四年級語文上冊教學設計（精選13篇）

四年級語文上冊教學設計 篇1

　　教學設想：

　　《蝙蝠和雷達》是小學語文四年級上冊第二單元的一篇講讀課文。這篇科普文章介紹了仿生學的應用——蝙蝠夜間是憑什么探路飛行的，飛機靠雷達夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。

　　根據大綱的要求本組課文的教學應注意：要在理解詞句，練習給課文分段的基礎上學習歸納段落大意，以使學生更好地掌握課文內容，提高閱讀能力。

　　教學過程：

　　一、游戲導入

　　同學們，現在讓我們玩一個小小的游戲。（請一位同學到講臺上來，然后用毛巾蒙住他的眼睛。）

　　現在，請這位同學走回自己的座位，（學生走）同學們，為什么他會撞到桌椅呢？（生答）是的，同學們都很聰明，是因為這位同學被蒙住了眼睛。既然眼睛那么重要，那么現在請大家想想，如果我們沒有了眼睛，走路的時候怎么才可以避開障礙物呢？好，現在讓我們大家一起來學習這篇文章——《蝙蝠和雷達》。

　　二、品讀課文

　　（一）指名讀第1、2段，其他同學邊聽邊想：

　　1、第1自然段主要講了什么內容？

　　（第1自然段描述一架飛機在夜航。）

　　2、“夜航”，同學們剛剛提到了這個詞語，那為什么飛機能在黑夜中安全飛行呢？

　　書本中有這樣的話嗎？它是怎么解釋的？現在請大家認真閱讀，然后找出答案。

　　（“在漆黑的夜里，飛機是怎么做到安全飛行的呢？”“原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示。”）

　　3、在這句話中，哪個詞語是重點詞語呢？

　　（“啟示”，多媒體播放）

　　4、那么第1、2自然段寫了什么呢？哪位同學來總結一下。

　　（飛機夜航是人們從蝙蝠身上得到了啟示。）

　　（二）那么同學們現在覺得課文接下來的會怎么寫呢？誰來回答老師這個問題呢？

　　（人們從蝙蝠身上得到了什么啟示？人們是怎樣從蝙蝠身上得到啟示的？）

　　1、下面默讀課文：想想課文哪幾個自然段寫科學家探索蝙蝠夜間飛行的奧秘？然后4人一小組進行討論。

　　（課文第4至第7自然段寫了這個內容）

　　2、下面請一位同學為我們朗讀3自然段。其他同學帶著問題思考：這一自然段寫的什么內容？

　　（蝙蝠高超的飛行本領，引起了科學家的思考。）

　　3、從哪兒看出蝙蝠的'飛行本領高超？畫出有關句子，說說你的理解。

　　（夜間飛行能捕捉極小的飛蟲，從來不跟什么東西相撞，即使一根極細的電線，也能靈巧地避開。）

　　請同學們朗讀有關句子，想象蝙蝠夜行的高超本領。

　　4、這些引起了科學家怎樣的思考？

　　請同學們用自己的話說。想想蝙蝠的眼睛是不是非常敏銳，在漆黑的夜里能看清楚所有的東西？……

　　5、看書上是怎么說的？請大家齊聲朗讀，讀出疑問的語氣。

　　6、為了弄清楚這個問題，科學家們做了三次試驗，每次試驗的目的是什么？用了什么方法？結果怎樣？

　　（讓同學們4人一小組一起討論學習第4、5兩個自然段。事先每組發一張表，討論后集體填表。）

　　第一次試驗：

　　目的：蝙蝠夜行探路是否靠眼睛。

　　方法：在一間屋子里橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上系著許多鈴鐺。把蝙蝠的眼睛蒙上，讓它在屋子里飛。

　　結果：鈴鐺一個也沒響。

　　證明：蝙蝠夜行探路與眼睛無關。

　　第二次試驗：

　　目的：蝙蝠夜行探路是否靠耳朵。

　　方法：把蝙蝠的耳朵塞上，讓它在屋里飛。

　　結果：蝙蝠就像沒頭蒼繩似的到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個不停。

　　證明：蝙蝠夜行探路與耳朵有關。

　　第三次試驗：

　　目的：蝙蝠夜行探路是否靠嘴。

　　方法：把蝙蝠的嘴封住，讓它在屋里飛。

　　結果：同試驗二。

　　證明：蝙蝠夜行探路與嘴有關。

　　7、匯報填表情況。

　　8、科學家在這三次不同的試驗中證明了什么？

　　（齊讀：蝙蝠夜里飛行靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來探路的。）

　　9、“蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵來探路的。”（多媒體播放）這個結論與書上的有什么不同？哪一個更科學？同學們聯系兩次試驗去思考一下。（丟掉“配合”不科學，因為第二次和第三次兩次試驗，分別塞住耳朵，封住嘴，也就是說單獨將嘴或耳朵露在外面，但蝙蝠都失去了暗中探路的本領，這說明探路時靠的是這兩樣器官同時發揮作用，所以課文上用上“配合”是科學的。）

　　（三）指導朗讀第6、7自然段。

　　1、指名讀第6、7自然段，誰能用自己的話說說蝙蝠是怎樣口耳配合起來夜行探路的。

　　（先同桌互相討論，再舉手回答問題。）

　　學生說時，老師要在黑板上畫出示意圖。

　　2、下面哪位同學可以用自己的話說說蝙蝠是怎樣捕捉小飛蟲的？或蝙蝠是怎樣避開極細的電線的？

　　3、那么你從哪些詞中可以看出科學家揭示出蝙蝠夜行的秘密是要付出艱苦的努力的？

　　請同學們細細地體會“反復研究”一詞。“反復研究”就是：一遍又一遍地研究。

　　4、你們能想象出科學家是怎樣一遍又一遍地反復研究的嗎？

　　5、教師小結：任何一項科學成果，都是來之不易的，都是科學家們反復研究，經過無數次失敗，無數次地總結經驗教訓。無數次地再試驗才得來的，只有不怕困難，勇于探索，敢于攀登的人才能夠摘下科學王冠上的一顆顆閃閃發光的寶珠。

　　6、老師讀第7自然段第一句：科學家經過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。全體同學齊讀后三句：它一邊飛，一邊從嘴里發出一種聲音。這種聲音叫做超聲波，人的耳朵是聽不見的，蝙蝠的耳朵卻能聽見。超聲波像波浪一樣向前推進，遇到障礙物就反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向。

　　7、科學家反復研究，揭開了蝙蝠夜行探路的秘密。科學家從這個秘密中得到了什么啟示呢？（4人一組討論，試著畫出示意圖。指三或四個組的代表在黑板上板演并加以說明。）

　　8、看第6自然段，蝙蝠是怎么探路的？與飛機比較，然后畫出示意圖。

　　9、下面老師請一位同學說說飛機夜間安全飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。為什么？（雷達探路的道理是從蝙蝠夜行探路的道理得來的，所以說飛機夜間安全飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。）

　　11、指導朗讀第8自然段。

　　四、劃分段落

　　1、指導分段：

　　仔細看每個自然段，想一想，哪幾個自然段說的是一個具體的意思？（小組討論）全文可分為三大段。

　　第一段：第1、2自然段；

　　第二段：第3至第7自然段；

　　第三段：第8自然段。

　　2、指導歸納第二段段意，完成思考練習3。

　　把課文分成三段，在下面的內容中選擇第二段的段意，用“√”表示。

　　（1）科學家做了三次試驗。

　　（2）科學家通過試驗證明，蝙蝠夜里飛行靠的不是眼睛。

　　（3）科學家做了三次試驗，結果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是嘴和耳朵配合起來探路的。（選擇（3），因為（3）準確、全面、正確。）

　　五、拓展延伸

　　1、學習了課文，你受到了什么啟示？（許多科學技術都是從生物身上得到啟示而發明創造出來的。）

　　2、你知道人們從生物身上得到啟示，還發明創造過什么？

　　六、總結歸納

　　同學們，希望你們從更多的生物中，得到更多的啟示，有更多的發明創造，希望你們像一只只雄鷹展翅飛翔在科學的藍天上，未來的科學家就在我們中間。

　　板書設計：

　　第一段：第1、2自然段；飛機夜航是人們從蝙蝠身上得到了啟示。

　　第二段：第3至第7自然段；科學家反復研究，揭開了蝙蝠夜行探路的秘密。

　　第三段：第8自然段；雷達探路的道理是從蝙蝠夜行探路的道理得來的。

四年級語文上冊教學設計 篇2

　　【教材分析】

　　《望洞庭》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第一單元的課文。劉禹錫的《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最有代表性的湖光和山色，輕輕著筆，通過豐富的想象，巧妙的比喻，獨出心裁地把洞庭美景再現于紙上，表現出驚人的藝術功力。

　　詩題《望洞庭》之“望”，說明作者離洞庭湖的距離遠，視野開闊，同時也表現出詩人此時的胸襟開闊。《岳陽樓記》中“望洞庭八百里”描寫的是洞庭湖粗獷的一面，本詩中的洞庭秋月靜謐、和諧，這是洞庭湖溫柔細膩的一面。

　　全詩圍繞“和”字來寫，“和”為詩眼。詩人先描寫的是水月之和，首先寫到“湖光”、“秋月”之間的和諧。湖面是什么樣子的？詩中沒有寫，但聯系上下詩句，我們很容易看到此時詩人眼前的洞庭湖風平浪靜，水波不興，月亮倒映在湖面，湖面泛起了蒙蒙的水汽，好似籠罩在湖面的薄霧，在月光映襯下，朦朦朧朧的。

　　【學情分析】

　　根據四年級學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求，應鼓勵學生用自己喜歡的方式多誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。中年級的學生已經具有一定的自主學習能力，課堂上要真正把學習的主動權歸還給學生，通過教師有效地促進和支持性教學行為，幫助學生突破教學重難點，組織學生在輕松、自由的.課堂環境中快樂的學習。我想，只要課上，老師能充分利用多媒體和適當的引導、結合文本、聯系生活，本堂課應該會是一堂精彩的課。

　　【教學目標】

　　1、認知目標

　　學會本課2個生字，正確認讀1個多音字“磨”。正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、能力目標

　　能憑借課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。

　　3、情感目標

　　感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發學生對洞庭湖的喜愛和贊美之情，使學生受到美的熏陶。

　　【教學重點】

　　想像這首詩描繪的優美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫。背誦古詩。

　　【教學難點】

　　理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。

　　【教法、學法】

　　教法：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，學法：課標提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我們可以運用“自讀—質疑—交流—— 小組合作探究——多種展示”這樣一種學習過程來實現對文本的學習。

　　【教學媒體】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、創景激情，自主設疑（5—8分鐘）

　　1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。誰來介紹洞庭湖？（課件出示洞庭的美景）

　　2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖。

　　3、多媒體出示洞庭湖的畫面，引出課題。

　　【設計意圖：兒童心理學家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們發展。” 詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，以詩比詩，把相關的詩詞優化組合，既加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學習內容，讓學生悟出了學習古詩要運用對比的方法。美麗的傳說自然勾起學生的幻想，演繹精彩的朗讀。這是教學內容的延伸，亦是學生情感升華的階梯。】

　　二、研讀感悟，自主探究（5—7分鐘）

　　師：洞庭湖的景色非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！（課件出示作者簡介）

　　1、自讀全詩，明確要求。

　　讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

　　2、檢查自學效果，聽配樂朗讀畫節奏，正音：洞 dòng、潭tán、螺luó、磨mó

　　3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞?誰來說一說。

　　【設計意圖：為學生搭建自我展示平臺，讓學生體驗自主參與的樂趣，并為學習古詩掃清障礙。尺有所短，寸有所長;物有所不足，智有所不明。學生的興趣是有差異的。傳統的單一的作業難以迎合所有學生的口胃，給學生一個選擇的機會，有利于因材施教，有利于學生多元智能發展。尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習、提高教學效率的前提。在教學中,我充分組織學生展開與文本對話過程,憑借具體的語言文字、詞句訓練提升情感體驗。】

　　三、多元導悟，合探解疑（10—15分鐘）

　　（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”相：相互。 和：和諧、協調。 湖光：湖水的光。 秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

　　這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。潭面：是指洞庭湖面。 未：沒有。 磨：磨拭, 鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

　　理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。詩中把什么比作什么？誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）

　　湖 光 / 秋 月 / 兩 相 和 ，潭 面 / 無 風 / 鏡 未 磨 。

　　（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。

　　遙望：遠望。 點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

　　山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

　　出示實物：白銀盤和一個青螺：你看到了什么？與畫中的景象比一比，象嗎？詩人把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。這句詩中，把什么比作了什么？把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

　　請生讀好這兩句詩。遙 望 / 洞 庭 / 山 水 色 ，白 銀 / 盤 里 / 一 青 螺 。

　　閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。學生發揮想象，自由描述。

　　（三）總結

　　同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

　　【設計意圖:尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習、提高教學效率的前提。在探究前,組織學生觀看洞庭湖美景，充分調動學生探究學習積極性，為學生探究解疑做鋪墊。語文課程標準指出——語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，給學生打下堅實的語文基礎。這個環節的設計，分四步走：自讀理解、品讀想象、美讀悟情、升華情感。一方面引導學生抓住典型詞語、句子，指導熟讀感悟，讓學生在讀讀、劃劃、議議、說說、想想中理解課文，學生在多種感官的參與下獲得情感共鳴，通過對重點詞句的賞析解讀，進一步展示并體會語言文字背后所包含的豐富內涵。】

　　四、鞏固深化，學用延展（8—10分鐘）

　　1、用鋼筆完成課后描紅。

　　2、背誦古詩《望洞庭》

　　3、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

　　【設計意圖：通過學生結合課文、聯系生活實際培養學生學習思維能力并進一步理解古詩，拓展知識。】

　　【板書設計】

　　望洞庭 （唐）劉禹錫

　　看到 聯想到

　　湖面 鏡未磨 銀盤

　　君山 青螺

　　喜愛 贊美

四年級語文上冊教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1.選用適當的形式組織寫作材料。

　　2.展開推薦理由時用“中心句+材料”的方式并使用推薦的口吻。

　　【設計理念】

　　提升寫作學習質量的根本途徑是在寫作中學習寫作，基本方式是根據寫作過程組織學習過程。本課教學設計，按照寫作過程依次設計了“選出好地方”“組織好材料”“起草推薦詞”“評改與交流”四個教學環節，充分體現了根據寫作過程組織學習過程這一設計理念。另一個重要理念是支架理論，在寫作學習中能充分估量到學生的寫作困難，同時施以援手，讓學生渡過難關，這是尤其重要的。本設計中，“寫什么”“怎么寫”“寫得怎么樣”這幾個重要環節，都給學生提供了充分有效的寫作學習支架，支架有提示寫作材料的關鍵詞，有結構圖，也有具體的寫作范例片斷，還有評價表，這些支架給學生搭了把手，讓學生踩著臺階拾級而上，不斷達到目標，體現了對學習起點的充分認知與對與學習困難正確化解。

　　【教學重難點】

　　重點：選用適當的形式組織寫作材料。

　　難點：展開推薦理由時用“中心句+材料”的方式并使用推薦的口吻。

　　【課時安排】1課時

　　【教學流程】

　　板塊一

　　選出好地方

　　1.課前聊一聊

　　剛剛開學，同學們假期里去了哪些好玩的地方，哪些地方給你留下深刻印象，大的地方、小的地方、身邊的、遠方的都可以，寫一篇文章，給班級同學推薦一個好去處，在班級“最受歡迎的地方“推薦會上宣讀，這樣可以為同學們下次假期出行提供參考。

　　2.好地方找特點

　　你認為的好地方應該有哪些特點？同意的在對應處打勾，也可以自己填一填。然后與同學交流，補充一下自己的'想法。

　　3.確定好地方

　　你要推薦的地方是哪里，推薦理由屬于上面的哪一個或哪幾個，簡單寫一寫。然后與同桌交流一下，聽聽同桌的意見。

　　［設計意圖：通過給學生提供的“好地方”的一些特點，目的是喚起學生的記憶，喚起學生對曾經去過的一個好地方的記憶，學生選擇材料的過程的難度就降低了。］

　　板塊二

　　組織好材料

　　填寫構思圖表

　　你推薦的地方有哪些能打動讀者的特別之處，你想選擇哪些材料來說明它的特別，給別人留下深刻印象，根據推薦的地方和自己選擇的材料，選擇下面的一種類型，填寫構思圖表。出示兩種類型的構思圖表，學生填寫，教師巡視指導。

　　類型一：

　　例如：

　　2.交流構思圖表

　　你是用下面哪種形式構思的，和同伴一起討論一下，你的安排是否合適？如果不合適，按下面的提示修改一下自己的構思圖表。

　　［設計意圖：通過提供構思圖支架，讓學生在安排材料的時候有的放矢，讓此環節化難為易。此環節教師要將兩種支架通過提供的示例解釋清楚，同時交流評改環節也尤其重要，這是一個反饋反思的環節，給學生留點時間修改，可以讓所選材料更契合主題。］

　　板塊三

　　起草推薦詞

　　1.發現結構的共性

　　2.嘗試起草推薦詞

　　用上“中心句+材料”的推薦形式，把自己的推薦詞展開寫。

　　3.使用推薦的口吻

　　4.寫好開頭和結尾

　　推薦詞的主體部分已經寫好了，再加上開頭結尾，就是一篇完整的文章了。如果有困難，可以參照下面的示例，也可以根據自己文章的內容，寫出獨特的開頭和結尾。

　　【開頭示例】

　　★我要強烈推薦大家去廣西的桂林，桂林風光美如畫，大自然的鬼斧神工，創造了綺麗的桂林山水，值得前往。

　　★如果你問我：“暑假你會選擇去哪里旅游？”我肯定會說：“當然是九寨溝。”

　　【結尾示例】

　　★這樣的環境會讓你沉浸其中，無法自拔，心動不如行動，找個空閑，快來吧。

　　★前海自貿區讓我令人流連忘返。在這里可以與風箏賽跑；在這里可以在草地上興高采烈野餐；在這里可以邊騎自行車邊賞風景；怎么樣，還不錯吧！

　　［設計意圖：此環節通過提供例文支架，讓學生對“中心句+材料”這一結構形式和推薦的口吻有初步的感知，再到自己的文章中去實踐，學練結合，從而掌握這一表達的技巧。］

　　板塊四

　　評改與交流

　　1.自我評價

　　評價標準

　　評價結果（滿分5顆星）

　　總計

　　用“中心句+材料”的方式組織材料。

　　理由展開時使用了推薦的口吻。

　　（1）讀讀自己的推薦詞，按照下面的評價標準自我評價。

　　（2）根據評價中發現的問題再次認真修改。

　　2.展示交流

　　在“最受歡迎的地方推薦會”上宣讀自己的推薦詞，班級評選出“最愛歡迎的十個地方”。

　　［設計意圖：評改與交流環節給學生提供了一個評改量表的支架，這個評改表緊緊圍繞教學目標，讓學生在評改中發現問題。一篇作文學生要評改的角度可能有很多方面，但一篇課堂習作教學目標要聚焦，評改的目標也要聚焦，這樣學生才能一課一得。］

　　拓展延伸

　　1.讀讀《一處名勝一個故事》中國部分，這本書從我國風景如畫的大好河山以及歷史感厚重的無數名勝古跡中，精心挑選了最享有盛名的名勝上百處，給讀者提供一個一邊閱讀一邊閱景的平臺，讓大家欣賞風景的同時也能增長知識和見識。

　　2.讀完之后，想想如果要給爸爸媽媽推薦一個好去處，你會選擇哪里，怎么推薦，寫一篇文章讀給爸爸聽，為他們的出行提供好的參照。

　　［設計意圖：拓展延伸環節有讀有寫，讀是豐富學生的認知；寫的目的是讓學生明確面對不同的讀者，你的推薦詞的表達方式和選擇的材料應該是有區別的，因為如何打動讀者，才是一篇推薦詞的重要方面。］

四年級語文上冊教學設計 篇4

　　一、教材分析

　　我說的是五年制小學語文第五冊第七單元第二課《三味書屋》。這篇課文具體介紹了三味書屋內部的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己、勤奮好學的事跡。全文共3段。

　　第1段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。

　　第2段按方位順序介紹了三味書屋內部的陳設。

　　第3段從魯迅書桌上的“早”字引出他小時候的一個故事。這篇課文文字精煉、條理清楚，是本冊教材中培養學生言之有序、連句成段能力的重要 課文，目的是繼續運用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序寫的一段話，逐步形成閱讀能力。在閱讀過程中，學生學到作者觀察事物，連句成段的方法，為本單元習作打下扎實基礎。

　　二、教學目標

　　根據三年級教學要求、課文特點和課后思考練習，我確定以下四個教學目標：

　　1.學會本課14個生字，理解15個詞語，理解課后題3兩個句于的含義。

　　2.學會閱讀按方位順序寫的一段話。

　　3.正確、流利、有感情地讀課文。

　　4.了解魯迅小時候勤奮好學的事跡，初步培養在學習上嚴格要求自己的行為習慣。

　　三、重點難點

　　教學重點是進一步落實單元訓練項目，閱讀按方位順序寫的一段話。教學難點有兩個：

　　1.課后題3兩個句子含義較深，學生理解有一定難度。

　　2.課文第2段除了“正中墻上”、“畫前面正中”、“周圍”、“東北角上”四個大方位外，還具體寫了“畫上”、“桌上”兩個小方位，與上一課介紹方法不同，學生不易區分。

　　四、教學過程

　　1.課時安排：本課我打算上三課時。

　　第一課時導入新課，初讀課文。學習第1段。

　　第二課時學習第2段。

　　第三課時學習第3段，總結全文。

　　2，課前準備：課前老師準備好錄像帶，小黑板，《少年魯迅的故事》一書，話筒一只，三角旗一面，旅游帽一頂。每位學生準備一份拼貼三味書屋平面圖的材料。

　　3.教學過程。

　　第一環節：解題，激興趣。

　　板書課題后，老師出示《少年魯迅的故事》一書，把有關“三味”的典故告訴學生。這樣做有兩個目的：一個是我認為語文教學不能局限于書本上的知識，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關的信息量，用教師自己的聰明才智去激發學生學習興趣。更重要的是讓學生意識到課外查閱資料也是獲得知識的一種方法。

　　第二環節：初讀，提問題。

　　傳統教學往往是教師嚼爛了喂給學生吃，學生不會主動求知，但當今社會知識激增，教師不可能在有限的課堂教學中，教給學生終生受用的知識，因此，授之以魚，不如授之以漁。教會學生學習比傳授知識更重要’。培養學生自學能力就是教會學生學習的重要途徑。自學時，我首先要求學生讀通課文，因為讀通課文能為識字教學創設語言環境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。我留出足夠的時間讓學生讀，自己巡回指導，看看差生是否能將生字字音讀正確，把長句讀流暢。檢查朗讀時，讓學生主動參與，自主學習，你喜歡讀哪一節就站起來讀哪一節，使枯燥的讀書變得扎實有效，生動活潑。然后，請學生運用本冊第一、第三單元學過的聯系上下文、查字典的方法理解詞語，并且匯報交流。

　　但是，一篇新課文，學生通過自學不可能什么都懂，緊接著，教師鼓勵學生質疑問難。這有助于教師有針對性地教，而且學習由疑問開始，小疑則小進，大疑則大進，啟發學生質疑，對于學生的積極探究也是十分有意義的。

　　第三環節：細讀，解疑難。

　　1.學習第1段。

　　教師簡單介紹魯迅后，讓學生用“浙江”、“紹興”、“三味書屋”、“魯迅”說一句話。這種變換詞序的訓練能發展學生思維的靈活性和創造性。

　　2.學習第2段。

　　這段是按方位順序寫的，是本課教學重點。因為學生已學過《我們的教室》一課，初步掌握了用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序寫的一段話，所以教學時我采用導學式教學法，確立學生主體地位，引導學生運用學過的讀寫知識進行自學自悟，教師適當點撥講解，在重點、難點上下一番功夫。

　　具體分5步進行教學：

　　第1步，復習學法，為遷移提供條件。

　　第2步，運用學法，四人一組自學，教師巡回指導，從傳統的“師——生”單向交流轉變為“師——生”、“生——生”的多向交流，充分發揮學生的內在潛能，讓他們在集體中取長補短、相互啟發。

　　第3步，檢查自學，請學生拿出學具，按觀察的先后順序把這些東西貼到圖中相應的位置。再叫一名學生上來貼，貼好后，大家對照課文有關句子討論評價，引導學生再次深入理解課文，接著放三味書屋錄像，運用現代化的教學手段，直觀地再現課文內容，使學生如臨其境，增加感性認識，加深對課文的理解。這種檢查形式符合反饋原理，因為學習的過程應該是學習者吸收并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否的過程。

　　第4步，了解寫法。以第1句為例，把原句與“三味書屋正中的墻上有一幅畫”進行比較，引導學生體會作者是怎樣把“正中的墻上”寫具體的，“正中的墻上 ”和“畫上”是什么關系，然后請學生找出第二段中同樣方法介紹的句子讀一讀，這段沒有具體介紹魯迅的`書桌，最后讓學生仿照第1句寫法填空：是迅的書桌，書桌上（ ）。這—步既有知識的理解積累，又有遷移運用，由扶到放，有效地突破了難點。

　　第5步，游戲激趣，結合平面圖做一個導游三味書屋的游戲，一個學生做導游，拿著三角旗和話筒，導游介紹要具體，其他同學做游客，可以向導游提問，通過游戲引導學生把課文語言內化為自己的語言，培養他們的言語交際表達能力。

　　總之，這5步由易到難，循序漸進，符合學生認知規律，把閱讀理解，動手操作，口頭表達有機結合，多種感官協同活動，使全體學生都得到卓有成效的訓練。

　　3.學習第3段。

　　本段是落實思想情感目標的重點段，教學時以讀代講，通過多種形式的讀，激發學生朗讀興趣，使他們在輕松、愉快的氛圍中揣摩語言、體會含義、陶冶情操。具體分3步：

　　第1步，默讀、引讀，初步了解“早”字的來歷和作用。

　　第2步，抓住重點詞句研讀。本段最能體現魯迅精神的有3句話。第1句“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”課后題3第1句話中沒有“幾乎”兩個字，我認為應該加上去，因為“幾乎”是“差不多”的意思，“幾乎天天”并不等于“天天”，如果省去了這兩個字，句意就有變化。這句話中的“奔走”的“走”讓學生聯系上下文選擇意思：

　　1，步行、走路。

　　2.跑。“于.”、“之間”用找近義詞方法理解。“當鋪”離今天的生活較遠，由教師講解。這些詞的意思弄懂了，整句話的意思就迎刃而解了。第2句“他把這個‘早’字也深深地刻在心里”。這句話中的“刻”字看似平常，其實用得很傳神，我引導學生把“刻”與“記”進行比較，通過反復推敲，使學生不僅領悟課文的思想內容，而且體會到作者遣詞造句的精妙。這兩句就是課后習題3要求理解的兩句話。教師力避結論性的講解，引導學生參與理解句子的過程，掌握理解句子的方法，突破了教學難點。針對一些學生受批評時拼命強調理由的現象，教學時我還抓住“勤奮好學的魯迅默默地回到座位上 ”這句話做文章。

　　先說說什么叫默默地?再說說魯迅當時可能在想什么?通過填補情節空白，去感受魯迅的內心世界，從而對他產生由衷的敬意。

　　第3步，有感情地朗讀這一段話。

　　第四環節：復讀，談感想。

　　教師概括課文內容后，讓學生再讀課文，然后巧用已營造的課堂氛圍來個趁熱打鐵，讓學生說說：自己學習上存在什么問題，應該把哪個字深深地刻在心里。把語言文字訓練與思想教育有機結合起來。

　　4.作業設計。

　　本課作業除了分課時完成語文課堂作業本外，第2課時讓學生仿照第2段寫寫少先隊隊室，引導學生把閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中，做到讀寫結合。第3課時作、業是課外閱讀《出入當鋪和藥鋪之間的孩子》一文(見《少年魯迅的故事》第1—3頁)。把課堂教學與課外閱讀相結合，可以開闊視野、增長知識、陶冶情操，體現大語文的教學觀。

　　5.板書設計。

　　本課板書圖文結合，直觀形象，突出了重難點，是教學內容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。

四年級語文上冊教學設計 篇5

　　教學要求：

　　1.認識3個生字。

　　2.默讀課文，理解課文內容，懂得只要下決心，說話算數，就一定能改掉壞習慣的道理。

　　3.能整體把握課文內容，了解課文是怎樣按事情發展順序來敘述的。

　　教學重、難點：

　　了解課文敘述順序，抓住主要內容，明白故事蘊含的道理。

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　一、自讀課文，理清順序。

　　1.自讀全文，看拼音并聯系上下文認識“打賭、上了癮、呵斥”等3個生字詞。

　　2.用較快速度熟讀課文，想一想從課題“打賭”入手，對理解課文敘述順序有什么作用?

　　3.圍繞課題，提出了3上問題：為什么打賭?怎樣打賭?打賭的結果怎樣?

　　4.再讀課文，圍繞這3個問題理清課文敘述順序。

　　二、細讀課文，理解內容。

　　1.參閱“閱讀提示”，提出討論題目。

　　(1)這次打賭“值“在哪兒?

　　(2)“真正的男子漢”的意思是什么?

　　(不拘泥于這兩個題目，如果學生能提出別的、更有討論價值的題目，則更好。)

　　2.班級討論。

　　要求：仔細讀課文，認真想問題，提出自己的看法，從課文中找出相應的語句來加以證明，并認真讀好這些語句。

　　(1)討論這次“打賭”值在哪兒。

　　①從“打賭”的'結果看，是不是值。

　　“我”和爸爸原先各有什么不良習慣，現在怎樣了?

　　“我”愛吃零食有哪些具體表現?

　　小結：為了改掉壞習慣而打賭，有個好結果，值得。

　　②從打賭的過程看，“值”在哪里?

　　我和爸爸是怎樣經受了說話算數的考驗的?

　　他們經受的僅僅是吃不吃零食或者抽不抽煙的考驗嗎?

　　(引導學生從體驗艱辛、鍛煉毅力、培養意志這一層意義上去討論，并通過朗讀相關語句去理解、去感悟這一層意義。)

　　小結：為磨練意志而打賭，意義更大，確實值得。(如果學生有不同看法應予以尊重。如，認為“打賭”不值，有可能改掉一個壞習慣，卻養成一個凡事好打賭的壞習慣等。)

　　(2)討論“真正的男子漢”是什么意思。

　　先找出最能表達“真正男子漢”特點的一個詞語(說話算數)，再找出寫“我”和爸爸“說話算數”具體表現的語句。

　　小結：真正的男子漢說話算數，有改掉壞習慣的決心、意志和實際行動。

　　三、聯系實際，個體感悟。

　　你有沒有類似“打賭”這樣的經歷?愿不愿意跟大家交流交流。

　　學生說自己的經歷，教師引導聽的學生從怎樣改掉壞習慣、靠什么力量改掉壞習慣上去體會他人的經歷，領會做人的道理。

　　課后鼓勵學生把自己類似的經歷或感興趣的其他同學的經歷寫下來。

　　板書設計：

　　30* 打賭

　　我 真正的男子漢 爸爸

　　吃零食 吸煙

　　改掉不良習慣

四年級語文上冊教學設計 篇6

　　一、教學目標

　　1、會讀16個生字，會寫13個生字。能有感情地朗讀課文，背誦課文中喜歡的段落。

　　2、知道小草的特點及作者贊美小草的思想感情。

　　3、學習本課抓住事物特點，先用古詩概括表述，再具體加以描寫的表達方法。

　　4、培養學生審美能力，陶冶學生熱愛大自然并保護大自然的高尚情操。

　　二、教學重點：作者從哪幾方面介紹小草的特點。

　　教學難點：結合自然段內容理解詩句意思，體會小草的特點。

　　三、教學準備 教師：教學課件、樹葉形狀的特點

　　學生：預習課文并查找文中古詩作者及意思

　　地點：多媒體教室

　　四、 教學過程

　　（一）創設情境 導入美

　　同學們，老師給大家帶來一首歌，想聽嗎？會唱的可以跟著一起唱，說說你從歌曲中感受到了什么？。（播放《小草》的歌曲）,

　　師：是啊，普通的小草的確具有不平凡的品質，的確值得大家來歌唱它，贊美它。今天我們就來共同學習一篇贊美小草的散文《小草》。

　　（二） 檢查預習 鋪墊美

　　1、請選擇你最喜歡的一個自然段讀給全班聽一聽！把不好讀的詞多領讀幾遍.

　　指名讀本課生字新詞

　　2、快速度課文找出作者為什么贊美小草?用一句話說說作者贊美小草的原因。

　　（三）品讀悟情 理解美

　　師：你喜歡小草的哪個特點？（學生先匯報哪個特點就先學哪段）

　　1 讀議第五自然段：

　　（1）指名讀說說為什么喜歡這段？

　　（2）思考：

　　這一段是怎樣開頭的？出自誰的什么詩？你能說說詩句的意思嗎？

　　這一段是圍繞哪一句話來寫的？抓住了小草的什么特點？哪些詞句突出了這一特點？

　　（3）找出本段你喜歡的句子，讀出你的感情，并指導朗讀。

　　指名讀------指導朗讀--------師范讀---------自由讀-------指名讀

　　2 .合作探究2----4自然段（選擇你喜歡的自然段來學習）：

　　（1）.幻燈片出示自學---合作探究提示：

　　我相信我能行：

　　A、有感情的朗讀你患的自然段.

　　B、這一段是怎樣開頭的'？出自誰的什么詩？你能說說詩句的意思嗎？

　　C、這一段是圍繞哪一句話來寫的？抓住了小草的什么特點？哪些詞句突出了這一特點？找出來有感情的讀一讀。

　　D、第五自然段采用了哪些修辭手法，來進一步生動、形象的突出小草的特點？

　　（2）.班級交流匯報，師生評議、補充。

　　（3） 引導學生學習6、7自然段.

　　（4）本文第二、三、四、五自然段在寫法上有共同的特點，你發現了嗎？

　　（ 四）總結延伸升華美

　　1、在我們這個社會哪些人像小草？

　　2、作為小學生你該怎樣做？

　　3、老師和大家一塊兒學了這一課，可以說是受益匪淺，滿載而歸，想不想知道

　　老師的收獲呢？請看大屏幕！

　　滿載而歸：語言如詩，簡潔優美；

　　抓住景物的特點來描寫；

　　寫作手法：對比；

　　構段方式：以古詩開頭，先概括后具體；

　　采用多種表達方式：描寫、抒情、議論。

四年級語文上冊教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.熟練認讀本課的生字新詞。

　　2.通過朗讀課文，體會作者寫作過程中語言的簡潔，用詞的精確，感受反問句表達意思的力度。

　　3.通過討論、交流、辯論等方式明白“掃一室”與“掃天下”的特別含義，感受“小事”的重要性。知道“只有勤掃‘一室’，才能‘掃天下’”“心存大志要從小事做起”的道理。

　　教學重點：

　　抓住重點詞句，理解課文內容。

　　教學難點：

　　理解課文內容，體會“掃一室”與“掃天下”的特別含義。

　　教具準備：

　　生字卡片 小黑板

　　教法學法：

　　導讀法

　　小組合作交流法

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設導入 揭題質疑

　　1.同學們，在我們的日常生活中經常發生許多瑣碎的小事，有些同學善于從小事中汲取經驗教訓，養成良好的習慣；而有些同學則認為事太小，無關緊要，往往忽略不計。那么這些事小嗎？它們與同學們眼中的大事有什么聯系呢？今天咱們就一起來學習一篇相關的課文。

　　2.齊讀課題——“掃一室”與“掃天下”。

　　3.從課題中你讀懂了什么？推測一下課文可能寫些什么？

　　二、初讀感知 自主學習

　　1.昨天布置了預習，檢查預習情況。

　　這些生字詞，你認識了嗎？請幾位同學讀。

　　2.認識了生字詞，我們請幾位同學來讀讀課文。提出聽讀要求

　　①認真聽，在你有疑問或有感觸的地方做記號。

　　②思考：課文寫了一件什么事？

　　3.討論交流，理清層次。

　　①（1）陳蕃志存高遠，但生活懶散。

　　②（2-5）薛勤告誡陳蕃，不掃一室是掃不了天下的。

　　③（6）陳蕃的感悟。

　　（梳理課文順序，以學生回答問題的內容為契機，相機進行。）

　　第二課時

　　一、導入

　　二、合作探究 精講點撥

　　1.自己再小聲讀讀書，你認為陳蕃是個怎樣的人？并談出你這樣認為的理由。全班交流。

　　2.相機出示句子作對比：薛勤一進書房，著實嚇了一跳。

　　薛勤一進書房，嚇了一跳。

　　3.你認為陳蕃這樣對嗎？可他卻怎么認為？指導學生體會“理直氣壯”“得意”，試著讀出這幾句話。

　　4.如果讓你勸勸他，你會怎樣說？拿起筆簡單列一列你發言的提綱。（將寫引入課堂，讀寫結合，使學生在讀中悟理，在寫中明理。）

　　5.全班交流。

　　6.和我們大家的觀點一致，薛勤也認為陳蕃的做法欠妥，他是怎樣勸誡的？指名讀第五自然段。

　　出示句子：年輕人，你連一間小小的.屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？

　　這句話什么意思？你能換種說法保持意思不變嗎？

　　7.如果你是陳蕃，你聽了薛勤這句話會想些什么，又會怎么做呢？在小組中交流一下。陳蕃到底是怎樣做的呢？

　　四、深化主題 拓展延伸

　　學習了課文我們明白了，要想干轟轟烈烈的大事，必須從小事一點一滴積累。那些課前認為：只要學習好就行了，課桌、位洞臟點不要緊；考出好成績是大事，平日的生活習慣是小事……這樣的同學們，現在你們現在還認為小事可以不計嗎？

　　五、布置作業

　　1.仔細讀讀課文，把這個故事講給家長聽。

　　2.從陳蕃的身上你受到了什么啟發？寫一寫。

　　板書設計：

　　“掃一室”與“掃天下”

　　陳蕃 不掃 只掃

　　薛勤 不掃 更 不能掃

　　（平凡小事） （ 轟轟烈烈的偉業）

四年級語文上冊教學設計 篇8

　　教學目標：

　　認識6個生字。

　　讀懂課文內容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。

　　能把課文演一演。

　　教學重點：

　　初步形成自己的幸福觀。

　　演課本劇。

　　教學難點：

　　初步形成幸福觀。

　　理解文章內容。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1.這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。

　　2.學生交流，并談談自己的幸福觀。

　　3.認讀生字。

　　二、學習新課。

　　（一）了解文章內容

　　1.牧童們開始時，認為幸福是什么？（不知道）

　　2.牧童們后來認為幸福是什么？（讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。）在這個過程中，他們做了什么？

　　注：引導學生讀13到22自然段。

　　3.小結：正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……

　　4.智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）知道什么叫 “很好地盡自己的義務”嗎？（“義務”就是應盡的責任。例如，作為學生，應盡的責任是好好學習；作為子女，應盡的責任是孝順父母。把自己應該做的'事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”。）

　　5.反復讀：智慧的女兒的話：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　建議：引導學生聯系實際來理解。

　　6.談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。

　　注：根據以往的教學經驗，學生在此環節上的積極性比較高，教師在這里要采用多種方式充分激發學生的興趣，爭取出彩。

　　（二）演課本劇

　　1.分角色朗讀。

　　建議：在這個過程中，要對學生的眼神、語氣作指導，為演做好準備。

　　2.學生排練，教師巡視。

　　3.匯報演出。

　　三、作業布置

　　閱讀自己喜歡的童話。

　　四、本課小結

　　（根據當時情景而定）

　　板書設計：

　　10*幸福是什么

　　（靠勞動 盡義務 有益的）

　　幫助別人 有用的 養活別人

　　幸福的

四年級語文上冊教學設計 篇9

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2、能根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

　　過程與方法：精讀感悟，理解課文。

　　情感態度價值觀：借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯極富同情心、勇敢機智、堅強不屈的偉大精神。

　　教學重難點

　　1、指導學生根據自己對課文的學習來認識普羅米修斯的性格特征。

　　2、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學生的能力。

　　教學準備：

　　教學課件

　　教學過程：

　　一、復習檢查適時訓練

　　1、板書課題

　　2、復習分段及內容并隨機板書。

　　3、出示目標

　　二、品讀課文感悟“英雄”

　　1、同學們迅速讀課文，完成這樣的練習：

　　普羅米修斯

　　2、交流、板書：富有同情心勇敢機智堅強不屈

　　3、（媒體）小組合作學習提示：

　　（1）讀一讀，找一找：

　　①哪些地方寫出了普羅米修斯極富同情心？

　　②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢機智？

　　③哪些地方寫出了普羅米修斯的堅強不屈？

　　（2）做記號：

　　在重要的句子下面畫上橫線，在重點詞下畫上“●●”。

　　（3）說一說，寫一寫：

　　說一說你從中體會到了什么，并寫下來。

　　（4）最后有感情地讀一讀。

　　4、學生小組合作討論。

　　5、交流

　　A感悟“富有同情心”。

　　普羅米修斯“富有同情心表現在哪里？（小組匯報）

　　他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　①（過渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？

　　②學習課文第一自然段

　　a自由讀，你體會到了什么？

　　B人們生活困苦僅僅是這兩方面嗎?

　　c練習:人們生活非常困苦,沒有只好；沒有只好；沒有只好……

　　③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。

　　B感悟“勇敢而機智”

　　①小組匯報交流。

　　②［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。

　　a“小心翼翼”是什么意思？

　　b他為什么要小心翼翼？

　　c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）

　　③火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？

　　小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們；女人們；小孩們。

　　④引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”

　　⑤感情朗讀第四自然段。

　　C感悟“堅強不屈”。

　　①小組匯報

　　②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

　　師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的`懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；暴雨來了，毫不留情的打在他的身上。同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

　　即使這樣，宙斯仍覺不解恨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天去啄食普羅米修斯的肝臟。（出示圖片，填空）

　　③普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。他（引讀至文章結束）。

　　④普羅米修斯終于獲得了自由，看到此情此景，你想說些什么？

　　三、拓展閱讀贊美“英雄”

　　1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　2、［媒體出示］普羅米修斯贊歌

　　雪萊（英國著名詩人）

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　你給予我們的

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你普羅米修斯！

　　四、深情小結、升華主題。

　　普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

　　五、布置作業

　　附板書設計：

　　有同情心無火

　　勇敢機智普羅米修斯盜火

　　堅強不屈受罰

　　獲救

四年級語文上冊教學設計 篇10

　　一、學生基本情況

　　通過三年級的作文起步教學，本班同學能在老師的指導下進行選材、組織材料、完成習作。大部分同學也養成了看作文書，做摘抄積累語言的習慣。但從習作內容看，仍存在立意不新，選材不典型，層次不清楚，表達不詳細，語句不通順，錯別字多等不足之處。

　　二、教學內容分析

　　本冊“習作”共安排了8次。這8次習作，有4次與口語交際和并安排。結合課文的學習，安排了4次小練筆。其特點是：

　　1，在習作的類型上，兼顧的寫實和寫想象。

　　2，注意激發興趣，讓學生不拘形式地自由。

　　3，重視習作以后的交流和展示。

　　4，注意引導學生修改自己的習作。

　　表達“以貼近學生生活，注重實踐、體驗“為宗旨，在內容安排上富有兒童情趣，在呈現形式上力求靈活多樣，在操作練習上提供多各選擇，以利學生能夠輕松愉快地習作，并在習作的過程中不斷增強自信心和創新意識。

　　三、教學目標

　　1、留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

　　2、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

　　3、能修改有明顯錯誤的句子。從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。學習使用常用的修改符號。

　　4、學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。

　　5、能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容。

　　6、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

　　7、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感受的`詞句。、

　　四、具體措施

　　1.堅持每天一段話（字數不限，自由表達，清楚即可，），每周兩篇作文（課堂作文和周記）的制度，格外重視習作交流點評。

　　2、閱讀教學中滲透寫作方法的教育，結合課文布置片段寫作。

　　3、與課外閱讀相結合，在閱讀中積累語言，在閱讀中尋找素材，在閱讀中習得方法。

　　4、鑒賞優秀作文，誦讀、積累適當的優作，學習寫作的方法

　　5、繼續實行作文量化評價制度，定期予以表揚。

　　6、強化面批，對寫作基礎差的學生給予高度的關注；鼓勵寫作好的學生繼續投稿，或參加各級作文競賽，以增強學生寫作的信心。

　　7、進一步提升學生自改習作、互改習作的意識，懂得好文章是改出來的。

　　五、教學進度安排 略

四年級語文上冊教學設計 篇11

　　教材分析：

　　這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”說明要尊重事實，不要被固有思想左右;換個角度看問題，產生的結果大不一樣。

　　學情分析：

　　文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便于學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發的基礎上完成。

　　教學目標：

　　1.會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。

　　2.抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用;體會作者對人物進行心理描寫的好處;學習準確使用動詞使文章更生動;理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”這句話的含義。

　　3.悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今后的行為。

　　教學重點：

　　繼續學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

　　教學難點：

　　教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。

　　教學準備：

　　教師：制作包含圖片、重點詞句的多媒體

　　學生：熟讀課文，借助字典或聯系上下文讀準字音，理解重點詞句

　　教學過程：

　　一、創設情景、導入新課：

　　1.[出示一組漫畫]

　　圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長發，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點了?”

　　圖2：被稱做阿姨的人，一轉頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。

　　提問：看過這組漫畫你想到什么?

　　師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶著固有的思想看待事和物。”[點評：直觀形象地讓學生真切地感受到不能帶著固有思想看問題這一點]

　　2.[出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問：你對它們的印象分別是怎樣的?

　　[點評：使學生對牛和鵝先有初步印象，進而在學習課文過程中進行對比閱讀]

　　3.今天我們要學習的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發生了什么呢?

　　二、初讀課文，讀準字音，概括文章主要內容。

　　1.快快打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么事?

　　2.提問：有哪些字的讀音需要提醒同學們注意?(如果學生談不到，師點撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊說邊用出示該詞，引導學生練讀)

　　[點評：真正做到從學生實際出發，使學生在原有基礎上有提高;生生互相提醒中，共同提高]

　　3.試用一段話概括課文主要內容。[點評：落實概括能力的訓練]

　　三、理解課文。

　　1.理解課文1-4自然段

　　(1)請同學們練讀課文1-4自然段。

　　請一位同學讀“我們”對牛的`印象及由此帶來的表現;請一位同學讀“我們”對鵝的印象及由此帶來的印象。

　　(2)同位合作這樣讀一讀。

　　(3)談談讀了課文后的體會。(在學生談的過程中用評價的方式指導學生要結合課文中的詞句談，要談的有憑有據。在學生談的過程中，提問點撥：牛比鵝大，為什么我們欺牛怕鵝?如果學生注意不到，引導學生注意這句話：“我們都很相信這句話。”這句話為下文做了鋪墊。)[學法指導：指導學生抓住文章重點詞句理解詞句含義]

　　2.過渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭遇了鵝的襲擊。

　　學習課文5-7自然段。

　　(1)指名讀課文5-7自然段，找出讀后留下印象最深的句子，并結合句子談談自己的閱讀感受。

　　(2)提問，在學生暢談中點撥重點：

　　出示描寫“我”的心理活動的句子：“我的心理很害怕，怕他們看見了會追過來。”“我想，它一定要把我咬死了，”從中能體會出我非常怕鵝，一點也不敢反抗。

　　出示“鵝聽見了，……好象眼里根本沒有我們似的。”找出動詞，體會到在我們眼里“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來襲擊我們，我們很怕鵝。“好象眼里根本沒有我們似的。”一句照應了課文第一自然段。練讀。

　　出示“這時，……拉住我不放。”找出象聲詞，體會到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。

　　[點評：在學習第一部分進行了學法指導的基礎上，讓學生再運用這種方法理解課文，掌握這種閱讀方法]

　　過渡：如果是你親眼看到這緊張的時刻，你會怎樣做?

　　3.師述：金奎叔來解救我了。

　　(1)師生配合讀8-11自然段，師“金奎叔是個結實的漢子……他飛快地走了過來，……鵝……，可是……老雄鵝……”

　　(2)提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了?

　　(3)分角色讀金奎叔與我的對話。請同學們點評他們的朗讀，理解金奎叔的話。

　　4.學習課文12-13自然段

　　(1)師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什么?“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”從“實在”你體會到什么?由課文內容想開去，聯系生活實際你得到什么啟迪?

　　(2)這件事以后我怎樣對待牛和鵝了?為什么我與牛和鵝的接觸中前后情形大不相同?由此，你得到什么啟迪?

　　四、回顧課文，總結升華。

　　師述：我們對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發;同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。

四年級語文上冊教學設計 篇12

　　學習目標

　　1、會認“乖”等7個生字，會寫“憑”等13個字，正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、稿紙、梅花、跌倒、開辟、抓癢、撞疼、屏息凝視、變化多端、枝折花落”等13個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習真實、具體的表達方法，感受作者對貓的喜愛之情，培養喜愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

　　教學重、難點

　　了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習真實、具體的表達方法，感受作者對貓的喜愛之情。

　　課前準備

　　1、貓等待老鼠出洞和捉老鼠的課件(或錄像、圖片)；貓叫聲錄音帶。

　　2、學生收集有關貓的圖[文資料，張貼到教室的相關欄版上，辦一期“貓趣”展。

　　第一課時

　　導入新課

　　1、師生交流。

　　b、師生各抒己見，談“趣”激情。

　　2、揭示課題，簡介老舍。

　　整體惑知

　　1、自由練讀課文，達到正確、流利。(可自讀，可同桌一起讀)

　　2、反饋生字詞預習情況。

　　自由發言，就容易讀錯或寫錯的生字詞互相提個醒。

　　3、教師范讀課文，學生聽后交流：老舍先生筆下的貓給了你怎樣的第一印象?

　　4、默讀課文，邊讀邊思考：用什么方法能迅速抓住課文大意，理清課文條理?

　　5、展示交流，理清脈絡“方法”有三：

　　a、抓住各段中能概括主要意思的重點句，連起來讀一讀。

　　b.設計填空題，如：

　　課文共有( )個自然段，第( )至第( )自然段寫大花貓( )；第( )自然段寫滿月的小貓( )。

　　c、設計板書，如：

　　老實 貪玩 盡職

　　(大花貓)性格古怪 高興時…… 不高興時……

　　膽小 勇猛

　　(滿月的小貓)淘氣可愛

　　剖析“古怪”，賞“貓”悟“情”

　　1、自讀課文第一、二、三自然段，簡要概括出貓性格古怪的幾個方面，然后全班交流。

　　2、小組合作學習：

　　每人以貓的一個性格特點為例，把文中具體描寫這一特點的語句讀給同伴聽。

　　3、深入研讀，品詞析句，體會情感。

　　a、同桌交流：老舍先生喜歡這一只“性格實在有些古怪”的花貓嗎?你是通過哪些描寫來體會的?

　　b.范例引路。

　　出示例句：“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!”

　　引導賞析：抓住“屏息凝視”“一連”“非……不可”邊讀邊想象，并結合相關課件演示，體會作者對這只“盡職”的貓的欣賞、喜愛之感。

　　c、全班交流。

　　找出體會最深的句子，借助朗讀、比較、品賞關鍵詞語等方法，體驗作者滲透于字里行間的愛意。如：

　　說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢?

　　用身子蹭你的腿，……在稿紙上踩印幾朵小梅花。

　　它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。

　　4、有感情地朗讀第一、二、三自然段。

　　積累運用

　　1、背誦自己喜歡的'部分。

　　2、小組合作學習：

　　用“任憑……也”“非……不可”“無論……也”“……可是……”分別說句子，比比誰說得準確、說得多。

　　3、擴詞練習

　　貪( ) 性( ) 高( ) 采( )

　　貧( ) 姓( ) 稿( ) 踩( )

　　第二課時

　　展示積累

　　選擇第一、二、三自然段中自己背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。

　　賞讀“可愛”，晶“情”動“情”

　　1、用自己喜歡的方式讀課文第四自然段，思考：你是從哪些方面感受到“小貓滿月的時候更可愛”，又是從哪些描寫體會到作者對小貓的喜愛之情的?

　　2、同桌討論、全班交流。

　　a、觀察插圖，體會小花貓的可愛。

　　b.將課前收集的有關老舍先生酷愛花草的資料與他“放任”小花貓淘氣的描寫進行對比， 以加深感受。

　　c、聯系語境理解“開辟…‘生氣勃勃”。

　　3、有感情地朗讀第四自然段，把喜歡的部分背誦下來。

　　總體梳理，回歸全文

　　1、小組討論：老舍先生筆下這只既古怪又可愛的花貓，為什么能在我們的腦海里留下難以抹去的印象?

　　2、各組代表發言，師生共同梳理：

　　(觀察細致入微、描寫真實具體、將貓視為朋友、字里行間處處留情)

　　3、朗讀全文，加深體會。

　　自主選擇，積累詞匯

　　1、用喜歡的符號圈劃出自己最欣賞的詞語、句子，有感情地多讀幾遍，再摘抄在“采蜜本”上。

　　2、同桌互相交流。

　　閱讀鏈接，拓展延伸

　　1、讀一讀課后“閱讀鏈接”中的兩段話，想一想：同樣是關于貓的描寫，這兩段話與老舍先生的《貓》一文，在觀察與表達的角度上分別有什么不同?

　　(提示：第二段話與課文《貓》相似，側重于用擬人的手法側面描寫貓的生活習性，并于字里行間流露出作者對貓的喜愛之情；第一段話則從正面直接描寫貓的外形特點。)

　　2、小組交流。

　　3、課后留心觀察自己喜歡的一種小動物，幫它拍攝一張相片或畫一張畫像，然后為相片或畫像配一段旁白。

四年級語文上冊教學設計 篇13

　　教材分析

　　《巨人的花園》是人教版小學語文實驗教材第七冊第三單元的一篇精讀課文，是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當巨人把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的幸福。

　　童話的情節往往較為曲折，故事性強，常有豐富的聯想或幻想，也正是有了這些特征，因此，童話故事往往比其他類型的文章更有魅力。從文章中看來，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度、行為的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

　　學情分析

　　四年級的學生喜歡讀童話，之前也學過不少童話。二年級的時候學過《小壁虎借尾巴》《兩只小獅子》《小蝌蚪找媽媽》等，三年級的時候學過《小柳樹和小棗樹》《風娃娃 》《紙船和風箏》等。所以孩子們對于童話中擬人化的語言、神奇超凡的形象并不奇怪，孩子們喜歡童話的有趣，喜歡角色的善良，更喜歡童話中美好的一面。既然是童話，教師就要用童話的方式去引導學生讀童話、學童話、演童話、寫童話。通過朗讀、講述、想象等多種方法去理解童話的內容、感悟童話特有的魅力，體會文章表達上的特點。

　　設計說明

　　童話故事是孩子喜歡閱讀的文類。《巨人的花園》這一篇童話故事不論是在故事情節、表達方式、還是用詞用語都很有特點，但作為童話，教師在教學中更應該注重文體特點。本課教學立足于教材，充分挖掘文本資源，創造性地運用教材資源，拓展語文學習的內容、形式和渠道，促進學生聽、說、讀、寫能力的協同發展。本課教學緊扣主線，抓住花園前后的變化及巨人態度的變化，通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，反復觸摸文本語言，感受童話的魅力。在讀故事、說故事中培養學生的表達能力和交流能力。通過續編故事激發創作童話的欲望，感受創作童話的快樂。

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1.正確認讀本課的8個生字詞，積累“草翠花開”等好詞佳句。能正確流利有感情地朗讀故事。

　　2.能理清故事的主要內容。在對比閱讀中，感受巨人的花園前后的不同。

　　3.通過品讀感悟，想象畫面等體會童話故事的特點，激發起對童話閱讀的興趣。

　　二、教學重點

　　理清故事內容，積累詞句，感受巨人的花園前后的不同。

　　三、教學難點

　　體會童話獨有的語言特色，學習作者對比、想象等表達方式。

　　四、教學過程

　　（一）回顧童話，體會童話特點

　　1.猜一猜：這些都是我們學過的童話故事，你們喜歡這些童話故事嗎？童話故事和我們平時讀的課文有什么不一樣？（隨機概括：擬人化、富有想象、情節生動有趣……）

　　2.今天就讓我們一同隨英國作家王爾德走進他的'童話故事《巨人的花園》，板書，齊讀。

　　（二）走近童話，整體感知內容

　　1.引導學生初讀。

　　讀童話可不能像讀普通課文一樣，讀童話要像講故事一樣讀。邊讀邊想，這個故事講了什么？還要想辦法解決掉不會讀的字詞。（站起來讀，讀完坐下，思考故事主要講了什么，厲害的小朋友會在文中找一些幫助你概括這個故事的詞句，圈畫下來，這就叫批注。）

　　2.讀詞語，并運用。

　　洋溢 允許 訓斥 圍墻 告示牌

　　巨人的花園曾經（ ）著孩子們的笑聲，當巨人砌了（ ）、插了（ ）、不（ ）孩子們入內，還（ ）孩子們后，他的花園就變了。

　　凝視 冷酷 火辣辣 覆蓋 拆除 愉快

　　當桃樹下的小男孩（ ）著巨人，巨人也變了。感到臉上（ ）的，（ ）的心也被融化了，他立刻（ ）圍墻，和孩子們（ ）地玩耍。

　　師小結：孩子們學的詞語不僅要會讀，而且還要會用。

　　3. 把這兩句話連起來讀一讀。有時候我們可以串聯課文中的生字詞來概括主要內容，多好的一種新方法。

　　（三）走進童話，對比學習巨人的花園的前后之變

　　1.巨人的花園到底有什么變化呢？默讀課文，找找描寫巨人花園的句子讀一讀，體會體會。

　　2.隨機學習句子。

　　句一：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰、秋天鮮果飄香、冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。……花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

　　（1）巨人曾經的花園是怎么樣的？（板書：四季如春。）

　　（2）讀著，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？

　　（3）帶著這種體會讀出這種美麗與歡樂。

　　句二：但不知為什么，巨人的花園仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。

　　句三：孩子們的歡笑使花園增添了春意。

　　句四：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

　　句五：從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園。

　　（1）巨人的花園前后有什么變化？（板書：凄涼、增添春意、冰雪覆蓋、充滿歡樂。）

　　（2）花園的變化和什么有關？（孩子們的到來和離去、巨人的訓斥和驅趕。）

　　師小結：花園似乎被施了魔法，前后會有這樣神奇的變化，這是童話語言的魅力。作者不僅用這樣的對比寫法，他的用詞方面很有特點，你們發現了嗎？把他們圈一圈，讀一讀。

　　3.學生圈畫句子中的四字詞語，一起來讀一讀：

　　鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果飄香 白雪一片 狂風大作

　　雪花飛舞 鮮花凋謝 樹葉飄落 冰雪覆蓋

　　師小結：這也是作者寫這則童話用詞用句的魅力之處。讓我們再一起把這種神奇讀好。

　　4.誰來用講故事的語氣為大家美美地讀一讀。

　　（四）聚焦小男孩，感受童話之魅力

　　當巨人訓斥孩子們時，所有的孩子都跑了，唯獨有一個小男孩，他站在桃樹底下凝視著巨人。

　　1.把描寫小男孩子的句子畫下來，一起讀一讀。

　　2.小男孩有這樣的舉動，你有什么感嘆？有這樣神奇的人物我們也不足為奇，因為這是一篇──童話，童話里處處充滿著──想象（板書：想象。）

　　（五）設疑結課，完成部分作業

　　1.小男孩的眼神和親吻讓巨人改變了，這眼神和親吻到底有什么魅力呢？巨人前后會有怎樣的改變呢？我們下節課再來研究。

　　2.完成作業本部分作業。

　　（六）板書設計

　　巨人的花園

　　四季如春 擬人化

　　凄涼

　　增添春意 對比

　　冰雪覆蓋

　　充滿歡樂 想象

　　分享、溫暖、關愛

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1. 在對比閱讀中，體會巨人前后的態度變化。

　　2. 結合生活實際體會“快樂要與大家分享”的道理。

　　3. 學習童話獨有的語言，續編故事。

　　二、教學重點

　　在對比閱讀中，體會巨人前后的態度變化，從中明白道理。

　　三、教學難點

　　感受童話的魅力，學習作者的表達方式續編故事。

　　四、教學過程

　　（一）復習回顧，學會積累運用

　　聽寫四字詞語，讀一讀說一說。

　　鮮花盛開 鮮花凋謝 鮮果飄香 白雪一片 狂風大作

　　雪花飛舞 綠樹成陰 樹葉飄落 冰雪覆蓋

　　巨人的花園以前是春天（ ）、夏天（ ）、秋天（ ）、冬天（ ），他趕走孩子們以后，花園里天天（ ）、（ ），孩子們偷偷鉆進來后又給了花園春意，可是巨人又訓斥孩子們，把孩子們趕跑了，與此同時（ ）、（ ）、花園又被（ ）了。

　　師小結：是巨人的態度和行為讓花園前后有了這樣的變化。讓我們打開書本繼續走進王爾德的《巨人的花園》。

　　（二）對比朗讀，體會巨人的冷漠與改變

　　1. 默讀課文，想一想巨人之前的態度是怎么樣的？他幾次驅趕孩子們？后來是怎么樣的？把描寫巨人言行的句子畫下來讀一讀。

　　2. 學生畫一畫，讀一讀，交流反饋。

　　3. 指導朗讀。

　　4. 你感覺到這是怎樣的一個巨人？

　　補充資料：巨人沒有朋友，他一個人呆在花園里。他每天都很孤獨，唯一的朋友是一個妖怪。因為自己是巨人，所有的人都向他投去奇怪的眼神。他變得不愛說話，有一次他到妖怪家去，把他想說的話都說了，這一走就是七年。

　　5. 小男孩的眼神仿佛在說什么？

　　6. 這是一個普通的親吻嗎？它吻走了什么？吻來了什么？（冷酷、無情、訓斥；關愛、溫暖、改變。）

　　7. 如果你是巨人，你明白了什么？（快樂要與人分享。）

　　（三）結合生活，領悟童話中的道理

　　巨人懂得了與孩子們一起分享，所以他快樂了，所以他的花園四季如春了，這是多美好的畫面，這種美好的畫面，我們在童話世界里常常能夠看到，在生活中也能看到。

　　孩子們你們在生活中有與人分享帶來快樂的小故事嗎？（學生自由說。）

　　師小結：是啊，快樂就是與人分享。快樂就是給別人送去溫暖與關愛。雖然現實生活中的美好沒有童話中那么神奇，但同樣也會帶給人許多欣喜，對嗎？

　　（四）續編故事，感受童話的魅力

　　1. 讀完這個故事，我們仿佛和巨人同喜同悲，孩子們，你們愿意成為童話中的一員嗎？那么就讓我們繼續把這個故事寫下去吧。

　　續編故事：巨人把花園還給了孩子們，又是一年春天來了。

　　（詞語提供：不再是……而是……；巨人、孩子們、花園。）

　　2. 故事交流。

　　3. 完成課堂作業本剩余作業。

　　4. 補充資料袋。推薦《格林童話》《王爾德童話集》

　　（五）板書設計

　　巨人的花園

　　四季如春

　　第一次訓斥 凄涼

　　增添春意 對比

　　第二、三次驅趕 冰雪覆蓋

　　改變 充滿歡樂 想象

　　分享、溫暖、關愛