五年級語文《梅花魂》教案(通用13篇)
五年級語文《梅花魂》教案 篇1
課題
梅花魂
課型
略讀課文
授課時間
2課時
教學目標
1、自主學習字詞,會認會寫“葬、腮”等12個生字,理解字義,識記字形。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、腮邊、白杭綢、甚至、華僑、衰老、手絹”等詞語。
2、默讀課文,理解課文內容,了解課文寫了外祖父的哪幾件事,感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。
3、通過情境感悟、小組合作學習等方法學習課文,領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格,學習梅花的這種品格。
教學重點
學習本課的生字新詞;了解課文寫了外祖父的哪幾件事,感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情;通過情境感悟、小組合作學習等方法學習課文,領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格,學習梅花的這種品格。
教學難點
領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格,體會課文表達上的一些特點,學習作者抒發情感的方法。
第一課時
教學目標
1、自主學習字詞,會認會寫“葬、腮”等12個生字,理解字義,識記字形。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、腮邊、白杭綢、甚至、華僑、衰老、手絹”等詞語。
2、默讀課文,理解課文內容,了解課文寫了外祖父的哪幾件事。
教具準備
課件
設計意圖
導入
分鐘
一、創設情境,激情導入
1、[出示課件2]課件出示梅花的圖片,并配字幕:墻角有幾枝梅花,冒著嚴寒獨自開放。為什么遠看就知道潔白的梅花不是雪呢?那是因為梅花隱隱飄來陣陣的香氣。
2、播放完畢后引導談話:
同學們,欣賞了優美的梅花圖片,閱讀了圖片下的字幕,你想到了哪一首古詩?(梅花(宋)[王安石]墻角數枝梅,凌寒獨自開。遙知不是雪,為有暗香來。)
從這首古詩,你了解到什么?(這首詩著意寫梅花“凌寒獨自開”的品格,寫它的沁人心脾的“暗香”。這里寫的梅花,正是作者人格的化身。)
3、總結導題:在我國,梅花,因為它所代表的品格,歷來都為文人墨客所鐘愛。這節課,我們就和作家陳慧瑛一起,通過一篇課文,了解發生在一位華僑老人身上的與梅花有關的幾件事,感受這位華僑老人的思想感情。(板書課題:梅花魂)學生齊讀課題。
4、交流解題:
(1)你能說說你對課文題目的理解嗎?(本文中的“魂”是指崇高的精神。“梅花魂”就是梅花崇高的精神。)
(2)弄懂了課文題目的意思,再來說一說,通過學習這篇課文,你想了解些什么?(梅花具有什么樣的崇高精神?作者圍繞梅花寫了什么?表現了什么?)
以梅花圖片及其古詩字幕引發交流,創設出優美輕松的學習氛圍,學生初步感受梅花的美,激發了學習參與課堂活動興趣。
了解與梅花有關的知識,有助于學生理解課文,感受課文表達的思想感情。
新課教學
分鐘
二、初讀課文,解決字詞
1、學生自讀課文,要求:
(1)用較快的速度默讀課文,讀準字音,讀通句子。
(2)遇到自己喜歡的語句,做上標記。
2、自學課文生字詞,可以用筆在文中圈出來,然后用合適的方法來解決生字詞。
3、檢查學習效果,相機指導。[出示課件7]
(1)課件出示生字詞語,指名讀,指名領讀,全班齊讀。
(2)指名分自然段朗讀課文,師生評議,糾正讀得不準確的字音。
三、再讀感知,理清結構。
1、學生默讀課文,想想:作者描寫了與梅花有關的外祖父的哪幾件事?是按照什么順序將材料串接起來的?哪些地方給你留下了深刻的印象?
2、學生以小組為單位交流讀后的收獲,教師巡視指導。
3、小組推薦一名同學匯報交流的結果,其他同學做補充。
4、教師總結。
第一部分(第1自然段):寫因梅花而想到外祖父。
第二部分(第2—15自然段):回憶與梅花有關的一些往事,表現了外祖父對祖國的眷戀之情。
第一層(第2—3自然段):寫外祖父教“我”讀唐詩宋詞和他所珍藏的梅花圖,表現了外祖父時刻思念祖國。
第二層(第4—15自然段):寫臨別回國前,外祖父送給“我”梅花圖和繡著血色梅花圖案的手絹。贊揚梅花的高貴品質,抒發了老華僑熱愛祖國的情懷。
第三部分(第16自然段):照應開頭,寫從梅花想到外祖父眷戀祖國的心,贊揚華僑的愛國精神。
四、細讀課文,了解事情。
1、課文主要寫了外祖父的幾件事?
(1)學生用較快的速度再次閱讀全文,圈畫出文中描寫與外祖父有關的幾件事,也可以在旁邊寫一寫自己的了解和體會。
(2)小組交流,互相評議,小組長整理并記錄小組同學的發言。
(3)小組派代表做匯報發言,教師相機引導并根據交流結果歸納。
[出示課件10]
①外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞,還常流眼淚。
②外祖父對墨梅圖分外珍惜,“我”不小心弄臟,他竟大發脾氣。
③外祖父因不能回國而難過得哭了。
④外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。
⑤分別那天,外祖父又把繡著血色梅花圖案的手絹送給“我”。
2、以上五件事中,哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛?
(1)請同學們快速默讀課文中的五件事,獨立思考,作批注,自我品讀探究。
(2)學生小組交流自學結果,教師適時引導學生抓重點詞句交流自己的感受。
(3)小組派代表做匯報發言,教師相機引導并小結。(從“‘我’不小心弄臟,他竟大發脾氣”這件事可以看出外祖父對梅花的喜愛。)
在識記生字、理解詞語的教學中,鼓勵學生用自己積累的方法進行學習,體現學生學習的主體性地位,培養了學生良好的學習習慣。
此環節的設計旨在幫助學生從整體上把握課文內容,學習作者組織材料的方法。
課堂小結及拓展延伸分鐘
五、課堂總結,布置背誦。
1、這一節課,我們學習了課文中的生字詞,了解了一位華僑老人的五件事,初步感受到這位漂泊他鄉的華僑老人摯愛梅花、眷戀祖國的思想感情。
2、學生自由讀課文。
課堂作業新設計
一、辨字組詞。
僑縷絹甚
驕樓涓其
梳衰稠眷
流哀綢著
二、選字填空。
竟競境
(1)想不到外祖父像小孩子一樣,“嗚嗚嗚”地哭了起來……
(2)智力賽使同學們的思維更加活躍起來了。
(3)一個中國人,無論在怎樣的遇里,總要有梅花的秉性才好。
(4)雖然熱帶是無所謂隆冬的,但臘月天氣,也畢涼颼颼的。
(5)保護環,人人有責。
三、給加粗字選擇正確的解釋。
拉:A用力使東西朝自己所在的方向或某處移動;B用車載運;C拖長;D閑談;E牽累、拉扯;F拉攏、聯絡;G幫助。
1、老師拉長聲音說話。
2、媽媽正和保姆拉家常。
3、現在,他有困難,我們應該拉一把。
4、小東正和看門的大爺拉交情。
5、船快開了,母親只好狠下心來,拉著我登上大客輪。
[答案]
一、辨字組詞。
僑(華僑)縷(一縷)絹(手絹)甚(甚至)
驕(驕傲)樓(高樓)涓(涓涓細流)其(其中)
梳(梳理)衰(衰老)稠(稠密)眷(眷戀)
流(流水)哀(悲哀)綢(絲綢)著(看著)
二、(1)竟(2)競(3)境(4)竟(5)境
三、1、(C)2、(D)3、(G)4、(F)5、(A)
第二課時
教學目標
1、默讀課文,理解課文內容,了解課文寫了外祖父的哪幾件事,感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。
2、通過情境感悟、小組合作學習等方法學習課文,領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格,學習梅花的這種品格。
教具準備
課件
教學設計
設計意圖
導入
分鐘
一、復習檢查,導入新課
1、檢查,指名學生說說課文描寫的外祖父的五件事,其他學生進行評議,也可以做補充發言。
2、談話導入新課:上節課我們學習了課文中的生字詞,了解了一位華僑老人的五件事,初步感受到這位漂泊他鄉的華僑老人摯愛梅花、眷戀祖國的思想感情。這節課我們繼續學習課文,通過情境感悟、小組合作學習等方法學習課文,領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格,學習梅花的這種品格,深入體會外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。
3、[出示課件3]故鄉的梅花又開了。一年一度,那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花,總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。(學生朗讀,交流感悟。)(板書:引起下文。)
檢查交流課文描寫的外祖父的五件事這一環節的設計,既為了與上節課做好銜接,又借此提出學習要求,為學習新課做好準備。
新課
教學
分鐘
二、感悟愛梅,感受品梅。
(一)感悟外祖父珍愛梅花。
1、引導交流:課文中的哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛?(板書:珍愛墨梅圖)
2、課件出示有關內容。[出示課件4]
外祖父家中有不少古玩,……我心里又害怕又奇怪:一幅畫而已,有什么稀罕的呢?
3、指名讀這段話。小組交流:外祖父對梅花的熱愛從哪些地方可以看出來?
(1)“外祖父家中有不少古玩,我偶爾擺弄,老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅老干虬枝的墨梅圖,他分外愛惜,家人碰也碰不得”。偶爾擺弄古玩老人也不甚在意和分外愛惜墨梅圖家人碰也碰不得形成了鮮明的對比,表現了老人對梅花圖的珍愛。
(2)“我五歲那年,有一回到書房玩耍,不小心在上面留了個臟手印,外祖父頓時拉下臉來。有生以來,我第一次聽到他訓斥我母親:‘孩子要管教好,這清白的梅花,是能玷污的嗎?’訓罷,便用刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈。”
①通過老人的語言“孩子要管教好,這清白的梅花,是能玷污的嗎?”來體會他對梅圖的珍愛。
a、引導學生聯系上文“我很小的時候,外祖父常常抱著我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍、不厭其煩地教我讀唐詩宋詞。”感受外祖父對“我”的慈愛,從對比中感受到外祖父對墨梅圖分外愛惜。
b、指導學生用嚴厲的語言讀好外祖父的話,從嚴厲的語言中感受到外祖父對墨梅圖分外愛惜。
②通過老人的行動“訓罷,便用刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈。”來體會他對梅圖的珍愛。
a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果,感受到外祖父對墨梅圖分外愛惜。
b、指導朗讀,讀好“輕輕”“慢慢”,在朗讀中表現出外祖父對墨梅圖分外愛惜。
4、指導朗讀,讀出自己的感受。
5、交流過渡:
(1)問題交流:“看見慈祥的外祖父大發脾氣,我心里又害怕又奇怪:一幅畫而已,有什么稀罕的呢?”你能揭開作者心中的疑問嗎?(學生各抒己見。)
(2)讓我們繼續學習課文有關內容,解開作者心中的疑問。
(二)感受外祖父品味梅花。
1、引導交流:課文中的哪件事最能解開作者心中的疑問?(板書:贈送梅圖)
2、課件出示有關內容。[出示課件7]
“是啊,……總要有梅花的秉性才好!”
3、探究交流。
(1)外祖父贊美梅花的這段話講了哪幾層意思?(第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕“風欺雪壓”的品格;第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地,不肯低頭折節”的精神;第三層是對外孫女的勉勵,希望她學習梅花的品格。)
(2)外祖父說的這段話中的哪幾句話點明了梅花的品格?(“這梅花,是中國最有名的花,旁的花,大抵是春暖才開花。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的!”)
(3)外祖父珍愛梅花是因為梅花色彩鮮艷嗎?(不是。)老人愛梅其實愛的是梅花的什么?(梅花的精神。)
(4)課件突出顯示“幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節的人物,他們不管歷經多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”引導學生自由朗讀并交流:
①梅花的秉性是什么?(不管歷經多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節。)這也是誰的秉性?(中華民族有氣節的人物。)
②在這里作者運用了什么手法?(借物喻人。)
③從外祖父對贊美梅花的這段話中我們可以看到老人贊梅花,實際上是在贊美什么?(中華民族頂天立地的精神和不肯低頭折節的氣節。)
(5)從“一個中國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!”一句中你感受到什么?(這句話說出了外祖父把墨梅圖送給外孫女的目的——也讓外孫女保持這種頂天立地、不肯低頭折節的秉性和氣節。這就是題目“梅花魂”的內涵。)
4、讀了外祖父的這段話,誰能把對課文題目完整地、準確地理解說給大家聽?(《梅花魂》中的魂,在這里指精神。梅花魂,即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷經多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節”的精神,這也正是中華民族的民族精神。)
5、指導學生有感情地朗讀這部分內容,鼓勵學生試著用外祖父的語氣讀好這段話。
6、談話過渡,從外祖父分外珍愛墨梅圖我們感受到一個華僑老人對祖國深厚的愛。你還能從課文的哪些描寫中感受到外祖父對祖國的眷戀和熱愛?(學生各抒己見,教師小結:教“我”讀唐詩宋詞經常流下眼淚;外祖父因為不能回國而嗚嗚地哭了;送“我”上船時眼含淚水。)
三、讀“三哭”,悟真情。
(一)一哭:[出示課件10]
我出生在東南亞的星島,……老人總是搖搖頭,長長地嘆一口氣,說:“鶯兒,你還小呢,不懂!”
1、學生默讀上面一段話,指名說說這段話主要寫了什么?(板書:吟詩落淚。)
2、引導學生獨立思考,交流探究:
(1)從外祖父“一遍又一遍、不厭其煩地教我讀唐詩宋詞”感受到了什么?(外祖父時刻不忘自己是中國人,不忘中華民族文化,也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。表達了外祖父對家鄉的思念之情。外祖父教“我”讀唐詩宋詞的目的還在于借詩句表達他對家鄉的思念。)
(2)你能說說對課文中提到的詩詞的理解嗎?(這些詩詞大致都體現了一種思鄉懷親之情。)
(3)讀到一些詩句“常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背”是因為什么?(因為這些詩句觸動了外祖父的思鄉之情。教“我”讀著詩句,他心里涌動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念,他思念祖國,卻身在異邦,所以傷感地淚水就不知不覺流了下來。)
3、指導朗讀,在朗讀中表達出外祖父思念祖國的思想感情。
(二)二哭:[出示課件15]
有一天,母親忽然跟我說:“鶯兒,我們要回中國去!”
…………
想不到外祖父竟像小孩子一樣,鳴嗚嗚地哭了起來……
1、學生默讀上面一段話,指名說說這段話主要寫了什么?(板書:不能回國。)
2、互相交流自己的感受。(從外祖父因為不能回國體而難過地哭了,感受到老人一直熱愛著、思念著祖國,感受到外祖父對祖國深深的眷戀。)
3、指導學生分角色朗讀這段話,在分角色朗讀中表達出自己的感受。
(三)三哭:[出示課件16]
回國的那一天正是元旦……
……遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。
1、學生默讀上面一段話,指名說說這段話主要寫了什么?(板書:遞梅花巾。)
2、從“風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發,我覺得外祖父一下子衰老了許多”一句體會到什么?(體會到是思鄉的深情和不能回國那孤獨的痛苦,一下子使外祖父變老了許多。)
3、讀“想不到眼含淚水的外祖父也隨著上了船,遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”一句話,思考:外祖父讓“我”帶回的只是一塊手絹嗎?(外祖父讓“我”帶回的不只是一塊手絹,外祖父把自己對祖國的一片眷戀之心讓“我”帶回祖國,了卻了自己的心愿。)
4、指導朗讀,在朗讀中表達出一位華僑老人對祖國的眷戀。
四、學習最后一段,點明中心,總結全文。
1、[出示課件17]
當年的我,……是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的赤子心哪!
2、學生齊讀課文最后一個自然段,說說這段在全文中起到了什么樣的作用?(照應開頭,點明中心。)(板書:照應開頭)
3、再讀這段話,結合全文說說課文表達了作者什么樣的思想感情?(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛,反映了他對祖國深深的眷戀,表露了一位華僑老人的中國心。)
4、女生朗讀課文的開頭,男生接讀課文的結尾。
五、學習寫法。
1、快速默讀全文,感受課文在寫法上的特點。
(1)小組交流,小組長整理小組同學的發言。
(2)小組派代表做匯報發言,全班交流,教師相機引導并小結。
①文章抓住外祖父的五件事進行敘述,在敘事中表達了外祖父喜愛梅花、贊頌梅花品格以及通過梅花寄托的熱愛祖國之情。
②語意含蓄,感情深厚,借物抒情,充分地揭示了課文題目“梅花魂”的含義。
③文章在寫法上首尾呼應,結構非常嚴謹。開頭寫由梅花想到外祖父,接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情,結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前后呼應,首尾連貫,更加突出了身在異國的華僑老人眷戀祖國的思想感情。(板書:眷戀祖國)
2、指導朗讀。
(1)談話引導:本文語句含蓄,感情深沉,首先要通過反復朗讀,加深對課文的理解。再在理解的基礎進行有感情朗讀,更好地體會課文的思想感情。朗讀時應注意語調舒緩,語速不能太快。
(2)學生練習感情朗讀全文。
通過問題交流可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位,使學生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達效果,對學生寫作手法的積累,并為學習下文做鋪墊。
引導學生感受梅花的精神和品格,更加了解了梅花的深層含義,理解“魂”字的含義,懂得“魂”指的就是梅花精神,是外祖父的一顆愛國心,是中華民族的精神。與導語相照應。
學習“前后照應,首尾連貫”的寫作手法,讀寫結合,使學生的閱讀能力和寫作能力同時得到提高。
課堂小結及拓展延伸
分鐘
六、課堂總結,布置作業
1、課堂總結:
《梅花魂》一課以梅花為線索,課文由故鄉梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶,然后具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事,從中表現了這位老人對梅花的摯愛,表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。
2、作業。
(1)故鄉,祖國,讓多少身居在外的旅人、游子產生了無盡的思念與眷戀;幾千年來,多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇。請收集并誦讀有關的詩文,并和同學進行分享。
(2)學唱歌曲《我的中國心》《紅梅頌》。
課堂總結使學生又一遍回顧了課文中描寫的人和事,升華了文章表達的情感。
板書
內容
引起下文
吟詩落淚
珍愛梅圖
梅花魂不能回國眷戀祖國首尾呼應
贈送梅圖
遞梅花巾
照應開頭
課堂作業新設計
一、給加粗的字選擇合適的解釋,在被選答案的序號處畫“√”。
1、能書善畫
①善良,慈善;②善行,善事;③友好,和好;④擅長,長于;⑤容易,易于。
2、頗負盛名
①背;②擔負;③依仗;④遭受;⑤享有;⑥失敗。
3、獨在異鄉為異客
①有分別,不相同;②奇異,奇特,特別;③另外的,別的;④驚奇,奇怪;⑤分開。
4、愈是寒冷
①(病)好;②較好;③疊用,跟“越……越”相同。
二、改正下面詞語中的錯別字。
正重其事頗副盛名蠟月天氣
眷巒祖國好好寶存頂天力地
三、照樣子,把下面的句子換個說法。
例:葉明說:“我長大了要當一名出色的科學家。”
葉明說,他長大了要當一名出色的科學家。
吳小東說:“我要像小明那樣關心集體。”
________________________________________________________________________
四、選擇句意,在括號里畫“√”。
她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!
A、贊美梅花不怕寒冷,生命力強,象征著中華民族。
B、梅花爭在別的花之前開放,象征著中華民族。
五、閱讀《梅花魂》片段,回答問題。
外祖父家中有不少古玩,我偶爾擺弄,老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅老干虬枝的墨梅圖,他分外愛惜,家人碰也碰不得。我五歲那年,有一回到書房玩耍,不小心在上面留了個臟手印,外祖父頓時拉下臉來。有生以來,我第一次聽到他訓斥我母親:“孩子要管教好,這清白的梅花,是能玷污的嗎?”訓罷,便用刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外祖父大發脾氣,我心里又害怕又奇怪:一幅畫而已,有什么稀罕的呢?
1、仿照句子“唯獨書房里那一幅老干虬枝的墨梅圖,他分外愛惜,家人碰也碰不得。”用“分外”寫一句話。
2、外祖父家中有不少古玩,我偶爾擺弄,老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅老干虬枝的墨梅圖,他分外愛惜,家人碰也碰不得。
這兩句話前后形成了明顯的_______,說明了_______________________________。
[答案]
一、1、④ 2、⑤ 3、③ 4、③
二、正重其事(鄭)頗副盛名(負)蠟月天氣(臘)
眷巒祖國(戀)好好寶存(保)頂天力地(立)
三、吳小東說,他要像小明那樣關心集體。
四、1、(B)
五、1、遠處,一座座山峰拔地而起,山上綠樹成陰,又有花兒映襯,把整個山峰打扮得分外妖嬈。
2、對比外祖父特別珍愛那幅墨梅圖
反思整個教學過程,我自己認為成功之處有以下兩個方面:
一、借助閱讀,感受文本。
教學中引導學生進行個性化閱讀,讓學生在讀中主動用心的感受課文內容,加深閱讀理解和情感體驗,在閱讀中積極思考并有所感悟,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣。對學生的閱讀交流及時進行評價,在評價中對學生的獨特的感受和體驗給予肯定和鼓勵。通過評價激勵學生與同學、與教師、與文本進行更深層次的對話,鼓勵學生繼續進行多角度的、有創意的閱讀,從而循序漸進地培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的閱讀習慣。
通過閱讀和交流使學生了解到課文以“梅花”為線索,講述了作者由梅花想到外祖父,透過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國悲哀落淚、贈送梅圖、贈送梅花手絹這五件事,感受到身在異國的老華僑對梅花的喜愛,體會到這位華僑老人對祖國深深的眷戀。
二、借助課件,補充資料。
在教學時,我充分利用多媒體課件,適時地讓學生欣賞梅花的圖片并朗讀感悟與梅花有關的古詩詞,引導學生在吟詠古詩詞中加深對梅花特點的認識,以及對梅花品性的了解。有了這樣的鋪墊,學生在學習課文時從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉情懷就水到渠成,學生從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節的人物也順理成章。
但教學永遠是有缺憾的,在本課時的教學中,我認為還有不足的'地方。存在的不足主要是:
教師參與課堂活動的頻率過高,教師參與課堂活動的時間過長,教師參與課堂活動所涉及的內容過多。
在今后的語文教學中,教師必須做到充分尊重學生的個性,把課堂還給學生,還學生自由的空間。為學生營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境,鼓勵學生不斷提高自己在主動探究中自主學習語文的能力,并自覺得到情感的熏陶。
備課素材
[教材分析]
《梅花魂》一課以“梅花”為線索,講了外祖父的幾件事,從中表現了這位華僑老人對梅花的摯愛,表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。
課文由“故鄉的梅花又開了”引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶,然后具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事,最后又借梅花點明了“身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”。
本課的重點是借外祖父的幾件事的描述反映外祖父對祖國的思念之情。在外祖父的心目中,梅花就是祖國的代表,梅花是中華民族民族精神的象征,愛梅花就是熱愛中華民族,愛梅花就是熱愛祖國。課文中寫的外祖父的五件事,有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情,如,教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚,因不能回國而難過得大哭起來;有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國之情,如,對一幅老干虬枝的墨梅圖分外愛惜,在離別前把墨梅圖送給外孫女,在快要開船時把繡著血色梅花圖案的手絹給了外孫女。
對小學生來講,本課的難點較多。主要有以下幾點。
一是體會課文表達的思想感情,這是本單元的語文要素。教學中要引導學生結合與外祖父有關的具體事例感受外祖父眷戀祖國的思想感情,引導學生從外祖父摯愛梅花中感受外祖父熱愛中華民族、熱愛祖國的真摯感情。
二是準確理解文中提到的外祖父教外孫女的幾首詩詞,感受其中表達的感情。“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維的詩《九月九日憶山東兄弟》中的詩句,意思是:一個人獨自在他鄉作客,每逢過節的時候格外思念故鄉的親人。表達了詩人王維思鄉懷親的思想感情。“春草明年綠,王孫歸不歸”是王維《山中送別》中的詩句,意思是:明年春天綠草如茵的時候,您能回來嗎?(“王孫”是古代對人的尊稱)表達了詩中人期盼來年春草再綠時能與友人團聚的情懷。“自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁”是北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子,意思是:在空中隨風飄飛的落花,輕飄飄的,好像夜里的夢;滿天無邊無際落著的雨絲,千條萬縷,就和這心里郁積的愁一樣多。作者寫眼前景物,觀落花輕飄,細雨蒙蒙,觸目傷情,用“輕描淡寫”的筆法,融情入景,明寫景,實寫人的愁怨。
三是準確理解外祖父贊美梅花的一段話,感悟其中表達的情感。這段話講了三層意思:第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕“風欺雪壓”的品格;第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地,不肯低頭折節”的精神;第三層是對外孫女的勉勵,希望她學習梅花的品格。
四是理解課題。《梅花魂》中的魂,在這里指精神。梅花魂,即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷經多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節”的精神,這也正是中華民族的民族精神。
[作者介紹]
作者簡介:
陳慧瑛,女,1946年生于新加坡星島,歸僑,祖籍福建廈門。廈門市作家協會主席、廈門市文聯副主席。
著有作品集《梅花魂》《無名的星》《一花一世界》《展翅的白鷺》《廈門人》《生命的田園》《芳草天涯》《神奇的綠島》等。
[與文章相關的資料介紹]
東南亞:
東南亞位于亞洲東南部,包括中南半島和馬來群島兩大部分。中南半島因位于中國以南而得名,南部的細長部分叫馬來半島。
星島:
星島,新加坡的別稱。位于東南亞,是馬來半島最南端的一個熱帶城市島國。
華僑:
華僑是指旅居國外的中國人。“華”與“僑”,就其中一詞的含義來說是明確的。“華”是中國的古稱,“僑”是寄居、客居之意。中國古代很早就把寄居他鄉的人稱為“僑人”和“僑士”。隨著移居國外人數的激增,“華”“僑”二字就被聯系在一起,用來稱呼在國外寄居、客居的華人。
相關詩詞:
九月九日憶山東兄弟
唐代:王維
獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。
山中送別
唐代:王維
山中相送罷,日暮掩柴扉。春草明年綠,王孫歸不歸?
浣溪沙·漠漠輕寒上小樓
宋代:秦觀
漠漠輕寒上小樓,曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。
自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁。寶簾閑掛小銀鉤。
[與課文相關的其他資料]
陳慧瑛回國
祖籍地是廈門同安丙洲的陳慧瑛出身于書香世家,她是著名愛國將領陳化成將軍的嫡系第五代孫,祖父是前清秀才,外祖父是前清舉人,自祖父這一代開始出洋到新加坡,經過努力與奮斗,陳家已經是新加坡無人不曉的華僑領袖。
自小生活在這樣家境的陳慧瑛,因為聰慧也備受疼愛,她熟讀經書,9歲便能寫詩。從小,陳慧瑛便受到祖輩們去國懷鄉情結的耳濡目染,但對年幼的她來說,祖國只是地圖上一個模糊的概念。終于,1959年,陳慧瑛的外祖父──新加坡著名的富商、愛國華僑洪鏡湖先生把最疼愛的外孫女送回了祖國。這一送,有兩個目的──一是讓陳慧瑛回來探望居住在廈門鼓浪嶼的祖母;二是希望陳慧瑛能回來傳承中華文明,他不希望陳慧瑛變成黃皮白心的“香蕉人”。
帶著外祖父多年珍藏的“墨梅丹青”圖,陳慧瑛踏上了回國的路途。這一別,她便再也沒見過外祖父。
在太平洋上航行了7天7夜的陳慧瑛和母親回到了廈門。很多年以后,歷經艱辛的陳慧瑛才明白,為什么外祖父要讓她帶著這一幅畫回國,傲雪而立的梅花正是老人愛國之心的寫照,也是外祖父對她的寄望。陳慧瑛把這些寫進了她的文章《我的梅花魂》中,入選小學五年級語文課本的此文,寫的正是陳慧瑛的家人以及她對祖國的拳拳之心。
課后作業
基礎積累大鞏固
偶然愛惜
希罕快樂
二、將下列反問句改寫為陳述句。
1.這清白的梅花,是能玷污的嗎?
2.一枝梅花,有什么希罕呢?
3.這不是您最寶貴的畫嗎?
三、判斷下面的句子是不是打比方的句子,是的在括號里畫“√”,不是的畫“×”。
1、想不到,外公竟像小孩子一樣,“嗚嗚嗚”地哭起來了……
2、自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁。
閱讀能力大提升
四、重點段落品析。
“是啊,鶯兒,你要好好保存!這梅花,是我們中國最有名的花。旁的花,大抵是春暖才開花。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節的人物,他們不管歷經多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!”
1、給下列劃線的字選擇正確的讀音,用“√”表示。
保存(cún chún)骨氣(gú gǔ)秉性(bīn bǐng)
2、用畫出文中的排比句;用畫出文中的比喻句。并分別仿寫一個這樣的句子。
3、梅花與、并稱為“歲寒三友”。你能寫出一首描寫梅花的詩句嗎?
4、“他們就像這梅花一樣”中的“他們”是指。你能寫出幾個這樣的人嗎?
思維創新大拓展
八、“想不到,外祖父竟像小孩子一樣,嗚嗚嗚地哭起來……”一句中的省略號省略了神態、語言等。現在請你想象一下當時的情景,把省略的內容寫出來。注意寫出對祖國無限思念的感情。(自由發揮)
參考答案:
一、偶然(經常)(偶爾);愛惜(糟蹋)(愛護);希罕(普遍)(希奇);快樂(痛苦)(歡樂)
二、1.這清白的梅花,是玷污不得的。2.一枝梅花,沒什么希罕。3.這就是您最寶貴的畫。
三、1、(×)2、(√)
四、1.cún gǔ bǐng 2、保存大抵欺凌
2、排比句:她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!比喻句:他們就像這梅花一樣。
仿寫排比句示例:春天像一首歌,歌里有小河的流水聲和鳥兒的叫聲,還有小朋友們的笑聲;春天像一個魔術師,它變來了飛翔的小燕子,給天空帶來生機;春天像個鬧鐘,叫醒冬眠的動物,喚醒沉睡的小草。
仿寫比喻句示例:春風像一只彩筆,把整個世界勾勒得更加絢麗多彩。
3、松竹
梅花(宋)王安石墻角數枝梅,凌寒獨自開。遙知不是雪,為有暗香來。
4、中華民族史上有氣節的人物鄭成功、戚繼光(答案不唯一)
八、示例:看到外祖父這么傷心,我緊緊地抱住了已經淚眼模糊的他。外祖父停止了哭聲,他努力地向窗外望去,向祖國的方向望去。并自言自語地說:“我又看到長江黃河了,我又看到萬里長城了。”似乎外祖父早已飛回了祖國,臉上竟然露出了幸福的笑容。
五年級語文《梅花魂》教案 篇2
一、教學目標
1、認識并會寫本課生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗誦、小組討論理解課文的內容,積累讓自己感動的詞句,體會作者情感表達的真摯細膩。
3、感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。
二、教學重難點
教學重點:能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文的內容。
教學難點:感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。
三、教學方法
情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。
四、教學過程
(一)復習舊知,導入新課
同學們,我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢?哪位同學能為大家大聲朗誦一首?(學生舉手朗誦)梅花是中國十大名花之首,與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子,與松、竹并稱為“歲寒三友”。在中國傳統文化中,梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格,給人以立志奮發的激勵。今天就讓我們一起來學習一篇和梅花有關的課文——《梅花魂》。
(二)初讀課文,整體感知
1、學生默讀課文,解決不認識的生字詞,教師在多媒體上出示重點字詞進行指導:“分外”的“分”讀fèn,“抹凈”的“抹”讀mā,“低頭折節”的“折”讀zhé。“幽”的筆順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎。“甚”的最后一筆是豎折。“衰”字寫的時候要與“哀”加以區別。
2、學生出聲有感情地朗讀課文。
3、讀完課文,哪位同學來說說本文主要講了哪些事情?
明確:一共寫了五件小事,外祖父教“我”讀唐詩宋詞時,讀到思鄉詩時會落淚;因年齡大不能回國時,竟像小孩子一樣嗚嗚地哭;因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣;臨走送我墨梅圖;到船上送我帶著梅花的手絹等。
(三)深入研讀,重點感悟
1、學生舉手朗讀1—2段,并說一說,這一部分講了什么事情?外祖父為什么要這樣做呢?
明確:外祖父教“我”讀詩,目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶,因為,唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶,它滲透著中華民族的精神。同時,借讀這些詩詞,寄托自己對祖國的思念之情。
2、繼續朗讀第3段,并回答:這一段最后說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢?
明確:我奇怪的是,一向慈祥,也不甚在意我擺弄古玩的外祖父,為什么會這么在意那副墨梅圖。
3、第3段對外祖父有哪些細節描寫?有什么作用呢?
明確:對外祖父動作的細節描寫──“用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈。”從外祖父動作中可以看出,梅花,在他眼里,不僅僅是梅花,而且是祖國的象征,值得他用全身心去愛。
4、全班分成學習小組,研讀剩下的部分,學生討論分享自己感動的詞句并分享。
明確:
①“外祖父早早地起了床,把我叫到書房里,鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。”
臨別送給親人的禮物,外祖父選擇了墨梅圖,更可見梅花在他心中的分量,梅花上面有他無法割舍的情愫。
②“這梅花,是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好!”
外祖父這段話說了三層意思,開始他贊美的是梅花的精神,接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人,最后他想說的是,一個中國人,要有梅花的秉性。外祖父對作者這樣說,是要她也成為有梅花精神的人。外祖父這段話,也在表白著自己的心。他漂泊海外,卻沒有改變中國人的本性,依然那么熱愛祖國,其實,他就是一個有梅花精神的中國人。
5。閱讀全文,文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢?表現了外祖父的什么情感呢?
課文三次寫到外祖父的眼淚,讀詩時無聲地落淚,不能回國時嗚嗚地哭泣,送別時淚眼朦朧。外祖父這三次落淚,都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情,所謂葉落歸根,年紀越大,這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到,不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛,最終成為他終生的憾事。
(四)拓展延伸
這篇課文叫《梅花魂》,誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的是什么呢?
明確:梅花魂,即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節”的精神,這也正是中華民族的民族精神。
(五)小結作業
小結:課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事,為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象,梅花與老人交相輝映,融于一體,梅花魂已注入老人的生命之中。
教師播放歌曲《我的中國心》結束本課。
作業:1、朗誦課后的詩歌《故鄉》,體會詩歌中的感情,下節課與同學們一起交流。
2、如果你也是離家很久的游子,請你寫一封家書給父母,表達自己的思念之情。
五、板書設計
五年級語文《梅花魂》教案 篇3
《梅花》是北宋王安石詠梅的一首名作,寫了梅花潔白幽香的特點,贊揚梅花不畏寒冷的堅強品質。全詩僅20個字,但讀后令人眼前宛然有一枝傲雪白梅,幽香沁人心脾。如何引領殘障孩子誦讀好這首古詩,并感受梅花與眾不同的美呢?我把握了這樣三個要點:
第一,教師的范讀至關重要。古詩的朗讀是講究節奏和韻味的。老師在上課前須不斷練習誦讀,把握好朗讀的方法和技巧。在老師初次范讀古詩時,一定要給學生一個模仿的范例,原來朗誦古詩應該這樣去讀。在引導學生品位和感悟四句詩后,老師再一次誦讀示范,通過范讀給學生詮釋整首詩的情感和韻味。
第二,引領學生在情境中感悟。情境是富有形象感,充滿感情色彩的場景或氛圍,在情境的催化下,想象被激活,枯燥的文字轉化成豐富的形象,豐富的形象又生發出更為多彩的畫面,使靜態的閱讀注入了動態的生成,使隱含的詩歌意境逐漸顯現,逐漸展示出它的美麗與動人。在古詩教學中,巧妙地創設一些學習情境,利用創設的學習情境與古詩內容相機呈現,給學生提供一些學習古詩的刺激物,一段音樂、一個畫面、幾張圖片……都是催生學生情感的因素,可以把學生帶到一種真切、生動的學習情境中,調動學生學習興趣,使之在學習中受到熏陶、感染,這些媒體的介入,使得學生對古詩學習興味更濃,理解更深,提高學習古詩的效率。
第三,抓關鍵詞體悟。《梅花》是一首詠物的詩,它抓住事物的種種特點而描寫,其中蘊含著詩人對所詠對象的一種感情,教學中學生可能不易體會到,這就要求教師要抓住重點詞句作文章。其中寫到梅花的三種特點:“凌寒獨自開”--開花的季節(不怕嚴寒),“遙知不是雪”--顏色,“為有暗香來”--香味。再讓學生比較詩人最喜愛梅花的什么特點,稍作啟發,便可使學生知道是“凌寒獨自開”,由此理解全詩的主題。加上反復誦讀,學生的情感便可調動起來。
五年級語文《梅花魂》教案 篇4
一、先說教材:
1、教材簡析: 這篇回憶錄,以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠在異鄉的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅強、氣節正是老華僑的化身,也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人,以梅花魂喻國人之氣節。透過“我”的記憶,追溯了我、外祖父關于梅花發生的五件事,雖然在敘述上有詳有略,但無論是外祖父贈梅,望梅、還是護梅,其實都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄,影響“我”要做一個具有梅花秉性的人。文中細致的描寫了外祖父愛梅花的每個動作、神情,讓孩子們能在閱讀中從細微處體會出這位老人愛梅花,在梅花身上寄托了這分愛祖國的情誼。
文章結構嚴謹,做到了前后呼應,首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父,結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整,渾然一體,而且還突出了文章的中心,使我們不難發覺藏在梅花下的那一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。
2、教學目標:
⑴ 知識目標:認識12個生字,會寫14個,了解課前后照應,首相連的特點。
⑵ 能力目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,體會外祖父酷愛梅花,眷
念祖國的情感。
⑶ 情感目標:了解梅花的品格,做一個有梅花品性的人。
接下來看教學重難點。
3、教學重點:反復朗讀課文,抓住重點詞句理解外祖父愛梅花,并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。
4、教學難點:體會外祖父對梅花品格的闡述,做一個有梅花品性的人。
二、教學方法
1、教師教法:針對五年級學生的閱讀能力和本單元的文本特點,我選擇了以下教法。
圖文結合法:讓學生通過觀察插圖中人物神情,勾畫對應文本,來體會華僑老人對梅花的喜愛,對故土的眷念。
聯想理解法:為使學生旁征博引,學以致用,聯系學生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作,舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節的人,幫助學生體味梅花傲雪的精神,產生贊揚并學習這種品格的動機和愿望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。
讀中品,品中悟:朗讀是與文本對話的工具,教師利用深情并茂地朗讀,用飽滿的真摯情感喚起學生的熱情,同時激發學生朗讀的愿望。在反復誦讀品味重點句子的過程中,學生很容易用情感驅動學習,把人家的情感變成自己的,把人家的語言變成自己的,把人家的秉性變成自己的,從而產生與主人公相同的思索和共鳴。
2、學生學法有:
合作交流:讓學生在互相傾聽中發揮主觀能動性,不僅避免了教師教學的單一性,同時還不斷豐富了文本的情感內容。
圈點勾畫,談體會:文本中的重點詞句是幫助學生體驗情感的載體,所以學生的體會都是在教師引導下從圈點勾畫的地方中產生的。
三、第二課時教學流程
我將從以下五個環節安排教學。初讀課文,理清思路,品梅花秉性,悟愛國深情,成民族氣節,題文結合,寫法呈現,課堂小結,課外拓展。
(一)、初讀課文,理清思路
語言導入:梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對象,“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。”這樣優美的詩句可謂字字含情,句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘,圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢?(師板書:護圖,送圖,贈絹)
(設計意圖:這一環節的創設是為幫助學生在初讀課文的基礎上,整體感知文本的主線,同時又有助于把握課文重點,為進入精讀鋪墊。)
(二)、重點說品梅花秉性,悟愛國深情,成民族氣節,我把這一重點分成三不來完成
第一步:品花,悟魂。
文章既然以“梅花”為題,所以在教學中我首先帶領學生品梅花,為悟情鋪路。課前學生收集了相關的寫梅花的名句,對梅花有了自己初步的感知,課堂上給他們展示自己積累的機會,通過他們之間的相互交流,提煉梅花的特質。隨后,我又引導學生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句,通過反復誦讀,讓學生緊扣關鍵詞,從“冷艷、幽芳”,從4個愈和3個最中更深層次的體會梅花的魂既是梅花的精神,也就是堅強耐磨的氣節。在這一步的“品”中,我意在讓學生愛花,贊花,懂花。
第二步:品爺孫事,悟華僑情。
因為有了整體感知環節的鋪墊,學生已經明了課文發生在爺孫倆身上的五件事,這一步的“品”就是要學生從這五件事情中人物的語言,神情、動作體會當事人的內心活動,從而實現悟情的目的。
教學中,我將引領學生體會事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現,同時把“品落淚”作為重點。
讀全文,找找外祖父幾次落淚,分別在什么情況下流淚?幾次落淚給我的感受有什么不同?根據生的交流侍機板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時,讀到思鄉的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么?由此幫助體會外祖父時刻牽掛祖國,心系祖國的內心世界,同時在教師深情的朗讀感染下指導學生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次,當我告訴外祖父回國的消息時,他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭,我傻傻地笑,而現在我似乎明白了些什么,讓學生補充省略號的內容。聯想此時的我會想些什么?第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧,這里對外祖父的外貌作了特寫,讓學生讀描寫外貌的句子,談談自己的體會。(生會想到外祖父老了,已無法達成回國的愿望了,但他的心會隨我一同回去,回到他魂牽夢繞的祖國。)
這一環節,緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景,讓學生透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟,第二處是想象悟,第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。
對于文中其余兩件事情的品讀和感悟,我放手讓學生通過合作學習,通過勾畫重點詞句去獨立領悟,同時提示學生可以把兩件事做一個對比,從差異中體會人物的內心。學生能從“訓斥、玷污、大發雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣,對比先前的慈愛,不難領會出對“梅花”圖的珍惜,更能感受到老人對花的愛惜之情。后來,老人鄭重地將心愛的珍藏贈與我時,孩子們回憶先前的嚴厲,再讀老人對花的贊賞,那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。
第三步,花魂寓人,品民族氣節。
文本的精髓,教學的主要目的就是要讓文本的語言、內容、情感成為學生自己的特征,“讓學生主動做一個具有梅花秉性的人”這是我本堂教學希望達到的最終目的,同時也是教學的難點。道理好懂,品質難求,所以這一步“品”一定要是學生自主的“品”,主動的“品”,教師只能無痕的引。
所以,在學生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節時,老師用板書中的“花 —— 國”做引子,讓學生結合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國的象征?在討論回答這個問題的同時,學生會再次讀祖父贈梅的那番話,會和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質的中國人,領會梅花身上的秉性其實就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節,梅花的品質正是中華民族的靈魂,這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。
這一環節以文本為起點,又從文本中拓展,學生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中,在每一次被這些人物的感動和欣賞中,把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內心里。
(三)、在給大家簡要說說題文結合,寫法呈現。
從題中的花入手,到悟出花魂一樣的民族氣節,學生對于文章為什么以《梅花魂》為題已經心中有數,教師再次將二者結合,通讀全文,讓學生尋找文本的寫作特點,引出“首尾呼應”,再次深化“主題”,明確花魂貫穿全文,承載著老華僑深切的愛國情感,承載著千千萬萬中國人堅強不屈的民族氣節。
(四)、在教學的結語部分,我給學生一個暢想的空間,給他們一次做英雄的機會,希望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂
(五)、在課外拓展的空間里,我不希望學生的感悟隨著文本教學的結束而消失,所以讓他們去尋找自己最崇拜的英雄,尋找隱含在這些人物身上的民族氣節,學做這樣的人。
四、最后說我的板書:
在板書設計中,所有的內容都在于揭示梅花魂之所在,不論是花還是愛國的老人,他們的身上都蘊藏著屬于中華民族堅強不屈的民族氣節,也是我和學生們要去體驗和追尋的目標。請各位提出寶貴意見,謝謝!
梅花魂
花 堅強不屈 國愛
吟詩(流淚)
護圖(生氣)
傷懷(流淚)
送圖(鄭重)
贈絹 (流淚)
五年級語文《梅花魂》教案 篇5
【教學目標】
1、熟讀課文,了解梅花高尚品格,學習梅花的品格,陶冶自己的情操。
2、理解梅花魂,從外祖父愛梅花中,體會華僑熱愛祖國眷戀祖國的心情。
3、有感情的朗讀課文,從外祖父的語言、行動中,進一步理解和感受人物的情感。
【教學重點】抓住文章的主要人物的言行及文章線索,體會人物的思想感情。
【課前準備】
1、收集贊美和描寫梅花的詩文,以及歸國華僑為國家做貢獻的事例。
2、準備《思鄉曲》的音樂磁帶。
【教學時數】1課時。
【設計理念】
本文通過作者回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷,表達了對已故外祖父的深切懷念,熱情贊頌了老一代華僑眷戀祖國,熱愛祖國的深厚感情。全文以梅花為線索,抓住外祖父的語言、行動、具體生動地講師述一段催人淚下,感人至身的故事讓讀者從中受到啟迪和熏陶。
【教學流程】
一、激趣導入、揭示課題
1、師:古今中外許多文人墨客,寫下許多詩句贊賞梅花。談談你收集到的詩句說說這是為什么?
生:背《墨梅》《梅花》等古詩。
生:傲雪經霜、不畏嚴寒,是中華民族的象征。
2、過度:
師:有一位身處異國的華僑老人,他一生酷愛梅花,這是為什么呢?今天學習《梅花魂》后,你就會理解老人的感情。
二、指導自學,自主讀書
1、師:讀了課題,你想知到什么?
生:圍繞梅花講了那些事?題目中“魂”是什么意思?
﹙培養學生積極動腦,提出問題,設法解決問題,培養探索精神﹚
2、學生自主讀書、合作交流:
(讓學生邊讀邊想,讀后交流,給學生讀書的時間、空間尊重學生的主體地位和個體體驗)
三、交流體會、深入理解
1、暢談讀書體會,探索人物的情感世界。
(培養學生組織語言努力及理解、表達能力)
2、答疑討論:
⑴ 她是最有品格,有靈魂,有骨氣的。
⑵ 一個中國人,無論在怎樣的境域里,總要有梅花的秉性才好!
⑶ 外祖父把梅花當做什么象征?
⑷ 中華民族的精神是什么?
四、感情朗讀、體會情感
播放樂曲、分角色讀。
五、課堂拓展、豐富知識
1、匯報自己知道的古人思鄉的詩句。
2、閱讀欣賞:
一
雪梅爭香未肯降,
騷人閣筆費評章。
梅須遜雪三分香,
雪卻輸梅一段香。
二
有梅無雪不精神,
有雪無詩俗了人。
日暮詩成天有雪,
支梅并作十分香。
五年級語文《梅花魂》教案 篇6
之一
佚名
教學過程 :
一、初讀課文,了解主要內容。
二、解題:
1、齊讀課題。
2、質疑:通過初讀課文以及對課題的理解,你還想了解哪些內容?
3、教師小結歸類:
梅花魂的魂指的是什么?梅花具有什么品性?課文圍繞著梅花寫了幾件事?分別是什么?
三、分小組學習,討論交流。
1、教師提出自學要求:選擇自己最感興趣的內容分小組自學,選擇恰當的形式進行匯報。
2、學生自學。
3、小組匯報。
四、學生匯報自學內容。
1、聯系上下文,查字典理解相關的詞語。
朵朵冷艷,縷縷幽芳:冷艷,指花朵好看而高雅;幽芳,指香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出了梅花的清高品格。
漂泊他鄉:指職業、生活不穩定,在遠方東奔西走。
葬身異國:指尸體埋葬在外國,也就是死在外國。
文壇:文藝界。
頗:很。頗負盛名就是名氣很大。
古玩:古董,即古代留傳下來的器物,是很值錢的東西。
玷污:弄臟。
杭綢:杭州一帶出產的絲綢,是很珍貴的。
骨氣:剛強不屈的氣概。
折節:屈服。
秉性:性格。
隆冬:冬天最冷的一段時期。
無所謂:說不上。
眷戀:深切地留戀。
2、課文圍繞著梅花寫了五件事,有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情,如,教小外孫女讀唐詩宋詞,而且讀著讀著就流出眼淚,因不能回國而難過得大哭起來;有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的,如,對一幅墨梅圖的珍愛,在離別前把墨梅圖送給外孫女,在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。
3、課文中的梅花魂指的是這位老人對梅花的摯愛,表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。
4、指導有感情地朗讀。
五年級語文《梅花魂》教案 篇7
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1.新詞:訓斥、玷污、鄭重、眷戀、頗負盛名。
2.重點段:第2自然段、第13自然段。
(二)能力教學點
1.理解課文內容,體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。
2.懂得梅花的高尚品格,學習這種品格。
3.學習課文“前后照應、首尾連貫”的特點。
4.有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點
教育學生學習梅花的高尚品格,增強熱愛祖國的思想感情。
二、重點、難點及解決辦法
(一)理解外祖父愛梅花,并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情是本文重點,也是難點,主要通過分析重點段第2和13自然段,有感情地反復朗讀來解決。
(二)“前后照應、首尾連貫”是本文重點訓練項目,主要通過勾畫前后照應的句子,反復朗讀來解決。
三、課時安排
兩課時
四、學生活動設計
(一)勾畫重點句段,體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。
(二)查字典、聯系上下文自學生字、新詞,完成課后練習題。
(三)討論分段,歸納段意、中心思想。
(四)有感情地朗讀課文。
(五)完成課堂練習。
五、教學過程
第一課時
(一)明確目標
1.解決生字、新詞,通讀課文。
2.理清脈絡,概括段意。
3.了解本文的主要內容。
(二)整體感知
本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛,反映了他對祖國深深地眷戀,表露了一位華僑老人的中國心。
(三)目標完成過程
1.激趣導入,板書課題。
出示幻燈片(梅花圖),教師指導觀察并提問:同學們,你見過梅花嗎?你能簡要說說梅花的品格嗎?(梅花,主要有紅、白兩種顏色,花分五瓣,香味很濃。特別是它在萬花凋零的初春時節開放,深受人們的喜愛。梅花不畏嚴寒、不怕風欺雪壓,它頂天立地,不肯低頭折節。)今天我們學習“梅花魂”這篇自讀課文。板書課題,說說“魂”是什么意思?(“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的.東西,靈魂離開軀體后人即死亡。梅花雖是有名的花,但為什么說”梅花魂”呢?讀讀課文,就知道了。
2.檢查預習,質疑問難。
(1)指名讀課文,解決生字、新詞。
①指名讀課文。
②生字:讀準字音、掌握字形、理解字義。
③新詞:
訓斥:訓誡和斥責。
玷污:弄臟。
鄭重:嚴肅認真。
眷戀:對自己喜愛的地方深深地留戀。
頗負盛名:頗,相當地。負,享有。盛名,很大的名望。頗負盛名,有很大的名望。
(2)作者圍繞梅花講了一些什么事?通過梅花表達了怎樣的思想感情?(本文圍繞著梅花講了飄泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事,表達了作者熱愛祖國的思想感情。)
(3)劃出最使你感動的語句,讀一讀。
(4)質疑問難,同學前后左右分組討論、交流、教師點撥。
3.理清脈絡,概括段意。
(本文共分三部分,要指導學生把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分,這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。
第一段(1)由梅花想到外祖父。
第二段(2-15)回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。
第三段(16)從梅花想到外祖父的愛國心。)
(四)課堂練習
有感情地朗讀課文。
第二課時
(一)明確目標
1.理解課文內容,體會華僑老人的思想感情。
2.回顧全文,歸納中心。
(二)重點、難點的學習與目標完成過程
1.復習檢查。
指名讀課文,說說本文的主要內容。
(本文主要寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛及對祖國的眷戀之情,表露了華僑老人的愛國心。)
過渡:課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢?
2.學生自學,教師點撥。
(1)課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事?表達了怎樣的思想感情?學生先自學,后討論、交流。課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事:
①常教小外孫女讀唐詩宋詞,且讀著讀著就流出眼淚。
②對一幅墨梅圖分外愛惜。
③因不能回國而難過得哭起來。
④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女。
⑤船快開時,又遞給外孫女繡著梅花的手絹。表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。
(2)引導學生抓重點段第2自然段,體會外祖父的思想感情。
①學生自由感情朗讀,畫出使外祖父傷心落淚的詩句。
②反復朗讀并思考:外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚?(因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國,卻身在異邦,不能回去,所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。)
③說說你是怎樣理解這幾句詩的意思的?說說從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情?(“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。”這是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是:我獨自一個人在遠方居住,每到過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠,王孫歸不歸?”也是王維的詩,意思是:明年春天綠草如茵的時候,您回來不回來呢?“自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁。”是北宋詞人秦觀的詞,意思是:在空中隨風飛舞的落花,輕得好像夜里的夢;滿天無邊無際落著雨絲,細得好像心里的愁。從這些詩句,可以體會出外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。)
(3)自學重點段15自然段,學生分組朗讀并討論:
①梅花的品格是什么?你是從哪些詞句中看出來的,用~~畫在書上。(梅花的品格是堅韌不拔,遇到困難不屈服。主要從“愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神、愈秀氣。”這些詞語體會出來的。)
②外祖父為何珍愛梅花?這說明什么?(外祖父把梅花作為中華民族精神的象征,即“有品格、有靈魂、有骨氣,不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節。”他珍愛梅花,是讓自己保持梅花的秉性,也就是保持中國人的氣節。這充分說明外祖父熱愛祖國的思想感情。)
(4)外祖父為什么要送梅花圖、梅花手絹給“我”?
(外祖父把梅花圖、梅花手絹送給“我”,是為了讓“我”也保持梅花的秉性,保持中國人的氣節。也說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。)
(5)“梅花魂”的內涵是什么?本文為什么以“梅花魂”為題?
(“梅花魂”的內涵是:保持梅花的品格,保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明了中心。)
(6)說說最后一自然段在文章中的作用?(.總結全文,點明中心。)
3.回顧全文,歸納中心。
(本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛,反映了他對祖國深深地眷戀,表露了一位華僑老人的愛國之情。)
五年級語文《梅花魂》教案 篇8
之三
廣東湛江第二十九小學 吳麗莎
【教學要求】
1、理解課文內容,體會華僑老人眷戀祖國的感情;
2、了解梅花的品格,學習這種品格;
3、有感情地朗讀課文;
【教學重點、難點】
1、讀懂外祖父有狀對梅花品格的闡述,了解梅花的高尚品格。
2、理解外祖父愛梅花,并借助梅花寄托眷戀祖國的感情。
【教具準備】 多媒體大平臺。
【教學方法】 讀解析評讀。
【教學時間】 一課時。
【教學過程 】
一、導入
昨天,老師要求同學在各種媒體中查找有關梅花的資料,讓我們一起來交流一下。(板題:梅花魂;齊讀課題)
二、老師配樂范讀課文,理解課文內容
1、要求:老師先來朗讀一遍課文,希望同學們邊聽邊思考:文中寫了幾件事?表達了怎樣的思想感情?
2、教師范讀(配樂《紅梅贊》)。
3、引導解決以上問題。
4、學生質疑。
三、深入理解課文,體會梅花的高尚品格,明白題目的深刻含義
1、課文描寫了五件事,同學們認為哪些事表達了外祖父對祖國的眷戀之情,給你留下了深刻的印象?
2、學生回答
⑴ 引導學生深入理解課文。
⑵ 朗誦詠梅的詩。
⑶ 教師引導學生解疑。
師小結:是啊,從外公的言語之中,我們可以體會到外公不僅愛梅花,更愛具有梅花品格的英雄人物,……這一個個不肯低頭折節的形象,正是中華民族精神的象征,也正是因為有這些具有梅花品格的人激勵著外祖父,無論在怎樣的境遇里,都不曾忘記梅花的秉性,不曾忘記民族的根,讓我們帶著對梅花以及具有梅花品格的人的敬意,大聲齊讀外公的話。
四、擴充“思鄉”內容
1、從來“故鄉”這個字眼就是讓人心中感到溫暖,讓人不禁落淚,外公那份無盡的相思,不僅感動了他的家人,也深深地感動了我們。千百年來,“思鄉”也是人們吟誦的最多的主題,誰能給我們背一首?
2、老師推薦一首詩。
3、播放歌曲《我的中國心》。
五、作業
五年級語文《梅花魂》教案 篇9
[教學目標]
1、會認13個生字,讀記重點詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,知道課文寫了外祖父的哪幾件事。
3、了解梅花的品性,理解外祖父愛梅花的原因,體會華僑老人眷戀祖國的感情。
[教學重難點]
了解梅花的品性,理解外祖父愛梅花的原因,體會華僑老人眷戀祖國的感情。
[教學課時]
1課時
教學過程
一、談話導入,扣題質疑
1、同學們,說起梅花,大家一定非常熟悉。那么,通過以前的學習,梅花留給你什么樣的印象呢?(相機引導學生交流詠梅的古詩、名句、名畫、歌曲等。)
2、師小結:是啊,古往今來,多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來歌頌梅花。今天,我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。(板書課題,齊讀)
3、讀了本課課題以后,你有沒有產生什么疑問呢?(引導學生緊扣“魂”字自由質疑)
二、初讀課文,整體感知
1、自由朗讀課文。要求:讀準字音,讀通句子。
2、檢查學生對生字的掌握情況。(師出示生字,指名認讀)
3、默讀課文,思考:課文寫了外祖父的哪幾件事?表達了外祖父怎樣的思想感情?
4、小組內交流討論,指名匯報。
①常教“我”讀唐詩宋詞,且讀著讀著就流出眼淚。
②“我”因弄臟墨梅圖引得外祖父大發脾氣。
③因不能回國而難過得哭起來。
④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給“我”。
⑤船快開時,又遞給“我”繡著梅花的手絹。表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。
三、精讀重點段落,體會情感
1、引導學生重點抓住第2自然段,體會外祖父的思想感情。
(1)學生有感情地朗讀第2自然段,畫出使外祖父傷心落淚的詩句,并仔細體會詩句的感情。
(2)思考:外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚?
(因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國,卻身在異國他鄉,不能回去,所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。)
(3)你是怎樣理解這幾句詩的意思的?
(生說詩意)從這些詩句中你體會出外祖父怎樣的思想感情?
(可以體會出外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。)
2、自學重點段第13自然段,學生分組朗讀并討論:
(1)梅花的品格是什么?你是從哪些詞句看出來的,用橫線在書上畫出來。(梅花的品格是堅韌不拔,遇到困難不屈服。主要從“旁的花,大抵是春暖才開花”“愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。”這些詞句中看出來的。)
(2)外祖父為何珍愛梅花?這說明什么?
(外祖父把梅花作為中華民族精神的象征,即“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!他們不管歷盡多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節。”他珍愛梅花,是讓自己保持梅花的秉性,也就是保持中國人的氣節。這充分說明外祖父深深地熱愛自己的祖國。)
3、外祖父為什么要送梅花圖、梅花手絹給“我”?
(外祖父把梅花圖、梅花手絹送給“我”,是為了讓“我”也保持梅花的秉性,保持中國人的氣節。也說明外祖父要把他對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。)
4、“梅花魂”的內涵是什么?課文為什么以“梅花魂”為題?
(“梅花魂”的內涵是:保持梅花的品格,保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明了中心。)
5、說說最后一自然段在文章中的作用。(總結全文,點明中心)。
四、總結
1、本文開頭和結尾有什么聯系?這樣寫有什么好處?
(本文開頭和結尾相照應,首尾連貫,更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的思想感情。)
2、指導朗讀重點段落,再次體會外祖父的思想感情。
[教學反思]
針對這節課的教學,我個人認為還是挺滿意的,第一,我對文本的解讀較為準確,該抓的都抓到了,重點突出,詳略得當。課堂的線條也十分清晰,一條是悟梅花的魂,另一條是思念家鄉情(愛國情)。第二,學生的思路很好,在回答問題時觀點分明,所表達的語言有一定的深度,流露出來的是一名高年級學生身上所具備的素養,這是讓我感到最欣慰的。當然,這節課也還存在著不足,由于內容較多,整節課覺得有點趕,所以在分析重點段時沒有達到理想的效果。
五年級語文《梅花魂》教案 篇10
(1)《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作,作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷,表達了對已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國,熱愛祖國的深厚感情。
一、給學生一個"對話的課堂"。
傳統的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去"對話"。我們要還給學生一個"對話"的課堂,實現"文本對話","師生對話"和"生生對話"。
"文本對話":比如在這堂課中,在最后學完課文,我問道:"對于這樣一個思念祖國的華僑老人,此刻你想對他說些什么呢
"引導學生去想像,和課文中的人物對話,"以文會友",充當其中的角色,去體驗,去感受。
"師生對話":在課堂上,我們教師應該做孩子的朋友,在他們需要幫助的時候伸出熱情的手,不再那樣高高在上,不容侵犯。實現與學生的溝通,展現給學生一個真實的"我"!
"生生對話":課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會,使孩子們學會人與人的交往,增強學生的合作意識。
二、給學生一個"感悟的課堂"。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過:學生的感悟能力就如同杠桿上的支點,對人的發展來說,學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個"地球"。感悟既是一種心理活動,又是一種感情經歷,還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情,愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢
首先我通過回憶寫梅花的詩,展示梅花圖片,而后,我便引導學生體會梅花所代表的精神,把梅花所象征的含義,通過外祖父對梅花的贊美,對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出,梅花寄托著外祖父的情感,同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
文章的倒數第四段,字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛,同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中,針對學生的不同層次我設計了一個填空練習,這樣學生不但理解了課文內容,也把文章的語言內化成自己的語言了。
3、把別人的文章當注解,把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的我們要引導學生在學習,感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯系自己,感悟自己,感悟人生,"把別人的文章當注解,把自己的.人生當正文"!
(2)《梅花魂》是一篇精讀課文,我課前做了大量的工作,本篇課文內容距離學生生活太遠,學生對外祖父關于梅花品格的闡述的理解有一定困難。為此,我除了讓學生做好課前預習認真讀書外,還布置學生通過上網查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學過的相關內容的課文等各種渠道,搜集關于梅花以及歷史上有氣節人物的資料,使學生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節的人物故事的了解中走進文本、走近外祖父,初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感,拉近學生與文本的距離。
在教學本課時,我首先確定目標,分別從三個維度進行分層設標,力求使目標具體、明確、可操作性強,充分體現差異教學。
在教學過程中,我首先根據學習內容和學生實際創設問題情境,激發興趣。通過出示自學提示,引導學生有目的地默讀課文。分析交流時,我充分估計學生可能產生的理解(和認識),在交流過程中,堅持以學定教,根據學生需要適當拓展教學內容,引導學生充分利用搜集的資料和自身資源,采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式,深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并運用換字對比體會“她”的含義,從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。通過學生講述有氣節的人物故事,進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神,作為一個中國人,都要具有梅花的秉性。
成功之處:我做到了以下兩點
1、在課后延伸部分,我安排了說話和寫話練習,根據學生不同情況和需要,提供學習資源。既能培養學生的聽說讀寫能力,又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情,激發學生熱愛祖國的情感。
2、在作業方面,我采用分層作業:設計的學生作業分三層,既有必做題也有選做內容,目的是把“真正實現針對不同學生進行有差異的教學”落到實處。
不足之處:
課后我經過反思,知道,在本節課的設計中,我力求做到為全體學生提供平等參與的機會,通過多種形式的讀,引導學生感悟外祖父的愛國情懷,聽說讀寫相結合,進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感,實現有差異的教學,但是由于孩子們的感悟能力不一樣,聽說讀寫也存在差異,因此讓不同程度的孩子都有所提高,并沒有達到預想的效果,今后我會更加注意的。
五年級語文《梅花魂》教案 篇11
教材簡析
《梅花魂》是人教版五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文,主要講的是作者回憶外祖父在世時的幾件與梅花有關的往事,為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象,梅花與老人交相輝映,融于一體,梅花魂已注入老人的生命之中。
設計理念
朗讀是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。《語文課程標準》也指出“閱讀是學生的個性化行為”,“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。教師只有善于引導、設計,給學生一個寬松的學習環境,學生才能真正自主學習,自主探究,自主發展。教學中教師牢固樹立“課堂是學生的”、“重朗讀”、“重感悟”、“重情感”、“重創新”這一課程新理念,緊抓外祖父三次流淚由淺入深的引導,調動學生感悟外祖父的思鄉之切愛國之情,啟發學生領悟外祖父將愛國的情懷寄托在梅花身上,外祖父對祖國的眷戀一如梅花,堅貞不移,雖身在異國他鄉,不變的是中國心。使學生受到濃郁的愛國情感熏陶。
教學目標
1、知識與技能
(1)掌握生字詞。
(2)了解課文圍繞梅花講了哪幾件事。
2、過程與方法
(1)通過自學課文,解決生字詞,了解課文內容。
(2)學會旁批旁注的學習方法。
3、情感、態度與價值觀
(1)讀懂課文,理解梅花的品格,理解“魂”的含義。
(2)體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。
(3)有感情地朗讀課文。
教學重、難點
1、讀懂課文,理解梅花的高潔品格,理解“魂”的含義。
2、了解課文圍繞梅花講了哪幾件事,體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。
教學準備 多媒體課件
教學流程
第二課時
一、復習導入
1、導語:
同學們,作者故鄉的梅花又開了,那朵朵冷艷,縷縷幽芳的梅花,總讓作者想起漂泊他鄉,葬身異國的外祖父,回憶起外祖父生前的幾件事來,你們還記得哪幾件事嗎?這幾件事體現了外祖父怎樣的情感?
2、學生(回顧上節課的內容)回答。
3、過渡:
讓時光倒流,讓我們一起回顧往昔,追憶外祖父往日的情懷。你瞧,那梨花木大交椅上,外祖父正在教我們——
4、生齊答:唐詩宋詞。
二、品讀課文,感悟情感
(一)學習“教我詩詞”
1、指名讀第二自然段。(板書:教我詩詞)
2、質疑:唐詩宋詞是我國民族文化的瑰寶,外祖父所教詩詞有那些?讀一讀。
3、賞詩悟情
師:讓我們再來細讀三首詩,從中你明白了什么?(在旁邊寫下讀明白的內容)(老師重聲強調紅顏色字)(課件出示詩)
生:讀、說。
①獨在異鄉為異客,每逢佳節倍 思親
②春草明年綠,王孫歸不歸
③自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁
4、每當讀到這類句子,外祖父總會淚珠紛紛(板書:淚珠紛紛),你們知道原因嗎?
5、小結:是呀,詩句里不絕的鄉思,無邊的愁緒,勾起外祖父滿腔的鄉愁,怎能不潸然淚下呢?
6、過渡:課文中三次寫到外祖父的眼淚,另外兩次是什么時候,在什么情況下落淚的呢?
(二)自主學習“不能回國,痛苦失聲”、“隨我登船,贈我梅絹”
1、自讀課文“4-11”和“14-15”自然段,并思考過渡語中的問題。
2、生讀、說。(板書:不能回國,痛苦失聲 隨我登船,贈我梅絹)
3、師小結:外祖父三次落淚,都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情。所謂葉落歸根,年紀越大情感越濃,從眼淚中我們感受到,不能回國,已成為外祖父心中的刻骨銘心的痛。
4、過渡:于是,外祖父在異國他鄉將濃濃的思鄉情,愛國心寄托在梅花上,愛梅花超過了一切,我們從哪件事上可以看出,外祖父分外愛梅。(學生回答,老師板書:斥我污梅,刮抹梅污)
(三)學習“斥我污梅,刮抹梅污”
1、指名讀第三自然段。
2、這一段重點對外公語言和動作進行描寫,請同學們找、劃出來,從中你明白了什么?(在旁邊寫下讀明白的內容)
3、小結:外祖父愛惜墨梅圖,并不是墨梅圖價值連城,而是在外祖父眼里這不僅是一枝畫梅,更是祖國的象征。每當思念祖國時,這墨梅能慰藉外祖父的心。
4、過渡:這幅外祖父最珍貴的畫,卻在作者離別的前一個早上,外祖父送給了我,讓我們默讀課文第12、13自然段。
(四)贊梅花,學梅花精神
1、默讀課文第12、13自然段,思考:外祖父為什么送我墨梅圖?
2、齊讀“這梅花,是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好!”
3、想想這段話說了幾層意思,從中你體會到了什么?
4、小結:“一個中國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好”,外祖父是這樣教育我的,他也是這樣做的。他漂泊海外,卻沒有改變中國人的本性,依然那么熱愛祖國,他就是一個有著梅花精神的中國人,他身上有著梅花魂。(板書:思鄉 愛國)梅花魂是中華民族的魂,也是每一個有氣節的中國人的魂。(課件展示有氣節的中國人的事例、圖片)愿大家都做像梅花一樣頂天立地,不低頭折節的中國人。(板書:頂天立地不低頭折節)
(五)深情朗讀最后一自然段
1、師:歲月如歌,多少年過去了,歲月帶走了這個漂泊異國的老人,也使當年的小女孩長大了,長大了的女孩,讀懂了老人的心了嗎?讓我們齊讀最后一自然段。
2、指導有感情地朗讀課文。
師:讀懂了,可老人早已不在了。(傷感)請同學們再讀這一段。
生:傷感地深情地朗讀。
師:終于讀懂了,那是眷戀祖國的心,可這是多么讓人心痛的情懷呀!(激動)請同學們再讀這一段。
生:激動地深情地朗讀。
三、拓展,情感升華
1、配樂感情朗誦《我的中國心》。
師:作者深情的回憶,讓我們讀懂了老人的心,有一首歌最能表明老人的心聲,請聽《我的中國心》。
2、全班齊唱《我的中國心》。
四、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫課文中讓你感動的句子。
五、板書設計
教我詩詞,淚珠紛紛
斥我污梅,刮抹梅污
6 梅花魂 不能回國,痛苦失聲 思鄉
頂天立地 送我梅圖,教我學梅 愛國
不低頭折節 隨我登船,贈我梅絹
教學反思
一、課前,我被美麗的赤子魂而感動。
梅花,中國的花。她凌霜傲雪,品格高尚,古往今來,人們把她作為理想的寄托。南宋詩人謝枋得有名句“天地寂廖山雨歇,幾生修得到梅花?”指的就是對一種偉大品格的追求。千古以來,我國有松、竹、梅、蘭“四君子”,松、竹、梅“歲寒三友”之稱。我早就被她們高風亮節所折服。于是懷揣敬仰翻開《梅花魂》一課小聲朗讀時,我又一次被梅花魂——美麗的赤子魂而感動。再一次帶著哽咽的聲音讀完全文時,老人含淚教孫女讀字字寫滿鄉思、鄉愁的詩句,在孩子面前卻哭得像個孩子以及淚眼婆娑地送孫女登船的情景久久地縈繞在我的心頭。老人那顆赤誠的中國心深深地烙在我身。
這樣的情感,久久地讓我無法平靜。于是我決定把這種感動傳承到學生們身上,讓他們也一起來解讀這位華僑老人的心。
二、課中,從三次流淚入手,感悟真情。
《梅花魂》是一篇文質很美,篇幅較長的文章。文中值得推敲、感人的地方很多。為了讓學生在有限的時間內入情入境,在心中流下深深的印記,我選擇了從外祖父的三次流淚入手,反復誦讀,反復叩問,反復感悟,刪繁就簡,簡簡單單,真真切切教語文。老人含淚教孫女讀字字寫滿鄉思、鄉愁的詩句,在孩子面前卻哭得像個孩子以及淚眼婆娑地送孫女登船三個片段有很強的感染力、震撼力。只要充分感悟,外祖父渴望回國返鄉的強烈感情足以撼動人心,在學生心中留下難以磨滅的印象。而這種情感正是想回國卻又回不了國的外祖父將感情寄托梅花所在,也是外祖父愛梅的原因。這樣全文教學就可以分成兩塊進行:既一是從外祖父的三次流淚入手感悟外祖父思鄉愛國真情,二是學習外祖父愛梅的原因,贊頌梅花的高尚品質教育孫女學習梅花精神,解讀梅花魂——美麗的赤子魂——中華魂。這樣教學過程,語言層層叩問,情感步步推進,學生心中的精神豐碑自然高聳。課堂上學生暢所欲言,神思飛揚,這不正是新課改呼喚的生命課堂嗎?
五年級語文《梅花魂》教案 篇12
一、教學目標
1、認識并會寫本課生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗誦、小組討論理解課文的內容,積累讓自己感動的詞句,體會作者情感表達的真摯細膩。
3、感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。
二、教學重難點
教學重點:能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文的內容。
教學難點:感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。
三、教學方法
情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。
四、教學過程
(一)復習舊知,導入新課
同學們,我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢?哪位同學能為大家大聲朗誦一首?(學生舉手朗誦)梅花是中國十大名花之首,與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子,與松、竹并稱為“歲寒三友”。在中國傳統文化中,梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格,給人以立志奮發的激勵。
(二)初讀課文,整體感知
1、學生默讀課文,解決不認識的生字詞,教師在多媒體上出示重點字詞進行指導:“分外”的“分”讀fèn,“抹凈”的“抹”讀mā,“低頭折節”的“折”讀zhé。“幽”的筆順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎。“甚”的最后一筆是豎折。“衰”字寫的時候要與“哀”加以區別。
2、學生出聲有感情地朗讀課文。
3、讀完課文,哪位同學來說說本文主要講了哪些事情?
明確:一共寫了五件小事,外祖父教“我”讀唐詩宋詞時,讀到思鄉詩時會落淚;因年齡大不能回國時,竟像小孩子一樣嗚嗚地哭;因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣;臨走送我墨梅圖;到船上送我帶著梅花的手絹等。
(三)深入研讀,重點感悟
1、學生舉手朗讀1—2段,并說一說,這一部分講了什么事情?外祖父為什么要這樣做呢?
明確:外祖父教“我”讀詩,目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶,因為,唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶,它滲透著中華民族的精神。同時,借讀這些詩詞,寄托自己對祖國的思念之情。
2、繼續朗讀第3段,并回答:這一段最后說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢?
明確:我奇怪的是,一向慈祥,也不甚在意我擺弄古玩的外祖父,為什么會這么在意那副墨梅圖。
3、第3段對外祖父有哪些細節描寫?有什么作用呢?
明確:對外祖父動作的細節描寫──“用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈。”從外祖父動作中可以看出,梅花,在他眼里,不僅僅是梅花,而且是祖國的象征,值得他用全身心去愛。
4、全班分成學習小組,研讀剩下的部分,學生討論分享自己感動的詞句并分享。
明確:
①“外祖父早早地起了床,把我叫到書房里,鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。”
臨別送給親人的禮物,外祖父選擇了墨梅圖,更可見梅花在他心中的分量,梅花上面有他無法割舍的情愫。
②“這梅花,是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好!”
外祖父這段話說了三層意思,開始他贊美的是梅花的精神,接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人,最后他想說的是,一個中國人,要有梅花的秉性。外祖父對作者這樣說,是要她也成為有梅花精神的人。外祖父這段話,也在表白著自己的心。他漂泊海外,卻沒有改變中國人的本性,依然那么熱愛祖國,其實,他就是一個有梅花精神的中國人。
5。閱讀全文,文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢?表現了外祖父的什么情感呢?
課文三次寫到外祖父的眼淚,讀詩時無聲地落淚,不能回國時嗚嗚地哭泣,送別時淚眼朦朧。外祖父這三次落淚,都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情,所謂葉落歸根,年紀越大,這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到,不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛,最終成為他終生的憾事。
(四)拓展延伸
這篇課文叫《梅花魂》,誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的是什么呢?
明確:梅花魂,即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節”的精神,這也正是中華民族的民族精神。
(五)小結作業
小結:課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事,為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象,梅花與老人交相輝映,融于一體,梅花魂已注入老人的生命之中。
教師播放歌曲《我的中國心》結束本課。
作業:
1、朗誦課后的詩歌《故鄉》,體會詩歌中的感情,下節課與同學們一起交流。
2、如果你也是離家很久的游子,請你寫一封家書給父母,表達自己的思念之情。
五年級語文《梅花魂》教案 篇13
第二課時
一、復習舊知夯實基礎
這樣設計的目的是承接上一節課,反饋所學的基礎知識。
二、導入新課創設情境
出示多媒體課件,師生一起配樂吟誦“墻角數枝梅,凌寒獨自開。遙知不是雪,唯有暗香來”“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。”以此渲染授課環境,初步凸顯“梅花”的品質。緊接著從題目入手,質疑“魂”是什么意思?讓學生思考,留下懸念。
這一設計目的是在課堂伊始,就讓學生抓住題眼,為進入下一環節的學習重點:感悟人物的思鄉之情做好鋪墊。
三、整體感知抓住主線
在第一課時學習的基礎上,本節課結合教學目標,再次和學生一起澄清課文主要內容,放大回憶外祖父的五件小事,抓住“人物愛國”的感情主線,整體感知。
在這一環節中,我充分運用自主探究的學習方法,讓學生通過思考,梳理感情主線,使本節課的重點在學生心中逐漸明朗起來了。
四、鎖定事件深入理解
如何來理解這“五件小事”呢?我就從“弄臟墨梅圖”這件事入手,讓學生在質疑中討論:“為什么和藹可親的外祖父面對這件小事而大發雷霆呢?”體會外祖父的反常。順勢引導學生抓住“惟獨、分外、輕輕、慢慢、抹凈”等詞語品讀、揣摩,來體會外祖父對這幅墨梅圖的珍愛,以小見大。
這個問題可以讓學生初步了解梅花在外祖父心中的地位,使學生初步懂得梅花的含義。我在這一環節中運用了討論法、品讀法,不僅激發了學生課堂學習的興趣,還讓他們掌握了抓住關鍵詞體會人物感情的方法。
2、在教師范讀,或指名、齊讀、品讀等方式的引領下,接下來我由扶到放,讓學生自主學習“臨別贈梅”、“贈送梅花手帕”等事件,讓學生質疑,手腦動起來,在書本上圈圈點點,標注出最能體現梅花品格的句子,引導思考:用自己的話說出梅花的品格是什么?“魂”的含義又是什么呢?
就是這樣,在朗讀中質疑、解疑,讓學生一步步感受梅花的精神,對品格的理解逐漸加深,逐步點化“魂”指的就是梅花精神,就是外祖父拳拳的愛國之心,就是我們中國人那種頂天立地、不肯低頭折節的民族精神!這也與上課開始給學生留下的懸念相呼應。
五、以淚促情情由心生
語文的學習,重點在“品”,在“悟”,在讀中感悟。在以上品讀學習的基礎上,我又緊緊抓住外祖父的三次落淚,升華、提煉學生的“純金感情”。
1、第一次落淚是外祖父教我唐詩宋詞時,當讀到思鄉的詩句時,外祖父不禁潸然淚下。我把這些詩詞通過多媒體課件放大,引導學生走進詩中,多層次朗讀,抓住“思、歸、愁”等字眼,由詩內到詩外,體會外祖父由詩而落淚所帶來的傷感、憂郁之情。
2、第二次,當我告訴外祖父要回國的消息時,他竟然嗚嗚地大哭起來。在這一環節中,我從細處入手,在省略號上做文章,換位思考人物強烈的心理活動,體會外祖父想回但不能回的痛苦、矛盾的心理。
3、第三次是外祖父在送別時贈送我梅花手帕時淚眼朦朧。這次流淚,我以外祖父的外貌特寫為“嫁衣”,讓“繚亂”“銀發”“衰老”這些詞語,啟迪學生的大腦、泛起心底的漣漪,讓孩子們感受到的不僅僅是一位老人的形象,更是一位老人想歸國但不能歸國的心酸!情系祖國!根扎故土!情也隨心而生!
4、學生生成的“情”,在以上環環的“溫火”煨調中,慢慢蘇醒、發酵、膨脹,升騰起來,這時作為一名具有浪漫情懷的語文教師,要及時把握時機,充分發揮多媒體作用,創設情景,烘托氣氛,激情面對學生說:“親愛的同學們,文中這三次落淚,是一位老人情感的自然流露;這三次落淚,是一位老人澎湃的心聲;這三次落淚,更是一位老華僑呼喚祖國的最強音。”此刻,一首老歌《中國心》響起,讓學生的情隨著老人的心一起激越,讓學生在歌聲中體驗、升華這位愛國華僑烙上中國印的中國心!把課堂推向了高潮,文本預設的情感、價值觀目標也得以實現。
六、擴展延伸
1、體會老人的愛國心,用一句話熱切地贊美老人;
2、說出你所理解的古今中外愛國人士的名字。
3、選取生活中的一種事情,仿寫本課,嘗試運用“前后呼應”的寫作手法。
在《語文新課標》中指出:語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,在這一重要教學環節中,我非常重視語文情感上、精神上的熏陶和感染,我把它當成了雕刻之寶,以學生為主體,慢慢地、小心翼翼地挖掘文本所蘊含的精神財富。
從這樣的理念出發,本節課設計以“愛國”為主線,按“整體—局部—細節—情生”的順序,循序漸進,授業解惑也。用幾句不成行的詩概括為:
整體感知華僑情
五件小事情更真
三次落淚愛扎根
梅花魂魄融血中