅花魂》教學設計合集 篇11

　　事不可小看，細節彰顯魅力，細節成就完美。當我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認真負責的心態對待每個細節。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節課都是一次與學生共同完成教與學的的過程，每一節課都有該完成的教學目標，只有每節課都達到應有的效果，才能切實完成好教學任務。正因為如此，在課堂上充分利用課堂教學手段，從細處著手提高教學效果，對教師來說尤為重要。

　　前不久我執教了《梅花魂》一課。“梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，講了有關外祖父的五件事，表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。

　　我執教的是《梅花魂》這篇課文的第二課時，因此，我在設計之初就始終堅持以文本為依托，希望引導學生對課文展開深入學習，從而使學生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。

　　在執教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，我的教學設計還是比較合理的，可是細節的處理不足使課堂效果有所減弱。

　　不足一：朗讀不夠充分。

　　在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，可是由于我急于讓孩子們進入下一環節，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。

　　不足二：課件使用不夠充分。

　　為了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解，我在導入課文學習時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應在課的后半段應再用一次圖片展示，也就是同學們理解了梅花魂是什么時再一次演示課件，讓孩子們在優美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次理解為什么中國人對梅花情有獨鐘，為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。

　　從這堂課的教學過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學過程中的設計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就必須時時從細處著眼，從小事著手，才能使課堂教學呈現更加完美的境界。

五年級語文《梅花魂》教學設計合集 篇12

　　教學目的：

　　1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導同學有感地朗讀課文。

　　2、引導同學就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以和自主學習能力。

　　3、結合課外知識，激發同學課外閱讀的興趣。

　　教學重難點：

　　引導同學通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。

　　教學思路：

　　賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）

　　教學準備：

　　多媒體教學課件設計

　　教學過程：

　　一、談話、賞梅

　　1、師：同學們你們最喜歡什么花？

　　2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們贊頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。

　　二、自讀課文感知、質疑。

　　1、自讀課文：本文寫的什么？

　　2、引導同學圍繞“外祖父愛梅花”質疑：

　　①外祖父為什么愛梅花？

　　②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

　　三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。

　　1、把你畫出的詞句讀一讀

　　2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。

　　四、理解重點段落，體會“外祖父為什么酷愛梅花？”從外祖父顧惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？

　　1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。

　　從這段話中你了解到哪些內容？

　　2、把你了解到的內容講給同學們聽聽

　　3、重點指導感情朗讀

　　①指名朗讀，分句朗讀

　　②師范讀

　　③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？

　　④指名再讀讀，評議

　　⑤齊讀

　　4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟：“梅花魂”。

　　①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖

　　②你還能舉出一些具有梅花天性的人嗎？

　　他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。

　　5、自由朗讀這段話，談談自已的感受

　　五、自由朗讀全文

　　1、體會外祖父眷戀祖國的感情

　　2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。

　　六、總結全文

　　學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。

　　板書：

　　梅花魂

　　(民族魂)

　　黯然 分外 失聲

　　淚下 顧惜 痛哭

　　愛國心

　　臨別含淚送圖遞絹

五年級語文《梅花魂》教學設計合集 篇13

　　陳慧瑛，著名作家、詩人。1946年出生于新加坡，歸僑，祖籍福建廈門。廈門市作家協會主席、廈門市文聯副主席。著作有《無名的星》《展翅的白鷺》《月是故鄉明》《廈門人》《南方的曼陀林》《一花一世界》等18部，發表詩文3000余篇共600余萬字，獲國際、國家部級以上文學獎項2項。

　　梅花魂，美麗的赤子之魂

　　梅花，中國的國花。她凌霜傲雪，品格高尚，古往今來，人們把她作為理想的寄托。元朝詩人謝枋得有名句：“天地寂寥山雨歇，幾生修得到梅花?”指的就是對一種偉大品格的追求。

　　我出生在一個三代華僑世家。先祖陳化成將軍是中國近現代史上著名的愛國將領、民族英雄(我是化成祖的五世孫)；飽讀詩書的外祖父洪鏡湖先生是新加坡知名的愛國華僑，對祖國的抗日事業和家鄉的教育與建設有諸多捐助；父親陳文旌先生在東南亞文壇頗負盛名，與當時僑居新加坡的作家郁達夫、高云覽，新聞界的僑領洪絲絲、張楚琨等先生均為知交。幼年，母親教給我的第一個詞，是寫在手心里的“中國”兩字；外祖父教我的第一首詩，是李白的“床前明月光.疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉”!前輩言行的耳濡目染，父母家教的耳提面命，在我心中種下了思鄉愛國的種子。

　　《梅花魂》是我家的真實生活寫照，是海外兒女滴淚的心聲。外祖父平生最愛梅花。他說梅花是中國的國花，它最有骨氣，不管霜欺雪壓，總是欣然開放、吐露芬芳，就像我國千秋百代的仁人志士.歷盡磨難也壓不垮他們高貴的脊梁。晚清的一位名人曾贈送外祖父一幅《墨梅》，老人視為至寶，平時誰也動不得的。在我少年時代遠渡重洋回國前夕，外祖父卻把珍藏多年的《墨梅》交給我，說：“瑛兒，我們的根在中國，我送你回去，希望你學有所成，報效國家；希望你不論處身何種境遇。都要具備梅花的秉性。”

　　我在祖國受完高等教育，不幸趕上十年浩劫，我從東海之濱的廈門島被發配到太行山，當教師、當農民，漫漫六度春秋，政治上、生活上歷盡艱辛困頓，海外的親友再三勸我出國，認為既然學無所用，又何必過于執著?但外祖父的墨梅、外祖父關于梅花品格的諄諄教誨，伴我走過青年時代萬苦干辛的人生旅程，在祖國最危難的歲月.我與祖國母親同在!

　　上世紀80年代初，撥亂反正、祖國新生.我和千千萬萬祖國兒女一起，迎來了人生的第二個春天。像春蠶、像杜鵑，我兢兢業業地工作，嘔心瀝血地創作，被評上首屆全國“僑界十佳”，全國先進歸僑知識分子，全國優秀新聞工作者，市、省、國家級有突出貢獻專家，并選上市人大常委、省人大代表等等，先后出版了18部著作。文章在國內外近百次獲獎。我用梅花的堅貞鞭策我對祖國的忠誠，我以梅花的氣節激勵我前行的勇氣，從而完成了外祖父對我的殷殷囑托，也身體力行地體味了梅魂——赤子之魂——國魂的深刻內涵。

　　《梅花魂》首次發表于1984年5月的《花城》，同年獲全國僑聯和《華聲報》聯合舉辦的“月是故鄉明”全國征文一等獎；1991年，再度榮獲新華社《嘹望》雜志社“情系中華”國際征文二等獎.并在人民大會堂接受隆重頒獎，李瑞環等中央領導人出席了頒獎大會，同時獲獎的有諾貝爾獎獲得者丁肇中教授，林則徐五世孫、原我國駐聯合國大使凌青先生等國內外知名作家、專家、學者。此后十來年間，  《梅花魂》一文被選人18種文選和海內外大、中、小學課本。

　　千古以來，我國有松、竹、梅、蘭“四君子”.松、竹、梅“ 歲寒三友”之稱，這自然是以物喻人，贊譽人世間的高風亮節。因此，我寫《梅花魂》，出發點是對我的充滿愛國情懷、至死不渝的外祖父的深切思念；但在我的深心里，梅花精神.是我們偉大民族世世代代永不泯滅的芬芳。是全世界炎黃子孫薪火相傳的正氣。歌頌梅花魂，就是宏揚中華英風、炎黃正氣!

　　教材編輯的教學建議：

　　在人類的諸多美好情感中，故園情是最深厚、最久遠的。浪跡天涯的游子、旅居他鄉的征人.誰不心系故園?故鄉是我們的根.即使歲月催人老.滄海變桑田，又有誰能忘記曾經養育過我們的深情土地?所以古往今來，懷鄉戀土的悠悠情感，往往成為常寫不衰的永恒主題。人教版課標本五年級上冊第二單元的專題是“月是故鄉明”。但兒童往往還無法親身體驗這種深沉情感，通過文學作品來體會仍然是重要途徑。

　　對海外游子而言。對故土的思念就是對祖國的思念。在《梅花魂》中，對祖國的思念又是投射到象征中華民族精神的梅花上。同時，課文中還飽含了作家對外祖父的深切思念，這種思念也是同外祖父的愛國情懷聯系在一起的。所以，教師在教學時，注意不要將這幾種感情割裂開.要認識到愛國情是統攝全文的情感。

　　作者在抒發情感時，是用具體的事例來表達.而不是亂喊一通“啊”“呀”“嘛”了事，正是這種具體化的寫法，讓作品的情感不落虛空。散文大家冰心也曾在給作者的信中說道：  “您的散文我很喜歡，特別是抒情中都有敘事，不是空泛地傷春悲秋，風花雪月。這種文字我看膩了!”

　　對于《梅花魂》這種感情真摯、深沉的課文，教師如何帶領學生深入體會情感是教學的重點。我以為除了“潛心會本文”外.還需要借助一些相關資料來幫助學生理解。教師在教學時.不要給人物貼標簽，粗略地問如“外祖父是怎樣的人”“文章表現了外祖父的什么品格”之類的問題.而要深入到事例內部，讓學生了解“為什么外祖父要教我讀唐詩宋詞”“為什么外祖父那么喜愛墨梅圖卻又將它送給我”，這些問題我認為能讓學生的理解不致空泛，而并不是瑣碎的問題。

　　另外，據咨詢作者證實，課文中的“唐山”是海外對“中國”的別稱，而非實指河北的唐山市。

　　這一點。需要給學生講明。

五年級語文《梅花魂》教學設計合集 篇14

　　今天我所上的是第二課時。本課是學習新大綱感悟新大綱的基礎上設計的。具體體現以下幾點：

　　一、教學活動中要注重“溶情”

　　如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

　　二、給學生一個“對話的課堂”

　　傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

　　“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。

　　“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！

　　“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

　　三、引領孩子去讀書

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

　　四、給學生一個“感悟的課堂”

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

　　1、把人家的情感變成自己的情感：

　　梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

　　2、把人家的語言變成自己的語言：

　　的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把的語言內化成自己的語言了。

　　3、把別人的當注解，把自己的人生當正文：

　　每一篇都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的當注解，把自己的人生當正文”！

　　我真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

五年級語文《梅花魂》教學設計合集 篇15

　　（1）《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。

　　一、給學生一個"對話的課堂"。

　　傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去"對話"。我們要還給學生一個"對話"的課堂，實現"文本對話"，"師生對話"和"生生對話"。

　　"文本對話"：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道："對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢

　　"引導學生去想像，和課文中的人物對話，"以文會友"，充當其中的角色，去體驗，去感受。

　　"師生對話"：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的"我"！

　　"生生對話"：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

　　二、給學生一個"感悟的課堂"。

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個"地球"。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

　　1、把人家的情感變成自己的情感。

　　梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢

　　首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

　　2、把人家的語言變成自己的語言。

　　文章的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。

　　3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

　　每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，"把別人的文章當注解，把自己的.人生當正文"！

　　（2）《梅花魂》是一篇精讀課文，我課前做了大量的工作，本篇課文內容距離學生生活太遠，學生對外祖父關于梅花品格的闡述的理解有一定困難。為此，我除了讓學生做好課前預習認真讀書外，還布置學生通過上網查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學過的相關內容的課文等各種渠道，搜集關于梅花以及歷史上有氣節人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節的人物故事的了解中走進文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感，拉近學生與文本的距離。

　　在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設標，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學。

　　在教學過程中，我首先根據學習內容和學生實際創設問題情境，激發興趣。通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生可能產生的理解（和認識），在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學內容，引導學生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并運用換字對比體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。通過學生講述有氣節的人物故事，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性。

　　成功之處：我做到了以下兩點

　　1、在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習，根據學生不同情況和需要，提供學習資源。既能培養學生的聽說讀寫能力，又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發學生熱愛祖國的情感。

　　2、在作業方面，我采用分層作業：設計的學生作業分三層，既有必做題也有選做內容，目的是把“真正實現針對不同學生進行有差異的教學”落到實處。

　　不足之處：

　　課后我經過反思，知道，在本節課的設計中，我力求做到為全體學生提供平等參與的機會，通過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現有差異的教學，但是由于孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同程度的孩子都有所提高，并沒有達到預想的效果，今后我會更加注意的。