《陶罐和鐵罐》教學設計集合（精選14篇）
《陶罐和鐵罐》教學設計集合 篇1
教學目標：
1、理解課文內容。
2、聯系已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點：
理解課文內容，了解寓言蘊含的道理
課時劃分：
一課時
教具準備：
陶罐和鐵罐各一個
教學過程：
一、導入
1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么？板書（陶罐和鐵罐）
2、這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。
3、齊讀課題
二、整體感知
1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。并思考課文主要講了一件什么事？
2、生自由發言。
3、師歸納。
國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。
三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）
板書：奚落
2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。
奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。
3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。
4、請同學們自讀課文思考：
�、偬展薜亩烫幨鞘裁矗胯F罐又是憑什么來奚落陶罐的？
�、阼F罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）
�、勖鎸﹁F罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？
請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。
5、生回答老師的問題
6、小黑板出示對話，體會各自態度。
�、佟澳愀遗鑫覇幔刻展拮�！”
陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？。
�、谡埻瑢W們自學后面的句子，看看這些句子體現了陶罐和鐵罐怎樣的態度？鐵罐：傲慢、狂妄陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑
③請同學們看到書101頁的插圖，看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什么呢？
7、指導朗讀1——9自然段。
�、偻ㄟ^1——9片段段的學習，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。
�、谧⒁猓鹤x的`時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。
�、鄯纸巧首x：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。
④請兩位同學把剛才讀的內容演一演。
四、總結1——9段、學習10——17自然段。
鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：
1、許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。）
2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什么呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價值）
當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？
（沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。）
3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯系學生的課文和聯系生活實際談一談。
五、總結課文
完成小黑板上的練習
這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。
六、作業：
把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。
《陶罐和鐵罐》教學設計集合 篇2
小學語文第五冊其中一篇課文《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。
這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，
怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。
開門見山：講臺正中是公正人（老師），左邊是陶罐的扮演者，右邊是鐵罐的扮演者，他們頭上分別帶著涂上彩色花紋的陶罐和鐵罐的頭飾
�。ㄌ展薜纳袂槭侵t虛的，而鐵罐表現出來的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐著熱情的觀眾。
第一幕：鐵罐奚落陶罐
老師開場白：國王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子�！保ò谅貑枺�
陶罐：“不敢，鐵罐兄弟�！保ㄖt虛地回答）
老師：“鐵罐為什么敢這樣問陶罐?”
觀眾1：“因為鐵罐堅固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優越性�！�
觀眾2：“鐵罐認為陶罐經不起它的碰撞才敢這樣問�！�
鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西�！保ㄝp蔑的神氣）
陶罐：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。
（爭辯說）我們生來就給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……�！�
鐵罐：“住嘴”（惱怒了）“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，過不了幾天，你就會成碎片，我卻永遠在這里�！保鈩輿皼埃�
陶罐：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”（和顏悅色）
鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”
老師：“鐵罐為什么看不起陶罐?越來越傲慢無理?”
觀眾3：“鐵罐自以為不怕碰撞就了不起，盲目自大，說話尖刻，不尊重別人，更是沒有正確評價自己�！�
老師：“陶罐爭辯說：‘我們生來就是……�！@句話說明了什么?”
觀眾4：“陶罐‘爭辯’，說明陶罐謙虛并不是懦弱。我們應發揮自己的作用，為人民服務，為社會作貢獻，不能比長處斗自大。”
老師：“從陶罐和鐵罐的對話中，可以看出什么?”
觀眾5：“鐵罐蠻橫無理，充分暴露了鐵罐只看到自己的長處，看不到別人長處的缺點。而陶罐謙虛但不懦弱，對鐵罐的不講道理，陶罐不再理會它了�！�
第二幕：世界的變化
老師：（有感情地對白）時間在流逝，世界上發生許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子遺落在荒涼的場地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。
�。ㄌ展藓丸F罐坐下伏在桌子上）
第三幕：陶罐和鐵罐的變化
老師：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發現了那只陶罐。（用手拍拍陶罐）
觀眾6：“喲，這里頭有一只罐子!”（表情驚訝地）
（陶罐慢慢地站起來，彎著身子。）
觀眾7：“真的，一只陶罐?”（高興得大聲叫起來）
老師：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。（老師表演）
觀眾8：“多美的陶罐!”“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的�！�
陶罐：（站起身）“謝謝你們!”（興奮地說）“我的兄弟鐵罐就在旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受。”
老師：人們立即動手，翻來覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤（鐵罐取下頭飾，回到觀眾席）。
老師：“人們為什么會找不到鐵罐?”
觀眾9：“鐵罐雖然不怕碰撞，但經不起時間的考驗，隨著天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了�！�
老師：“在這里。鐵罐的下場和陶罐不朽的文物價值形成了鮮明的對比�！�
老師總結：這則有趣的寓言故事已經表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象�，F在，有一個問題請同學們思考并回答：
“故事告訴我們什么道理?并結合實際談談自己在學習或生活中有什么感受�！�
�。ㄟ@時，同學們都熱烈討論，互相談自己的感受。）
大家認為：這個故事告訴我們，在集體中每個人都有自己的長處，比人優越。也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發揮自己的長處，互相合作、互相學習，共同進步，為社會作貢獻……。
�。ㄕ執展�、鐵罐的扮演者和部分同學談體會。）
陶罐扮演者：“我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者但在實際中我可不是一個謙虛的人……。
鐵罐扮演者：“我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因為看不起別人的長處也看不到自己的缺點，而得了個可悲的下場.希望自己在學習中不重蹈鐵罐的覆轍……�！�
同學：暢談自己的體會……。
老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學們積極參與、踴躍發言，談自己的優點和不足，談改正的方向……收到預期的效果。
《陶罐和鐵罐》教學設計集合 篇3
學習目標：
�、僬J識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
�、鄹形蛘n文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
一、 導入
1、鞏固詞語：
2、 用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、 學習新課
1、師：這個童話故事非常精彩有趣，故事中有一句話讓我感觸很深。
出示： “我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了�！�
�。�1）指名讀：這句話是誰說的？讀了你有什么疑問？
鐵罐是那么對陶罐，陶罐為什么還稱它為兄弟，為什么還叫……
（2）師：鐵罐是怎么對待陶罐的呢？讓時間倒流，讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮，來到國王的御廚。
2、齊讀第一自然段
師讀句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
這句話告訴我們什么？
“奚落”是什么意思？奚落，近義詞就是（諷刺、挖苦、譏笑）
我們往下讀課文，會進一步理解它的意思。
3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們自讀第1？9自然段，把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀，看誰讀得好。
�。ㄔO計意圖：力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。以讀促悟，以悟帶讀。）
4、交流（預設）
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？誰來讀？
�。�1）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。
師：你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎？
師：傲慢的語氣該怎么讀？（指名讀，你突出哪個字？）
師：突出“你”字，讓我們聽出了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐
師：這是一只傲慢的鐵罐嗎？（你們聽出鐵罐的傲慢了嗎？）
師：請同學們看圖片上鐵罐的動作神態
加上你的神態、動作好嗎？（生讀）
師；真是一只傲慢的鐵罐。（生再讀）
師：一個“碰”（你、我）字讓我們看到了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐
師：“你敢碰我嗎？”意思就是（學生說：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）
師：“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。
師（評）：你為什么把“陶罐子”讀得比較輕，沒有前面那么重。
師：鐵罐瞧不起陶罐，還可以從哪里看出來。
仔細看標點符號，前面是？，后面是！，
師：（齊讀）真是一只傲慢無理，自以為是的鐵罐。27《陶罐和鐵罐》教學設計 相關內容：20、恐龍 第二課時教案《元日》原創教學設計兩例《把掌聲分給她一半》教學設計她是我的朋友練習《圓圓的沙�！方贪附毯蠓此肌獔探獭镀压ⅰ酚懈小段覒摳械阶院啦艑Α肪毩暋缎〉狙砻撾U記》第一課時教學設計查看更多>> 小學三年級語文教案
�。�2）師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽，每個人都要讀讀。讀的：要注意提示語，讀出語氣。聽的：要仔細聽，認真評，幫助同桌讀得更好。（出示練讀要求）
生：（同桌交換讀）
三、朗讀表演
師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：這一句還用傲慢的語氣嗎？應該用怎樣的語氣讀？
生：應該用“輕蔑”的語氣讀。
生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并論！”
師：鐵罐兄弟，你現在是什么心情？你為什么一下子又變得惱怒了？（鐵罐兄弟，你為什么如此惱怒？）
生：因為我聽陶罐說：“我確實……，但不是懦弱。”讓我很生氣。
師：就這已經讓你很惱怒了嗎？
師：同學們，陶罐說它確實不敢碰鐵罐，這是不是懦弱？
師：是的，這并不是懦弱，而是正確認識到自己的不足，陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。
誰來讀出鐵罐惱怒？請讀第六自然段。
陶罐是怎樣回答？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰再來讀讀第八自然段，你覺得應該怎樣讀？
師：鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么如此驕傲，看不起陶罐呢？
生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。
生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。
師：鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。
�。ㄔO計意圖：緊扣文章中心展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。）
4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落，陶罐是什么態度？（生：謙虛 、寬容、友好、沉默……）
5、分角色朗讀：
6、老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優缺點嗎？
8小結：是呀，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發現別人的長處，彌補自己的短處。在同學中，你發現誰有什么長處值得你學習？
過渡語：是呀，孩子們，鐵罐就好像蠻橫無理的人，二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長者，
四、學習后面部分
1、許多年后的今天，陶罐是這樣對待鐵罐的。
再次出示，再齊讀：
“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了�！�
2、現在，讀了這句話，你是不是也想老師一樣深有感觸，你有什么想法？
寬容就是不計前嫌
陶罐懂得人無完人，……，正是因為陶罐寬容，所以他才會說（齊讀句子）
他本可以以牙還牙，但他懂得尺有所短……，因為陶罐心胸寬闊，所以他才會說（齊讀句子）。
五、擴展
同學們，每個人都應該正確認識自己的長處和短處，謙虛使人進步，驕傲使人落后。很多名人也進行了總結，我們一起來看看，他們是怎樣說的，出示名人名言
《陶罐和鐵罐》教學設計集合 篇4
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學或互助掌握生字、新詞、好句。
2.自編、自導、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事。
3.將《鐵罐和陶罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品性互換，變成《鐵罐和陶罐》。
4.編寫一則寓言故事，進一步掌握寓言的特點，培養學生的創造性思維能力，把讀與寫緊密結合起來。
課時安排：1課時
教學流程
一、讀
1、上節課，我們認識了兩個新朋友，瞧，它們來了。（放課件）
師：它們是誰？
生：陶罐和鐵罐。（貼圖）
2、你們想知道它們之間發生了什么事嗎？那就趕快打開書，用自己喜歡的方法自由朗讀課文，邊讀邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？
3、學生自由朗讀課文。
4、讀完了課文，誰能告訴大家課文主要講了一件什么事？
生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。
生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。
5、同學間交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？
學生會根據各自不同的感受表示：
甲：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。根據是，課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐，還常常奚落它”。陶罐則不是這樣，它不但態度謙和，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（引導學生通過讀出語氣理解“奚落”一詞。）師：我們先討論課后第一個思考練習題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書：奚落）還有哪些詞意思和“奚落”很相近？
生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。
師：同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。
乙：陶罐不但謙虛，而且很善良。你看，當人們把陶罐從土里挖掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得受夠了。”陶罐不計較前嫌，豁達大度，我很喜歡它。
丙：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這里可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（老師指導學生掌握“懦弱”一詞的音、形、義，區分“懦”與“儒”這兩個形近字。）
�。何也幌矚g鐵罐，他不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐，他被完全氧化了。所以看問題武斷、絕對化，是不正確的。
在學生充分交流的基礎上，教師引導學生練習有感情地朗讀下面的對話（打出投影）：
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
我們男生讀鐵罐的話，女生讀陶罐的話，好嗎？
聽了大家的朗讀，老師真的感覺到了鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛。
在指導這段對話朗讀的基礎上，讓學生揣摩全課如何讀，舉一反三，讀好全篇。
二、演
《陶罐和鐵罐》這則寓言很像一個兩幕的小話劇。時間分別是古代與現代，地點分別是國王的御廚里和宮殿的廢墟上，人物包括陶罐、鐵罐、眾人、旁白者等，情節則是課文所交代的內容。
請同學們自愿結合，組成創作小組，演出這個寓言劇，人人參與，當堂練習。關鍵是要深入體會人物的思想感情，用自己的語言代替課文中的人物對話，動作、神態和情節都給我們提供了很大的創造空間。
練習之后，推薦一兩組到前表演，用不同頭飾區分人物。學生表演生動有趣，會進一步調動他們濃厚的學習興趣，同時也是對課文言語吸收、內畫、積累和運用的過程。
三、改
1、學完了這篇課文，你想對陶罐和鐵罐說些什么？
2、從這個寓言故事中，你明白了什么？（生自由說）同學們都有所收獲，歸納同學們剛才的發言，主要有以下幾點：
1）人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿；2）不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比別人之短；3）人們應該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4）長處在一定條件下也會變成短處，像鐵罐雖然結實但容易氧化銹蝕；短處在一定的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……
這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優點嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它卻是易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文縛住，放飛思路，大膽去想。
學生歸納，教師板書：
優點缺點
陶罐美觀易碎
鐵罐堅固丑陋
我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》，好嗎？
學生分組邊議邊改，集體創造，大意如下：
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。”“丑陋的東西，就知道你不敢和我比美……”
一天，突然發生大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻安無恙。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了……
這樣學習就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設定的思路限制住，促進了學生創作性思維的發展。
四.編
請同學們根據自己對事物的認識創編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么樣的道理，然后用一個故事把這個道理寄托在其中，給人以啟迪和教益。
學生還能夠各自開始創編，大約15分鐘后交流。請每一位同學介紹自己編寫的寓言的題目，學生從各個角度編寫，如：
《鉛筆和橡皮》，《書包和書》，《大海和小溪》，《手機和bp機》，《墨水和鋼筆》，《紅花和綠葉》，《大樹和小草》，《黑貓和白貓》……
選擇其中的一兩篇，由作者誦讀，全班同學共同幫助修改，使之成為一篇優秀習作，其他同學也是對各自的寓言進行修改加工。
《陶罐和鐵罐》教學設計集合 篇5
回顧《陶罐與鐵罐》的教學，感受頗深。本課的教學目標，以人文目標為基本點，透過文本的學習，與文本交流，感受本課透過神態和語言描述表達人物內心的寫法。以期到達對學生待人處世方面良好品德的教育。在教學過程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導�？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現反思如下：
1、鼓勵學生以不同的方式感受課文資料。課程標準指出：“鼓勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，透過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學生進行續寫。但是對續寫思考不夠周全，要求不夠明確。能夠讓學生仿照課文，透過神態和語言來表達人物的內心。
2、本課教學中，為了體現自主合作探究這一教學理念，我多次安排學生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進行分主角表演朗讀，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。激勵學生大膽的參與，努力調動每一個成員學習的用心性，目的想把學習的主動權、選取權還給學生，使他們真正做學習的主人，讓他們獲得充分自主的發展。
3、在教授本課時不僅僅注重了對學生朗讀的指導，還注重了透過反復朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復朗讀和老師的激發下，以讀帶講，學生能夠體會人物的內心感受。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料，利用字理解學，讓學生感受這個蔑字，還讓學生透過動作體會當你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
4、本節課讓學生反復自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。比如：學生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，我給出“透過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調中我們明白了你瞧不起陶罐�！睂W生讀到鐵罐惱怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我明白你惱怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了�！庇行гu價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細心觀察學生課堂上的表現，給出準確、具體的指導。教師要融入其中與學生，還有文本進行交流和對話。從而教師以讀代講，使學生在讀中感悟，在讀中理解。
5、由于太過投入鐵罐的主角，課上教態顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態要具有親和力，語速再慢些，要讓學生感受到老師是與學生平等的交流會更好。
《陶罐和鐵罐》教學設計集合 篇6
【設計理念】
注重教學目標的發展性,有具體可測的知識能力目標.不使其空泛和隨意;更關心過程和方法,主要體現在動態生成的師生互動對話上;對情感態度價值觀而言,充分考慮學生在學習過程中的情感變化,對人對社會態度的提升,為形成正確的人生觀,價值觀打下基礎.凸顯設計的開放性,突出時空的彈性化設計.
學生的學習是豐富多彩的,課堂上豐富性,多變性,復雜性和不可預測性的因素很多,減少"剛性"設計,重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調整.啟迪學生感悟的獨特性,為學生的創造開辟空間.不必對任何探索都設置一個統一的標準,唯一的答案和劃一的方式,教師要善于選擇或截取一個典型的材料,引導學生從不同側面與角度去感受,領悟,通過多種手段合成,讓學生體驗到創造的樂趣與成就感.
【設計特色】
讀寫結合,注重創造思維的培養.通過"一讀二演三改四編"的教學流程,體現"以情勵學,以趣激學,調動參與,啟迪創造,注重內化,求精求活"的教學風格."互動,生成,訓練,創造",在全新的理念指導下,體現鮮明的教學特色.
【教學流程】
首先確定本課的教學目標:
1.正確,流利,有感情地朗讀課文,通過自學或互助掌握生字,新詞,好句;
2.自編,自導,自演《陶罐和鐵罐》課本劇,用獨特的語言及形體動作演繹這個故事;
3.將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫,逆向表達,使陶罐和鐵罐品行互換,變成《鐵罐與陶罐》;
4.編寫一則寓言故事,進一步掌握寓言特點,培養學生創造思維能力,把讀與寫緊密結合起來.
教學流程大體如下:
一,讀.
請同學們自己讀課文,遇到生字新詞自己查工具書或與他人討論研究解決.要求能把課文正確,流利地讀下來.
同學問交流:你喜歡誰,不喜歡誰,理由是什么.
學生會根據各自不同的感受表示:
甲:我喜歡陶罐,因為它謙虛;不喜歡鐵罐,因為它驕傲.根據是,課文寫"驕傲的鐵罐看不起陶罐,還常常奚落它".陶罐則不是這樣,它不但態度謙和,而且不和鐵罐一般見識,避免矛盾激化,不和它爭吵.(引導學生通過讀出語氣理解"奚落"一詞)
乙:陶罐不但謙虛,而且很善良.你看,當人們把陶罐從土里挖掘出來,它立刻就說:"我的鐵罐兄弟就在我旁邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了."陶罐不計前嫌,豁達大度,我很喜歡它.
丙:陶罐敢說真話,我喜歡它這一點.它說:"我們生來就是給人們盛東西的,并不是來互相碰撞的.說到盛東西,我不見得比你差."從這里可以看出陶罐并不是"懦弱"的東西.(師指導學生掌握"懦弱"一詞的音,形,義,區分"懦"與"儒"這兩個形近字.)
丁:我不喜歡鐵罐,它不僅驕傲,還很武斷.他對陶罐說:"你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕."事實上,后來粉身碎骨的不是陶罐,而是鐵罐,它被完全氧化了.所以看問題武斷,絕對化,是不正確的……
在學生充分交流的基礎上,教師引導學生練習有感情地朗讀下面的對話(打出投影):
"何必這樣說呢 "陶罐說,"我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!"
"和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!"鐵罐說,"我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!"
在指導這段對話朗讀的基礎上,讓學生揣摩全課如何讀,舉一反三,讀好全篇.
二,演.
《陶罐與鐵罐》這則寓言很像一個兩幕的小話劇.時間分別是古代與現代,地點分別是國王的御櫥里和宮殿的廢墟上,人物包括陶罐,鐵罐,眾人,旁白者等,情節則是課文所交待的內容.
請同學們自愿結合,組成創作小組,演出這個寓言劇,人人參與,當堂練習.關鍵是要深入體會人物的思想感情,用自己的語言代替課文中的對話,不要死記硬背課文原話,課文中的人物對話,動作,神態和情節都給我們提供了很大的創造空間.
練習之后,推舉一至二組到臺前表演,用不同頭飾區分人物.學生表演生動有趣,會進一步調動他們濃厚的學習興趣,同時也是對課文語言吸收,內化,積累和運用的過程.
到此為止,可以作為一個課時的內容.
《陶罐和鐵罐》教學設計集合 篇7
教學目標：
1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。
2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.學會全面看問題，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。
教學重難點：
重點是通過陶罐和鐵罐的神態、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、談話引入、激發興趣
1、板書課題。
2、出示實物，談話導入各自特點。
（1）同學們看，這是一只——（陶罐），這是一只——（鐵罐），它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。）（2）如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？
生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。
生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。
生3：…….
[師結合學生回答板書:陶罐易碎,不生銹;鐵罐堅硬,易生銹。根據板書，師引導同學們說，它們各有——長處，各有——短處]
�。�3）相機解釋鐵為什么會生銹呢？
a、生說。b、師補充理解：因為鐵易與空氣中的氧氣發生化學反應，產生粉末狀物質，即我們所看到的鐵銹。鐵生成銹，也就是說鐵被空氣中的氧氣所氧化了。
導入：這就是當年存放在國王御廚里的兩只罐子，它們本該和睦相處，共同為國王效力，可是，事情并非我們想象的這樣。那么，它們之間到底發生了什么事情呢？我們一起來看一看，聽一聽。
二、整體感知，自學課文
這是個非常有意思的寓言故事，大家想讀一讀嗎？請大家打開書，自己讀讀課文，讀完后，和你的同桌交流這些問題。
�。�1）課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？
（2）陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？
�。�3）許多年后，陶罐和鐵罐發生了什么變化？
三、品讀交流、內化感悟
1、課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？
2、陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？或者說你看到了一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐？（把你所想到的詞語寫到黑板上）
陶罐：謙虛友善鐵罐：傲慢無禮
看圖，分辨哪只是陶罐，那只是鐵罐？為什么？
3、過渡：課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的？找出相關的句子，畫出描寫神態和語氣的詞語，和同桌互相討論一下，看看怎樣才能讀好它們，待會兒我們一起來參加一個朗讀交流會。（學生練讀）
2、細讀品味，內化情感
請大家把描寫神態的語氣的詞語寫到黑板上相應的位置。
a“傲慢”。
屏顯句子▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
師：誰來試試做一只傲慢的鐵罐？（指名讀）
引導學生互相評價，再指名讀，齊讀。
師：面對這般傲慢無禮的鐵罐子，陶罐是怎樣應對的呢？
生：“不敢，鐵罐兄弟�！焙退鄬脑~語是什么？（謙虛）
面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐卻稱鐵罐為“兄弟”，讀到這里，你想到了什么？（感受陶罐的寬容大度，謙和善良。）
b“輕蔑”。
屏顯句子▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：“輕蔑”是什么意思？
生：輕視，不放在眼里。
師：鐵罐子變得更加驕傲了，誰來讀一讀？（指名讀）
師：看看這眼神，看看這動作，讓人感覺到一臉輕蔑的神氣了嗎?誰再來讀讀？
指名賽讀，齊讀。
c“爭辯”。
師：驕傲的鐵罐看不起陶罐，一而再，再而三地難聽的話嘲笑陶罐，課文中用了個詞語“奚落”。（現在你明白了奚落是什么意思了嗎？）陶罐也聽不下去了，和他爭辯地說……
生：▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的`。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
d“惱怒”。
屏顯句子▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
師點評：(如讀得不到位)陶罐的爭辯激怒了鐵罐，那么你還能讀得如此平靜，如此無動于衷嗎？請你再讀讀。
(讀得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并論！”誰再來讀讀。
②師引讀，鐵罐惱怒了……
生：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
師：看來鐵罐是要和陶罐子吵起來了，陶罐只好無奈地說……
生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
師：鐵罐氣炸了，他說……
（屏顯文字）生齊說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
鐵罐一而再，再而三地辱罵陶罐，陶罐卻一直忍讓，同學們，你們認為陶罐懦弱嗎？（討論交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任務是盛東西的，不是互相碰撞，也不是互相爭吵的。它知道“退一步海闊天空”，這是謙讓的美德，是做人的一種態度，不是懦弱。）
3、課堂演練，加深理解
師：聽了同學們的朗讀，老師就好像來到了國王的廚房里，看到了謙讓寬容的陶罐，蠻橫無理的鐵罐，多么有趣啊！對這么有趣的童話故事，你們想不想分角色表演讀？
（1）小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有入情入境的動作和表情。
（2）過渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已經走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢？老師很想知道后面的發生的事情，請你們默讀10—17節，看完再告訴老師，好嗎？
4.默讀課文10—17節，感悟人們喜歡陶罐的原因。
�。�1）學生默讀思考：陶罐和鐵罐發生了什么變化？（陶罐：樸素美觀，鐵罐：無影無蹤）
�。�2）老師有個問題不明白，鐵罐是那樣地傷害陶罐，陶罐為什么還要人們把鐵罐挖出來呢？
（.陶罐善良寬容，處處為他人著想，不斤斤計較）
四、說寫延伸，深化感悟，
1.學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請說出自己的心里話。
師：同學們，你們都說得很好，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處，我們要相互尊重，友好相處！
《陶罐和鐵罐》教學設計集合 篇8
《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的搞笑的童話故事。講的是發生在陶罐和鐵罐之間的搞笑故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學一開始，我先讓同學們欣賞小動畫，一下子吸引了學生的注意力，我緊之后提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻好處深重，既啟發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的'對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。學生在讀一讀、想一想、說一說，演一演等多種方式下，產生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的潛力，對事物的不同感受潛力及情感表達潛力。為了讓學生加深對“人物”的理解，我個性強化了“演一演”的教學環節。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生的表演能夠說是繪聲繪色，博得了我和同學們會心的笑。學生學得簡單愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都
加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不再是教師的獨角戲，而是成了學生的舞臺。
這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩主角的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。這天這節課的教學，較好的完成了預設的教學要求，到達了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，從孩子們的朗讀和發言中，能夠感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
《陶罐和鐵罐》教學設計集合 篇9
一,教學目標:
知識和能力目標:
認識本課6個生字,聯系上下文理解御廚,奚落,懦弱,輕蔑,和睦相處,覆滅等詞語;
過程和方法目標:
分角色朗讀課文,閱讀課文,能抓住課文主要內容;
情感態度和價值觀目標:
了解寓言蘊含的深刻道理.
二,教學重難點:
重點 閱讀課文,能抓住課文主要內容
難點 了解寓言蘊含的深刻道理
三,教學準備:
學生 預習課文
教師 準備課件
四,教學過程:
(一)導入
同學們,前面我們已經知道,第五組的四篇課文主要是給我們講了幾個故事,誰來告訴老師都有哪幾種故事(生:歷史故事,生活故事,寓言故事).誰又能說說這些故事都分別有哪些呢 (生:歷史故事 撈鐵牛;生活故事 科利亞的小木匣;寓言故事 陶罐和鐵罐,長城磚)今天,我們就來聽一聽由陶罐和鐵罐給我們講的這個寓言故事.(出示課題:陶罐和鐵罐)有沒有同學可以自信的告訴老師,我們本組課文有一個訓練重點是什么
(出示:抓住文章主要內容)怎樣來抓住文章主要內容的呢 (初讀課文,整體感知;細讀課文,抓住主要內容)
(二) 整體感知
1,初讀課文,讀準字音,勾畫出不懂的字,查字典或聯系上下文理解.
2,指名讀課文,理解詞語的含義.
3,默讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情,各在哪些自然段
4,學生討論后明確:
(1)鐵罐看不起陶罐(1—9)
(2)陶罐和鐵罐各自的命運(10—17)
(三) 精讀課文
1, 自讀1—9段,思考:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來的 對比,陶罐是怎樣的態度,請找出來.
2, 再讀10—17段,請用簡單的字和詞語概括出陶罐和鐵罐各自的命運.
3, 學生自學,組織討論,全班交流,此時,教師恰當點撥,抓重點的詞語有感情的朗讀,體會鐵罐的自以為是和陶罐的謙虛.
(四)品味含義
1, 說一說,你喜歡鐵罐還是陶罐,為什么
2, 你想對鐵罐(或陶罐)說些什么
3, 從這個故事中你明白了什么道理
(五)重編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事,編之前,一定想好,你要表達什么意思圍繞這個意思編.
《陶罐和鐵罐》教學設計集合 篇10
《陶罐和鐵罐》教學反思
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。
一、抓對話、重朗讀
課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。
二、以對比、悟品格
在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
今天這節課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
《陶罐和鐵罐》教學設計集合 篇11
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。
在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學的效果�！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學中如果單純地采用分析講解的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，我在教學時，注意了學生的感受。
讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我同時讓學生畫出描述鐵罐說話時神態的詞語。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現得淋漓盡致。
讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我讓學生分角色讀、表演讀。學生先選定自己樂于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。教師還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎上，我抓住時機出示“思考練習”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理？我先引導學生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學生有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學生各抒己見，學習情緒高漲。這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
《陶罐和鐵罐》教學設計集合 篇12
教學目標：
★認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
★閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
★分角色朗讀課文。
教學重難點：
重點：自讀課文能抓住課文主要內容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
教學準備
有關圖片和多媒體課件
教學過程：
一、導入新課
1、同學們你們平時喜歡觀察圖片嗎？今天老師給大家帶來了許多的圖片，你們看課件上出示的是什么？見過它們嗎？仔細的觀察它們是用什么材料做成的？各有什么特點？
2、大家回答的真棒！那么今天我們就來學習一下這兩個罐子之間發生的故事。
二、整體感悟課文
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事？
2、這個故事好聽嗎？誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事？
3、老師小結
三、精讀課文深入探討
1、請同學們自由的朗讀課文第一自然段，邊讀邊思考陶罐和鐵罐它們的故事發生在什么地方？又是怎樣發生的呢？通過朗讀你知道了什么？
a、鐵罐為什么會瞧不起陶罐？
b、什么叫做“奚落”？
2、鐵罐用了哪些話來數說陶罐的呢？現在就請大家一起朗讀課文（2-9）自然段
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話，那么從對話中你看出了它們各自的什么特點呢？
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑
4、現在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：
a、請兩位同學模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語氣
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態度？從哪個詞可以看出？（輕蔑）
C、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內心是怎么想的？
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢？此時鐵罐的態度又發生了什么樣的變化呢？從哪個詞可以看出來？（惱怒）
6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數說是內心又是怎么想的呢？
7、分角色朗讀
四、探究總結。
1、時間在不停的流逝，許多年后的陶罐到底碎了嗎？它們各自的命運又是怎樣的呢？現在就請大家朗讀（10-17）自然段
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀
鐵罐：氧化無影無蹤
2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？你是從哪里看出來的？讀出高興、驚訝的語氣。
3、面對許多年前傲慢無理的鐵罐，今天當人們挖掘出自己時，陶罐又是怎樣面對鐵罐的呢？
4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什么品質呢？
�。ú挥嬢^、善良、友好、寬容）
5、文章第15自然段中說：＂這是古代的東西很有價值的＂.為什么陶罐被當作了無價之寶？僅僅是因為它價值連城嗎？（四人一組互相討論）探究其品質
6、此時此刻我想大家的心里一定有很多的話想對它們說，假如陶罐和鐵罐就出現在了我們的課堂你想給他們說些什么呢？
7、談收獲
8、不明白的地方
9、課外作業：把故事講給爸爸媽媽聽
《陶罐和鐵罐》教學設計集合 篇13
教材分析
《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。
學生分析
由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。
設計理念
閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發展學生思維。
教學目標
1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度，分角色有感情地演讀課文。
3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。
4、表達對閱讀文本的獨特感受。
教學過程
一、談話導入，激發學習興趣
師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？
學生開火車口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？
師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）
師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發現——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）
師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發現與眾不同的另一面。
[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲]
二、復習回憶，感知文本
請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？
（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）
《陶罐和鐵罐》教學設計集合 篇14
《陶罐和鐵罐》課本劇
音樂《白龍馬》起，刀叉碗筷伴樂入場，到舞臺中間。
鐵罐傲然入場，自夸唱；刀叉碗筷體停，紛紛表示懷疑、不屑、反感。
鐵：我老鐵，最神氣，裝著貴妃糖盛著公主餅
皇宮里面我老大，誰都不敢不服氣。
音樂停。鐵罐狂笑道：
鐵：沒有對手的日子也真無聊。咦，刀叉碗筷都在，找個家 伙過過癮吧！
鐵罐靠近刀叉碗筷，刀叉碗筷紛紛逃離，并在鐵的追逐中一齊下。
陶罐上，氣喘吁吁，邊走邊說。
陶：剛送了一罐酒到京都大酒店，招待從中國來的鄭和。陶罐我得回來歇歇。說實話，油鹽醬醋我不嫌，腌菜咸肉我不煩。
鐵罐氣急敗壞狀，上，見陶罐
鐵：死陶罐！
陶：（對觀眾）我就煩這個無聊的家伙。
（轉身作揖）鐵兄，有何指教？
鐵：這個高貴的地方怎么會有你這樣低賤的東西哇？
陶：請問鐵兄，小弟怎么就低賤了呢？
鐵：瞧你那窮酸樣，再看看我們，
音樂《super star》起，刀叉碗筷上唱：
刀：我是金
叉：我是銀
碗：我是無瑕的碧玉
筷：我是象牙，潔白又珍貴
音樂停，鐵罐用剛才的樂譜填詞并唱
鐵：你說誰\會歡迎\你這樣的土罐子？（說）真是。
陶：鐵兄，你這也太武斷了。歡迎不歡迎可不是你一個說了算的。
鐵：哦，你是不見棺材不掉淚啊。金刀，銀叉，象牙筷，玉碗，到底歡迎還是討厭現在快快發個言！
音樂《北京歡迎你》起，刀叉碗筷邊舞邊唱。
刀叉碗筷：我們歡迎你，請你注意休息。
相信你了解我們的心情。
我們歡迎你，在皇宮里最見真情，
在心底里最受尊敬。
同時，陶罐表示出謙虛狀。
鐵罐惱極。趕走刀叉碗筷，轉身對陶罐
鐵：很了不起哦，你敢撞我嗎？
陶：那，倒真不敢，不敢！
鐵：哼，我就知道你是個懦弱的家伙，沒用的東西。
陶：鐵兄此言差矣。是不是懦弱，是不是有用，請聽小弟細細道來：
快板樂起
陶：陶罐/鐵罐/都是罐，
我是/土燒的/我怕撞；
你是/鐵打的/你怕酸，
我樸素，你時髦，
我得/小心/別摔交，你得/注意/要防潮。
所以說，你有/你的弱，我有/我的好。
我們罐子的作用就是把東西裝。
鐵：笑話，（樂停）你也配與我相提并論，妄想用這些歪理來抬高自己的身價。
陶：不是歪理，（轉向臺下）是真理。
鐵：連撞一下都不敢，講什么理都不配，哼，你給我小心點！總有一天我會把你撞碎的。
陶：（搖搖頭，仰面長嘆）哎，人吶，原諒這無知的罐子吧，他已經失去了理智，就讓他在歲月里清醒吧！
鐵：（走向陶）哼，去你的角落里呆著吧！
陶罐搖搖頭，走到一側。鐵罐得意地獨自站在中間。
薩克斯《回家》起，鐵罐自鳴得意地整整衣服；陶罐袖手抬頭閉目養神。
突然“轟”一聲響。鐵罐倒地，陶罐一怔，蹲下不動。
音樂《上海灘》起。日月風雨舉旗上，繞鐵罐和陶罐轉；
鐵罐在地上翻轉，脫去外套，顯出渾身是洞的襯衣；陶罐蹲下不動。
鐵罐艱難起身，《上海灘》停。音樂《濟公》起。日月風雨舉旗在四處分站，揮旗。鐵罐在踉蹌中唱
鐵：鞋兒銹，帽兒銹，身上的衣裳銹；這里破，那里破，全身到處破。
漸漸地，鐵罐頹然跌地。
音樂《悔恨的淚》起，日月風雨舉旗繞場轉，鐵罐單腳跪地：
鐵：罐子最悲慘的莫過于腳底破洞，全身傷口，歲月是一把利劍，如今，我已到了生命的最后時刻。假如再給我一次機會，我會認清自我，踏實生活。
日月風雨再繞鐵罐和陶罐轉。鐵罐在其間邊下邊說。
鐵：我還想對陶罐說，對不起！我，我不是東西！
停頓三秒
音樂《春天的故事》起。農民甲乙丙上。
陶罐在音樂中伸展，起立。
音樂淡出。
農甲：（朝陶罐）難道你是陶罐嗎？
陶：哦，我是。
農甲：（走近打量）你該有幾千歲了吧？
陶：哦，應該有啦。
農乙：也許，博物館會邀請你去工作呢。
陶：哦，是嗎？
農丙：等等，這個社會什么都有，我找個考古學家看看吧！
農丙下。
農丙請上了考古學家。考古學家用放大鏡繞陶罐打量。漸漸激動起來。
考古學家：古董，古董�。∵@是一件寶貝哇！
陶轉身，四處張望，自言自語：鐵罐，哦鐵罐兄弟在哪里啊？
考古學家：是鐵罐的話，早就銷聲匿跡了。
鐘聲一響。所有演員上謝幕。結束。