五年級語文《釣魚啟示》教學設計匯編(通用6篇)
五年級語文《釣魚啟示》教學設計匯編 篇1
一、今天,我們學習第四組文章。先翻開課本第57頁,齊讀“單元導讀”,讀完后,說說本單元的主題是什么,在學習本組課文時有什么要求。(生活中的啟示)
確實,人生會有許多經歷,有的經歷能給人留下終生難忘的啟示,今天我們來學習第13課《釣魚的啟示》,看看釣魚這件事能給我們帶來怎樣的啟示。相信同學們讀了后也會有不少收獲。
二、自由讀文,學習生字詞,課文主要講了一件什么事?(什么時候?什么地點?主人公是誰?發生了什么事?)
課文回憶了“我”小時候在鱸魚捕撈開放日的前一個晚上,和父親去釣魚。好不容易釣到了一條大鱸魚,父親卻要“我”把它放回湖里,父親的教育讓“我”從中獲得了終生的啟示的故事。
三、爸爸和我是在什么樣的環境下釣魚的?
四、過了好長時間,他們終于調到魚了!(幻燈示):啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
。1)你覺得有多大,用手勢比畫一下。
(2)如果此時此刻,你是作者,你最想干什么?
(3)此時此刻,你是怎樣的心情?作者的心情怎樣?
五、然而,爸爸卻要我把這條鱸魚放回湖里,我愿意嗎?默讀、自學第3-9自然段思考:1、“我”做起來很難的原因。 2、用波浪線畫出描寫“我”心情變化的相關句子,讀一讀,讀出自己的體會。
匯報1:“我”不愿意放魚的原因是什么?
(1) 這條魚是“我”好不容易才釣到的。
。2) 鱸魚這么大,這么美,很誘惑人。
。3) 周圍沒有人,不會受到限制和批評。
匯報2:找出描寫“我”心情變化的相關句子。
1、啊,好大的魚!一條我從來沒見過的大鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。2、“爸爸!為什么?”我急切地問道。
3、“可是不會釣到這么大的魚了!蔽掖舐暊庌q著,哭出了聲。
4、我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的' 月光下看不見其他任何人的影子,我再次把乞求的目光投向了父親。5、我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回到湖里去。
A、談談你從句子中體會到作者怎樣的心情。
B、指導朗讀,特別注意表現作者心情的關鍵詞。
C、既然四周輕悄悄的,沒有任何人的影子,那他們會說些什么呢?
兒子:四周沒有人,有誰知道呢?我們還是不放吧? 父親:孩子,正因為沒有人看見你的行為,你更應 該把魚放呢。否則,你就自己欺騙了自己。 兒子:我這一次不遵守,下一次遵守不就行了嗎? 父親:有第一次就必然有第二次,你必須把魚放回湖里。
6、感受爸爸的優秀品德
爸爸要我放魚的態度非常堅決,是爸爸不講理、不愛我嗎?找出描寫父親語言、動作、神態的句子出來。
。1) 我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
。2) 父親盯著鱸魚看了好一會兒,然后把目光轉向了我: “孩子,你得把它放回湖里去!
。3) “你還會釣到別的魚的!备赣H平靜地說。
A:談談你從這些詞句當中體會到什么
B、父親盯著鱸魚看了好一會兒,他在想些什么呢?
C、分角色朗讀父子的對話
7、示句子:從父親那不容爭辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒有商量的余地的。
父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意是什么?
六、朗讀下面的句子,回答問題。A、三十四年前那個月光如水的夜晚,給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
1、“永久的回憶”指的是什么?(作者回憶了三十四年前那個月光如水的夜晚,自己和爸爸在湖中的小島上釣魚和放魚,并從中獲得啟示的事情。)
2、“終生的啟示”指的是什么?(道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中,一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話,就會獲得道德實踐的勇氣和力量。)【理解】B、我再沒有釣到過那樣大的魚。但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
1、句中的“魚”分別指什么 “魚” ?
2、他每次都會怎樣做?
3、他為什么都能這樣做?(再讀終生的啟示)
4、正因為我在生活中時時處處都嚴格要求自己做一個有道德的人,所以——
轉眼間三十四年過去了。當年那個沮喪的孩子,已是一位著名的建筑設計師了。
七、引起共鳴,升華啟示
1、在家里:父母不在家,電視很精彩,是完成作業還是看電視?
在學校:考試,老師多給了分數,你會怎么做? 早讀、午讀或自習課上,沒有老師在,你會怎么做?
在公共場所:買東西時,售貨員多找了錢給你,你會怎么做?
2、看看下面的圖片和文字資料,并聯系個人的生活實際和體驗想一想,說一說。
3、送你一句名言:衡量真正的品德,是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。
——孟德斯鳩
五年級語文《釣魚啟示》教學設計匯編 篇2
教學目標:
1、能正確認讀本課生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,從中體會“我”和“父親”的心理活動,并能概括“我”的心情變化的。
3、理解道德只是簡單的是與非的問題,為什么實踐起來卻很難;讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
重點難點:
1、體會 “我”和“父親”的心理活動,懂得從小接受嚴格教育的重要,并從中獲得道德實踐的勇氣和力量,提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、理解課文中含義深刻的詞句。
課前準備:
1、多媒體課件。
2、學生在課前尋找、查閱關于魚類生活習性的資料,初步了解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。
教學過程:
第一課時
一、談話導入,揭示課題
2、理解題目意思。
二、初讀感知,學習生字
1、糾正生字讀音,指導書寫。
2、理解部分詞語的意思。
。ㄖ攸c指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語)
3、課文內容
課文先寫什么,再寫什么,最后寫什么?
三、品讀感悟,體驗情感
從對課文內容的了解可以看出,這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文,我們可以比較容易地了解課文內容。但是,我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文,一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。板書(如:得意 依依不舍 感激)
。ㄒ唬┥钊塍w驗“我”的情感。
1、自讀課文并找出有關描寫“我”的情感變化的語句,并用表示。
2、交流
。1)出示語句
師:課文哪些語句,寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?
。▽W生說完,課件顯示有關語句)
(2)釣到大魚時的心情
指導:在朗讀種體會,聯系《江上漁者》體會
。3)把魚放回湖里時的心情。
指導:逐句指導,在朗讀種體會,在想象中體會。
。ㄕZ句:“爸爸!為什么?”我急切地問道。
(當父親再次要我把魚放回湖里時)
“可是不會再釣到這么大的魚了!蔽掖舐暊庌q著,竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時,我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回到湖里去。
3、指導朗讀。
。ǘ└赣H的情感
1、自讀課文件找出描寫父親情感的句子。
2、交流與指導。
(1)把釣到的大鱸魚放回湖里,父親的態度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?(課件隨機顯示有關語句)
3、逐句指導
父親盯著鱸魚看了好一會兒,然后把目光轉向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”
指導:從“得”字你體會到什么?
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
指導:從父親平靜的.語氣從中體會到什么?
盡管沒有人看到我們,更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的,但是從父親不容爭辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒有商量的余地的。
指導:“不容爭辯”什么意思?(板書:不容爭辯)請看看課文中的插圖,體會體會。
。ㄕn件顯示插圖)這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中,領會到父親的話是沒有商量余地的,正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想象,當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候,父親不容爭辯地說些什么?我當兒子,誰來當父親?(師生合作表演)
從父親“不容爭辯”你體會到什么?
4、討論
父親要把釣到的大鱸魚放回湖里,態度為什么那么堅決?父親做得對不對?為什么?先在小組里討論,然后在班上交流。
四、課堂小結,留下懸念
在鱸魚捕撈開禁前的2個小時,我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅持下,又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事,對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內容我們下一節課繼續學習。
五、課外作業
1、寫生字詞,要求會寫的生字每個寫3個;帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。
板書設計:
釣魚的啟示
我 父親
釣魚 得意
放魚 依依不舍 不容爭辯
第二課時
一、復習導入
1、聽寫生字詞。
2、說說“釣魚”部分的體會。
從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化,你體會到什么?從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態度的堅決,你體會到什么?
二、品讀感悟
。ㄒ唬┠x思考:作者從釣魚這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會出來的?
(二)學生讀書思考,并畫出有關語句。
(三)交流與指導
1、提問:作者從釣魚這件事中得到什么啟示?誰讀讀課文中的句子?
。ㄕn件出示:“轉眼間34年過去了,……就會獲得道德實踐的勇氣和力量!逼渲,“但是,……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。)
2、“但是,在人生的旅途上,我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么?(“魚”指的是形形式式的誘惑,指各種各樣的個人利益。)
3、“道德只是個簡單的是與非的問題,但是實踐起來卻很難”這句話什么意思?
指導:剛滿11歲那年,“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚,是留下來還是放回湖里,是道德問題嗎?
4、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,就會獲得道德實踐的勇氣和力量!睆倪@句話體會到什么?
5、小結。
用自己的話填空:作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啟示是:。
6、指導朗讀這段話。
三、課外拓展
1、每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑,也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”,你遇到過誘惑嗎?遇到誘惑時怎么做的?
比如
在家里:父母不在家,電視很精采,是完成作業還是看電視?你……
選舉班干部,看到有的同學找人幫忙,你……
在公共場所:買東西時,售貨員多找了錢給你,你……
2、 搜集有關道德修養的名言警句。如:孟德斯鳩:“衡量真正的品德,是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”
四、作業:小練筆
生活處處有規則,學了這篇文章,老師心潮起伏,不禁要對所有的人說:“人們啊!請自覺遵守規則吧!蓖瑢W們,你們希望人人遵守規則嗎?那就讓我們拿起手中的筆,寫一寫注意事項,提醒大家遵守吧,可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”,也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等,只要是你在生活中發現的需要人們遵守規則的地方,都可以寫一寫,做一個善意的提醒。
板書設計:
釣魚的啟示
嚴格教育
道德實踐
勇氣和力量
五年級語文《釣魚啟示》教學設計匯編 篇3
教材簡介:《釣魚的啟示》是五年級上冊的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事:課文回憶了我十一歲時發生的一件事,從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚,從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里,最后寫34年后的感悟。本設計是第一課時,意在引導學生通過感情朗讀,從中體會我和父親的心理活動,感受我的心情變化過程,為第二課時深入領悟啟示打好基礎。
教學目標
1、認識20個生字,學會其中的14個,正確讀寫相關的詞語。
2、朗讀與默讀課文,體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德,做誠實守紀的人。
教學重點
抓住重點詞句,體會我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點
聯系上下文內容,體會爸爸的話語中所包含的對我的期望。
教學準備:幻燈片
教學過程
一、談話導入,揭示課題
同學們,知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師,他為我國廣大讀者所了解,不是因為他的建筑成就,而是他寫的一篇短文,叫《做得對做得好天知地知》。天知地知,就是無人知,在無人知曉的情況下,有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》(板書課題,由釣你想到了哪個字?引導區分釣和鉤,再書空寫。)齊讀課題。
【設計意圖:教師用激情的語言,點出主題,為學習課文做好情感鋪墊】
二、檢查預習,整體感知
1、生字讀音。
這篇課文的生字多達20字,而且有的很難讀。所以啊,我們就從檢查生字的讀音入手,看看是不是都會讀了,大家有信心嗎?(課件顯示)
分別指名讀,糾正音。再齊讀。
識記字形。
注意觀察屏幕中的詞語,粗體字都是本節課要學會的字,認真觀察字形,你有什么要提醒大家注意的嗎?
3、課文內容。
生字詞掌握得這么好,課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家:課文寫了一件什么事?(在詳細概括內容的基礎上,再引導學生簡練概括,并板書釣魚放魚啟示)
【設計意圖:高年級學生已經有一定的預習基礎,讓學生憑對課文的印象及語言的直覺感知,自由地說出課文的主要內容,既可以檢查學生對課文內容的掌握程度,也可以鍛煉學生的口語表達能力和概括能力。】
品詞析句,深入體驗。
感受我的依依不舍。
1、品詞。師:同學們,我愿意把這條大鱸魚放回湖里去嗎?(不愿意)文中寫到放魚的細節中哪個詞語表達了這個意思?(依依不舍)誰能讀出這個詞語所包含的情感?(啟發學生想其意,讀出情)
2、析句。屏幕出示句子:
引導學生帶著依依不舍之情,讀這個句子。
過渡:這種依依不舍之情還表現在哪些句子中,請迅速找出來。
在學生匯報時相應出示相關句子,并引導學生多讀,多感悟。如下:
句一:
引導:同學們,知道我在說出這句話時是什么樣的心情嗎?(舍不得,傷心)再引導學生讀出句子包含的情感。
句二:
引導:你覺得這句話告訴你什么樣的心情?(乞求,還是依依不舍)再啟發學生讀出情感。
句三:
引導:你感受到作者怎樣的心情?(急切)帶著這種感情讀。
師:急,文中人之所急,入情入境,這就是讀書的境界。全班同學一起再讀這句。
引導品讀這三句。感受人物的動作、語言、神態中所包含的依依不舍。
過渡:一句句,一聲聲,都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍?我的依依不舍有理由嗎?從哪里找到我的依依不舍是有理由的?速讀課文劃出有關句子。
。ǘ└惺芪覟槭裁匆酪啦簧
1、理由一:
分析理由一:這條魚大,且漂亮。深入讀,體會作者那種驚喜自豪之情。再啟發讀出情感。
理由二:
引導學生聯系上下文,分析理由二:作者從來到湖邊到釣到這條大魚共花了多長時間。再去體會,去感悟這條魚來之不易。
理由三:
讀讀這兩個句子,看看能從中獲得什么信息?分析理由三:這條魚帶回家去也不會有人知曉。
過渡。剛才同學們這么一說,這條魚這么大,這條魚那么來之不易,這條魚帶回家去也不會有人知道。難怪我會這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍,卻又不得不舍,而且不得不舍的理由還只有一個,是為什么呢?
。ㄈ└惺芨赣H的良苦用心
啟發學生找書中的句子說出原因。
1、句一:
引導分析原因之一:時間沒到,不能違背規則。
師:與捕撈開放相對的是禁漁期。老師這里收集到中國的部分禁漁期。大屏幕出示資料:
分別找三名學生讀資料,并算算禁漁期有多長。
【設計意圖:適時補充課外資料,進行拓展閱讀使學生更深一步體會什么是禁漁期,感受資料中禁漁期之長,與文中捕撈鱸魚開放時間只差兩小時的時間對比,體會這兩小時所包含的做人的道理!
師:剛才的資料可以看出,最短也是一個多月。禁漁期這么長,這深更半夜,最后短短兩個小時,就有那么重要嗎?和你的同學討論討論。
引導學生充分發表自己的看法:這兩個小時意味著誠實,守信,意味著良好的道德。
師評價:是的,父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說:衡量人的真正品德,是看他在知道沒有人會發覺的時候做些什么。這兩個小時代表的就是同學們說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘,也應該生說(把魚放回去。)
過渡:為了讓我做到這點,父親的態度是怎樣的?(不容爭辯)父親不容爭辯的態度表現在哪些句子中呢?
2、句二:
引導:句子中哪個字表達出了這種不容爭辯的態度?(得)
父親態度這樣堅決,不容許我討價還價,這條大鱸魚是我好不容易才釣起來的,父親這樣做,是不是不講理,不愛我的表現?
啟發學生大膽發表自己的想法。(父親這樣做恰恰是愛我的表現,他想讓兒子從小就養成自學遵守規則的好習慣。)
【設計意圖:這一環節中,教師大膽放手,讓學生在品詞析句,自主感悟,合作交流中獲得獨特的感受和體驗,升華情感,加深認識。】
情感升華,自學探究
五年級語文《釣魚啟示》教學設計匯編 篇4
一、教學目標:
1、知識與技能:通過對作文的理解,能夠從美術的角度進行概括,并能用漫畫的方法畫下來。
2、過程與方法:通過對作文漫畫的繪制,鍛煉學生的繪畫構圖能力、繪畫表現能力,并在對原作進行繪編的同時進行適當改編的能力。
3、情感態度與價值觀:在進行漫畫創作的過程中,使學生明白“恒則成,靜則勝”的道理。
二、重點難點:
對作文的概括及畫面的組織;創作出“源于原作,高于原作”的漫畫作品。
三、教學過程:
1、揭示課題。
2、出示作文。
。1)先仔細通讀一篇作文。
(2)說一說,這篇作文講了什么事情?說明了什么道理?
3、構思。
(1)你覺得這篇作文可以從幾個畫面來介紹?請你說得稍微具體一些。
[我和爸爸在釣魚;我沒有耐心,走開了;爸爸釣到了魚;我繼續釣魚;我最終釣到了魚;得出了一個結論。——六格漫畫或五格等等]
(2)第一自然段你覺得一定要用嗎?
4、編寫腳本。
請同學們根據自己的想法,分好格數,并在每格上寫清這一格介紹的事情或現象。
5、討論。
(1)把你的想法和同學們相互交流、完善。
教師根據學生的腳本作一些點評。
。2)思考:能不能給本篇文章進行改編?把你在生活、學習中遇到的、看到的幽默、有趣的現象與本文結合起來,創作一幅新的漫畫?
(3)學生思考交流。
。4)師生反饋。
6、作業。
(1)根據自己的設想創作漫畫。
。2)人物可以根據自己的愛好設計,可以是“我”和“爸爸”,也可以是某人與某人。
7、學生作畫,教師巡視。
教師幫助學生解決在繪畫表現等方面的實際問題。
8、交流反饋。
四、教學反思:
本課的的第一層目標是讓大部分的同學能夠根據作文的.具體內容,從敘事的角度畫下來,也即是根據故事情節“原封不動”地畫下來;第二目標是讓一部分同學根據本作文,有選擇性地創作漫畫作品,也即讓學生通過對文本的閱讀,概括出重要的因素,進行漫畫表現;第三層目標是不部分同學創作“源于作文又高于作文”的漫畫作品,也就是說對文本的理解從自己的角度,展開合理的想象,把生活中的相關經驗或認識用幽默的方法表現出來。通過本課的教學,學生從以下幾個方面有所進步。
1、促進了學生漫畫水平的提高。
對于故事性的漫畫來說,一般的表現為連續性的畫面,這對于學生來說有一定的難度。因為每一格連續性的畫面都要遵循“構圖美、畫面美、人物一致、人物造型夸張有趣”的漫畫審美標準。漫畫的構圖與畫面雖然簡練,但也要遵循構圖飽滿的審美原則;漫畫相對于兒童畫來說表現力稍顯簡單,但對于物象表現如人物的表現來說,要示也更高,因為對于同一個人物形象,需要從不同的角度進行表現又要求使人物的造型表現特點相同。因此,對于學生來說,能夠較完整地完成本次作業,對于他們的漫畫水平來說也是一種提高。因此,從這個意義上來說,本次課堂教學收到了較好的成效。學生們大部分完成了作品,雖然在畫面的表現及人物的造型上還有缺點。
2、學生思維能力得到較好的發展。
從以往的經驗來看,學生創作的連環漫畫,往往都是較為簡單的一個故事情節,當然這個情節中含有漫畫所要求的幽默有趣的“點”。但對于本課來說,文本本身沒有包含這個“點”,而且文本相對較為復雜。這就需要學生對于文本作出一定的概括、取舍,從文本中找出對自己有益的信息。因此,學生思維的概括性、整體性得到了培養。從學生的作品中,我們發現他們中的部分作品都包含了個人的平時積累。如:六(2)班的周哲浩同學,根據本篇作文,創作了以“張飛、劉備、諸葛亮”為主人公的四格漫畫《釣魚》,畫面雖然簡單,但是人物造型有個性,故事情況幽默有趣,也含有一定的意思;再如五(1)班的周嘉誠同學的《釣魚》,從故事情況上基本一致,但是后面加上了自己的想象:回家后的事情等等。
3、多元漫畫的研究。
通過本課的練習,從中我們發現,學生在創作此類作品的時候,往往以一些有趣、搞笑的作為個人創作的目標。仔細分析了一下,覺得有這幾種可能:一是學生目前普遍喜歡一些純稿笑、有趣的漫畫作品,這一點在日常的教育教學中我們也有所發現。而對于傳統意義上的漫畫,學生們可能覺得較難“接受”,有時可能會有“硬套”的感覺。
這對于我們來說是一個啟示:漫畫應該走向多元化,不能只守著傳統意義上的漫畫進行研究。二是在純搞笑版的漫畫作品中,作品中各物象特別是人物、動物的表現力較為強烈,特別是人物的表情、動作。如畫人物大哭,學生們很會畫出從人物的眼角處畫兩條長長的折線,而傳統的漫畫表現則是較多的“水滴”而已,也就是前者的夸張性更強。因而,學生們的創作偏于趣味性為多。
五年級語文《釣魚啟示》教學設計匯編 篇5
《釣魚的啟示》是一篇通過生動的故事,講述生活感悟的傳統課文。文本敘事生動,語言優美,寓理深刻。徜徉在文字間,我們仿佛看到了那對父子面對好不容易釣得的鮮美大鱸魚,“放”與“不放”的抉擇。由于離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時,由于這是一個“到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其他任何人的影子”的無人知曉的情境,由于這是一個年僅11歲的孩子,所以道德的實踐變得異常艱難。在文本所營造的月光如水的夜晚,我們目睹了一個父親基于真愛的不容置辯的態度,也看到了那個孩子無法自制的沮喪,甚至委屈的淚光。從語文學科的視野審視,這是一篇引導學生品讀悟理,感悟寫法的好“憑借”。我們可以引導學生抓住關鍵詞句,深入體會,讀懂文本,延伸生活,獲得啟示。特別是體會詞語的表達效果和文本的敘述方式,應是這篇文本閱讀教學著力凸顯的語文實踐活動,所謂“釣”“放”之間,言意盡顯。
一、創生教材,打開閱讀期待的“窗”
教學導入:同學們,有一本書叫生活。善于讀這本書的人,不僅從中獲得許多人生的道理和啟示,還會為這本書增添更新更美的篇章。有這樣一位著名的建筑師,在回顧了他兒時的經歷后,曾經寫下這樣的生活啟示:
出示:道德只是個簡單的是與非的問題,但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
——一位著名建筑工程師
學生讀。
教師:從這段生活感悟中,你了解到了什么?還想了解什么或者有什么不懂的地方?
結合學生的交流,板書課題:釣魚的啟示
生疑激趣:是一次怎樣的釣魚經歷,有了這樣的啟示呢?請同學們帶著這樣的探尋,走進《釣魚的啟示》這篇課文。
【設計意圖】
本環節創造性地利用教材資源,將本文故事的“啟示”設計了“名言”的形式導入,這是對文本的“陌生化”處理,既引出了課題,又激發了學生自主閱讀探尋的期待和情趣,在學生面前靜靜開啟了一扇主動閱讀的“窗”。贊可夫說過:教學方法一旦觸及情緒領域,教學就會變得高效。
二、品讀批注,走進曾經沮喪的“心”
1、梳理內容,聚焦“釣”與“放”的情態
檢查初讀:課文講了一件怎樣的事?
結合師生交流,板書:釣——放
教師:請大家結合閱讀印象,如果在釣與放的前面,加一個詞,你會加哪個詞?可以總結,也可以用書上的詞語。
結合討論:學生板書:(小心翼翼地)釣——(依依不舍地)放
讓我們回放一下課文描寫釣魚與放魚的兩個句子,通過去掉括號里的詞語,與原文比較著讀一讀,想一想這樣寫的好處。
出示“釣”:我(小心翼翼地)一收一放,熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤,不停地跳躍著并甩動尾巴,(湖面上不時發出“啪啪”的聲音,濺起了不少水花)。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了,(迅速)把它拉上岸來。(啊,)這樣大的魚!我(還從來)沒有見過,還是條鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
引導學生通過對“釣”的感悟,體會釣到大鱸魚的不易和驚喜。
出示“放”:我(慢慢地)把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,(依依不舍地)把它放回到湖里去。大鱸魚(有力地)擺動著身子,(一轉眼便)消失在湖水中了。
學生比較讀,師生交流。
【設計意圖】
此舉旨在讓學生體會用詞生動準確的表達效果,感受到“我”釣到大鱸魚的不易及內心的歡喜和放魚的不舍與沮喪。這既是單元組體會詞語表達效果的訓練要求的體現,也讓學生在理解故事和體會表達的過程中為感悟故事的“啟示”這一教學難點,做好了鋪墊。
2、批注品讀,感悟“釣”與“放”的心路
教師:從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”,這是怎樣的一段心路歷程呀?請再讀課文,完成下面的練習。
出示:得意——————
【設計意圖】
引導學生通過閱讀,梳理出“我”在釣魚、放魚的過程中經歷的由釣到大魚的得意,到父親讓他放魚而不解的急切、乞求,再到父親不容置辯態度下的無可奈何地放魚,這樣的心路歷程浸潤在字里行間,讓學生通過品讀,走進人物的心靈。
教師:怎樣才能讀出人物的這些心理變化,我們必須細讀課文的這些細節,走進“我”的內心。有這樣一種讀書方法,推薦給大家:德國作家歌德說過:會讀書的人有兩只眼睛,一只看到紙面上的文字,另一只看到文字的背后。請同學們拿起筆來,再靜靜地讀一讀這個故事。在文中每一處描寫“我”的動作、語言、神態的細節描寫,用另一只眼睛看到文字的深處,想一想:此刻,他在想些什么?用筆在旁邊寫一寫,做個批注來提醒自己。好嗎?
學生開始精讀、品味,批注。
【設計意圖】
這時的課堂是靜寂的,有的是靜心地品味,是進入情境地會心的笑意,是沙沙地奮筆疾書。我們應該享受此時的平靜。因為在“平靜”的層面下,一顆顆心在真實地貼近語言文字,在透過語言感受并觸摸文中人物的心靈。這思潮涌動,遠非脫離語言文字的說說演演的表層熱鬧所比擬的。因為只有還原語文學習本質的深入品味的過程,才會有學生而獨特的文本感悟。
交流:剛才,老師看到了課堂中最美的風景,這最美的風景就是同學們靜靜讀書的樣子,相信同學們一定在開始不太留意的內容中,發現了許多有趣的人物心理活動,和大家分享一下自己的思考,好嗎?
引導學生讀出“我”的內心由釣到大鱸魚的得意,乃至戀戀不舍放魚的心理變化的情態,同時感悟父親此刻的心理。如:“父親盯著鱸魚看了好一會兒”、“父親平靜地說”等表象背后的心理活動。引導學生一邊讀一邊想,讓文本情景和人物在學生頭腦中具象、還原。進而,指導學生讀出這種情態和變化,力求將學生的.感悟逐步深入地過程,融入到有感情讀書的指導和評價過程中。
三、辯寫結合,發現道德實踐的“難”
1、讀辯結合。
在學生談到父親的“不容置辯”的態度時,教師抓住這樣的話題,組織展開基于文本和閱讀感悟的情景辯論,感受“道德只是個簡單的是與非的問題,但是實踐起來卻很難!钡那袑嵶x書感悟。
教師:什么叫“不容置辯”?如果可以分辯,兒子和父親之間會展開一次怎樣的辯論?請結合語境和自己內心的想法,展開辯論。
引導學生結合自身實際想法和閱讀理解,展開辯論。教師在辯論中,引導學生感受“放”與“不放”,是很簡單的是與非的判斷,但是“放”卻不是一個簡單的問題,具體實踐起來,面對釣魚時的不易,面對大鱸魚的誘惑,面對距離開放捕撈鱸魚僅有兩個小時而又無人知曉的情況,對于一個年僅11歲的孩子來說,這的確是一個艱難的選擇。
2、讀寫結合。
教師:本文選編于美國的一位著名的建筑師詹姆斯寫的一篇短文叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知,就是無人知;在無人知曉的情況下,有件事做得對做得好。在原文中作者這樣說道:當你面對著很大的誘惑的時候。如果沒有人看見你行為的時候,你能堅持正確嗎?在時間緊急的情況上,你會不會闖紅燈或是逆行?在沒有任何人知道的情況下,你是否會把不屬于自己的東西據為己有?讀著這樣的故事,你一定想到了自己在生活中類似的體驗,請簡單地寫寫自己的感悟。
學生寫自己的生活感悟,交流。
【設計意圖】
無論是創設情景的“辯”,還是關注生活體驗的“寫”,都是基于文本理解和閱讀感受的語文表達訓練,這是體現語文學科特質的語文實踐活動。學生語文素養,就是在這樣的語文活動中得以有效提升。
四、回扣全文,獲得啟示之外的“啟示”
教師:這篇課文主要寫了34年前的那個月光如水的夜晚,在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。這啟示就是——
再次出示:道德只是個簡單的是與非的問題,但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
—一位著名建筑工程師
學生讀。
教師:是呀,這樣的啟示也不難理解,作者直接寫下這樣一段名言,告訴我們就行了,為什么還要詳細地寫自己小時候釣魚的故事后,再告訴我們這樣的道理呢?
引導學生領悟:生動鮮活的故事中蘊含的道理,更能打動人,獲得的印象會更深刻。
教師:看,讀《釣魚的啟示》,我們不僅獲得了人生的啟示,還獲得了寫作表達方法的啟示呢!我們在以后的生活交往或習作中,也可以用講故事的方法,來表達自己的想法。
【設計意圖】
這一環節的設計,跳出對文本內容和意義(寫了什么)的探尋,而是從文本“怎樣寫”的角度,來審視這篇文本,讓學生體悟到越是具象的東西,越能打動人。同時,對于“怎樣寫”的角度的探尋,是語文教學濃濃語文情味的體現,是語文學科必須關注的語文實踐活動,是一味進行語文情意追尋的理性回歸。
五年級語文《釣魚啟示》教學設計匯編 篇6
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容,了解課文敘述順序,感悟文章寫法。
2、通過角色體驗、想象朗讀、品味語言,感受人物內心情感,體會“我”的心理變化過程。
3、讀懂“我”從中所獲得的啟示,提高抵制“魚”的誘惑的能力。
教學重點:
體會“我”的心理變化過程,領悟課文的表達方法。
課時安排:
第一課時
教學過程:
一、讀詩導入
朗讀由單元導語改成的小詩,引導學生關注單元導語。
二、檢查預習,掃清障礙
1、讀準詞語
、傩⌒囊硪硎炀毑倏v魚鰓翕動(理解“翕動”)
、趧澲桓鸩衲愕冒阉呕兀ㄗx準多音字)
③急切依依不舍沮喪(補充表示心情的詞語)
、艿赖戮駬窀嬲]實踐
預習時能讀準字音的同學獎勵自己兩顆星。
2、任意挑選一組詞語說一句話。
要求:跟課文內容一致。會說的同學,對課文內容都比較熟悉,再獎勵自己兩顆星。
三、初讀課文,把握結構
1、題目是文章的眼睛?吹竭@個題目,你感覺課文會寫哪些內容?
在預習的時候,誰看到題目就思考過課文會寫什么,獎勵自己三顆星。
2、默讀課文,找一找:課文哪些段落寫了釣魚這件事,哪些段落寫了得到啟示?
3、這篇課文的結構非常清晰,通過一件具體的事情,總結一個道理。這就是作者寫作的方法。從作者的寫法上,你發現了什么寫作的秘密?比如一件事的啟示怎么寫?重點寫什么?
四、精讀課文,深入理解
1、借助插圖,理清層次
課文的插圖畫的是什么情景?它對應著課文的哪些段落呢?找一找
2、朗讀對話,體會情感
。1)默讀課文,畫出我和父親的對話。想想該用怎樣的語氣來讀。
。2)指導朗讀
出示對話:
“孩子,你得把它放回湖中!
“爸爸!為什么?”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的!备赣H平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了!蔽掖舐暊庌q著,哭出了聲。
抓住提示語和標點符號,讀出文字背后的情感。
探尋第一句對話的語氣,引導學生聯系上下文來讀課文。
3、感悟心理,學習寫法
俗話說言為心聲。透過這些語言,你體會到作者怎樣的心情?
釣魚時,我又是怎樣的心情呢?請同學們讀讀第二段,體會“一切景語皆情語”,并指導朗讀。
釣到魚后,我又是怎樣的心情呢?指導朗讀。
小結:作者在講述釣魚這件事的時候,將自己的心理活動穿插其中,顯得特別具體生動,這也是作者寫作的一個小秘密。
五、角色體驗,爭辯明理
1、補充資料:
鱸魚味美肉鮮,人類需求量大,所以捕撈量也很大。為了保證鱸魚的繁衍,許多國家都規定,鱸魚生育期間禁止捕撈。開放捕撈的那一天叫“鱸魚捕撈開放日”。
2、既然有規定,那就應該遵守規定,放掉鱸魚,可作者為什么不愿意放掉呢?請同學們再次默讀課文,畫出相關語句。把你當成作者去考慮。
3、角色體驗,師生對話
現在你們是誰?你為什么不愿意把魚放回湖里?
師生展開對話。
所有的理由只有一個共同的名字,知道叫什么嗎?誘惑!一邊是誘惑,一邊是規則,稍一放縱自己就會做出不道德的事。作者也肯定知道什么是對,什么是錯,可實踐起來卻很難。所以我們要時刻謹記父親的告誡,用心讀一遍。
4、書寫甲骨文“德”字,告訴學生:要行得正,走得直,不要被誘惑有雙眼睛永遠在看著你,做得對,做得好,天知地知。鼓勵學生用行動書寫。
五年級語文《釣魚啟示》教學設計8
一、今天,我們學習第四組文章。先翻開課本第57頁,齊讀“單元導讀”,讀完后,說說本單元的主題是什么,在學習本組課文時有什么要求。(生活中的啟示)
確實,人生會有許多經歷,有的經歷能給人留下終生難忘的啟示,今天我們來學習第13課《釣魚的啟示》,看看釣魚這件事能給我們帶來怎樣的啟示。相信同學們讀了后也會有不少收獲。
二、自由讀文,學習生字詞,課文主要講了一件什么事?(什么時候?什么地點?主人公是誰?發生了什么事?)
課文回憶了“我”小時候在鱸魚捕撈開放日的前一個晚上,和父親去釣魚。好不容易釣到了一條大鱸魚,父親卻要“我”把它放回湖里,父親的.教育讓“我”從中獲得了終生的啟示的故事。
三、爸爸和我是在什么樣的環境下釣魚的?
四、過了好長時間,他們終于調到魚了!(幻燈示):啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
(1)你覺得有多大,用手勢比畫一下。
。2)如果此時此刻,你是作者,你最想干什么?
(3)此時此刻,你是怎樣的心情?作者的心情怎樣?
五、然而,爸爸卻要我把這條鱸魚放回湖里,我愿意嗎?默讀、自學第3-9自然段思考:1、“我”做起來很難的原因。 2、用波浪線畫出描寫“我”心情變化的相關句子,讀一讀,讀出自己的體會。
匯報1:“我”不愿意放魚的原因是什么?
。1) 這條魚是“我”好不容易才釣到的。
。2) 鱸魚這么大,這么美,很誘惑人。
。3) 周圍沒有人,不會受到限制和批評。
匯報2:找出描寫“我”心情變化的相關句子。
1、啊,好大的魚!一條我從來沒見過的大鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。2、“爸爸!為什么?”我急切地問道。
3、“可是不會釣到這么大的魚了!蔽掖舐暊庌q著,哭出了聲。
4、我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的 月光下看不見其他任何人的影子,我再次把乞求的目光投向了父親。5、我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回到湖里去。
A、談談你從句子中體會到作者怎樣的心情。
B、指導朗讀,特別注意表現作者心情的關鍵詞。
C、既然四周輕悄悄的,沒有任何人的影子,那他們會說些什么呢?
兒子:四周沒有人,有誰知道呢?我們還是不放吧? 父親:孩子,正因為沒有人看見你的行為,你更應 該把魚放呢。否則,你就自己欺騙了自己。 兒子:我這一次不遵守,下一次遵守不就行了嗎? 父親:有第一次就必然有第二次,你必須把魚放回湖里。
6、感受爸爸的優秀品德
爸爸要我放魚的態度非常堅決,是爸爸不講理、不愛我嗎?找出描寫父親語言、動作、神態的句子出來。
(1) 我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
。2) 父親盯著鱸魚看了好一會兒,然后把目光轉向了我: “孩子,你得把它放回湖里去。”
(3) “你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
A:談談你從這些詞句當中體會到什么
B、父親盯著鱸魚看了好一會兒,他在想些什么呢?
C、分角色朗讀父子的對話
7、示句子:從父親那不容爭辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒有商量的余地的。
父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意是什么?
六、朗讀下面的句子,回答問題。A、三十四年前那個月光如水的夜晚,給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
1、“永久的回憶”指的是什么?(作者回憶了三十四年前那個月光如水的夜晚,自己和爸爸在湖中的小島上釣魚和放魚,并從中獲得啟示的事情。)
2、“終生的啟示”指的是什么?(道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中,一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話,就會獲得道德實踐的勇氣和力量。)【理解】B、我再沒有釣到過那樣大的魚。但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
1、句中的“魚”分別指什么 “魚” ?
2、他每次都會怎樣做?
3、他為什么都能這樣做?(再讀終生的啟示)
4、正因為我在生活中時時處處都嚴格要求自己做一個有道德的人,所以——
轉眼間三十四年過去了。當年那個沮喪的孩子,已是一位著名的建筑設計師了。
七、引起共鳴,升華啟示
1、在家里:父母不在家,電視很精彩,是完成作業還是看電視?
在學校:考試,老師多給了分數,你會怎么做? 早讀、午讀或自習課上,沒有老師在,你會怎么做?
在公共場所:買東西時,售貨員多找了錢給你,你會怎么做?
2、看看下面的圖片和文字資料,并聯系個人的生活實際和體驗想一想,說一說。
3、送你一句名言:衡量真正的品德,是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。
——孟德斯鳩