人教版語文長相思教學設計（精選3篇）

人教版語文長相思教學設計 篇1

　　一、以詩引題

　　(出示王安石名句：春風又綠江南岸，明月何時照我還)

　　在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢?請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。

　　二、學生初讀詞

　　1、要求：

　　⑴讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。

　　⑵讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，明白嗎?好自由讀《長相思》，開始。

　　2、教師指導學生讀通詞句：注意不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。

　　3、學生反復讀，邊讀教師邊指導停頓。

　　三、初讀后想象

　　1、讓學生說說詞給自己什么印象?

　　2、要求帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去

　　四、悟詞意

　　1、分組合作學習，結合注釋體會詞意。

　　2、教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況：

　　⑴作者的“身”在那里?

　　⑵作者的“心”在那里?

　　3、學生再談體會。

　　4、練習有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。

　　五、想象畫面

　　1、教師放音樂指一學生讀，學生想象畫面。

　　2、說說自己看到了什么?

　　3、練習朗讀。

　　4、寫片段：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

　　5、再讀。

　　六、課堂延伸

　　1、出示“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”

　　2、創設情景，感情升華。

　　【教學反思】

　　《長相思》是校長揚州之行的一大發現，某次偶然的機會向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉合的節奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。

　　讀是這節課的元神，是這節課的精粹，我注意到古詩詞教學依托載體是讀，所以我對讀的訓練是足夠的，并都盡量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心系故園的讀，從領悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉的情切、思鄉的無奈、思想的痛楚表現得一覽無余。

　　當然，比起王菘舟老師的用他詩般的語言循序漸進地浮載起“長相思”的意境，本人“功力”尚淺，不能相提并論，實在見笑。

人教版語文長相思教學設計 篇2

　　【教材分析】

　　《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，表達了羈旅懷鄉的主題。

　　【教學目標】

　　1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

　　2.結合注釋讀懂詩詞大意，進一步學習品味有畫面感的詞語，體會詩人情感的閱讀方法，學習詩人融寫景和抒情為一體來表達情感的寫作方法。

　　3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學重點】

　　在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學難點】

　　在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　【教學準備】《長相思》多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、背誦復習，初步感知

　　（一）、背誦《泊船瓜洲》、《秋思》

　　1、導入：師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？

　　2、板書課題，理解“長相思”，初步了解詞（又稱長短句，分上下闕而詩每句字數一樣。），問：你還知道哪些詞牌名呢？（憶江南、漁歌子。）

　　3、了解作者。納蘭性德：本名為成德，后改名為性德，字容若，號楞伽山人。著有《飲水詞》、《通志堂集》被譽為“清代第一詞人”。

　　（二）讀詞《長相思》，要求

　　1、自由讀兩遍詞，讀準字音。（注意生字（聒讀音和寫法）和多音字（更）的正確讀音。）

　　2、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，自由讀兩遍。

　　（三）結合誦讀穿插討論──“更”為什么要讀平聲？──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

　　二、聯系插圖，讀懂詞意

　　（一）默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞向我們展現那些景物并蘊含了怎樣的感情：

　　山、水、榆關——不舍

　　千帳燈——孤獨

　　風、雪——失眠

　　故園——思鄉

　　（二）讀后討論：作者的“身”在哪里？長相思讀完你看到了那些畫面？（指名多位學生回答）

　　——看到了翻山越嶺的畫面。

　　——看到了風雪交加的畫面。

　　——看到了刀光劍影的畫面。

　　——看到了輾轉反側的畫面。

　　——看到了眺望家鄉的畫面。

　　師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）

　　（三）作者的“心”又在哪里？你們是從哪兒讀懂的？

　　（板書：心系故園）師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，長相思讀到這里你讀到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感。）

　　（四）小結。

　　師：身在征途，心系故園。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

　　三、展開想象，讀出詞情

　　（一）配樂朗讀，想象詞中的情境

　　走進作者的心中。配樂《愴》，師生輪讀《長相思》，想象意境。

　　（二）自由朗讀詞展開想象，配樂《琵琶語》

　　師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

　　師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是（學生在音樂聲中寫話）（學生自由發言，教師作如下預想）──好一幅恬靜安閑的村居圖。──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

　　（三）對比引讀

　　師：但是，這一切現在有嗎？（沒有）。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是──（指名學生朗讀詞下闕）

　　師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名學生朗讀詞）

　　師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名學生朗讀詞）

　　四、互文印證，讀透詞心

　　（一）質疑問難

　　師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德嗎？（學生自由發言，教師作如下預想）──你為什么要遠離家鄉去從軍呢？──既然你這么思念家鄉，為什么不早點回去呢？──你離開家鄉已經有多長時間了？──你在行軍途中遇到過哪些困難？……

　　（二）互文印證

　　師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（試問我為何輕易的離別，一年和家人能團圓相聚多久？）師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中穿插情境誦讀：──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）詩人如此思念自己的家鄉和親人，卻要踏上征途，我們感受到詩人（舍小家顧大家的愛國情懷）。

　　（三）回歸課文，小結，并會背誦。

　　師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作──生讀：長相思。指名學生背誦《長相思》。

　　五、區別詩詞，感受異同

　　討論：再次讀三首詩詞，在讀中討論他們的相同及不同之處

　　1、格式不同。詞又稱之為長短句，分上下闋而詩卻每句都字數一樣。

　　2、三首詩詞表達的情感相似，都蘊含著深厚的思鄉之情。

　　3、表達的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是敘事抒情，《長相思》則是結合了他們的特點，融寫景、敘事為一體來表達作者的情感。

　　六、課外拓展，背誦詩詞

　　萬水千山，隔不斷思鄉情，千辛萬苦，抹不掉思鄉情，別時容易聚時難啊！你們看！

　　露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

　　問君何事輕別離，一年能幾團圓月——納蘭性德

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。——王維

　　在這字里行間寫不盡的是鄉愁，當我們如他們那般遠離故鄉、獨自一人在異地他鄉之時，在我們心中總會記得背誦這些詩。

　　七、作業布置

　　板書設計：

　　長相思

　　山、水、榆關——不舍

　　千帳燈——孤獨

　　風、雪——失眠

　　故園——思鄉

　　（身在征途，心系故園）

人教版語文長相思教學設計 篇3

　　【學習目標】

　　1、認識本課四個生字并正確書寫、運用。

　　2、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

　　【課前準備】

　　1、了解王安石的生平。

　　2、了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。

　　3、收集思鄉的古詩詞。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢?

　　2、是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。

　　3、揭示課題：

　　王安石的《泊船瓜洲》。

　　(板書課題，了解“泊”字字義，選擇正確讀音。)

　　二、交流資料，了解詩人

　　課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

　　三、整體把握，初步感知

　　1、指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

　　2、自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

　　3、四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

　　四、賞析詩句，感悟詩境

　　1、剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩(出示)，我們一起來讀一讀吧。

　　2、請說說你為什么喜歡?

　　3、有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢?暢所欲言。

　　4、同桌互讀，練說。

　　5、指數名學生說。

　　6、小結：

　　你們的回答真精彩!詩的'魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

　　7、請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。

　　8、聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

　　9、指名說，同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

　　10、關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

　　11、看了這個故事，你有什么感觸呢?

　　12、小結：

　　是呀!一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎?記住：文章是改出來的。

　　五、品評詩句，升華情感

　　1、這么美的春色，誰不流連忘返呢?詩人和我們一樣陶醉其間了嗎?

　　2、詩人想干什么?家鄉在哪兒?引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

　　3、請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

　　4、學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。

　　5、你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢?

　　6、引導學生抓重點詞句理解。

　　7、感情朗讀。

　　六、回歸整體，深化體驗

　　1、漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊!讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

　　2、練習背誦。

　　第二課時

　　一、回顧內容，談話入題

　　古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵?那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢?

　　二、初讀古詩，整體感受

　　1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

　　2、指幾名學生讀，正音。

　　3、看看詩詞題目，你發現了什么?

　　4、同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的?

　　5、你感受最深的是什么?任選一首讀。

　　三、品讀詩句，領悟感情

　　1、詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。

　　2、指名答。

　　3、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么?

　　4、學生同桌互相說一說，指名說。

　　5、指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

　　6、詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢?

　　7、小組內交流：說說下面那句詩的意思。

　　8、引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”(提示：頭腦中想象情景)

　　9、這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

　　10、感情朗讀。

　　11、王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢?你能感受到嗎?

　　12、小組內討論交流，各抒己見。

　　13、全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。

　　四、入情入境，深情朗誦

　　讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

　　五、找尋規律，識記生字

　　1、找出本課四個生字，讀讀相關句子。

　　2、用你認為可行的辦法去記憶。

　　3、學生練寫。