五年級(jí)語文上冊落花生教學(xué)設(shè)計(jì)(精選4篇)
五年級(jí)語文上冊落花生教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
設(shè)計(jì)背景
長期以來,受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響,教師擁有對(duì)教材文本的絕對(duì)的解釋權(quán),學(xué)生對(duì)課文的理解被限制在教師的理解范疇之內(nèi),于是,學(xué)生的個(gè)性化的閱讀理解被扼殺殆盡。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的。”學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體,總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本,他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。首先,不同的家庭背景、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好等所帶來的學(xué)生的個(gè)體之間的差異,必然對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生影響,導(dǎo)致即使閱讀同一文本也會(huì)得出不同的認(rèn)識(shí)和體會(huì),;其次,對(duì)于閱讀材料來說,由于語言文字的包容性極大,因此對(duì)同一文本也完全可以從若干角度進(jìn)行不同的解讀。所以,新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出不能以教師的理解去代替學(xué)生的理解,以教師的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),我們就必須尊重學(xué)生的想法和選擇,同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn),“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”所以在閱讀過程中,要讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮,讀出個(gè)性,讓學(xué)生做“閱讀的主人,學(xué)習(xí)的主人”。
教材分析
這是一篇散文。文章重點(diǎn)記敘了一家人品嘗花生時(shí)的討論,告訴我們做人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。按照事情發(fā)展順序,全文分為三段:第一段(第一自然段)寫種花生、收花生;第二自然段(二至十四自然段)寫一家人嘗花生談?wù)摶ㄉ暮锰帯?nèi)容可分兩層:一是講花生的好處與特點(diǎn);二是以花生喻做人。第三段(第十五自然段)寫父親的話深深印在“我”的心上。課文通過議論花生的好處,借物喻人,闡明做人的道理,很有教育意義。文章重點(diǎn)突出,主次分明,語言質(zhì)樸簡潔,清新自然,適宜于學(xué)生邊讀邊思考。抓住重點(diǎn)段深入理解課文,是本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)包含兩個(gè)互相聯(lián)系的閱讀理解過程。一是細(xì)讀重點(diǎn)段,真正把重點(diǎn)段的思想內(nèi)容讀懂;二是以重點(diǎn)段內(nèi)容為核心,聯(lián)系全文及題目,進(jìn)一步體會(huì)全文的思想感情。教師在指導(dǎo)運(yùn)用這一閱讀方法時(shí),不要忽視第二個(gè)過程,以免學(xué)生產(chǎn)生“理解課文,只要讀重點(diǎn)段就行了”的錯(cuò)覺。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)生字,理解自己不懂的詞語。
2、初步懂得做人不應(yīng)該只講體面,應(yīng)該做到有真才實(shí)學(xué),對(duì)人民有用的人。當(dāng)然對(duì)題目的理解是寬泛的,不應(yīng)該拘泥于教材。
3、初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)段深入理解課文的閱讀方法,了解借物喻人的寫法并能嘗試運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分角色朗讀課文,了解花生的可貴之處,理解含義深刻的句子,從中體會(huì)出做人的道理。
2、了解課文借物喻人、重點(diǎn)突出的寫作特點(diǎn)。
3、引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活積淀來理解外表和內(nèi)在的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)段深入理解課文的閱讀方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件(各種植物圖)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)題
同學(xué)們,都吃過花生吧,喜歡吃嗎?(喜歡)那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子?如何好吃啊?(不是)而是以“落花生”為題,以“落花生”為線索寫了一件事,什么事?(我們種收花生,嘗議花生的事)(板書:種收花生,嘗議花生。)
二、初讀感知
1、自由讀課文,做到不添字、不落字、不讀破句:
指名分段讀課文,其他同學(xué)思考哪一部分內(nèi)容給你印象最深。
學(xué)生能抓住議花生的場景回答。
引導(dǎo)理解“那晚上天色不大好,可是父親也來了,實(shí)在很難得。”抓重點(diǎn)詞語談體會(huì)。
(“天色不大好”、“難得”,體會(huì)到父親對(duì)我們的關(guān)心和愛。①肯定我們的勞動(dòng)成果,分享勞動(dòng)的快樂;②借這個(gè)機(jī)會(huì)教育我們。)
回答:這個(gè)收獲節(jié)是怎么過的?(吃花生,談花生)哪個(gè)是重點(diǎn)?(談花生)
2、默讀第二段,劃出:有哪些人談花生?怎么談的?誰談的重要?(板書:我們談,父親談)
⑴分角色朗讀。
⑵指名讀父親的談話內(nèi)容。思考:父親的話有幾方面意思?(贊花生、學(xué)花生)贊美花生的什么?學(xué)花生的什么?
⑶自己讀父親兩次說的話,思考以上問題。
⑷指名分別讀父親第一、二次說的話,回答:花生的好處很多,它最可貴的地方是什么?父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比,在哪一點(diǎn)上贊美了花生?
⑸我們來看看桃子、石榴、蘋果是怎樣使人就生愛慕之心的?(出示圖)現(xiàn)在你又是怎樣理解的?
⑹讓學(xué)生舉例談一談自己的理解。齊讀,體會(huì)其中的含義。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
分角色朗讀我們的討論和父親的談話。
父親的話很短,為什么能深深印在我們的心上?
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第二段
圍繞思考題,分小組自讀自悟。
三、質(zhì)疑深化
生也許會(huì)提:作者為什么要寫這篇文章,又為什么以“落花生”為題?
師簡介作者。
四、辯論提高
辯一辯:“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一,你想做什么?”學(xué)生分成了“蘋果、石榴”(以下用“反方”代替)和“落花生”(以下用“正方”代替)意見相左的兩派,進(jìn)行“實(shí)話實(shí)說”辯論。
正方:我想做落花生的理由是因?yàn)橐翘湟约海行┤藭?huì)妒忌你。
正方:花生埋在地里很陰涼,蘋果、石榴掛在枝頭遭受風(fēng)吹雨打。而且蘋果摘下來容易腐爛,花生保存時(shí)間長。
反方:蘋果、石榴雖然掛在枝頭,長得好看,炫耀自己,但它們確實(shí)很有用,有炫耀的資本。
正方:我們落花生非常謙虛,同樣有用,但不炫耀,因?yàn)橹t虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后。
正方:毛主席就像是落花生,從農(nóng)民當(dāng)中走出來默默工作,做了我們新中國的第一位主席。
反方:落花生代表著舊時(shí)期的觀念,蘋果、石榴代表著現(xiàn)在新世紀(jì)的觀念。如果像花生那樣默默奉獻(xiàn),不講體面,大家都瞧不起你。只有讓大家都看見你的好處,你才能得到重用,所以應(yīng)該像蘋果、石榴。…………
師:好,辯論到此結(jié)束。同學(xué)們經(jīng)過這次辯論,你們覺得當(dāng)今時(shí)代應(yīng)該做怎樣的人?
正方:既要像落花生那樣對(duì)別人有用,也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己。
反方:不能過于埋沒自已,也不要過于炫耀自己。
小結(jié):
1、課文將花生的生長特點(diǎn)與桃子、石榴、蘋果生長做對(duì)比,以突出花生特有的“可貴之處”,這并不是說桃子、石榴、蘋果沒有用處。
2、果實(shí)埋在地里還是掛在枝頭,是各種植物的生長規(guī)律決定的,跟好壞無關(guān)。
3、課文中“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。”“只講體面”是指只要表面漂亮,缺乏道德品質(zhì)和知識(shí)能力。
五、總結(jié)深化
師:這篇課文借“落花生”來喻做人的道理──要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望,后來就以“落花生”作為自己的筆名,時(shí)刻激勵(lì)自己,做一個(gè)有用的人,終于成為一個(gè)著名作家。
大家齊讀最后一節(jié)。(我們談到深夜才散……)
師:父親的話深深地印在了作者的心上,也印在了我們大家的心上,希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí),要有真才實(shí)學(xué),有本領(lǐng),將來做一個(gè)對(duì)別人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國家有用的人。
六、延伸課后
請(qǐng)同學(xué)們閱讀《許地山文集》看看他是一個(gè)怎樣的人,寫一段話談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
板書設(shè)計(jì)
落花生
種收花生
外表不美卻實(shí)用
嘗議花生
默默奉獻(xiàn)不炫耀
這是一篇老文章,其中父親的話哲學(xué)意味很濃“人要做有用的人不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。”舊教材強(qiáng)調(diào)花生的樸實(shí)無華,藏而不露,打擊石榴、蘋果、桃子的高高在上及迷人色澤。而新教材的理解則更加富有人文性,更加豐富多彩。文本中父親在百忙之中能過來參加收獲節(jié),可見教育意圖明顯,文中姐弟對(duì)花生的評(píng)價(jià)體現(xiàn)不同年齡段孩子的認(rèn)識(shí),父親并沒有刻意拔高,因此教師在教學(xué)中也是如此。課堂上學(xué)生質(zhì)疑時(shí)就能提出:石榴等既外表好看而且好吃有用。這種思維方式是和時(shí)代相吻合的,現(xiàn)今是一個(gè)追求美的社會(huì),但是這種美要以實(shí)用為基礎(chǔ)。因此我采用辯論的方法讓孩子充分闡述觀點(diǎn),同時(shí)讓他們在辯論中交換思想,交流看法,使之在現(xiàn)有理解基礎(chǔ)上,對(duì)花生和其它水果的特點(diǎn)有更深入的認(rèn)識(shí)。從而明確:內(nèi)在美和外表美的結(jié)合是人們所追求的,起決定作用的還是內(nèi)在美,即是否具有實(shí)用性。也就是:評(píng)價(jià)一個(gè)人的根本標(biāo)準(zhǔn)是是否實(shí)用,如果你達(dá)到了就是好的,至于美好的外表能使人一見就生愛慕之心,這是錦上添花的事又何樂而不為呢?不同的時(shí)代就有對(duì)《落花生》不同的理解,不同的學(xué)生眼中就有不同的“哈姆雷特”。
同時(shí)教學(xué)中不能僅僅體現(xiàn)孩子的獨(dú)特感受,對(duì)于兒童認(rèn)知水平上的局限性,必須“給予”的東西,不能期待他不學(xué)就會(huì),好比從未使用過筷子的嬰兒,只有教他使用方法,今后才能摸索出更適合他使用的技巧。對(duì)于課文中花生的樣子,生長情景,我不但讓他們觀察生長圖,還告訴他們花生種植條件。在這基礎(chǔ)上孩子通過上網(wǎng)搜集到的資料交流花生的實(shí)用價(jià)值,對(duì)“不是外表好看而沒有實(shí)用的東西”這句話才有自己更深的理解,也才能引經(jīng)據(jù)典證明“外表好看又有實(shí)用更好”。
綜上所述,閱讀課教學(xué)要引導(dǎo)孩子獨(dú)特體驗(yàn),變“你應(yīng)該學(xué)會(huì)的”為“我能夠?qū)W會(huì)的”是根本,但不排除教師合理的傳授,及時(shí)的給予。“授之與魚不如授之與漁”,還要給他漁具,讓他馬上去“漁”。那時(shí)興趣也有了,技能也有了,閱讀的自信心就能逐步增強(qiáng)。
五年級(jí)語文上冊落花生教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會(huì)用“居然”造句。
2.理解課文中含義深刻的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
3.有感情的分角色朗讀課文,能正確抄寫第10自然段,能背誦課文重點(diǎn)語句。
4.能用自己的話說出哪些內(nèi)容是詳寫的,哪些內(nèi)容是略寫的,并能初步體會(huì)這樣寫的好處。
5.初步了解借物喻人的寫作手法,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫一寫。
教學(xué)重點(diǎn):
1.理解課文中含義深刻的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
2.初步了解借物喻人的寫作手法,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫一寫。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)贊頌花生頑強(qiáng)生命力的語句。
教學(xué)準(zhǔn)備:
演示文稿。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、類比導(dǎo)入,揭示主題。
梅花、竹子歷來被中國人所喜愛,他們的清高、淡雅和堅(jiān)貞往往被用來比喻有氣節(jié)、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子:千磨萬擊還堅(jiān)勁,任爾東西南北風(fēng)。以此抒發(fā)自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說:我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣!這些詩文都有一個(gè)共同的特點(diǎn),看似狀物,實(shí)則是寫人,告訴我們做人的道理,這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天,我們再學(xué)習(xí)一篇這樣的文章《落花生》,看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。
二、初讀課文,整體感知。
(要求:不加字、不漏字,不讀破句子,把課文讀正確。)
1.學(xué)生朗讀課文,畫出生字新詞。
2.檢查朗讀,提示重點(diǎn)字詞的讀音與結(jié)構(gòu),如茅、榨、榴等。(要求會(huì)書寫,會(huì)組詞。)
三、再讀課文,理清思路。
(要求:默讀課文,邊讀邊做批注。)
1.你對(duì)課文哪一部分最感興趣?根據(jù)學(xué)生的回答引入課文的學(xué)習(xí)。
2.集體讀第一段,了解種花生、收花生。重點(diǎn)體會(huì)“居然”一詞。
(1)讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯(lián)系生活,會(huì)用“居然”造句。
(2)種了就是想收的,為什么收了卻又說沒想到?沒想到什么?為什么沒想到?感悟、體會(huì)花生頑強(qiáng)的生命力。
四、品讀課文,研析重點(diǎn)。
1.花生頑強(qiáng)的生命力令我們驚喜、贊嘆,同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現(xiàn)了母親的高興,誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中,你能感受到什么?過渡:(是啊,一次沒想到的收獲,也要過個(gè)節(jié)來慶祝,可見這一家人對(duì)生活是多么的熱愛。這收獲的哪里是花生,分明收獲的對(duì)生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度啊!)
2.讀一讀4—15段,看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的?讀“吃花生、議花生”的內(nèi)容。過渡:兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點(diǎn),而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
3.默讀父親的話。(出示演示文稿——父親的一段話:花生的好處很多,)要求:讀這段話,你能讀懂什么?還有沒有不懂的?
a根據(jù)你對(duì)父親的話的理解。完成下面的表格。比較花生蘋果、石榴、桃子不同點(diǎn)相同點(diǎn)啟示
b反復(fù)讀一讀“我”說的話:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。”聯(lián)系生活,先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義,再深入體會(huì)父親對(duì)我們的期望。
五、總結(jié)全文,深化主題。
朗讀最后一段,找一找從哪個(gè)詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會(huì)“印”字用得準(zhǔn)確,體會(huì)父親的話對(duì)“我”一生的影響。“那一夜我們談到深夜才散,花生做的食品都吃完了,父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的,也是這樣做的。長大后他埋頭苦干,默默奉獻(xiàn),成為著名的教授和作家。他也因此取了個(gè)筆名叫落花生。在抗日戰(zhàn)爭中,他為抗日奔波勞累過度而去世,他的確是一位具有花生精神的人,讓我們一起讀一讀他說過的這句話:(出示演示文稿:我要像花生一樣,踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人,有用的人,我要為中華而生,為中華而貢獻(xiàn)。)
六、作業(yè)。
語文能力的提高僅憑課堂上的學(xué)習(xí)和看幾本語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,為了幫助同學(xué)們更加深刻地理解“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”,更多的了解借物喻人的寫作方法,老師推薦幾篇文章,希望同學(xué)們利用課外時(shí)間能選擇自己喜歡的認(rèn)真讀一讀,聽一聽,相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。書籍(文章)。老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風(fēng)格》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》,讀一讀這些文章,把點(diǎn)明中心的句子畫出來。樂曲:《小草》、《勞動(dòng)者之歌》
第二課時(shí)
一、檢查聽寫,復(fù)習(xí)積累。
1.聽寫生字、詞語。
2.熟讀課文,并能積累居然、開辟、成熟、吩咐等詞語和有深刻含義的句子。
3.抄寫第10段父親的話并能背誦。
二、回顧全文,總結(jié)寫法。
1.分角色朗讀課文。
2.根據(jù)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)文章簡寫和詳寫。并能用自己的話說出這樣寫的好處。
三、拓展提高,深化主題。
聯(lián)系生活想一想,像落花生這樣的事物還有哪些?它們各體現(xiàn)出一種什么樣的精神?仿照《落花生》的寫法,試著從身邊的事物中選擇一種寫一寫,盡可能做到詳略得當(dāng)。題目自擬。(教師可以提示:粉筆、蠟燭表現(xiàn)一種默默奉獻(xiàn)不求回報(bào)的精神;青松、荷花表現(xiàn)做人的清高和堅(jiān)貞不屈等)。
四、交流評(píng)價(jià),習(xí)作修改。
1.自己先把自己的小習(xí)作輕聲讀兩遍,爭取用修改符號(hào)至少修改兩處。
2.自己給自己評(píng)價(jià)等級(jí)星。
3.個(gè)別學(xué)生展示朗讀自己的習(xí)作。
五、作業(yè)。
1.運(yùn)用詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ瓿烧n堂小練筆。
2.繼續(xù)完成第一課時(shí)的閱讀作業(yè),并結(jié)合生活實(shí)踐,寫出對(duì)你的啟發(fā)
五年級(jí)語文上冊落花生教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教材分析
《落花生》是著名作家許地山的一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說明了“人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”的道理,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。盡管文章篇幅很短,也沒有什么華麗的詞藻和深?yuàn)W的語言,但是給人以清晰、深刻的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
學(xué)生在中年級(jí)就學(xué)習(xí)了抓住關(guān)鍵的詞句,理解文章內(nèi)容的方法,如“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際”等,并在本冊的第四組中的前兩篇課文中(《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》)學(xué)習(xí)了理解含義深刻的句子的方法。因此通過這篇課文的學(xué)習(xí),應(yīng)該繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文的過程中抓住語言文字體會(huì)文章的思想感情,為六年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)“體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”做準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn),并注意把這些方法(詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出;借物喻人)運(yùn)用到自己的習(xí)作練習(xí)中去,也是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握本課生字、新詞,會(huì)讀“播種、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等詞語,理解“居然”的意思。
2.能有感情朗讀課文,重點(diǎn)朗讀課文的第1自然段和全家人議論花生的.相關(guān)段落。
3.理解課文中含義深刻的句子,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
4.體會(huì)父親把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行對(duì)比的用意,初步體會(huì)“對(duì)比”這種修辭手法的好處。
5.初步了解借物喻人的寫作手法,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫一寫。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解課文中含義深刻的句子,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
2.體會(huì)父親把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行對(duì)比的用意,初步體會(huì)“對(duì)比”這種修辭手法的好處。
教學(xué)難點(diǎn)
1.體會(huì)父親把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行對(duì)比的用意,初步體會(huì)“對(duì)比”這種修辭手法的好處。
2.初步了解借物喻人的寫作手法,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫一寫。
課時(shí)安排
教學(xué)資源準(zhǔn)備
學(xué)生:留心觀察身邊的人或事物,讓你感動(dòng)的人或者物品,舉一、二件和同學(xué)交流。
教師:教學(xué)儀器
設(shè)計(jì)思想
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段提出的學(xué)習(xí)目標(biāo),經(jīng)過三、四年級(jí)系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練,學(xué)生現(xiàn)階段已經(jīng)掌握了基本的閱讀方法,如有感情朗讀、初步學(xué)會(huì)默讀;初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)表達(dá)的思想感情;聯(lián)系上下文理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用;對(duì)課文中不理解地方提出疑問等等。根據(jù)教材特點(diǎn),本課在教學(xué)中除繼續(xù)運(yùn)用以上學(xué)習(xí)方法外,還應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀體現(xiàn)自己理解程度的能力,以及聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)深刻句子的方法,并初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
教學(xué)過程
一、質(zhì)疑課題,引發(fā)學(xué)生思考
1.猜謎導(dǎo)入新課:板書課題,齊讀課題。(“落”字故意寫的比“花生”大)
2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)課題書寫的特點(diǎn)。
3.引導(dǎo)學(xué)生猜測為什么要這樣寫課題?(學(xué)生暢所欲言)
預(yù)設(shè)1:學(xué)生可能會(huì)猜測:這個(gè)“落“字一定有它的含義。
預(yù)設(shè)2:這個(gè)“落”字可能說明了落花生的特點(diǎn)。
4.教師講解花生結(jié)果的奧秘。(一個(gè)“落”字,準(zhǔn)確地概括了花生這種植物的生長特點(diǎn)。)
二、結(jié)合預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)生字、新詞。
結(jié)合預(yù)習(xí),考查學(xué)生朗讀詞語和課文的情況。
三、整體感知,初讀課文
1.學(xué)生瀏覽課文,思考,課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?
2.學(xué)生交流各部分的小標(biāo)題。
教師板書:種花生收花生嘗花生議花生
3.默讀課文,試著概括課文的主要內(nèi)容。
學(xué)生交流:
預(yù)設(shè):
有的學(xué)生概括為:這篇課文講了作者家后園有半畝空地,一家人開辟出來種花生,買種,翻地,播種,澆水,沒過幾個(gè)月居然收獲了。一家人過花生收獲節(jié),我們邊吃花生邊議花生。父親借花生教育我們做人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。
有的學(xué)生概括為:這篇課文重點(diǎn)寫了過花生收獲節(jié)時(shí)一家人談?wù)摶ㄉ暮锰帲赣H借花生教育我們做人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。
4.引導(dǎo)學(xué)生比較、討論,認(rèn)識(shí)詳略得當(dāng)。
通過交流,學(xué)生明確:雖然種花生、收花生花費(fèi)了幾個(gè)月的時(shí)間,但是作者用寥寥數(shù)語就一筆帶過了,而是用了13個(gè)自然段來重點(diǎn)寫議花生這一部分。議花生這一部分是文章的主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容。
5.教師小結(jié)。重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)具體,次要內(nèi)容寫得簡略。這樣安排就叫做有詳有略,這樣安排有什么好處呢?相信同學(xué)們學(xué)完課文后,會(huì)有更深入的理解。
四、學(xué)習(xí)第一、二部分內(nèi)容。
(一)學(xué)習(xí)第一部分:
1.指讀。
2.教師相機(jī)指導(dǎo):“種”是個(gè)多音字。買種、播種的“種”都讀三聲。
生通過交流明確:播種“bōzhònɡ”是種植植物的全過程,包括買種啊,翻地啊,澆水啊,施肥啊,收割啊等等幾個(gè)環(huán)節(jié),而播種“bōzhǒnɡ”僅僅是種花生的一個(gè)環(huán)節(jié),即播撒種子,根據(jù)這段話的意思,聯(lián)系上下文,在這里應(yīng)該讀“bōzhǒnɡ”。
3.思考:這一段先寫了什么?再寫什么?
4.說說種植花生的過程。
5.討論“居然”的意思,體會(huì)花生收獲后家人的驚喜之情。
當(dāng)我們種花生的時(shí)候,就知道一定能收獲花生嗎?你從哪個(gè)詞看出來的?
學(xué)生聯(lián)系上下文,相互補(bǔ)充、交流,明確從以下三方面可以看出作者和他的家人沒有想到花生收獲了。
理由1:因?yàn)闆]過幾個(gè)月,竟然收獲了。這個(gè)時(shí)間比他們想的短。
理由2:因?yàn)樗旧硎钱荒田,開辟出來種花生,收獲了。
理由3:這是他們姐弟幾個(gè)第一次種花生,竟然收獲了,意想不到。
6.大家試試看,用“居然”說個(gè)句子。
7.通過齊讀方式指導(dǎo)學(xué)生帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。
(二)學(xué)習(xí)第二部分:
在第一自然的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們已經(jīng)收獲了新的知識(shí)。回到課文,同樣有收獲的,便是作者許地山和他的家人。當(dāng)他們收獲了花生后,母親提議說要過一個(gè)——(收獲節(jié)。)今晚我們過一個(gè)收獲節(jié),請(qǐng)你們的父親也來嘗嘗我們的新花生,好不好?)既然是過收獲節(jié),我們的心情會(huì)是——(開心、高興!)好,哪我們就滿心歡喜地來讀讀第二自然段吧。
五、布置作業(yè)
1.熟讀課文。
2.練習(xí)生字詞。
板書設(shè)計(jì)
15.落花生
種花生收花生嘗花生議花生
五年級(jí)語文上冊落花生教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教材分析】
本課是人教版五年級(jí)上冊的第四單元的一篇課文,要求會(huì)認(rèn)的生字有七個(gè),其中“榨、榴”注意讀準(zhǔn)確,重點(diǎn)正確書寫“茅、榨、榴”,特別注意“榴”的變音。這是一篇現(xiàn)代優(yōu)秀散文,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候所受的家教。作者許地山,現(xiàn)代小說家、散文家,他的散文作品以樸實(shí)洗煉、清新自然的筆墨,寫自己對(duì)社會(huì)人生的感觸,常寄寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思于字里行間。
這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文,在表達(dá)上頗具匠心,所以文章篇幅雖短,卻給人以清晰明了的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
【課標(biāo)表述】
*有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。硬筆書寫楷書,行款整齊,有一定寫字的速度。
*能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
*能借助詞典閱讀,理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,辨別詞語的感情色彩,體會(huì)其表達(dá)效果。 *聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果。
*在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價(jià)錢、石榴、愛慕”等詞語。
2、分角色朗讀,背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義,懂得"人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
4、學(xué)習(xí)作者主次分明、借物喻理的表達(dá)方式,理清文章的寫作順序,明確對(duì)“議花生”這一部分的詳寫,及花生表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解父親的話的深刻含義,認(rèn)識(shí)借物喻人的寫作方式。
【評(píng)價(jià)方案】
1.通過四人小組互相檢查詞語認(rèn)讀(評(píng)價(jià)單第一題)的方式,關(guān)注學(xué)生識(shí)字狀況,評(píng)價(jià)目標(biāo)1;(終結(jié)性評(píng)價(jià))
2.通過學(xué)生自讀、指名讀、師生配合讀等,關(guān)注學(xué)生是否能夠讀好課文,評(píng)價(jià)目標(biāo)2;(過程性評(píng)價(jià))
3.通過聯(lián)系上下文理解課文及課下完成評(píng)價(jià)單第三題,檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解父親的話語,評(píng)價(jià)目標(biāo)3。(過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合)
4.通過學(xué)習(xí)課文理解文章的布局和詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣绞郊敖栉镉魅说膶懽鞣绞剑ㄔu(píng)價(jià)單第四題)評(píng)價(jià)目標(biāo)4。(過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
師:同學(xué)們,喜歡猜謎語嗎?
生:喜歡。
師:現(xiàn)在,老師說個(gè)謎語,看看誰能猜出它是哪種植物?
“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花。”
生:花生
師:(出示花生的投影片)花生又叫落花生,因?yàn)榛ㄉ幕淞耍臃勘豌@到士里長成花生莢,所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要像花生那樣,做一個(gè)對(duì)別人有用的人,所以常用的筆名是“落華生”。那么,他的父親關(guān)于花生談了些什么,是怎樣談的呢?我們來看課文。
師:(板書:落花生)
生:齊讀課題。
二、朗讀感悟(落實(shí)目標(biāo)1、2)
師:自由選擇你喜歡的方式讀課文,思考課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容?
生:全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生,
師:板書:種花生——收花生——嘗花生——議花生
師:一家人是怎樣議論花生的好處的?
生:姐姐說它味美;
生:哥哥說可以榨油,“我”說便宜,大家都喜歡吃。
生:父親說花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。
師:兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對(duì)花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?
生:兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次告訴我們做人的道理。
師:板書:花生——桃子、石榴、蘋果
師:齊讀父親的第一次議論。思考:父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的?
生:父親認(rèn)為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭,炫耀自己,而花生卻埋在地里。
師:回答得真好。該抓住哪些關(guān)鍵詞語來突出花生的可貴之處?
生:我認(rèn)為應(yīng)該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關(guān)鍵詞語;
生:我認(rèn)為還應(yīng)該抓住“矮矮地長在地上”。
師:板書:埋在地里、高高地掛在枝上
師:誰愿意來讀一讀?
生:抽一生讀
師:你認(rèn)為他讀得怎樣?
生:我認(rèn)為他抓住了關(guān)鍵詞語來讀。
生:我認(rèn)為他讀得很有感情,讀得很流暢。
生:他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。
生:(齊聲說)想。
師:好,讓我們一起來有感情的朗讀。
生:有感情的朗讀。
生:我體會(huì)到花生默默奉獻(xiàn)的精神;
生:我體會(huì)到花生無私奉獻(xiàn)的精神;
生:我體會(huì)到花生不求名利,樸實(shí)無華的精神;
三、深入探究(落實(shí)目標(biāo)3、4)
父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論?生:一生讀。
生:父親借花生教育孩子做一個(gè)對(duì)別人有用的人;
生:父親借花生教育孩子做一個(gè)不求名利、默默奉獻(xiàn)的人;
師:作者“我”怎樣理解父親的話?在文中用~勾劃出來。
生:“我”認(rèn)為人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。師:你怎樣理解作者的話?結(jié)合實(shí)際,舉例說明。
生:有些人,你看他儀表堂堂,可是他卻沒有什么本事;
生:有一次,我在街上看見一位非常漂亮的阿姨,邊走邊吃香蕉,吃完香蕉就把皮扔在大街上,如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了,怎么辦?
生:有些人,雖然長得很丑,可是他很樂于助人。
生:我的鄰居是個(gè)清潔工,他每天天沒亮就開始打掃衛(wèi)生,我覺得他就是一個(gè)有用的人。
師:其實(shí),我們的身邊像那位普通的清潔工一樣,在平凡的工作崗位上默默奉獻(xiàn)的人有很多,他們就是落花生那樣的人。
師:在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。
生:有,老師為了學(xué)生在工作上默默奉獻(xiàn)。
生:清潔工,為了一方的清潔,寧愿犧牲自己的青春。
生:蠟燭是偉大的,犧牲了自己的身體給我們帶來光明。
生:春蠶,為了讓人們穿上華麗的衣裳,到死都還在吐絲。
生:太陽,因?yàn)槟銦o私地奉獻(xiàn)光和熱,所以大地才一片生機(jī)昂然、萬紫千紅。
師:大家說得真棒,在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多,只要你做一個(gè)有心人。
師:這篇課文,從種花生到收花生、嘗花生,經(jīng)歷了多少時(shí)間,在課文中占了多少篇幅?從嘗花生到議花生,經(jīng)歷了多少時(shí)間,在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排?
生:作者這樣安排的目的是為了強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該做像落花生那樣的人;
生:課文重點(diǎn)寫議花生,目的在于告訴我們做人的道理。
師:這篇課文的重點(diǎn)是議花生,父親的議論是著重寫的,這樣可以突出文章的中心,其它內(nèi)容略寫,但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用,不能不寫。我們在寫作時(shí)也要確定重點(diǎn),做到重點(diǎn)突出,主次分明。
師:這篇課文借寫花生,告訴我們一個(gè)深刻的道理:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理。如:粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西,為了讓同學(xué)們獲得知識(shí),不惜犧牲自己;蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時(shí)可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。
三、總結(jié)升華
師:學(xué)了這篇課文,你想說點(diǎn)什么?把你的想法寫下來,在小組內(nèi)交流。
師:誰愿意毛遂自薦?
生:我想說:“我要向花生學(xué)習(xí)”。
生:做人不能光看外表,要看他是否有用;
生:不是有一句名言:“用珠寶裝扮自己,不如用知識(shí)裝扮自己”,我覺得說得真好。
生:我又學(xué)會(huì)了重點(diǎn)突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法,我想我的作文能力會(huì)更好。
生:我認(rèn)為父親的話有些不對(duì),桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭,并不是炫耀自己,而是它們的生長特點(diǎn)。
生:老師,你不是說現(xiàn)在的社會(huì)是競爭的時(shí)代,它需要敢于展示自己才華的人嗎?難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華,錯(cuò)了嗎?
師:你們提得真好,的確現(xiàn)在的社會(huì)需要敢于展示自己才華的人,桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭,并不是炫耀自己,而是它們的生長特點(diǎn)。但父親為什么要這樣說呢?這里父親只是打個(gè)比喻,作個(gè)對(duì)比,
詣在強(qiáng)調(diào)花生默默奉獻(xiàn)的精神。當(dāng)然,任何比喻都是跛腳的。
師:現(xiàn)在的社會(huì)既需要像落花生那樣的默默奉獻(xiàn)的人,更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。
四、布置作業(yè)。
師:你們可以把自己的感受寫下來,看老師留給你們的作業(yè)。
1、用自己喜歡的方式寫一篇讀后感;
2、讀許地山的其他作品(教師推薦書——《空山靈雨》《春的林野》,網(wǎng)址印在發(fā)給學(xué)生的資料上);
3、搜集整理許地山的文章和生平事跡,寫出你的評(píng)價(jià)文章。(當(dāng)然這個(gè)作業(yè),可以用一學(xué)期,也可以用更長時(shí)間)
同學(xué)們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)作業(yè)
板書:
15落花生
種花生收花生吃花生議花生
借物喻人
15 《落花生》評(píng)價(jià)單