人教版語文七下第26課《珍珠鳥》第28課《華南虎》教案（精選17篇）
人教版語文七下第26課《珍珠鳥》第28課《華南虎》教案 篇1
第26課《珍珠鳥》教案
教學目標
1、引發學生思考人與動物的關系，激發學生關愛生命、善待生命的情感。
2、品味文章的語言，培養閱讀、鑒賞能力。
3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
教學重點 展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界；
提高鑒賞能力。
課時安排 一課時
課前預習
① 閱讀有關資料，了解作者的基本情況；
②熟讀課文，解決生字詞；
③設計有價值的問題。
教具準備 多媒體課件
教學步驟
一、 創設情境，導入課文
鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！
提出要改變鳥類對人類的現狀——害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啟發
讓學生描述圖片中鳥的外形，并抓住“珍珠似的白點”引出本文題目——珍珠鳥。
二、 分組自學課文，品讀文章
（一）、出示自學要求：
1、自讀課文，掃除生字詞；
2、歸納“我”為鳥兒做了哪些事？
3、從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應？
4、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句畫出來。
（二）、組內討論，教師巡視點撥；
（三）、班級交流后，教師明確
①巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 ②生意蔥蘢② 重新為它們加工鳥籠；
按時添食加水；
按捺住好奇心不輕易打擾
③ 由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我
④信賴，往往創造出美好的境界。
三、 合作探究，悟讀課文
出示探究問題：
1、“信賴”的內涵上什么？
（自由、寬容、關愛、真誠……）
2、為什么文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”？
3、3、認為小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神？
只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。”這又像一個淘氣 而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。）
4、組內設計有價值的問題。（至少一個）
四、 美讀片段，感受“美好的境界”
讓學生挑選最有感觸的語段，一般為6——16小節中的片段，教師配樂創設環境。
五、 發揮想象 產生新疑
試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”?
為什么？這讓你想到了什么?
要求：聯系現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。
六、 教師小結
七、 布置作業：
1、摘抄文中你認為的精彩語句。
2、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。
第27課《斑羚飛渡》教案
一、 教學目標：
1復述文章重點內容
2 從斑羚飛渡中得到啟示，探究動物身上折射的可貴品質
3 觀照人性亮點的失落，探究人與自然界其他生物和諧共處的重要性。
二、 教學重點：
探究人與動物的關系，喚醒人性的良知
三、 課時安排：兩課時
四 、教學輔助手段：多媒體課件、投影儀
五、 教學內容與過程：
第一課時
（一）男女生分別朗讀，圈點重點詞語，正音正字，熟悉課文內容
（二） 整體感悟：
全班分為幾個小組，每個小組按照文章所示的斑羚飛渡的四個過程——身陷絕境、峰回路轉、斑羚飛渡、走向深淵，復述文章內容。（學生合作探究，一人主述，其他人補充）（同時展示多媒體直觀畫面的課件，加強形象感知）（指導：復述時要記住主要內容，把握重點，抓住主要動詞來復述）
（三） 問題研究：（學生思考討論發言，教師總結）
1、從彩虹架起的虛幻的橋，到鐮刀頭羊“消失在一片燦爛中”，“彩虹”在課文中出現過多次。“彩虹”有怎樣的意義?
彩虹是虛幻、美麗的。虛幻而美麗的東西，可以給人帶來幻想、希望，讓人陶醉其中，產生精神上的迷戀、依賴。美麗的彩虹和殘酷的現實成為鮮明的對比，鐮刀頭羊“走向那道絢麗的彩虹”，也是向往投身于美好的理想世界吧。
2、山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。 (為什么說那座橋是“用死亡做橋墩”?)
因為每一只獲得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身體為跳板完成飛渡的。是這些必死的斑羚組成了新生的橋，所以說是“用死亡做橋墩”。
3.它(鐮刀頭羊)走了上去，消失在一片燦爛中。 (在這句話里，“燦爛”只是指那一道彎彎的彩虹嗎?)
不只是指那道彩虹，更是象征鐮刀頭羊行為和精神的閃光。
4、鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現?談談你對鐮刀頭羊的印象。
（設計本題的目的是引導學生把握主要情節，從細節描寫入手分析斑羚形象特點。）
文中重點寫了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，當發現斑羚們陷入絕境時，鐮刀頭羊悲哀地咩了數聲，這是無能為力的表示；第二次，在一頭母斑羚恍惚走進彩虹的斑斕光帶時，鐮刀頭羊發出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時告訴斑羚群，它已想出自救辦法，并指揮迅速實施；第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊數量懸殊時，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當盛年的包括自己在內的同類了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補充注定死亡隊伍的命令。
鐮刀頭羊的形象：富于智慧，有決斷力，遇事鎮定，臨難從容。勇于自我犧牲，視死如歸。
（四） 布置作業：
1、從這場動人心魄的斑羚飛渡過程中，你獲得了哪些啟示？
2、課外到圖書館或上網查找資料，再找出一些有關自然界的類似的感人事例或言論、文章等。
3、動物身上所表現出的種種可貴品質在我們人類身上是否也有所體現，試舉例說明。
4、思考在地球上人類和動物將如何和諧相處？人類將怎樣去做才能使我們共同的家園更加美麗和諧？可以上網查找有關資料。
第二課時
1.我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置。 （幻燈片展示）（課本206頁3-6行）
(“從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置”一事為什么讓“我”感到震驚?)
“我”是個獵人，參照人類在此種情景下常有臨陣脫逃的表現，所以震驚。
2、從這場動人心魄的斑羚飛渡過程中，你有何感悟？（幻燈片展示圖片）
（提示：可以多角度思考，言之有據就行）
學生小組討論，派代表發言，教師明確總結：
我們可以深切感受到動物身上折射的可貴品質———自我犧牲、視死如歸精神、團隊精神、聰明智慧、大無畏的勇氣、生命的尊嚴、生存權利的渴求、善待生命……
3、是否能再找出一些有關自然界的類似的感人事例或言論、文章等？請講述給同學們聽。
學生自由發言，教師總結歸納：（幻燈片展示）
a、弱小的螞蟻可以在火球面前滾抱成團，死里逃生
b、青藏高原藏羚羊面臨毀滅和絕種的危險……
c、《動物世界》的拍攝者金•沃爾哈特曾說過：“所有的動物都有它們的尊嚴，如果我們能得到動物的理解和喜愛，那將是我們人類的榮譽。”
4、動物身上所表現出的種種可貴品質在我們人類身上是否也有所體現，試舉例說明。
學生小組討論，發言，教師總結歸納（幻燈片展示）
a人類在自然災害面前敢于自救和善于自救。（洪水、地震、干旱……）
b人類在社會災害面前敢于反抗不怕犧牲。（反抗暴政的起義；革命先烈為大多數人民的利益和幸福不惜犧牲生命……）
c在意外事故面前勇于自我犧牲……
5、人類和動物身上共同擁有許多可貴的精神和品質，然而為什么會發生斑羚飛渡的悲劇？在這篇文章中，人充當的是怎樣的角色? （幻燈片展示）
（學生小組討論，發言。教師總結歸納：）
人與動物矛盾沖突的根源就在于人的欲望。在原始部落時代，人們追殺獵物是為了生存，而時代發展到今天，人們再肆意捕殺獵物那只能是為了金錢，為了欲望。動物的兇殘，只是為了繁衍生存，這正是人與動物之間最大的差異。在這篇文章中，人類充當的是一個不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。這篇文章恰恰給了我們一個反思人類所作所為、擺正人類在自然界中的位置的機會。
6、人類和動物之間究竟該是一種怎樣的關系？地球上人類和動物將如何和諧相處？人類將怎樣去做才能使我們共同的家園更加美麗和諧？（幻燈片展示）
（學生們根據自己的思考和所找的資料，自由發言，其他同學評議。）
（教師展示網上搜索的相關資料：資料來源——“黑龍江綠色食品網”首頁“綠色英雄”新聞的內容。）
（解題要點：1、本文把動物的行為提到了一個相當的高度來認識，這是非常新穎和動人的。引導學生重點理解作品的主旨，作為人類的一員，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。 2、培養學生“珍視生命，關愛動物”的觀念）
7、同學們還有沒有什么問題要講的？包括不理解的想質疑的問題，或者是已經理解的比較重要的問題但沒人談到的？
8、（如果沒有學生質疑，教師向學生質疑：----
課文描寫“斑羚飛渡”的成功，近乎奇跡，是以斑羚們時間先后選擇的精確、跳躍幅度控制的高超、跳躍技巧掌握的嫻熟、對接時機銜接的吻合為前提的，從文章的交代來看，斑羚們此前并沒有經過這樣的排練，那么，課文描寫的“斑羚飛渡”是真實發生的嗎?還是主要出自作者的想像?（學生討論，發言解答，教師指導）
首先，在動物界，確實有犧牲部分成員的生命以取得種群中大多數的生存機會的事實；其次，依我們自身的經驗可以知道，人類在困難時往往會激發出以前從未展現的潛力，做出平時無論如何也不能完成的事情，因此，我們不能否認，當斑羚群陷入種群滅絕的危機時，強烈的求生欲望會導致奇跡的發生。但是我們并不能就此推論本文中敘述的事情就一定是百分之百真實的。不過，真實與否又有什么要緊呢?任何出現在作品中的素材，都是作家進行藝術剪裁和合理加工的結果，藝術真實不等同于生活真實，我們沒有必要追究事情是否符合生活的真實。我們可以把它當作一篇動物小說來讀，拋開表層的墜飾(藝術虛構)，體會文章震撼人心的力量來源，閱讀的樂趣將充盈讀者的心間。
（三）布置作業：
1、《學案》中《斑羚飛渡》的作業
第28課《華南虎》教案
學習重點：
1、了解這首詩的創作背景，理解作者在詩中蘊含的感情。
2、感受這首詩中濃厚的象征色彩，理解其象征意義。
重點分析
1、《華南虎》創作背景：這首詩作于1973年6月，正是“十年動亂”期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造（“文革”中，被關入“牛棚”，從事強制性勞動）。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》。
2、這首詩具有濃厚的象征意義。華南虎及“鐵籠”分別象征什么？“觀眾”代表什么?
所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。華南虎象征不屈的生命、執著的靈魂。“鐵籠”禁錮自由、代表邪惡。“觀眾”是冷漠、市儈，有時還會助紂為虐的群體的寫照。詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
3、華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”?
感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
4、詩人筆下的這只老虎具有怎樣的個性? 請從課文中找出詩句更多免費教案下載綠色圃中小學教育網 分站說明。
具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。詩句如：
背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳地臥在一個角落——高傲不羈。
夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立。
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗爭。
5、在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”?
“我”作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
6、為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”？
這是在表現華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發的充滿野性的熾熱生命力。
7、“我終于明白……”中“我”這時明白了一些什么?
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。
8、學習這首詩，有什么現實意義?
在20世紀70年代初，這首詩表現中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。
人教版語文七下第26課《珍珠鳥》第28課《華南虎》教案 篇2
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下三點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
新課開始，我先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。我們在教學中應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛”。
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。
在我的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，我于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。
不足之處：課上的提問過多，不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高。兩者如何協調值得深入思考。
總之，這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步！
人教版語文七下第26課《珍珠鳥》第28課《華南虎》教案 篇3
【教學目標】
1、引發學生思考人與動物的關系，激發學生關愛生命、善待生命的情感。
2、品味文章的語言，培養閱讀、鑒賞能力。
3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
【教學重點】
展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界；提高鑒賞能力。
【課時安排】
一課時。
【課前預習】
1、閱讀有關資料，了解作者的基本情況；
2、熟讀課文，解決生字詞；
3、設計有價值的問題。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學步驟】
一、創設情境，導入課文
（下課時，出示幻燈片1，讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。）鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！
提出要改變鳥類對人類的現狀──害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啟發，（出示幻燈片2）讓學生描述圖片中鳥的外形，并抓住“珍珠似的白點”引出本文題目──珍珠鳥。
二、分組自學課文，品讀文章
1、出示自學要求：
（出示幻燈片3。）
⑴ 自讀課文，掃除生字詞；
⑵ 歸納“我”為鳥兒做了哪些事？
⑶ 從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應？
⑷ “我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句畫出來。
2、組內討論，教師巡視點撥。
3、班級交流后，教師明確：
⑴ 巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 生意蔥蘢；
⑵ 重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾；
⑶ 由膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全信賴我；
⑷ 信賴，往往創造出美好的境界。
三、合作探究，悟讀課文
出示探究問題：
（出示幻燈片4。）
1、“信賴”的內涵上什么？
（自由、寬容、關愛、真誠……）
2、為什么文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”？
3、認為小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神？
（如第8小節中的：“飛啄只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。）
4、組內設計有價值的問題。
（至少一個。）
（此題較靈活，但應注意深入引導。）
四、美讀片段，感受“美好的境界”
（出示幻燈片5。）
讓學生挑選最有感觸的語段，一般為6～16小節中的片段，教師配樂創設環境。
五、發揮想象 產生新疑
（出示幻燈片6。）
試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會像現在那樣信賴“我”?
為什么？這讓你想到了什么?
要求：聯系現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。
六、教師小結
七、布置作業
（出示幻燈片7。）
1、摘抄文中你認為的精彩語句。
2、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。
【板書設計】
珍珠鳥
怕人──膽大──放心──信賴
人教版語文七下第26課《珍珠鳥》第28課《華南虎》教案 篇4
《珍珠鳥》教學設計——五年級上冊第四單元第四課
克井中心校范永斌、張火成、常海琴、趙秋平、孫海濱
本課是小學語文人教版五年級上冊第四單元第四課。本單元的課文講的是生活的啟示。在教學中要著眼于珍珠鳥的怕人與不怕人展開教學，讓學生在對比中體會到：信龣，往往創造出詞不達意好的境界。
教學目標
1.知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與“我”越來越親近。
2.領悟課文是怎么具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的意思。
3.幫助學生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個畫面，感受我們“日漸親近的情誼”。
4.有感情地朗讀課文。
課前準備
1.查找相關資料，了解珍珠鳥的生活習性。
2.準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽。
教學過程
一、談話導入
這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。
二、初讀
1.請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中“哪些畫面”或者“哪些語言形成的畫面”給你留下的印象最深刻？
2.這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？
三、細讀
1.學生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學生的”配圖方法”。
2.學習第一個畫面內容1）我們先進入展現“小家伙爸爸、媽媽生活環境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。（學生自由朗讀3～5段）
2）當學生品味到“我為珍珠鳥創設了一個安全、自在的生活環境”時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受？
3）教師小結：是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。
2.學習第二個畫面內容。
1）這幅圖展現了小珍珠鳥“遠遠觀望”的畫面，還有誰為這個畫面配了其他插圖？引導學生根據課文6～9段內容，用不同的畫面展現“人與鳥的關系”。
2）根據學生描畫的不同”插圖”，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖？指名朗讀。
3）當學生用“小家伙神氣十足地站在書柜上”作為文章插圖時，引導學生想象：“神氣十足的小家伙” 什么樣？讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關文字。
4）教師小結：小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。
3.學習第三個畫面內容。
1）“我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼。”這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示？引導學生根據10～11段內容描畫插圖。
2）在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小家伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段。
3）指名朗讀，并讓學生談自己的感受。
4）教師小結：小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。
4.學習第四幅畫面。
1）有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。（加配樂）
2）誰來把你的感受分享給大家？指名朗讀。
四、總結
1.這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？
2.欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感受？寫在書上。
3.學生朗讀自己寫的內容。
人教版語文七下第26課《珍珠鳥》第28課《華南虎》教案 篇5
教學目標：
1、學會本課的生字、新詞。
2、理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。
3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
4、產生喜愛小動物的情感，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，要愛護動物、善待生命。
教學重點：
了解珍珠鳥由“怕人”到“不怕人”的變化過程，并探尋其變化的原因。從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。
教學難點：
理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
教學準備：
自制課件。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時
一、情境導入
我們中華民族有著優秀文化傳統，誠信是其中一個重要的課題。什么是誠信呢？就是互相忠誠、互相信賴。其實不單是人與人的交往需要它，就是與動物交往也需要如此。下面先請欣賞一組配樂的畫面：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態環境。人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人平添了多少情趣！鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鳥豈止是人類的朋友，簡直就是疼愛有加的兒女。不信嗎，那么我們一起來欣賞曾經是專業籃球運動員的當代作家馮驥才寫的散文《珍珠鳥》。 讀題目，師生共同介紹作者。
二、課前預習
1.學會本課的生字、新詞。
2、初讀課文，了解課文主要內容。珍珠鳥外形和動作的語句。
3、找出作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容。
4、試背自己喜歡的段落。
5、試著用一句話，概括文章內容。
三、展示交流
1.學生自主匯報字詞：
垂蔓、蔥蘢、啄著、撞得、嚓嚓、較遠、扒開、趴在、顫動、好熟、呷呷嘴
“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。
結合課文相關語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再三、信賴
2.想一想：課文講了一個什么故事？
（課文描寫了“我”為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，它們由怕人到能與我和睦處，說明了“信賴往往創造出美好的境界” 。）
3.師生共同介紹珍珠鳥，了解到它是一種怕人的鳥，閱讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習朗讀。
品讀作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。
四、反饋檢測
1、練習正確、流利地朗讀課文。
2、給字注音
巢chao 蔓 man 駁bo 瞅瞅chou 雛兒chur
啄zhuo 呷呷xia 瞼jian 眸mou
3、畫出課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
五、板書設計
7 珍珠鳥
怕人 不怕人
信賴
美好的境界
第二課時
一、課前預習
1. 從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。
2.背誦自己喜歡的段落。
3、 劃出文中交代"我"的舉動的語句，從這些舉動中，你可以看出"我"是一個怎樣的人？
4、找出在“我”的舉動下鳥兒的反應。
5、文章的結尾有何深刻含義？又有什么特點？
二、導入
播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學們瀏覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？馮驥才先生飼養了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什么嗎？齊讀——“信賴，往往創造出美好的境界。”
三、展示成果，匯報交流。
1.檢查自學情況
2.整體把握課文內容，學生質疑。
3、深入學習，感悟理解
（一）從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。
1學生匯報交流，教師點撥：
（1）“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀！
（2）“屋里飛”：
自由讀，指名讀。
（3）“喝茶水”：
它的這一系列舉動，確實有了很大變化。看來大家越來越了解它了,它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。
（4）“啄筆尖”：同桌合作朗讀這一段。
（5）“肩頭睡”：
（馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”）（馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要）
指名讀本段。
四、品讀感悟，拓展延伸
學生分組賞讀文章，思考：
1、文章開頭為何強調珍珠鳥是一種"怕人"的鳥？
（"怕人"是珍珠鳥的突出特點，由于"我"對鳥兒的愛護、尊重，鳥兒才會有由膽小--漸漸膽大--開始親近我--完全信任我這樣的變化過程。這為下文做了鋪墊，前后形成對比也突出了本文的中心。）
2、文章的結尾有何深刻含義？又有什么特點？
（這句話富有深刻的哲理，不僅僅是人與動物，人與人也是如此，尊重對方的生存空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小，這是建立信賴關系的前提條件，而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。這種結尾特點叫做卒章見志。）
3、既然人與動物尚能如此，那我們人與人要創造這種境界應該如何？
（要點：彼此尊重 真誠相待 相互信賴）
（二）關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的：
1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？（因為是“我”精細呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫
2、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？
四、反饋檢測
1、繼續練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、回憶自己的生活中，親身經歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。
板書設計： 7.珍珠鳥
大鳥信賴探腦袋
珍珠鳥————————————人屋里飛
小鳥愛喝茶水
啄筆尖
肩頭睡
人教版語文七下第26課《珍珠鳥》第28課《華南虎》教案 篇6
我們學校在三年發展性規劃中提出，以現有科研課題作為研究切入點，把“活的教育+美的教育”融入科研活動中,形成探討性教學模式。從課前參與、課堂滲透和課后遷移三方面見成效。
這兩個學期，在學校的大課題下我研究的子課題是“注重預習，培養自主學習能力”經過兩個學期的努力，我們師生在共同的學習和研究中不斷的收獲驚喜。
這是《珍珠鳥》的第一課時。開課的第一環節，是檢查預習情況。先是認讀生字，我照例在黑板上出示本課的十個生字（不帶拼音）。看著小手林立的教室，我知道學生們一定胸有成竹。果然，張樂同學嫻熟的字正腔圓的發音，立刻博得滿堂喝彩。“說一說你最欣賞張樂讀的哪一個字，為什么？”“我最欣賞張樂讀對‘卷’字，因為它是多音字，一不注意就會讀錯！”“噢，那卷字還有什么讀音呢？我們一起來說說。”我在黑板上就著學生們的回答標出了卷字的兩個讀音。“我最欣賞張樂讀‘撥’字，因為這個‘撥’字和‘拔’字很相似，我經常讀錯，張樂讀對了。”“我來說說這兩個字怎么記……”學生們你一句我一句，作為教師的我，這時所做的只是不斷的肯定著這幫能干的學生。很快就進入檢查擴詞了，我特意點了蘇杰，蘇杰聲音雖不夠大，但還是都組對了。“我來，我還有……”其他同學爭先恐后地想發言。“好，我知道大家都能給這些生字組詞，老師現在想了解誰積累了‘好詞’讓大家分享？”黃紫慧第一個舉手“卷——風卷殘云、卷土重來”“撥——撥云見日、挑撥離間”“撞——橫沖直撞、招搖撞騙”……學生們積累好詞語已經成為習慣，每次聽到學生們嘴里蹦出那么多好詞，我總會由衷的說：“謝謝同學們帶來這么多好詞，有一些好詞老師都不知道，今天能跟大家一起分享，感覺真的很快樂。”在用上本課生字聯系課文內容說一句話時，一個同學說的是課文最后那句“信賴，不就可以創造出美好的境界嗎？”我請這個同學再重復一次這句話，然后問學生：“這是一個什么句子？你還可以怎么說？”一連請了幾個學生，回答都是“信賴，就可以創造出美好的境界。”我對學生們說“老師這樣說你們看行嗎？”我提高了語調“信賴，一定可以創造出美好的境界！”“行，因為反問句就是表示十分肯定的意思！”平時不太發言的李慧婷肯定了老師。“那我們全班一起大聲的說一次好嗎？”在我的倡議下，全班同學齊聲說“信賴，一定可以創造出美好的境界！”在檢查預習的最后，我是請同桌互評讀書，說說課文主要寫了什么。
在教學的第一個環節里，學生們不僅自學了生字新詞，整體感知了課文，而且自主解決了生字詞中的重難點——多音字、形近字，積累了好詞句，懂得欣賞別人，樂于分享知識。而我在學生說“信賴”這個句子時，及時的點撥，不留痕跡地讓這個全文的中心句地在學生們心中留下印象。因此，對這一環節我感覺很滿意。
第二個環節開始，我先讓學生們讀課題，提出問題。一個學生的問：“珍珠鳥是什么樣子的？”很多學生問：“作者為什么寫珍珠鳥，作者對珍珠鳥怎樣？”“作者和珍珠鳥之間發生了什么事？”也有一個學生想知道：“珍珠鳥的生活習性怎樣？”這些問題，對了解課文，理解內容都有幫助。這說明，經過一學期的學習，學生們從沒“問”亂“問”到不僅有“問”而且會“問”了。我鼓勵同學們：“自己讀書，看看你讀懂了什么，在課文中找出有關內容讀給同學們聽聽。”隨后，我給了充分的時間，讓學生們直接與文本對話，自由讀課文，暢所欲言，自讀自悟。在爭論“珍珠鳥雛兒膽子是大還是小時”，不僅引導學生從課文字里行間找答案，還巧用學生們課外收集到的資料輔證。學生說到重點段落“珍珠鳥一步一步接近我”時，通過老師的范讀，使學生領悟到珍珠鳥的膽子是慢慢大起來的；拋出“首先……接著……后來……”這個句式，既幫助學生理清了段落脈絡，為學生的背誦打下基礎，也讓學生學習作者的寫作技巧。在學生們找到許多段落、句子說明作者很喜歡珍珠鳥后，老師還引導學生從一個“撥”字體會作者對珍珠鳥的細致體貼。
在這一環節里，我放手讓學生們自己提出問題，自己解決問題；自由讀，大膽說；引導學生們把課文“讀進去，讀出來”；課內知識與課外知識聯系起來。這樣，既把課堂還給了學生，讓學生初步體驗自主學習的過程和收獲，也體現了教師的“導”作用。
前蘇聯教育學家蘇霍林姆斯基說：“學生的腦力勞動并不以有所發現而宣告完成，腦力勞動不僅表現為一種形式或達到目的的一種手段，而真正的目的則在于讓學生去研究和分析那些沒有明確闡述的似乎是隱藏著的因果聯系和規律。教師的責任就是指導、激發學生積極地去思考。”因此，在第一課時的最后一個環節，我總是這么問學生們：“剛才，大家不知不覺又讀了好幾遍課文，自己也解決了讀到課題時心中的疑問。那么，在不斷讀課文的過程中，你又產生了什么新的問題？”這時，黃芷昕立刻把手舉得高高：“作者為什么會不由自主地發出呼喚‘信賴，不就能創造美好的境界嗎？’”大個子陳辰站起來說：“珍珠鳥為什么要去接近作者呢？”學生們提得多妙，這，不就是我下節課的教學目標嗎？我對學生們說“問題提得真好，你們真是一群愛學習、會學習的好孩子，下一節課我們一起解決這兩個問題，相信大家會有更大的收獲！”
課后，在和聽課的老師交流時我說：“這一節課呈現了我這兩個學期來在學校大課題下子課題的課題研究成果，從這節課情況看，感覺良好。只是在最后一個環節，老師引導學生們的思維向縱深處發展，希望學生在不斷讀書的過程中能不斷發現新問題，舉手的同學不夠多。這也是平時教學時出現的問題，如何在這方面提高學生能力，是我今后努力的方向。”
人教版語文七下第26課《珍珠鳥》第28課《華南虎》教案 篇7
教學目標：
1、讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，要愛護動物、善待生命。
2、練習快速默讀課文，提高學生的閱讀能力。
教學重點：
了解珍珠鳥由“怕人”到“親近”的變化過程，并探尋其變化的原因。
教學難點：
理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
教學過程
一、導入
板書課題：珍珠鳥。
1、今天，咱們一起來學習一篇課文。（生讀課題）真好，再來一遍。今天，咱們一起來學習課文。（生再讀課題）三個字有一個地方要停一停，在哪個地方？在珠字后面。生讀課題，讀出停頓。好的，再來一遍。珍珠/鳥，起！
當我們讀這個課題時，腦子里一定閃現的出一種小動物？是什么呀？珍珠鳥。
2、課件出示珍珠鳥的簡介和圖片。
二、整體感知
1、作者馮驥才收到朋友送的珍珠鳥之后，他有一段話直接寫出了他的心情，是哪一段？哪一句？找到了就把這句話劃下來。（真好！）除了這兩個字之外，還有一個標點是感嘆號。同學們，除了文字，標點同樣能傳遞一份情感，這個就是“我”，（師隨即板書：“我”）作者得到這一對珍珠鳥之后的心情，預備起——（生齊讀：真好！）這就是“我”得到這對珍珠鳥之后的心情！（語氣漸強）（生有感情再讀：真好！）
真好的原因是？生齊讀：朋友送我一對珍珠鳥。
2、剛才我們“珍珠鳥”讀好了，把“珍珠鳥”放在句子里讀好了，現在我們把句子放到段落里去讀，你就又有新的體會了。請你打開書，把第一自然段讀一下，誰把第一段讀好了，誰就讀給大家聽。
“我”為小鳥營造了舒適的溫暖的巢，把他們放在籠子里，還放了一卷干草，從這段你讀到了我對小鳥特別什么？“喜愛”（板書：喜愛），你就用喜愛的心情再讀這一自然段。
3、讀書一定要大聲嗎？讀書一定要那么激昂、那么高亢嗎？不一定，你看我們把詞放到句子里，把句子放到段落里，我們現在把段落放到全文里去讀，讀全文的時候，恐怕你的感受就不僅僅是喜愛了，可能就會讀出新的東西，悟出深的道理來。現在請同學們讀全文，自己讀自己的，用心來讀書。
4、把這個段落放到全文中來讀，我們就發現，他不僅僅是喜愛，他還有深的意思。讀了全文我才知道原來作者要說這個。什么？生匯報。你為什么要這樣讀？讀出信賴。
5、指導讀第14自然段，看著這可愛的小家伙，愛嗎？它依然可愛，甚至更愛，悟出了更深一層的道理。生齊讀第14自然段。
第一位同學讀書了喜愛，第二位同學讀出了更深一層的意思，他說是信賴！（板書：信賴）反復讀“信賴”。請大家看第14自然段第一句后面是個什么標點符號？（冒號）后面是冒號說明什么？（說明后面說的是一句話）。我筆尖一動，流瀉下一時的感受：生齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。隨機正音“的”，范讀：這個“的”要念輕聲，美好的境界。（生跟讀）真好！這冒號說明它是另起一行而不是另起一段，它的作用是什么？知道嗎？不知道？寫下來，強調！就寫在這個冒號邊上。
對了，就是要我們讀者關注這冒號后面的內容，它起到了強調的作用。來！既然要我們關注，咱們就再把這個內容一起讀一遍好嗎？準備。
師引讀：我筆尖一動，流瀉下一時的感受——生接讀：信賴，往往創造出美好的境界。
6、信賴是什么意思呢？此時不講，讀書看。珍珠鳥怎么就信賴“我”了呢？快速默讀課文找到你認為珍珠鳥信賴“我”的部分，用“——”劃出來。生匯報。（8、10、11、12、13）
7、我做了什么使這種怕人的鳥信賴“我”了呢？快速在課文中用波浪線找出來。生匯報
我為珍珠鳥做這些事，一切都源自什么？（愛）沒有愛，哪來的保護呀？沒有愛，哪來的不傷害呀？帶著馮驥才老先生的'愛來讀珍珠鳥信賴“我”的段落。指導朗讀）
用愛讀8、10、11、12、13讀完有什么感覺？（淘氣）即使淘氣，作者還悉心照顧他。小珍珠鳥為什么越來越信賴信我呢？我不僅不傷害，而且把自己什么都給了他，把他的喜愛都用自己的實際行動給了他。我并不傷害他。（板書：不傷害）指導讀13段，睡著了要輕聲讀。12自然段指導朗讀，他陪伴我（板書：陪伴）。
8、父母再三的呼喚，他才進籠子。怎么進去的？扭動滾圓的身子，擠開綠葉鉆進去。為什么“要扭動滾圓的身子，擠開綠葉鉆進去”？比原來胖嗎？剛一生出來胖不胖？怎么知道的？小家伙什么樣的？7自然段。（指導朗讀）珍珠鳥的嘴腳毛是什么顏色的？后背長出了圓圓的珍珠似的白點了沒？我們叫他珍珠鳥。
9、剛才我們詞語放到句子來讀，把句子放到段落里來讀，又把段落放到全文中去讀。現在請同學們很有感情的把全文讀一遍，要求有“三全”，全體讀，讀全文、全會讀。自由高聲讀，指名讀。
10、發出一聲呼喚是真的叫了一聲嗎？是在心里呼喚。如果真的叫了一聲就會怎么樣？（把珍珠鳥吵醒）怎么樣把心底發出的呼喚讀好呢？“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話是什么意思？美好的境界指什么呢？（溫馨和諧的關系，信任，無法用語言表達的愛）心底發出的呼喚。讀最后一段。背
你看，養鳥居然還能明白一個道理，這或許也是作者想要發出這樣一聲贊嘆的原因，他贊嘆到——真好！朋友送我一對珍珠鳥。（師生齊讀）
三、總結升華
這樣美好的境界溫馨動人，這樣美好的境界無處不在。只要捧出一顆愛心，就能創造出美好的境界。（畫心）
人教版語文七下第26課《珍珠鳥》第28課《華南虎》教案 篇8
【學習目標】
1、正確認讀“蔓，籠，瞅，雛”等13個生字，學習積累“重蔓，斑斑駁駁，生意蔥蘢”等詞語。
2、正確，流利，有感情的朗讀課文，體會作者蘊涵的情感，并會抄寫優美的句，段。
3、繼續練習用比較的速度默讀課文，提高默讀能力。
【教學流程】
一、聯系生活，自然導入
1、同學們，當你從別處領養一只陌生的小狗時，你是怎樣對待它的呢？和它和睦相處的呢？是它喜歡上你的呢？
2、你如果沒有喂過狗，沒有和它們相處過，我們今天學習馮爺爺的課文，教你一招。
3、學習課文時，你要細細體會作者的“找”。想想，作者是怎樣和怕人的珍珠鳥和諧相處？我們又怎樣才能建立和諧的人際關系，建立和諧的社會？
（簡評：因為我們都是農村小學，學生喂貓或狗是常事，所以教師在引入新課時設計以上問題并有意停頓一下，這樣使問題貼近文章的內容，貼近生活，更讓學生思考其中的“竅門”，讓作者的寫作意圖，教育目的隨時“豁然開朗”。）
二、誦讀，感觸內容
1、快速默讀全文，畫出生字生詞并很快熟悉。
2、交流對生字生詞的理解及找出認為好的句子，段落。
3、教師泛讀，注重情感投入。
4、以小組為單位，學生選讀，精讀。
（簡評：教師強調誦讀，這樣不僅讓學生熟讀課文內容，為進一步分析課文打下基礎，更主要的是讓學生多次與作者進行情感交流，對話。學會體驗，同時培養學生閱讀，分析，賞析能力。）
三、情境創設，角色互動
1、學生自由朗讀1～7段。
2、解決以下問題：
⑴ 老鳥與人的關系？
⑵ 作者開始怎樣接觸小鳥，打下良好的“第一”印象？
⑶ 老鳥與作者的關系有沒有變化？表現在那些地方？
⑷ 作者是怎樣照顧小鳥的？
⑸ 小鳥長的啥模樣？
⑹ 作者對小鳥的情感怎樣？文中那些部分表現出來呢？
3、學生自由朗讀8～13段。
4、解決以下問題：
⑴ 小鳥的活動范圍有那些？與以前相比怎樣？
⑵ 小鳥的膽子有沒有變化？與以前相比怎樣？
⑶ 小鳥與“我”的關系怎樣？有什事例說明？
⑷ “我”對小鳥的感情怎樣？
5、學生自由朗讀14～15段。
6、解決以下問題：
⑴ 作者通過與鳥的相處有何感觸？
⑵ 你如何理解作者的感觸？
⑶ 你如何與一個陌生人搞好關系，和睦 相處？ 簡評：教師緊緊抓住小鳥與人的關系這個“竅”，去啟發學生，讓學生自然地感觸到作者的寫作意圖與教育目的，達到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。這種協助學生破出重重難關，讓學生體驗成功的喜悅的教育模式順應當前教改的主題，適應學生的個體發展。
四、構建平臺，體驗成功
1、快速朗讀課文。
2、找出體現作者對小鳥情感的句子。
3、展問話題──讓語文教學延伸到生活之中：
⑴ 作者把小鳥放了，它會回來嗎？
⑵ 你怎樣和小狗作朋友？
⑶ 一只被拋棄的小貓，你會收養嗎？
⑷ 同學欺負了別人，你會不會管？
⑸ 爺爺病了，你會不會管──
4、課后練習：
⑴ 擇抄優美的句段。
⑵ 寫一篇學習心得。
（簡評：教師授生以“漁”，不越庖代廚，把課堂還給學生，把過程留給學生，火候恰當，讓學生思考，又品嘗了得失，鍛煉了能力，很值得倡導。）
人教版語文七下第26課《珍珠鳥》第28課《華南虎》教案 篇9
范崢崢
一說教材
1教材簡析：
《珍珠鳥》一課是七年級（下）第六單元的第一篇課文，這個單元以“人與動物”為內容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關系，閱讀這五篇課文，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發對人與動物關系的深入思考。
《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發出了“信賴，往往創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系的敘述中，啟發學生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。
2教學目標 ：
（1） 情感態度、價值觀目標：
激發學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關系。理解文章內容，引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子，把握全文感情基調，領會作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因。
（2） 知識和能力目標：
積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現手法，學習和積累描寫動物或自然的方法，以讀為主，讀寫結合。進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。把“讀與寫”有機聯系起來，開展“讀動物，寫動物”的活動。
（3） 過程和方法目標：
培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
3教學重點：
（1） 展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
（2） 提高對課文的感悟能力及擬人化語言的運用。
4教學難點 ：
對人與動物之間信賴關系的理解。
二說教法
對本課我主要采用以下幾種教法：
1采用“讀——賞——聯——議——悟”的教學組織方式。
（1）讀：
引導學生快速閱讀課文，整體感知課文。這是一節課最基礎的部分，讓學生通過帶著問題讀課文，篩選有關信息，逐步引導學生理解“人與鳥”之間的關系。
（2）賞：
本文詞匯豐富，對動物的描寫精當、傳神，教學時應引導學生及時積累、總結，以豐富學生的語言倉庫。同時，“擬人化”手法的運用也是本文的一個亮點，領悟、賞析并學習“擬人化”的手法也是教學目標 中的一點，所以應到學生賞析文章中優美的詞句也是十分重要的一環。
（3）聯和議：
聯系現實，拓展課文學習的范圍，加深對課文的理解。聯系生活實際或自己閱讀過的相關材料，以拓展教學空間和教學內容。學生就“人與動物”的關系和人與人之間信賴的創造等話題展開議論并發表自己的觀點。這個環節能幫助學生更好地理解課文的內涵，并進行課外延伸，鍛煉了學生說和議的能力。
（4）悟：
最后由學生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感。
2在整個教學過程 中，還充分利用多媒體教學的優勢，如展示珍珠鳥的圖片及課文主要內容的圖片，讓學生有感性的認識，為更好地理解課文提供幫助等。
在教學設計時，注重培養學生整體感知課文的能力，培養學生快速閱讀課文的能力，通過快速閱讀篩選關鍵信息，從整體上把握文章的感情基調和基本內容。教學互動流程以“問題”為主線，激發學生探討問題的愿望，引導學生在互助、合作的學習中互相啟發，并獲得新的感受。并力求做到讀、寫、說的結合。在閱讀和討論活動中，強化“說”和“寫”的訓練。
三說學法
我所采用的教法有助于學生掌握如下學法：
1養成快速閱讀的習慣。學會快速閱讀，并掌握在快速閱讀中篩選信息的能力。
2學會賞析優美語句和語段。學會賞析語句的基本方法，并通過對文句的賞析進一步理解文章的內涵。這也是給學生語文基本功的一個鍛煉。
3學會聯系實際，并有所感悟。這是對文章的進一步理解，能培養學生說和議的能力。
4自主、合作、探究學習方式的培養。這種新的學習理念貫穿于教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練。
四說教學程序
1新課導入 ：
由“人與鳥”的關系導入 ，請學生結合自己的經歷來談自己與鳥兒之間的難忘的故事。
這樣設計是為了調動學生自己的親身體驗，以豐富學習課文的閱讀經驗；并將閱讀課文與理解生活實際聯系起來；而且提示本文學習的重點是“人與鳥”的關系。
2整體感知：
結合幾個問題快速閱讀課文，多媒體課件出示：（1）歸納我為珍珠鳥做了哪些事？（我的舉動）（2）珍珠鳥對我有什么反應？（3）我從和珍珠鳥的相處中得到了哪些感受？
讓學生篩選課文中的有關信息，這幾個問題的設計能夠有效的幫助學生逐漸明白人與鳥之間的關系是什么？這種彼此信賴的關系是如何建立起來的。我想利用這幾個問題能讓學生對課文的基本內容和感情基調有個初步的把握。
3閱讀賞析：
整體把握了文章的內容，只是完成了一半的學習任務，內容需要形式來表達。因此，還要在閱讀過程中分析和欣賞作者在表達技巧方面的精彩之處。讓學生大膽地合作交流，鼓勵學生積極嘗試在課文中加批注，表達自己對語句的鑒賞評析。欣賞并學習課文的優秀的表達技巧，如擬人化手法的運用，對動物各種描寫方法的學習，及融情于景、融情于動作、融情于場面的寫法等。
4拓展延伸：
聯系現實，展望未來。讓學生結合自己的生活實際、經歷，談論對學習了本文之后的感悟。（1）人和動物有沒有不和諧的因素呢？你對此有什么看法呢？（2）今天，我們如何把“信賴”放在更為廣闊的背景中，為自然、為社會、為人類創造出更美好的境界呢？
這個設計讓學生在聯系生活中感悟“人與動物”的關系，體會文章的精彩之處。
5自結：
可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、“如何描寫動物”、“如何聯系現實”等方面，引導學生總結學習本文的收獲。
6作業 布置：
學習本文擬人化的手法，寫片段作文，以某一動物為對象，字數300字。
（這堂課采用多媒體教學，板書不附）
人教版語文七下第26課《珍珠鳥》第28課《華南虎》教案 篇10
《珍珠鳥》一課有一幅小鳥在我肩頭熟睡的畫面，情趣相映。教學中我首先引導學生描述畫面內容，然后說：“如果請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫上什么？為什么？”學生的興趣被激發起來，想出了許多恰當的題目，如，信賴、親密的朋友、溫暖、小鳥的家園、甜蜜的夢、情趣……也自然理解了“人鳥相親”的美好意境。最后我又讓學生帶著這美好的感覺在朗讀中走進這美好的境界。
這一教學摒棄了繁瑣的分析，一方面提供可感的圖畫讓學生感受命題，一方面通過朗讀加深體悟、升華情感。教師這樣領 ，使文章所抒發的情感與學生的心靈很好地融合在了一起。
人教版語文七下第26課《珍珠鳥》第28課《華南虎》教案 篇11
師：讀了課文，在你的印象里，珍珠鳥是怎樣一種鳥？結合課文中的描寫，用自己的話描述一下。
生：我印象中的珍珠鳥長著紅色的嘴巴、紅色的腳，灰蘭色的毛，后背還長著珍珠似的白點，樣子很可愛。
師：你描述的是成年的珍珠鳥的外形。
生：我印象中的珍珠鳥也是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒有長出珍珠似的白點。它好肥，好肥，好肥……
師：我們知道了，它好肥。（眾大笑）
生：好象一個蓬松的球兒。
師：你這么一描述，肥得還真惹人喜愛了！
生：我印象中的珍珠鳥很調皮，它一天到晚都坐立不定。
師：淘氣、調皮，這是小鳥、天性！就像你們一樣！
生：我覺得珍珠鳥美麗、活潑、可愛、淘氣，好象一個天真的孩子一樣，讓人喜歡。
師：你把珍珠鳥當孩子看了，你也很可愛！
生：我覺得珍珠鳥能與人和睦相處，很善良。
師：鳥也有人一樣的感情。
生：我印象中的珍珠鳥喜歡躲在叢林里，叫聲非常好聽。它們生活得很自由，很快樂。
師：這是所有的鳥兒都向往的生活。
生：我覺得珍珠鳥是一對一對生活的，好象一對對的夫妻一樣，分不開。
師：（驚喜地）你是怎么發現的？
生：課文中講朋友送我珍珠鳥的時候是一對，而不是一只。說明珍珠鳥是一對一對的。
師：你真會讀書、真會思考！
生：老師，我覺得這是朋友不讓珍珠鳥寂寞才送一對一對的，不一定是夫妻。
師：這是一個有趣的話題！但珍珠鳥的確是一對一對生活的，就像鴛鴦一樣。
生：我印象中的珍珠鳥是膽子很大的，它敢在主人的家里飛來飛去，還敢站在主人的肩膀上睡覺呢。
生：……
師：同學們說出了自己印象中的珍珠鳥，真好！現在，誰能完整地描述一下珍珠鳥？可以描述一下它的外形、習性，以及給你的感受。能說一段話嗎？
生：（練習后）我印象中的珍珠鳥很漂亮，紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，背上還長著珍珠似的白點。雛鳥很肥，好象一個蓬松的球兒，叫聲尖細而又嬌嫩，可愛極了。小鳥膽子很大，常常調皮地在主人的屋子里飛來飛去，甚至還會站在主人的肩膀上睡覺呢。我們都很喜歡珍珠鳥。
師：你實際上描述了鳥的外形、鳴叫、習性以及我對鳥的喜歡之情。真好！
生：我印象中的珍珠鳥是一對一對生活在一起的，父母倆聲了一個孩子，也是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點，整個嬸子好象一個蓬松的球兒，細膩的絨毛摸上去軟綿綿的，很舒服。
師：你摸過？
生：沒有，但我從作者的撫摩中感受到的。（眾贊嘆）
師：這就叫感悟！
生：大珍珠鳥很膽小，常常躲在籠子里，不敢出來。
師：它出得來嗎？（眾大笑）
生：它不敢大聲鳴叫。小鳥卻膽子很大，敢在屋子里飛來飛去，而且還敢站在主人的肩膀上睡覺呢。誰不喜歡這樣又美麗又淘氣，又活潑又機靈的，像小孩子一樣的鳥呢？
師：本來不喜歡的，聽你這么精彩地一說，誰還敢說不喜歡呢？（眾大笑）
師：剛才同學們都說，珍珠鳥是一種膽子很大的鳥。是這樣的嗎？請同學們仔細聽一聽這句話，你能從這句話中聽出珍珠鳥的膽子嗎？“我把它（指鳥籠）掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”
生：我聽出來珍珠鳥的膽子其實并不大。它只有躲進幽深的叢林才會感到安全。
師：一定是幽深的叢林嗎？
生：像幽深的叢林一樣的地方也行吧。
師：課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。
生：我也覺得珍珠鳥膽子小。一叢吊蘭的垂蔓要蒙蓋在鳥籠上，它才會感到安全。
生：我從主人對珍珠鳥這么小心的照料中也可以看出，珍珠鳥膽子小。只有膽子小的人才需要人的照顧。
師：這就會讀書！讀書就是要讀出言外之意、體會到言中之情。這段話，既暗含了珍珠鳥是一種怕人的鳥，也包含著作者對鳥的喜歡。現在我們再來朗讀這段話，就會有更加深刻的體會，讀得也會更有滋味。
生：齊讀。
師：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會膽大起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字里行間體會言外之意、體會言中之情。先看第四自然段，讀一讀，一共寫了幾句話？
生：（讀后）一共寫了五句話。
師：誰愿意讀第一句話？
生：（讀第一句話）起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋子里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞地來回晃動。
師：讀得真好！你們從這一句話中能體會到寫什么呢？注意這個“只”字。
生：我從這個“只”字中體會到珍珠鳥開始的時候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動。
生：鳥籠就像它的家，一有危險就可以躲到鳥籠里去，躲到它的父母身邊去。
生：我也體會到小鳥膽子小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動范圍很小。
師：很有見地！在讀讀這三個一會兒，又有什么發現？
生：我發現小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動了。
生：我發現珍珠鳥開始淘氣了。它發現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。
生：我從三個一會兒發現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不會生氣的，反而很喜歡的。
師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！
生：我發現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。
師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。這句話表現了珍珠鳥活動范圍越來越大、膽子也越來越大。（教師板書：膽子越來越大。）現在我們再來朗讀體會這句話的含義。
生：（齊讀，讀得很有感情。）
師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。下面幾句話，請同學們自己邊讀邊體會。
生：（邊讀邊體會。）
師：誰愿意交流自己的讀書體會？
生：（讀第二句話）我從“竟然”這個詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。（教師板書：大）
生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因為現在它敢俯下身子和作者的茶了。
生：我發現珍珠鳥的膽子盡管大了，可是還是很小心的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。
師：它還有戒心！
生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走；如果沒有什么動靜，就喝茶了。
生：我從它偏過臉來瞧瞧我的反應看出來珍珠鳥就像一個想做壞事的小孩子，又想做又害怕主人的樣子。
師：你做過壞事嗎？
生：沒有！（眾笑）
師：其實，這也不是什么壞事，只是它從沒有做過這樣大膽的事情，所以還是很謹慎、很小心。
生：我覺得小鳥真的很可愛、很好玩。
師：作者也是這么想的！（眾笑）（教師板書：大）
生：（讀第四句）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。
生：珍珠鳥已經對人產生了好感，與人和睦相處了。（教師板書：大）
生：（讀第五句）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。
生：我從這句話中感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。
師：產生身體的接觸了！
生：我知道珍珠鳥不怕人了。
生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。
師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（眾大笑）
生：我覺得先是作者喜歡珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥才會膽子這么大，才會對主人這么友好的。
師：你有一個智慧的頭腦！沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好？哪來的鳥膽呢？（眾笑）（教師板書：大）
師：你把這五句話連起來讀一讀，再想一想，你還會有新的發現，讀得也更有感情。
生：（自由地、有感情地朗讀這一段話。）
生：我還發現了珍珠鳥與我越來越親密了。
生：我還發現作者越來越喜歡珍珠鳥了。
生：珍珠鳥的活動范圍越來越大，膽子也越來越大了。
師：真好！看來，我們同學已經真正讀懂了。現在，就這樣地自己讀第五、六自然段。
人教版語文七下第26課《珍珠鳥》第28課《華南虎》教案 篇12
珍珠鳥
學習目標：
1. 知識與技能
（1） 整體感知課文，理解文中內容。
（2） 聯系學生的生活經歷，理解作品中蘊含的豐富、細膩的情感。
（3） 學習本文對動物的描寫方法。
2. 過程與方法
（1） 通過質疑問難、小組談論、全般歸納的方法進行探究性學習。
（2） 自主搜集、整理、交流課文有關背景資料。
3. 情感、態度、價值觀
培養愛護生命、善待動物的觀念。
重難點
（1） 整體感知文章內容，理解人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
（2） 培養學生愛護生命、善待動物的觀念。
教學時間
兩課時
教學過程：
第一課時
教法提示學法點撥
一.導入新課
敘述一則新聞報道：據《南京晨報》轉載：福建福清鏡某村，一名名叫文文的三年級學生自4月中旬以來，受到一只怪鳥的頻頻襲擊：拉屎、扔石塊、扔蟲子……以致于文文要在父親的保護下，捂著腦袋才敢上學？這是為什么？
難道鳥和人類都是這樣格格不入的嗎？今天，讓我們一同走進馮驥才的《珍珠鳥》》去感受一下究竟人和鳥應建立一種怎樣的關系？
二.展示學習目標
三.會晤作者
馮驥才，原籍浙江慈溪市，生于天津。當代作家和畫家。主要作品有長篇歷史小說《義和拳》、《神燈》，中篇小說《三寸金蓮》、《鋪花的歧路》、《啊！》等。現任中國文聯副主席、中國小說學會會長等職。
四.檢查預習
讀一讀寫一寫
巢cháo瞅chǒu呷xiā垂蔓màn眼瞼jiǎn眸子móu
斑斑駁駁生意蔥蘢cōnglóng顫動chàn指甲zhǐ
流瀉xiè
五.師生互動，朗讀課文
注意：
有感情地朗讀課文。
讀準字音，不要漏讀、誤讀、添讀。
語句通順，語速適中，句讀停頓適當。
六.整體感知
課文寫了一個什么故事？（提示：寫了幾只珍珠鳥？是什么關系？涉及到哪些段落？）
明確：“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程。
共寫了三只珍珠鳥。第1-5寫了大鳥。第6-14寫了雛鳥與我由疏遠到親近的感情交流過程。
七.品讀與賞析。
教師根據文章內容，繪制了幾幅畫面，請同學們以四人小組為單位討論一下：你最喜歡哪幅畫面？為什么？并給你喜歡的畫面增添名字。
第一幅畫面：營造幽靜環境。
第二幅畫面：嬌憨可愛的雛鳥。
第三幅畫面：人鳥相伴相親相愛。
涉及的內容有：1.朋友送珍珠鳥，我對珍珠鳥怎樣？找出相應的句子？
明確：營造環境、掛鳥籠、蓋垂蔓、不加干擾、很少扒開葉蔓去驚動它們。
2.珍珠鳥跟我的關系也發生了很大變化，起先怎樣，后來又怎樣？
明確：先怕人——熟悉
躲--傳出叫聲--影子閃動--伸出小嘴--伸出小腦袋瞅
3.由于我對珍珠鳥的愛護，三個月后生出一只可愛小鳥，課文哪些語句寫出了它的漂亮？運用了什么修辭？屬什么描寫？
明確：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍
珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身了好像一個蓬松的球兒。用比喻的手法，寫出珍珠鳥毛茸茸，又肥又圓的特點。屬外貌描寫。
4.除了描寫珍珠雛鳥的外形以外，還對出籠的小鳥進行了什么描寫？有何作用？
明確：動作描寫：飛來飛去—落柜頂—站書架—
啄名字—撞燈繩—逃到畫框上—飛回籠中
一系列的動作描寫既寫出了珍珠雛鳥的無知，又寫出了小鳥像一個淘氣而又聽話的乖孩子。說明鳥兒對籠外的世界充滿了好奇，對小鳥以人性化的描寫。
5.對于珍珠雛鳥，“我”的舉動有哪些？小鳥對我又是怎樣的？
明確：我不去傷害它——我只是微微一笑，依舊寫東西——我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情意——我用手撫一撫它細膩的絨手——我俯案寫作
雛鳥——它先是離我較遠——挨近---蹦---俯---喝---偏---瞧——放開膽子跑---繞---蹦---“嚓嚓”響——完全放心---用嘴啄筆尖——它也不怕---友好啄我的手指——居然落到我肩上，趴在我肩頭睡著了
6.珍珠鳥對我感情的變化是怎樣？
明確：怕人——熟悉人——親近人——信賴人
7.“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？
明確：信賴，往往創造出美好的境界。
八.拓展提升
你認為珍珠鳥由怕人到對“我”信賴的原因是什么？
明確：在這個變化過程中,“我”的舉動起到了決定作用。“我”作為一名強者，不但沒有以強凌弱，反而用超脫私欲的愛心為它們營造了一個寬松、自由的空間，也因此贏得了它們對人的信賴。可見，尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小，這是建立信賴關系的前提。
九.總結
本文以珍珠鳥兒由怕人到信賴人這一過程為敘事線索，體現了我對鳥兒的愛護和尊重，才造就了人與鳥兒之間美好的境界。
人教版語文七下第26課《珍珠鳥》第28課《華南虎》教案 篇13
a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）
一、用“√”給下列詞語中加粗字選擇正確的讀音（6分）
垂蔓（wàn màn）蔥蘢（lóng lǒng）雛兒（chú zòu） 眼瞼（jiǎn jián）眸子（móu mú）流瀉（xié xiè）
二、照例子，寫詞語
（8分）例：籠（鳥籠）
蘢（蔥蘢）
編（ ） 隱（ ） 伸（ ） 雛（ ）
＿（ ） ＿（ ） ＿（ ） ＿（ ）
1、近義詞：
舒適（ ） 茂盛（ ） 蔥蘢（ ） 驚動（ ）
2、反義詞：
淘氣（ ） 細膩（ ） 熟悉（ ） 簡易（ ）
四、在括號里填上搭配恰當的詞語（6分）
茂盛的（ ） 深幽的（ ） 蓬松的（ ）
生氣地（ ） 神氣地（ ） 細膩地（ ）
五、讀句子，按要求填空（18分）
1、它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲。
⑴ 這句話把 比作 。（4分）
⑵ 縮寫這個句子。（4分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、它好肥，整個身子像一個蓬松的球兒。
這個句子把 比作 。（4分）
3、信賴，往往創造出美好的境界。（6分）
這句話的意思是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）
六、查字典（5分）
1、“豪”的音序是（ ），音節是（ ），組成詞語是（ ）和（ ）。
2、“撫”按部首查字法，應先查（ ）部，再查（ ）畫，字的意思是（ ）。
七、火眼金睛，辨字組詞（6分）
籠（ ） 舒（ ） 深（ ） 偏（ ）
蘢（ ） 舍（ ） 探（ ） 騙（ ）
龍（ ） 啥（ ） 沉（ ） 編（ ）
八、理解課文內容，并填空（20分）
1、本課按 的順序，寫了人與鳥 的經過。
2、“我把它掛在窗前……”重點寫 ，顯示
了 。
3、“三個月后……”重點寫 ，起先 ，一會兒
。漸漸它膽子大了， 先是 ，然后
再 ，它就 。
九、結合課文內容，回答問題（19分）
1、通過本課的閱讀提示，你知道了些什么？（10分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、本課的題目有什么特點？（5分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、課文里一開始說“這是一種怕人的鳥。”這樣寫在文中起什么作用？（4分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
人教版語文七下第26課《珍珠鳥》第28課《華南虎》教案 篇14
教學目的：
1、能有感情地朗讀課文，背誦課文第四自然段。(重點)
2、了解小珍珠鳥的外形特點，以及它與我逐漸親近的過程；理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻含義。(難點)
3、懂得只有與動物和諧相處，才能享受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。 (難點) 教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、復習導入：
1、 上節課我們認識了一種觀賞鳥類，一起喊出它的名字：珍珠鳥。板書：珍珠鳥。
2、 真好，朋友送我一對珍珠鳥。（師邊說邊板書：我、鳥）我為它們營造了一個怎樣的巢呢？（邊說邊出示：我為珍珠鳥營造了一個________的巢。）指名學生口填空。
3、 過了不久啊，他們就有了雛兒，這會是怎樣的小家伙呢？今天我們繼續走進大作家馮驥才的《珍珠鳥》。
二、出示教學目標，學生自學，交流。
1、老方法，還是讓我們先來明確本節課的學習目標吧，出示教學目標：
（1）用自己喜愛的方式讀第三自然段，畫出描寫小珍珠鳥外形特點的句子，并用著重號標出形容小珍珠鳥可愛的詞語。
（2）用自己喜愛的.方式讀第四自然段，畫出你認為重要的詞語、句子，想一想，小珍珠鳥是如何一步一步接近我、信賴我的，可以把自己的感受寫在旁邊。
（3）聯系上下文，理解信賴的含義。
2、學生朗讀教學目標，圍繞目標進行自學，教師巡視指導學困生進行自學。
三、師生互動，學習課文
1、小珍珠鳥長什么樣子呀？誰知道 ？
相機出示：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
（1）讀這句話，你感覺這是一只怎樣的鳥兒？從哪里可以看出來。出示：這是一只____________的鳥兒。指名說，再朗讀。（能把你的理解讀出來嗎？）
（2）出示詞語：小腦袋 小紅嘴 小家伙
老師發現文中有許多帶小的詞語，讀一讀。都指誰呀？這個“小”用在里面有什么巧妙之處呢？指名說，讀（把你的理解帶進去朗讀哦）
尤其是這個“小家伙”，在文中出現過好多次，快速瀏覽課文，把這樣的句子畫下來。指名讀句子，教師出示句子：
正是這個小家伙。
這小家伙只在籠子四周活動。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。
看著這可愛的小家伙。
女生齊讀。你覺得用小家伙有什么好處呢？指名說，讀（帶著這種理解去讀）
是啊，小家伙，平時長輩會把孩子稱為小家伙，聽起來特親切。如果作者直接寫成珍珠鳥會有這樣的效果嗎？自由讀，比較一下。
2、字里行間，處處流露出作者對小珍珠鳥的喜愛之情（板書： 喜愛），那么小珍珠鳥呢，它會待我如何呢？剛才大家都認真學習了第四自然段，現在回想一下，小珍珠鳥首先為我們描繪了怎樣的畫面呢？
（1）指名說，師出示句子：
起先，這小家伙只在籠子四周活動。隨后就在屋里飛來飛去，__________落在 柜頂上，__________神氣十足地站在書架上，__________把燈繩撞得來回晃動。
指名讀句子，能把三個一會兒的內容去掉嗎？比較一下，這樣寫有什么好處？（具體生動地表現了小珍珠鳥的可愛、頑皮。）
出示句子：起先，這小家伙只在籠子四周活動。隨后就在屋里飛來飛去。
老師覺得大家把“神氣十足”讀得特別好，為什么呀？說，讀。
小珍珠鳥真淘氣，它還可能飛到哪里干什么呢？小組交流后指名說。
3、 小珍珠鳥已經與我越來越近了，后面的文字更加形象地介紹了小珍珠鳥與我親近的過程。讀一讀，找一找讓你體會深刻的詞語、句子。
一點點竟然 偏過臉 時間順序詞語（生談體會，帶著理解讀句子）
4、 從一個字、一個詞、一句話都能看出小珍珠鳥的變化，這一步步的變化一定有其內在的心理活動，現在在座的同學愿意成為可愛的小珍珠鳥嗎？讓我們走進它的內心，小家伙們，愿意和我談談心嗎？（師生對話）
5、出示第四自然段，齊讀。（就這樣，小珍珠鳥一天一天與我親近了，剛才同學們從字里行間體會到了“我”與小珍珠鳥之間的那份親密與友好，能用自己的朗，讀表現出來嗎？）
6、小珍珠鳥已經與我成為朋友了，白天（引讀第五自然段）
哎呀，天都快黑了，還要父母再三呼喚才肯回家，你從“再三呼喚”體會到什么？
7、是啊，它越來越離不開我了，以至于有一天，我伏案寫作時，出現了這樣一幅令人怦然心動的畫面------
（1）出示插圖，配樂，你看到了什么？指名說。
（2）誰能把這種理解帶進去讀一讀，指名讀。（記住，別驚醒它哦）
（3）趴在我的肩上睡著了，它把我的肩當成什么了？懷抱。你在媽媽懷里什么感覺？聽你這么一說，老師也想把這溫馨的一幕讀出來。用心聽，好嗎？師配樂朗讀。
（4）做夢？會夢到什么呢？讓我們把這美好的夢境朗讀出來吧。
8、這溫馨的畫面、美好的夢境，真是令人動容，讓人向往，難怪作者------出示第七自然段，指名讀。
看著這可愛的小家伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？ 換句話說，指名說陳述句
齊讀第七自然段
四、總結課文揭示主題，
1、齊讀全文
2、學習了這篇課文，老師終于明白：信賴，源于一個關愛的眼神，一句輕輕的問候；信賴，源于一份寬容，一份理解------
出示，齊讀：信賴，可以創造美好的境界。
信賴，是搭建友誼的橋梁。
信賴，____________________。（指名說）
是啊，信賴，可以讓世界充滿愛，可以讓世界變得更加和諧。板書：和諧
五、檢測
又到了我們檢測的時間，請大家對照提示，背誦第四自然段。
起先，這小家伙________________,隨后__________________,一會兒______________，一會兒__________________，一會兒___________________。漸漸地，它___________,竟然________________________。它先是_________________,見我________________,便_________________，然后____________________,俯下頭來喝茶，再偏過臉________________。后來，它________________,索性_____________________,“噠噠”_______________________。我用手_____________________,它____________,反而_________________________。
六、作業
學了這篇課文，同學們一定有了不少感想，那就趕快拿起筆，寫下心中的點點滴滴。
板書設計：
珍珠鳥
我
喜愛信賴
和諧
鳥
人教版語文七下第26課《珍珠鳥》第28課《華南虎》教案 篇15
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：56
四川省高縣碩勛中學校 彭季平
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和學生一起學了《珍珠鳥》以后，師生感受很深刻，現在回想起來，仍然余味無窮。
在教師的課文范讀后，我首先請大家讀一下課文后的體會。有學生說幾乎像一篇優美動人的童話故事：可愛的珍珠鳥父母，可愛的小珍珠鳥，可愛的作者。我進而提問：如此和諧、美麗的氛圍，首先應歸功于誰？學生們能不約而同的回答：是作者，是作者那無比的愛心。我再更進一步地點明：這是一曲人與自然之單間愛的頌歌。在學生圍繞我與珍珠鳥之間的感情親近過程進行互助探究后，我要求學生著重針對課文的核心句--------信賴，往往創造美好的境界。談談自己的感悟，也是用一句高度凝練的話來表達。在經過了認真的思考，琢磨后，學生們表達出了自己的真摯感受：1、播種真誠，收獲友誼；2、愛心創造信賴，信賴創造美好；3、和諧營造天堂；4、讓愛心灑遍世界；5、多一點信賴，少一點懷疑，讓愛心永駐人間……
從以上內容可以看出，學生們已經領會到了本文的精神實質，作者想傳遞級讀者的東西學生們已經潛移默化到了心里。文中之“道”，大家已經在優美的語言之中體會了。
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人教版語文七下第26課《珍珠鳥》第28課《華南虎》教案 篇16
《珍珠鳥》是一篇描述生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學時，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進。為更好地解決教學重點，讓學生閱讀后，結合課前導讀，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化？為什么會有這些變化？哪里體現出我對鳥的喜愛之情？
先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行說話交流的問題：
1、這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，它會說些什么？
2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？
3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？透過這些問題為學生創設了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發言很熱烈。
總結以上教學，我想，興趣是學生創造力、求知欲的原動力，只要學生對某種事物發生興趣，就會去追求、去探索。學習時產生強烈的求知欲望，學生就會愿學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習快樂的同時，又學到知識，發展了潛力。
美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。看來，這個學生的“內在興趣”需要我們老師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是必須能夠調動起來的。
人教版語文七下第26課《珍珠鳥》第28課《華南虎》教案 篇17
一、說教材
《珍珠鳥》是馮驥才的一篇著名的散文。文章的主人公是一只小小的怕人的珍珠鳥。文章以細膩動人的筆觸描繪了人與鳥之間因信賴而形成的美好境界。其篇章結構構思巧妙、語言文字氣韻悠長、人文教育啟迪更是多方面的。
作為美文《珍珠鳥》被多個教材選用。被列入精讀、略讀課文不等，解讀的角度和側重點也不盡相同。
今天，我說課的《珍珠鳥》是教科版小學語文三年級下第八單元“快樂讀書屋”里的一篇略讀課文。它所詮釋的單元主題是“信任他人”。繼主體課文《桃林那間小木屋》《誠實和信任比金錢更重要》和“快樂讀書屋”《小鳥和守林老人》后《珍珠鳥》以生動真實的故事告訴學生：人與動物之間的信任是一種純潔、高尚的情感，它比金錢更珍貴。同時引導學生學會給予別人信任，并珍惜他人給予的信任。文章以珍珠鳥從怕人到一點點與我熟悉，到膽子漸漸變大，到一點點親近我，再到完全信賴我為感情線索，敘述和描寫了我與珍珠鳥的情感交流過程。全文以珍珠鳥的步步試探與我愛的回應為主線，隨著時間的推移，展開我與鳥的情感交流，最后水到渠成地生發出文章的主題：信賴創造美好的境界。文章字里行間蘊含濃濃的愛意和濃郁深沉的詩情，細細品味，本文也是一篇愛與美的詩章。因此對本文的人文教育啟迪也是多角度、多側面的，這也就給了學生獨特體驗與交流的機會。給教者以取舍的空間。
說實話，《珍珠鳥》這樣精美的一篇文章，可講處甚多。在選入中學教材時，我曾講過三課時。而現在，怍為一篇略讀課文，我只有40分鐘的時間。我必須割舍。因此依據文章的特點和單元教學主題及學生實際，我從兩方面入手，首先，作為略讀課文，我要把它作為培養學生默讀和略讀能力的載體功能發揮出來。同時，我要讓學生在學習過程中，感受到愛與信任營造的美好境界，從而獲得美的享受和愛的熏陶。進而尊重學生的獨特體驗和見解。并外化為具體的愛心與誠信行動。鳴奏一曲人與動物和諧共處的頌歌。具體的教學目標如下：
1、默讀課文，認識文后10個生字。提高閱讀速度，快速理解課文大意。培養學生默讀和感情朗讀的能力。
2、體味與感受我與珍珠鳥之間因信賴而創造的美好境界。理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
3、進行擴展閱讀，擴大閱讀范圍，培養學生的略讀能力。
4、引發學生思考人與動物的關系，激發他們關愛動物、珍視生命的情感。
教學重點：默讀課文，快速理解課文。培養略讀能力。
教學難點: 理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
教學準備：多媒體課件、珍珠鳥圖片、以自然音樂為主的背景音樂。以此為學生營造一個親切自然的欣賞氛圍，激活他們的思維，便于他們展開聯想和想象。
二、說教法
1、“情境教學法”，借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，引導學生發揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文，感悟文情。
2、朗讀型美讀鑒賞法：(此法由葉圣陶先生提出)。《珍珠鳥》描寫的人鳥相親的感人畫面，語言優美精致，有著濃郁的詩意，適合朗讀。朱自清先生說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”表情化的朗讀可以把作者感情的流程直接訴諸于學生的聽覺，加之伴隨著語意的理解，學生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動。這樣以讀導講，以講導讀，更能使學生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊。突出語文學科的特點。鑒于時間關系我會在隨文理解時根據學生的實際情況稍加指導，助生體悟.聲情并茂。
3.討論法、解疑法
運用這些方法利于整個課堂上師生的互動，也更容易營造一種濃濃的欣賞氛圍，讓學生享受到交流體驗的快樂。
三、說學法
說學生
(1)從德育角度講，現代學生并不缺少“被人愛”，相反地，恰恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們缺少了一種“愛別人”的胸懷，根據陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的向往提升起來，把人的良知煥發出來，使他們在學習知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由，樂于創造，熱愛自然，學會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學科的特點，對學生進行“愛與誠信”的教育是責無旁貸的，也是力所能及的。
(2)從語文角度講，小學生對文學作品的'閱讀，往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學生品味文學語言，提高文學鑒賞能力更是語文教學的一個長期任務。
我所在學校的三年級學生，感情豐富，感受力好，思維活躍，常有奇思妙想讓老師耳目一新。因此，我力求以情促生產生共鳴，以情開啟學生愛心之門，達到情文并茂，心領神會的效果。
說學法
(1)朗讀鑒賞法
小學生由于閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如初高中生一樣，對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感受體味來切入文本，對作品獲得感性的認識。因此，可課上的讀依然占很大比重。默讀為主，感情朗讀為輔。學生的朗讀可以讓學生調集各種審美心理因素，去親歷再造作者言語表達生動性的過程，在情感上與作者產生共鳴，從而獲得再創造的興趣和喜悅。
(2)小組合作學習
小組成員之間的相互交流探討，可以開闊他們的眼界，培養他們合作的精神。
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，因而在這節課的教學中要著重培養學生的自主學習，在討論中培養團結合作精神，在質疑時引發學生求知欲、大膽探究主題，獲得心靈的凈化和美的熏陶。讓學生感受作者用愛心營造的氛圍，從中受到一定的啟發，激起學生隱藏在內心深處的情感。
四、說教學過程
一、導入
課件出示：兩個故事
遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前(1999年)她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名――雁寶(自己的兒子叫忠寶)，還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養雁專業戶。
北京有一位老太太，她收養了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿;老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。
師：看了這些故事你有什么感觸?
學生交流
(師：同學們說得真好!確實，動物是人類的生存伙伴，有了它們，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。今天，我們一起學習當代著名作家馮驥才的《珍珠鳥》，去感受作者與鳥之間和諧共處、親如家人的美好境界。)
板書課題：珍珠鳥
課件出示：珍珠鳥圖片
師：看了珍珠鳥的圖片，你有什么想說的嗎?
學生交流
(珍珠鳥很可愛、珍珠鳥很美麗……)
師：同學們眼中的珍珠鳥是可愛的、美麗的，那么作者筆下的珍珠鳥是怎樣的呢?請同學默讀課文，邊讀邊畫出描寫珍珠鳥的句子，并想想從這些句子中你體會到了什么?
二、自讀自悟，整體感知
1、默讀課文、畫出描寫珍珠鳥的句子，并想想從這些句子中你體會到了什么?
2、交流
隨機板書：
鳥的變化顯得怕人漸漸膽大開始親近完全信賴
師：是什么原因使珍珠鳥發生了這么大的變化呢?
(“我”的照料、我的呵護……)
師：請同學們再次默讀課文，邊讀邊畫出描寫作者是如何呵護珍珠鳥的句子。(可以根據鳥的變化過程來找相應的句子。)
3、默讀課文、畫出描寫我的舉動的句子，
4、交流
隨機板書：
“我”的呵護提供環境不管它不去傷害不去驚擾
師：是啊正是由于作者這么細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調皮的孩子一樣。所以贏得了小鳥對人的信賴，它才敢這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。請同學們想象一下，此時此刻，小珍珠鳥已經把我當作了(朋友)，我的肩是它(既溫暖又舒適的巢，鳥親昵的趴在我肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。想象：此時的鳥做了一個什么夢?這是一幅多么溫馨的畫面，你能給這幅畫起個合適的名字嗎?
5、交流
師：同學們說的都很好，看著熟睡的小鳥，作者也寫出了自己的感受：信賴，往往能創造出美好的境界。(課件出示：齊讀這句話)
6、用你自己的語言說說你對這句話的理解。
7、交流
師：在作者的眼中，鳥是幸福的，作者也是幸福的，這就是作者所說的美好的境界。其實，在生活中也有許許多多人與動物和諧相處的圖片。(課件出示人與動物和諧相處圖片)
師：人和動物竟能達到如此的境界，使我們得到一個啟示：人與人之間只要互相坦誠，互相信賴，理解、寬容、和睦相處，也能創造能美好的境界，請你也仿照作者的寫法寫一句有關信賴方面的你自己的格言吧。
8、交流
信賴，是友誼天長地久的橋梁。
信賴，是創建友誼橋梁的工程師。
信賴，會使我們的家園充滿和諧與溫馨。
信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。
信賴，往往能創造出奇跡。
信賴，雖不是金錢，但比金錢更可貴，因為他能使人與人變得理解、寬容。……)
三、拓展延伸
1、“信賴，往往創造出美好的境界。”在你看來，為了在人與自然，人與人之間創造這種境界，我們應該做些什么?
(這個環節讓學生聯系實際生活感悟)
2、自讀教科書選讀課文5《詩兩首》中的《雨中我和一只白色鳥相遇》，讀出感情，讀出詩的深刻意蘊。體會作者愛鳥護鳥一生一世的承諾。感受鳥兒與人類不是暫時友好接觸，而是永遠的朋友。
四、總結升華
今天這節課我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，又在雨中觀賞了人鳥傾談的畫面。這是“信賴“創造出的這美好的境界!“信賴”是一種關愛，一份寬容、一點呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。(課件出示：我愛我自己，也愛雛鳥。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親。——冰心)讓我們把這句話送給天下所有愛鳥的人們。
多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。
五、作業
1、這篇文章為我們描繪出很多美好的畫面，喜歡畫畫的同學可以任選一個畫下來。
2、你和小動物之間發生過什么故事嗎?喜歡寫作的同學可以把這個故事寫下來
板書設計：
尊重
“我” 珍珠鳥
愛