《童年的水墨畫 》教學設計（精選7篇）
《童年的水墨畫 》教學設計 篇1
【課時目標】
1.有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境。
2.聯系生活、聯系上下文理解詩句的意思。背誦《溪邊》。
3.能說出溪邊、江上和林中分別看到的畫面。
【教學過程】
一、復習舊課，導入新課
1.指名朗讀生字、新詞。
出示課件18：
2.談話導入：這節課，我們就來看看這三首兒童詩都寫了什么內容？
出示課件19：
�。ㄔO計意圖：復習舊知，出示字詞，引入課題，溫故而知新。）
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀詩
出示課件20：
2.理解大意。指名生讀詩，其余生邊聽邊試著在每首的標題后加上動詞，概括三首詩的主要內容；教師相機板書：（溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇）。
3.分組讀詩，生概括全詩大意。
預設1:《溪邊》主要寫了兒童在溪邊釣魚的情景。
預設2：《江邊》主要寫了兒童在江上游泳的情景。
預設3：《林中》主要寫了兒童在林間采蘑菇的情景。
師：是的，這三首詩都寫出了童年生活發生的場景，在這些場景里究竟發生了些什么呢？讓我們一起來看一看吧！
三、精讀課文，深入感悟。
�。ㄒ唬┥钊雽W習第一首《溪邊》
1.畫出文中精彩的語句，反復誦讀、體會。并回答課件里提出的問題。
出示課件21.22：
提問：讀了《童年的水墨畫》你有什么感覺？
�。�1）預設：讀了《童年的水墨畫》我感覺作者寫的真是一幅幅畫，是童年生活的一個個鏡頭。
追問：如果溪邊是一幅畫，你在畫上都看到了什么呢？
�。�2）預設：看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚孩子的影子。
預設：我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓。
預設：我看見了當魚釣上來時，那溪里的漣漪和碎了的人影、樹影，以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子。
教師板書：（小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓）
2.過渡：同學們的想象真美呀！我們一起來看看文中的第一首是怎么描寫的這美麗的畫面的吧！
指名讀第一句話。
問：這句話運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處呢？
預設1：這句話運用了比喻的修辭手法。
預設2：運用比喻的修辭手法，寫出了溪水很清澈，很平靜。
出示課件23：
過渡：這里的溪水真是太神奇了，像梳妝的鏡子，像漂亮的綠玉帶。我們一起來讀一讀吧！
3.默讀后兩句，邊讀邊思考：你讀懂了什么？哪些不懂的？
出示課件24：
預設1：為什么說：“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢？
是啊，這是為什么呢？大多數同學同樣不明白。
老師點撥：我們如果聯系上下文讀一讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢！自己試著聯系上文讀一讀，思考一下。
預設2：老師，我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道了一個小孩在釣魚。
預設3：我從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所有“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”。
誰來給大家讀一讀，讀出兒童的歡樂。指導學生有感情讀好最后一句話。
預設4：老師，我不明白“溪水給人影染綠了”這句話。平時我們的人影都是黑色的，為什么這里溪水給人影染綠了呢？
過渡：這位同學能夠聯系生活經驗來思考，很值得大家學習。剛才我們采用聯系上下文的方法讀懂了最后一句，現在大家也可以采用這種方法，聯系上文讀一讀，思考一下。
學生默讀、思考。
預設5：老師，我從第一句話“溪水像綠玉帶一樣平靜”，知道了倒映著垂柳的溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。
為什么說溪水染綠了人影呢？你覺得這里哪個字用的最好？好在哪里？同桌交流。
預設6：“染”字用的好。這樣把溪水當作人來寫，就把溪水寫活了。
預設7：這樣寫讓人感覺溪水好像魔法師一樣，特別神奇！
評價：你的想象力真豐富，你來給大家讀出這美麗神奇的景色吧�。ㄉx）
過渡：讀得真不錯，你們還知道了什么？
預設8：我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓”，知道了前面寫溪水和人影是綠色的，這里寫的蜻蜓是紅色的`，顏色特別漂亮！
4.多么富有生機的畫面�。〈蠹易约鹤x一讀這首小詩，讀出景色的美麗，兒童的快樂！
（設計意圖：學習課文，體會詩歌用詞的精妙，抓住詩句內容、理解課文內容，培養了學生理解分析能力、感悟能力。）
5.師范讀：同學們閉上眼睛聽，想象你仿佛看到了什么畫面？
出示課件25：
預設1：這是一幅色彩艷麗的圖畫，有綠色的柳樹、溪水，連人影都被這溪水染綠了，還有紅色的蜻蜓做點綴，真是美極了！
預設2：這是一幅有靜有動的畫，小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓都是靜止不動的，因為它們在等待魚兒上鉤。魚兒上鉤后，這種靜被魚的掙扎，人的歡笑打破了，溪邊熱鬧起來了。
6.同學們說的真不錯。參照老師黑板上的詞語，試著一起來背一背！（自由背誦、指生背誦）
�。ǘ⿲W習第二首《江上》
1.如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚，那么《江上》是寫什么呢？讓我們一起走進第二首小詩吧！
（1）自讀第二首，提出自讀要求。
出示課件26:
�。�2）學生回答，想象這是一副怎樣的畫面。
預設：這是一幅快樂的戲水畫。水中鴨子拍著翅膀玩耍，孩子們也用雙手撥動著浪花，快樂地在水中嬉戲。
老師板書：（鴨子、孩子戲水）
（3）我們一起走進江上去看一看吧！
出示課件27：
讀一讀這句話，你從中知道了什么呢？
預設1：我仿佛看到了了孩子們像小鴨子一樣在水里快活的游動。
預設2：孩子們在水中互相你撥我濺的嬉戲，真是太快樂了！
過渡：真是一群快樂的孩子們�。∧型瑢W我們一起讀一讀，把孩子們的快樂讀出來吧！
（4）我們再來看這句話讀一讀，你知道水葫蘆指什么嗎？
出示課件28：
預設1：我覺得水葫蘆應該是一種植物，在這首詩里指的是戲水的孩子們。
預設2：把孩子們比作水葫蘆，可以讓我們感受到兒童游泳的本領很高。
通過“兩排銀牙”你體會到什么呢？
預設3：“兩排銀牙”應該是兒童鉆出水面，張開嘴露出的白色牙齒。
預設4：我體會到兒童鉆出水面激起的浪花伴著孩子們的笑聲，真是太快樂、有趣了。
2.如果說《溪邊》是一幅動靜結合的畫面，那么《江上》就是一幅活脫脫的動態圖畫了，讀過之后，這幅畫給你怎樣的感受呢？
出示課件29：
預設1：我感受到了孩子們像一群小鴨子，在水中嬉戲的快樂。
預設2：讀了這首小詩，我感受到這些孩子的游泳本領可真高啊！
師：是�。『⒆觽兊挠斡舅秸娓�，可以在水里像小鴨子一樣自由快活地游來游去。老師相信大家一定能讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂，讓我們一起來讀一讀吧！
（三）自學第三首《林中》
1.總結學法：剛才大家用什么方法學習了前兩首小詩呢？
預設1：先讀詩，找到不理解的地方，運用聯系上下文的方法讀懂。
預設2：還可以聯系生活經驗、聯系學過的知識等方面讀懂不理解的地方。
師：同學們說的真不錯，請大家用剛才學過的方法繼續學習《林中》。
2.學生根據讀書要求，小組內自主完成第三首小詩的學習。
出示課件30：
3.小組匯報，班內交流。
預設1：這首詩中描寫了雨后的樹林里孩子們采蘑菇的歡樂情景。
預設2：林中有許多剛長出來的小蘑菇，還有一群孩子們。
預設3：我知道了第一句話“松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮”運用了擬人的修辭手法，表現了大雨淋濕松樹的樣子，十分生動、有趣。一串串晶瑩的水珠掛在翠綠細長的松針上，多么漂亮��！
預設4：第二句話寫了樹下的小蘑菇。雨后，蘑菇從地下長出來，外形猶如一把張開的傘，也很像一頂斗笠，所以這里運用了擬人的修辭手法，說蘑菇“戴一頂斗笠”，十分形象。又用了比喻的修辭手法，寫了小蘑菇零零星星或成片成片地長在樹下，像一朵朵小花開放在樹下一樣。
師：同學們總結的非常棒！“是誰一聲歡叫把雨珠抖落”的呢？
出示課件31：
預設5:我覺得是在雨后嬉戲的孩子們。
預設6：孩子們的一聲歡叫能把樹上的雨珠抖落下來，足見這歡叫聲是多么的響亮，多么的快樂��！
詩的最后一行寫到了“一個個斗笠像蘑菇一樣”和第一次出現的斗笠意思一樣嗎？
預設7：不一樣。第一次出現的斗笠指的是小蘑菇，最后一行的斗笠指的是一個個戴著斗笠的孩子。
師總結：這真是一場快樂的《采蘑菇》圖，雨后的山林中，蘑菇多多，人影綽綽。女同學們，一起把這首小詩來讀一讀。
師板書：（蘑菇多多，人影綽綽）
（四）這真的是一幅色彩艷麗、有動有靜、充滿快樂的水墨畫��！你們真的是用心去讀書，用心去體會了，把這樣的體會，融入我們的朗讀中，一定會讀得很美很美。我們再來把課文美美地讀一讀吧！
(設計意圖：注重引導學生談自己的感受，注重學生的主觀體驗。)
四、鑒賞寫法，仿寫詩歌
1.詩里用優美的語言向我們展示了童年生活的歡樂片段，我們一起來總結本課詩歌在表達方式上有什么特點。
預設1：運用比喻、擬人、夸張的修辭手法，使句子更加生動形象。
預設2：通過捕捉鏡頭來記錄童年生活的場景，有動態的美，還有一定的故事性。
出示課件32：
2.模仿這三首詩中的其中一首，記錄下自己的童年夢想與童年趣事吧。
出示課件33：
3.生動筆習作，教師巡視。
4.交流作品，師生互動點評。
�。ㄔO計意圖：分析詩歌的表達特點，模仿詩歌特點，練習寫話，訓練學生的寫話能力。）
五、課后作業、總結延伸
童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。
六、板書設計
溪邊釣魚：小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓
江上戲水：鴨子、孩子戲水童年的水墨畫
林中采蘑菇：蘑菇多多，人影綽綽
【課后反思】
教學中我十分重視朗讀訓練。在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，我在教學中放手讓學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，并且鑒賞詩歌寫法，用詩化的語言表達自己的感受。
為了強化學生語言實踐，我在課的最后指導學生借鑒詩歌寫法，借鑒詩歌的表達方法，詩化自己的表達方式，及時抒于筆端。
在課堂教學中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。
《童年的水墨畫 》教學設計 篇2
教學目標：
1.認識染、笠等13個生字,學寫染、碎等10個生字。指導寫好碎的“十”字部分、爽的筆順。
2. 運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。
3. 有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
4. 續編詩歌的第四小節，體現兒童生活的歡樂。
教學重點：運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
教學難點：續編詩歌的第四小節，體現兒童的歡樂。
教學準備：教師：搜集圖片，制作課件。學生：預習詩歌。
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭題解題
1. 孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。
童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習《童年的水墨畫》，分享童年的快樂。
（1）生書空和老師一起板書課題。師隨機指導“墨”的寫法。
�。�2）讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，學習生字
1.這些問題的答案就藏在課文里，請你打開課本，結合注音，借助課后生字表，讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。
2.請3名學生接讀課文，每人一節。師隨機正音。
預設點：
�。�1）染，出示演變過程，字本義：用取自草木的色汁浸泡絲帛絹布，使之著色。讀句子，于文中識字，組詞：染綠、耳濡目染。
�。�2）碎：造字本義：巖石經過多次爆破最后形成的小石塊。形近字：翠、醉
三、復習生字，指導寫字
1.課件出示生字，自由練讀。
2.生字組詞，鞏固識字。
3.指導書寫“碎”。提示最后一筆出頭，但不要寫到從字上。
指導書寫“爽”。注意筆順，長橫要像房頂一樣蓋住下面部分。
第二課時
一、創設閱讀情境，激發興趣?
播放歌曲《童年》。
師導入：同學們，美好的童年就如一幅幅水墨畫，或濃或淡，意境優美，今天我們就來一起讀一讀著名兒童文學家張繼樓的詩歌—《童年的水墨畫》。
二、整體感知：
本課包括三首小詩，分別是：溪邊、江上、林中（板書）
看到這三個題目，你能發現什么？學生隨便發言
師：是的，都寫出了童年生活發生的場景，在這些場景里究竟發生了些什么呢？讓我們一起來看一看。
三、學習《溪邊》
1.自由讀，做到讀正確、讀流利
2.個別讀。
3.默讀，邊讀邊思考：你讀懂了什么？那些不懂的？
4.交流：你讀懂了什么？你有哪些不懂得？
預設1：為什么說“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢？
是啊，這是為什么呢？大多數學生同樣不明白。
老師點撥：我們如果聯系上文讀一讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢！自己試著聯系上文讀一讀，思考一下。
生：老師：我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道一個小孩在這里釣魚。從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所以“草地上蹦跳著魚兒和笑聲�！�
師：誰給大家讀一讀，讀出兒童的歡樂。指導學生有感情讀好最后一句話。
預設2：生：老師，我不明白“溪水給人影染綠了”這句話。平時我們的人影都是黑色的，為什么這里溪水給人影染綠了呢？
師：這位同學能夠聯系生活經驗來思考，很值得大家學習。剛才我們采用聯系上下文的方法讀懂了最后一句話，現在大家也可以采用這種方法，聯系上文讀一讀，思考一下。
生：默讀、思考
生：老師，我從“溪水像綠玉帶一樣平靜，知道了溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。
師：為什么說溪水染綠了人影呢？你覺得這里哪個字用的最好？好在哪里？同桌交流。
生：“染”字最好。這樣把溪水當成人來寫，就把溪水寫活了。
生：這樣寫就讓人感覺溪水好像魔法師一樣，特別神奇！誰給大家讀出這美麗深的.景色？個別生讀。
師：多美的想像��！大家體會得真不錯。你還知道了什么？
生：老師，我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓�！敝懒饲懊鎸懴腿擞笆蔷G色的，這里寫蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！
5.多么富有生機的畫面啊！誰給大家讀一讀，讀出景色的美麗，兒童的快樂？自由讀、個別讀。
6.師范讀：生閉眼想象：你仿佛看到了什么畫面？自由交流。
思考一下，作者寫孩子們快樂釣魚的場面，為什么還要寫景呢？
師總結：寫景色突出了“平靜”，為什么要突出平靜呢？聯系《小兒垂釣》體會兒童釣魚的專注。也更能體現釣上魚后的歡樂。
四、學習《江上》
1.如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚，那么《江上》是寫什么呢？請同學們運用剛才學到的方法：聯系上下文、聯系生活經驗、聯系學過的知識自學《江上》。
2.出示自學提示，自學。
思考《江上》是寫什么？你有不明白的地方嗎？
《江上》與《溪邊》有什么相同點，有什么不同點。
3.交流：
師：《江上》是寫什么？
生：游泳
生：戲水
師：你們覺得哪個詞更好？
生（異口同聲）：戲水！
師：《江上》與《溪邊》有什么相同點？
生：都是寫兒童的。
生：都寫童年的快樂的。
生：都運用了比喻的方法。
師：《江上》與《溪邊》有什么不同點呢？
生：《江上》沒有寫景色的美麗，只是寫了兒童的戲水的情景。
師：如果說《溪邊》是一幅動靜結合的畫作，那么《江上》就是一幅活脫脫的動態圖畫了，讀過之后,你仿佛能看到怎樣的畫面呢想象一下，孩子們會怎樣戲水?你仿佛還聽見了什么？引導學生體會兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
4.感情朗讀。讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
五、學習《林中》
5.總結學法：剛才大家運用什么方法學習了前兩小節？讀詩，找到不理解的地方，運用聯系上下文、聯系生活經驗、聯系學過的知識等方法讀懂。
6.請大家利用剛才學過的方法繼續學習《林中》
7.交流：文中有兩個斗笠“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，”和“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣�！保馑家粯訂�？
生暢所欲言：第一個斗笠指“蘑菇”，第二個斗笠指“兒童”
8.小蘑菇和兒童有什么相似之處呢？都戴著斗笠，很卡愛。除了可愛，還能讀出什么呢？兒童的歡樂。在哪里能讀出來？
9.誰給大家讀一讀，讀出兒童的可愛和歡樂。齊讀并想象，你仿佛看到了怎樣的一幅畫面？
五、動筆仿詩，抒發情感
1.詩里用優美的語言向我們展示了童年生活的歡樂片斷，你的童年生活一定更有趣味。說說童年生活的還可能發生在哪些地方？
2.續編詩歌的第四小節，體現兒童的歡樂。
3.共同交流，師當堂點播。?
六、總結談話，結束教學
師：童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫，里面有許多值得我們記憶、收藏的場景，我們以往閱讀了許多描寫童年生活的文學作品，今天又學習了這首兒童詩，
的大門，請大家課外閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。
《童年的水墨畫 》教學設計 篇3
教學目標：
1.借助拼音讀準生字丫汲，讀讀記記花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水
墨畫等詞語。
2.有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福
快樂的生活和美好的愿望。
3.背誦喜歡的詩歌，感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。
教學重點：
引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，
感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。
教學難點：
比較兩首兒童詩表達方式上的區別，領悟兒童詩的寫法。
課前準備：
1、找幾首兒童詩讀一讀；2、了解《水滸傳》里面的英雄人物。
課時安排：
1課時
教學過程：
一學習《我想》
（一）創設情境，激趣導入
1.此時，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現一個愿望，那你最大的愿望是什么呢？
[這是一個讓人感興趣的話題，尤其是孩子們，這一環節能令他們暢所欲言，一吐為快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教師從中更真切地了解學生的內心世界，拉近師生間的距離。]
2.是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一實現那該多好�。∵@不，有一個孩子就把自己的愿望寫進了詩里，他的愿望是什么呢？趕緊去讀讀吧。（生帶著問題自由朗讀詩歌）
�。ǘ┏酹氃姼�，明白大意
指名分小節讀詩（注意丫、汲的讀音）。
自由讀詩，讀通順，讀流利，并想一想，孩子的愿望是什么？
交流作者在每一個小節里所表達的美好心愿。（師隨機板書）
�。ㄈ┚x詩歌，進入情境
1.那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。
2.誦讀最神往的愿望，品讀這一節詩句，想象畫面。
[讀通詩句,讀好詩句,調動多種感官體驗詩歌描繪的意境,學生大膽想象:把小手安在桃樹枝上,把腳丫接在柳樹根上會是怎樣的情景、怎樣的感覺；把眼睛裝在風箏上，還會看到什么，把自己種在土地上，還會變成什么]
3.想象我是在怎樣的情景下產生這些愿望？
有感情地朗讀。
�。ㄋ模┵p析詩歌，領悟寫法
1.生自由朗讀全詩，體會這首詩在表達上有什么特點？
2.生交流自己的發現：
每一小節都以我想作為開頭，表達自己的夢想。
每一小節里都有一個疊音詞如悠呀，悠──長呀，──這樣的語句。教師引導學生小結：
3.生再次自由讀文，感受詩歌的韻律、節奏。
4.全體齊讀。
二、學習《童年的水墨畫》
�。ㄒ唬┳杂勺x詩
生自由朗讀全詩，理解詩歌大意，在不理解的地方的打上？。
（二）理解大意
1.指名生讀詩，其余生邊聽邊試著在每節的標題后加上動詞，概括主要內容。
2.生個別回答，教師隨機板書：街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水。
3.分組讀詩，生概括全詩大意。
4.學生質疑，釋疑。
（三）賞析詩句
1.畫出文中精彩的`語句，反復誦讀、體會。
2.欣賞交流佳句。如：陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的天真有趣。
3.感情朗讀。
�。ㄋ模╄b賞寫法
1.默讀兩首詩，比較這兩首詩在表達方式上有什么區別？
2.
交流感悟。
3.小結：
第一首，每小節的結構基本相同，并且都圍繞夢想這一主題，語言比較跳躍。
第二首，主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性。
4.模仿這兩首詩中的其中一首，記錄下自己的童年夢想與童年趣事。
5.生動筆習作，教師巡視。
6.交流作品，師生互動點評。
三�？偨Y延伸
童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。
練習設計：
1.我的夢想是
2.仿照課文嘗試寫首詩歌。
《童年的水墨畫 》教學設計 篇4
教學目的
指導學生按一定的方法欣賞兒童詩，激發學生閱讀兒童詩的興趣，并能進行簡單的模仿創編。
教學重點
欣賞詩歌的語言美、畫面美，感受童年的快樂。
教學課時
一課時
教學準備
課件、學生準備采蜜本（摘錄本）
課前分發印有《童年的水墨畫》的紙張，讓學生自己預習，并進行一定的摘抄。
教學過程
一、創設閱讀情境，激發興趣
播放歌曲《童年》。
簡介你認識的高洪波。
師導語：這節課讓我們來欣賞著名兒童文學家高洪波的《童年的水墨畫》。
二、交流摘錄筆記，感知大意
1、在每小節的標題后面加上一個表示動作的詞, 概括主要內容。
2、說說詩歌描繪了怎樣的畫面。
三、感悟詩句優美，欣賞畫面
1、從學生摘錄的詞句入手，引導品味一節詩的語言美，畫面美，并進行朗讀。
2、提煉欣賞方法。
3、學生自己按方法欣賞其它詩節。
4、交流，師引導點撥，并指導朗讀。
四、動筆仿詩，抒發情感
1、說說童年生活的一些片斷，再小組合作，模仿詩歌，試編詩歌。
2、交流所編的詩句。
七、總結，布置作業
1、補充采蜜本。
2、繼續閱讀兒童詩。
《童年的水墨畫 》教學設計 篇5
《童年的水墨畫》是一篇兒童詩，本節課是一節新授課，我采用小組匯報，小組討論的形式,引導學生想象詩的意境，感受童年生活的帶來的快樂反復朗讀，由文字展開聯想和想象，同時，通過學生的收集和自己的親身經歷，練習說話，寫話培養學生運用語言文字的能力，盡可能地使語文學習綜合化。
一、教學目標：
1、引導學生想象詩的意境，感受童年生活的快樂。
2、反復朗讀，由文字展開聯想和想象，并結合生活實際進行感受。
二、教學重、難點：
引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂,激發學生熱愛生活。
三、前置性作業：
我在本節課設置了五個前置作業：
1、把《童年的水墨畫》這篇課文讀給你的家人聽。讀給家人的目的是讓學生認真的去讀，并讓家長給與指導，把課文讀到流利正確。
2、你在這篇課文中有認識了哪些字、詞朋友呢？
生字：___________________________________
生詞：___________________________________
3、這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什么？
4、追尋童年的`記憶，用我們手中的筆。寫一寫，畫一畫�？梢允亲约和甑娜な拢部梢允峭甑膲粝�。還可以是搜集來別人的童年的趣事。
5、搜集《水滸傳》的知識。
四、設計流程：
課前背古詩，讓學生介紹有關童年的感悟。
結合生本教育的課堂環節即課前預習、小組討論、班級交流，我在這節課設計了以下環節：
�。ㄒ唬└枨鷮�
我選擇了歌曲導入課題的辦法，請學生匯報前置預習中的思考。由于課堂時間有限，我選擇一組選一人匯報。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
這一環節既是為了檢查學生對基礎知識的掌握情況，其實也是對生本教學前置作業的檢測訓練學生獨立閱讀的能力，并對課文初步掌握的情況。
�。ㄈ├斫庠娨�，放飛想象
“以讀引讀、讀說結合”是生本教育中閱讀教學的基本策略之一，這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什么？，抓住這一點讓學生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細細的讀，慢慢的品，聯系實際。放飛想象進行小組討論，在小組交流匯報中，我采用了先請一個小組發言，其他同學或小組補充說明的方法。根據生本教育的特點，學生就之前沒有提到的或提到但觀念不同的可以補充展示，有深入認識的也可以補充，如果有的小組與前一組同學找的亮點地方不一樣，也可以就自己的亮點進行展示發言，其他小組或同學在進行補充，這樣的設計不僅解決了時間問題，并且也使每個小組、每個學生都有展示的空間真正的尊重了學生的主體地位，學生在交流對《水滸傳》的了解，目的是讓學生做到以讀引讀的目的。
（四）拓展延伸，快樂練筆
這一環節，讀寫結合，讀畫結合，生本教育的閱讀教學提倡“讀寫結合，以讀引讀”，學生在理解課文的基礎上，有感而發想到自己童年的趣事，童年的夢想，搜集名人的童年的趣事，讓學生有所看、所讀、所經歷的在小組內交流。這一環節即讓學生讀了、看了、想了、說了、同時也寫了，我想更重要的是學生真正的懂得課文的意義所在，那怕是一句話也好，同時也達到了生本的教育理念。讀寫結合。以讀引讀的目的。
（五）小結、布置實踐作業。
生本教育重視語言實踐，由課內引向課外，從學生感興趣的辦一次以“兒童詩”為主的手抄報活動。目的讓學生學會真正的生活的方法。其實更是這一節課的理論深化的過程。同時也是實踐的過程。
《童年的水墨畫 》教學設計 篇6
學習目標:
1,借助拼音讀準本課出現的生字"丫",讀讀記記"花苞,柔軟,柳絮,喧鬧,梳妝,虎牙,水墨畫"等詞語.
2,有感情地朗讀課文.
3,通過朗讀課文,感受兒童豐富的想象力,體會童年生活的快樂.感悟兒童詩的特點.
學習重點:體會兒童豐富的想象力,感受童年生活的快樂,激發學生讀兒童詩的興趣.
學習時間:3月13日
課時安排:1課時
教學過程:
第一課時
一,激趣導入
有人說,童年是一幅畫,畫里有我們五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我們的幸福和歡樂;童年是一個夢,夢里有我們的想象和憧憬,老師覺得童年就像一首詩,詩里有些什么呢 讓我們有感情地朗讀下面的兒童詩,交流讀后的感受.
二,自由讀詩
1,要求讀正確,讀流利
2,指名讀,正音:丫
三,交流讀后的感受
第一首《我想》你覺得作者的想法美在哪
1,特點:
·押韻:ang
·"安,接,裝,種"說明了"我"想怎么做
·"悠,長,望,飛"是對"我"變化做什么的想象,這些表示動作的詞,既準確又形象.
2,內容:
·幻想美妙,豐富.
3,主題:
·充滿了對美的追求和向往
4,適時指導朗讀:
第二首《童年的水墨畫》組詩,你看到了怎樣的畫面 這個畫面給你怎樣的感覺
1,內容:
·讀《水滸傳》的孩子,那樣的專注.
·魚上鉤的一剎那,先前的靜立刻被打破了,溪水動了,人影碎了,魚躍人歡.
·戲水的孩子,那樣的調皮.
2,特點:
·無邊的喧鬧和一隅的安靜,形成了鮮明的對比.
·動靜結合
·一群孩子的嬉戲和一個孩子的特寫,給人以鮮明的形象感.
·比喻
3,主題:表現了孩子們童年生活的快樂.
3,適時指導朗讀:邊讀邊想象畫面
《童年的水墨畫 》教學設計 篇7
【課前解析】
關注教材：《童年的水墨畫》是一組兒童詩，以跳躍的鏡頭捕捉了鄉村兒童的典型場景：孩子們或是呼朋引伴去溪邊釣魚、去江上游泳，或是到林中采摘帶著雨珠的小蘑菇，盡情享受著童年生活的快樂。詩中的語言生動活潑，感情直率明朗，融童心、童趣于一體，多角度地展現了兒童生活的豐富多彩及無窮趣味。
關注課題：中國的水墨畫，寫意而不寫實，用筆往往簡約、凝練，而本課的每一首小詩都符合水墨畫的特征，寥寥數筆就勾勒出一幅幅兒童生活的歡樂畫卷，詩中有畫，令人回味無窮。三首小詩組合在一起，以“童年的水墨畫”為題，十分貼題。
關注課文：在讀準、讀通課文的基礎上，了解三首詩分別寫了童年生活的那些場景。結合課后練習第二題，引導學生想象詩歌中描繪的畫面，談一談自己的閱讀感受。
課文所配的插圖就是淡淡的水墨畫，近處，三個小孩在江水中盡情嬉戲，水面上浪花四濺;遠處，雨后的.松樹林霧氣彌漫，若隱若現，向天邊延伸，一眼望不到盡頭，令人產生無限遐想。指導學生運用借助插圖、發揮想象、結合生活實際等多種方法理解難懂的詩句，體會童年生活的樂趣。
關注生字：本課需要書寫的生字六個上下結構，四個左右結構，“爽”字比較特殊，是對稱結構�？梢愿鶕值慕Y構進行歸類學習，從整體上把握書寫規律。其中“墨、蘑”筆畫較多，要注意指導讓學生把握部件的位置與比例，把字寫緊湊。
關注詞語：本課部分詞語與植物有關，如“垂柳、葫蘆、松樹、松針、蘑菇”；部分詞語表示的是動作，如“撲騰、煽動、戲耍、撥動”，可以歸類積累。
關注句子：在學習理解難懂的句子的方法時，可以結合課后練習第三題所列舉的詩句引導學生運用多種方法進行理解體會。如“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙”一句，可聯系生活經驗理解�！叭擞敖o溪水染綠了”“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”可聯系上下文理解體會。
【教學目標】
1.認識“墨、染”等5個生字，會寫“墨、染、竿”等11個生字，正確讀寫“水墨畫、葫蘆、蘑菇”等13個詞語；
2.能有感情地朗讀課文。能運用多種方法理解難懂的詩句。背誦《溪邊》。
3.能說出溪邊、江上和林中分別看到的畫面。
【教學重點】
1.能有感情地朗讀課文。
2.能運用多種方法理解難懂的詩句。
【課前準備】
多媒體課件PPT
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.認識“墨、染”等5個生字，會寫“墨、染、竿”等11個生字，正確讀寫“水墨畫、葫蘆、蘑菇”等詞語；
2.正確、流利地朗讀課文，初步理解課文。
【教學過程】
一、激趣導入，引出課題。
1.童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習《童年的水墨畫》。
出示課件1.2：
2.板書并齊讀課題：（18.童年的水墨畫）
3.孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂
4.讓我們走入詩歌，感受“我”童年的快樂吧！
（設計意圖：結合學生的生活實際，談話導入，激發學生學習興趣，進入詩歌的學習中，為后邊的學習做好鋪墊。）
二、初讀全文，認識生字
1.初讀課文。
初讀詩歌，我們不僅要讀準確，還要用心去感受。請同學們自由讀課文，不添字，不漏字，把字音讀準確，還要把聲音放輕一些。請看PPT上的初讀要求。
出示課件出示3：
�。ㄔO計意圖：課件出示預習要求，放手讓學生自學，讓學生有據可依，體現了學生是主體的教學理念。）
2.學習生字詞
同學們讀得真認真呀！字詞識記的如何呢？
（1）正字音：出示生字，自讀兩遍，指名讀。
師生共同正音：注意讀準：平舌音“碎”翹舌音“染”。
出示課件4：
�。�2）讀詞語。自讀兩遍，開火車讀，齊讀。
注意讀準：前鼻音“濺”。
出示課件5：
3.朗讀課文，檢測識字效果
現在這些字詞朋友們再一次來到了我們的課文里，同學們同桌合作讀一讀這三首兒童詩，看生字的讀音是否正確。
4.理解不懂的詞語
(1)學生查字典理解不懂的詞語，并做好筆記。
(2)全班交流，抽查對詞語的理解，要求同學們不但能談出字典上的釋義，而且能聯系課文內容談談自己的理解。
�。�3）教師指導學生通過看圖理解“水墨畫、斗笠、梳妝、玉帶”這幾個詞的意思。
出示課件6.7.8.9：
（設計意圖：鼓勵學生自主識字，互相交流指正，培養學生的自學能力、探究能力。）
三、再讀課文，了解內容。
1.輕聲朗讀課文，說說每首兒童詩的主要內容。
試著在每節的標題后加上動詞，概括主要內容；生個別回答。
出示課件10：
老師板書：（溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇）
2.分組讀詩，生概括全詩大意。
四、識記要求會寫的生字，寫字指導。
1.讀要求會寫的生字
出示要求會寫的生字表指名讀，齊讀，指名領讀。
出示課件11：
2.識記生字
看看這些字，你是如何識記這些字的？
預設：
�。�1）生字歸類識字。
�。�2）加一加識字。如：艸＋磨＝蘑，艸＋如＝菇
�。�3）字理識字。如：爽
出示課件12.13：
3.開火車讀，一邊讀一邊說說怎樣寫好所讀的字。
大家一起讀一讀，記住每個字的字形。
�、龠@幾個字怎樣寫才能做到規范、美觀？出示田字格中的范字，對照例字認真觀察讀帖。
②交流：提醒大家在寫某個字的時候應注意什么。
“墨染竿葫蘑菇”是都是上下結構的字。除了“墨”是上寬下窄的字，其余都是上窄下寬的字。
“騰碎撥浪”是左右結構的字，都是左窄右寬。
�、墼趯W生交流的基礎上，教師范寫強調“墨騰和爽”：
出示課件14.15.16.17：
4.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。
5.實物投影寫得優秀的學生習字，由寫字的學生說說寫好字的做法。
�。ㄔO計意圖：會寫字先讀后記，再書寫，保證足夠的時間書寫，使學生能夠培養良好的書寫習慣。）
五、板書設計
溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇