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語文五年級語文教學設計

發(fā)布時間:2023-08-05

語文五年級語文教學設計(精選4篇)

語文五年級語文教學設計 篇1

  教學目標:

  1、學習本課生字新詞,理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”等詞語的意思。

  2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容。

  3、使學生了解人與人之間地相互信任是美好的品質,也使學生從文中感受被人信任的喜悅。

  教學重、難點:

  理解課文,體會信任與被信任的喜悅,從而感悟信任的含義。

  教具準備

  多媒體課件

  課時劃分

  二課時

  教學過程

  第二課時

  一、告示質疑導入新課

  同學們,春暖花開,人們都愿意到郊外去走一走,看一看。有一對夫婦在郊外路邊發(fā)現了這樣一則告示(師出示幻燈),一起讀一下。

  師:看了這則告示你有什么疑惑嗎?(學生質疑。可能會提到:真的有桃子嗎?桃子真的可以自己采嗎?桃園真的距離路邊三里路嗎?)(幻燈出示)

  師:既然大家有這么多疑問,想不想去看個究竟?現在就讓我們走進課文《信任》。(板書)

  二、初讀課文,整體感知

  1、采用自己喜歡的方式讀課文。要求:讀準字音、讀通句子。

  師:三里之外真的有桃林嗎?這個桃林與其他桃林最大的不同是什么呢?

  生:小狗帶路

  生:沒有人

  生:自己摘桃子,自己付款。

  師:無人看管自己摘桃子,自己付款,也就是說這個桃林最大的特點是充滿了?

  生:信任

  2、師:下面就讓我們再次走進桃林去感受一下桃園主人對我們的信任之情。請同學們默讀課文1-6自然段,用筆劃出表現桃園主人信任客人的句子。(板書:主人、客人)

  現在將找到的句子讀給同桌小伙伴聽聽,再談談自己的感受。

  師:我們來聽一聽你們都從哪些地方感受到了主人的信任。

  指名生交流。

  3、出示幻燈“桃子——自采——三里路”。

  師:在課文中只有這一則告示嗎?(生交流其他幾則告示)

  師:告示在這兒把我們引向了桃林,可見告示引路是一切信任的開始。(板書:告示引路)

  4、生交流出紙條內容。

  桃園主人以什么方式傳遞著自己的信任?(桃園主人還在用什么方式傳遞著自己的信任呢?)(板書:紙條留言)

  師:這位同學從紙條上感受到了桃林主人的信任。你們覺得紙條上哪個地方最能表現主人對客人的信任?

  生:放在箱子里

  生:盡管

  師:我覺得紙條上還有一個詞也能表現主人對客人的信任,先聽我說兩句話,你比較一下有什么不同。“然后把錢放在箱子里。”“一定不要忘記把錢放在箱子里。”相比之下你體會到了什么?

  生:“一定不要”表示主人擔心別人不放錢。“然后“表示主人很放心。

  師:對,一個“然后”不經意間流露出主人的那份毫無疑慮、毫無擔憂的信任之情。在這兒,我們可以自采自付(板書)。

  同學們,如果此時你們看到這樣一則留言,心情怎樣?那么可想而知“我”和先生的'心情了。為什么我們都會都有這樣的心情呢?(生:因為主人很相信我們)

  我們能再來讀一下嗎?(齊讀)

  5、大家看完這張紙條后,現在最想干什么?(生交流:采桃子)看來同學們的想法又與我的想法不謀而合了,那還等什么,去親自體驗一下吧,自己讀讀課文的第五自然段!

  ①、能不能告訴大家讀完后有什么感覺?

  ②、將你們的感受通過朗讀展現出來吧!指名讀

  ③、引導學生理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”的意思。

  “沁人心脾”是什么意思?你能表演一下嗎?

  生表演。

  讓我們一起來感受一下“沁人心脾”吧!現在再來讀讀這個詞,你理解了嗎?“我”和先生為什么會有這種感覺呢?(因為這兒是一片美麗的桃林)

  “饞涎欲滴”是什么意思?

  指名生交流。

  師拿出準備好的山楂片,交給這名同學。

  師:其他同學想吃嗎?

  師:告訴其他同學這是什么味道?

  師:想得都流口水了吧,但是現在你們還不能吃,先讓你們“饞涎欲滴”一會兒。

  ④、理解了這些詞語,下面每個人都鉆進果林,去美美地享受一下被信任的喜悅吧。再來讀讀這段話。

  指名讀、齊讀。

  6、引語:這兒不但有使人饞涎欲滴的桃子,還有讓人喜愛的小動物們,在文中找出有關的句子讀一讀。

  指名生交流。如:

  “我們發(fā)現路邊有條大黃狗,它似乎在等著我們的到來。”

  “顯然,它們是在為我們領路哩。”

  “我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。”

  “我掏出錢包,這才發(fā)現錢箱旁躺這一只大花貓。”

  師:它們做的這些事本來都應該是誰做的?

  而現在主人卻讓貓狗代替他來招待客人,同學們也許會想主人也太沒有禮貌了吧?你們有什么想法?

  指名生交流(因為主人信任客人)

  教師小結:主人讓貓狗替他招待客人,是因為他充分信任每一位前來采摘的客人。(板書:貓狗待客)

  師:同學們,回顧整篇文章,桃園主人從來沒有出現過。在這兒把主人的與人為善、熱情好客、對客人的信任等,通過對貓狗的描寫充分地展示了再來。

  三、點明中心升華感情

  1、這次桃園之行,給“我”和先生深深的觸動,所以當汽車慢慢朝來路駛去時,我不禁回頭,久久地注視著那片果林,那間小屋,那張桌子和那道木柵欄。我為什么不禁回頭,又為什么久久地注視呢?(根據學生回答,教師板書“人與人之間地信任和被信任地喜悅”)

  2、此時我們回過頭來再來看這則告示,你又有什么新的收獲嗎?(生齊讀告示一遍)

  3、課堂小結:它不僅僅把人們引領到果園,更重要的是把人們引向了互相尊重的崇高境界,使人們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅。

  四、語言實踐,內化感悟。

  “我”為什么禁不住回過頭去,久久地注視著那片果林?這時,“我”心里會想些什么?請你根據提示,聯(lián)系課文內容或自己的感受展開想象。

  提示:我禁不住回過頭去,久久地注視著那片果林,想:

語文五年級語文教學設計 篇2

  一、教學設想

  《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的一篇課文。該單元教學都是寫動物的佳作,本單元的學習可以激發(fā)關愛動物、善待生命的情感。還可以引發(fā)對人與動物關系的深入思考。同時,進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法,培養(yǎng)觀察生活的良好習慣,提高觀察反映生活的能力。《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,主要記敘養(yǎng)鳥活動,著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調,親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情,信賴、尊重、和諧的人文之舉洋溢于字里行間。

  根據本文特點,結合新的課程理念,本課在教學時要注重以人為本,以讀為本,采取情境體驗式教學法,引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗,讓其思維在互動中交流,情感在感悟中升華。

  二、教學目標:

  (1)有感情地朗讀理解,體會文章蘊含的深情。

  (2)理解課文內容,了解雛鳥的外形特點、活動范圍,體會小珍珠鳥的心理變化過程及作者對鳥兒的喜愛之情。

  (3)初步學會觀察、描寫動物的基本方法,注意運用描寫動物的詞語。

  (4)感受“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義。

  三、教學重難點:

  1.了解雛鳥的外形特點、活動范圍,體會作者對鳥兒的喜愛之情。

  2.理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。

  四、教學方法:

  在學生預習課文的基礎上老師引導點撥,讓學生自讀自悟、合作探究。在學法指導上,引導學生抓住對象的主要特征,有順序地觀察,并發(fā)揮想象和聯(lián)想,加入作者自己的主觀感受,做到神形兼?zhèn)洌钊M生。

  五、教具準備:多媒體

  六、教學課時:1課時

  七、教學程序:

  1談話親近,導入新課

  同學們,你們喜歡鳥嗎?你養(yǎng)過鳥嗎?鳥兒是大自然的寵兒,也是人類的朋友。大作家馮驥才就曾養(yǎng)過一對珍珠鳥,他從珍珠鳥身上感受到了的生活樂趣,你們想了解嗎?(出示幻燈片)看著圖,你想說什么?學生回答:珍珠鳥好小、好可愛啊。(讀題時讀得很美、很輕。)(板書課題)

  2聽讀課文,整體感知

  ①播放朗讀錄音

  (師:同學們,這篇課文寫得生動活潑,妙趣橫生,聽讀的時候讓畫面在腦中動起來,注意體會作者的感情。)

  ②做個小小思想家:

  (1)從文中我們發(fā)現小鳥對“我”的態(tài)度有什么變化呢?

  (由“怕人”到“親近”人)

  (2)你認為變化的'原因是什么呢?你能從文中找到那句話嗎?

  (信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。)

  3研讀賞析

  ①我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的?

  請同學們朗讀課文,一邊讀一邊畫出文中有關語句:用“———”在文中畫出“我”為珍珠鳥做了哪些事?(即“我”的舉動),用“~~~~~~”在文中畫出鳥兒的反應?

  (方法:先自讀勾畫,后小組討論,最后大屏幕顯示)

  我珍珠鳥

  布置環(huán)境;很少扒開葉蔓瞧一點點熟悉

  不驚動它們探出頭;在籠子四周活動;大鳥一叫就飛回去不管它決不飛出窗去;膽子漸漸大了,落在書桌上

  不去傷害它挨近;蹦到杯子上喝茶,偏臉瞧瞧我的反應

  微微一笑跑到稿紙上,蹦來蹦去

  不動聲色啄著我顫動的筆尖

  撫一撫它細膩的絨毛友好地啄兩下我的手指

  伏案寫作趴在我肩上睡著了

  ②讓我們來做個小小欣賞家:作者在對小鳥神態(tài)、動作等描寫中融入了自己的喜愛之情。請你從文章中選擇一兩個例子,加以分析。

  例如:起先這小家伙只在籠子四周活動,隨后就在屋里飛來飛去,一會兒落在柜頂上,一會兒神氣十足地站在書桌上,一會兒把燈繩撞得來回晃動。(故意去掉三個一會兒)

  師:意思沒變啊,用與不用究竟有什么不同呢?

  生齊讀這句話。

  生:老師,你把“一會兒”丟掉了。

  生:這個詞重復用了三次,說明小家伙活動的時間特別快,一會兒這樣,一會兒那樣,表現了它的調皮,讓人好喜歡。

  生:用上三個“一會兒”,那可真叫“神氣十足”,(該生朗讀本句,表現了珍珠鳥的“神氣十足”。)

  請學生在理解的基礎上再讀一遍原文。

  “可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來”,“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”,多像一個頑皮的孩子初到新環(huán)境中流露的忐忑而好奇的神態(tài)。

  “神氣十足”地“啄著書背上那些大文豪的名字”,既淘氣有天真,不懂得尊重權威。

  ③再仔細讀讀課文,你認為這是一只什么樣的小鳥?從什么地方看出來?能用你的朗讀表現出來嗎?學生自由練說后全班交流,并指名學生朗讀出珍珠鳥的性格特點。

  4配樂朗讀,加深理解。

  ①師配樂范讀

  ②你最喜歡哪個自然段?能站起來背給同學們聽聽嗎?生配樂讀,可做動作,其他同學評議。

語文五年級語文教學設計 篇3

  教學目標:

  1.讀懂課文內容,能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折,也不要退縮,只要堅持下去,就能取得成功。

  2.指導]學生學會本課:疚、胛、頹3個生字。理解部分詞語。

  3.有感情的朗讀課文。

  教學重點:

  抓住課文對頂碗少年的動作神態(tài)描寫,了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。

  教學難點:

  理解課文中耐人尋味的語言,體會作者表達的思想感情。

  課時安排:

  一課時

  教學過程:

  一、談話導入:

  一位普通的頂碗少年,給作者留下了深刻的'印象,以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想,這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場,去感受那激動人心的一幕。

  二、出示預習提綱:

  1.自讀課文,邊讀邊畫出本課生字和不懂的問題。

  2.熟讀課文,想一想:課文講了一個什么故事?

  3.為什么說頂碗少年是個強者?并認真體會他是怎樣進行拼博的?

  三、匯報展示:

  1.學生自主匯報字詞:

  2.想一想:課文講了一個什么故事?

  3.深入理解:

  (1)頂碗少年給你留下了怎樣的印象?

  少年兩次失敗,當時情況如何?觀眾反映怎樣?

  少年表現有何變化?你從中體會到什么?

  有選擇的朗讀:抓住印象最深的場面,反復朗讀,想象當時的情景,和同學交流感受。

  (2)為什么說頂碗少年是個強者?抓住文中描寫少年動作神態(tài)的語句體會。

  (3)朗讀文中最后一段,體會含義,有興趣的同學還可以背一背。

  引導學生結合生活實際來談體會:人生會有許多挫折,即使在最困難的時候,也不要喪失信心,不要退卻。要看到光明,要以極大的韌性去戰(zhàn)勝困難,堅持到底,就是勝利。

  4.有感情通讀全文,進一步體會課文表達的思想感情。

  四、課外延伸:

  1.學習了這篇課文,對你今后做事有哪些啟發(fā)?想一想用一兩句話說一說。

  2.你還了解哪些不怕困難,勇于拼搏的人物和事跡,給大家講一講。

  五、反饋檢測:

  1.有感情朗讀課文。積累詞句。

  2.選做:寫一寫讀后的感想。

  課后反思:

  本課教學基本上按預先設計完成,但還有很多不足之處:在教學少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹,寫作上的技法沒有點明,以致后面的相關教學有點模糊。如果能做到位,學生后面的理解會更輕松,更到位。最后的環(huán)節(jié)可以讓學生在“微微激動”上展開想象,這樣或許會更好。

語文五年級語文教學設計 篇4

  [教學目標]:

  1、能在閱讀中自主識字,積累詞語。

  2、默讀課文,知道課文寫了“登泰山”和“觀日出”兩部分內容;了解作者抓景物特點、展開想象,將景物寫清楚、寫具體的寫作方法。

  3、領略五岳之尊的神秀壯麗,開闊胸襟,感受祖國山河的壯美,陶冶情操。

  [教學重點和難點]:

  1、了解作者抓景物特點、展開想象,將登泰山、觀日出的過程寫清楚、寫具體的寫作方法。

  2、進一步學習比喻等修辭手法的巧妙作用,從而感悟泰山、日出的特點。并能嘗試著寫幾句。

  [教學準備]:

  老師:詞語若干,相應的課件。

  學生:

  1、讀課文,并理解詞語。

  2、按課后要求預習課文。

  3、查找資料,了解泰山的綺麗風光。

  [教學設計]:

  一、啟發(fā)談話,揭示課題

  1、學生“課前兩分鐘演講”——以“小導游”的形式簡單介紹泰山。

  播放泰山風景資料,請學生介紹有關泰山的知識。

  2、揭示課題。

  師:今天,讓我們跟隨小導游到聞名中外的游覽勝地——泰山,一起登上泰山觀看日出。出示課題:17登泰山觀日出

  說明:查找資料可以豐富學生的知識,加深對課文的理解,而交流則進一步提高學生的語言表達能力。利用“課前兩分鐘演講”,請一名“小導游”邊播放泰山風光邊向大家作介紹,讓學生對泰山有一個初步的印象,為學習課文作一個鋪墊。活潑的形式也調動了學生學習的積極性。

  二、讀通課文,理清脈絡

  1、學生自由朗讀課文。

  要求:(1)依據課題,把課文分成兩個部分。(1—6節(jié)、7—9節(jié))

  (2)請分別用一個詞語概括你讀了“登泰山”和“觀日出”這兩部分內容之后的感受。

  2、討論交流。板書:登泰山(千辛萬苦)

  觀日出(壯美)

  說明:充分開拓課文資源,以詞句為重點,設計各種語言文字訓練,進一步提高學生的選詞用語的能力。讓學生在初讀課文后分別用一個詞語表達自己讀了“登泰山”和“觀日出”這兩部分內容之后的感受,對于加強學生選用恰當詞語表情達意的能力,是十分重要的。

  三、研讀課文,品味詞句

  學習第一部分內容(1—6小節(jié))——登泰山。

  1、指名讀1—6小節(jié),引導學生思考:什么時候,作者分別到了什么地方,看到了什么景物?請學生快速瀏覽課文,圈出有關詞語。

  2、小組討論并填空。

  時間地點景物

  凌晨2時半山腳下整個泰山

  剛4時半中天門

  天已微明對松亭山勢、云海7點10分南天門、日觀峰石階

  3、師小結:課文1—6節(jié),作者以時間、地點的變化介紹了登泰山時在中天門、對松亭、南天門、日觀峰的所見所感。文中運用了許多優(yōu)美的句子描述了泰山綺麗的景色。

  4、指導學生默讀課文1——6小節(jié),用“——”劃出登泰山時感受最深的句子,并和大家分享自己的感受。

  5、交流句子,體會泰山的特點以及“我”由此產生的感受。

  (1)高:“

  山勢越來越陡,抬頭望去,夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立,給人以天有多高,山有多高的感覺。”板書:雄偉擔心

  (2)美:

  山勢美:“山勢依稀可辨,有的如馬鞍俯臥,有的如駝峰聳立。”

  指名讀。理解:“依稀可辨”。想象一下“馬鞍俯臥”、“駝峰聳立”。

  云霧美:“云霧不斷地擴展著,飄動著,升騰著,有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間,有的像長長的綢帶懸在空中,有的撞碎在山崖上,像漲潮時的海水濺起無數朵白色的浪花。”

  引讀:“云霧不斷地擴展著,飄動著,升騰著,有的像……有的像……有的像……”板書:變幻莫測迫不及待

  小結:作者通過比喻,形象地寫出了山勢的高低起伏、形態(tài)各異;又采用比喻、排比的修辭手法,描繪了云霧升騰繚繞、擴展幻化的美景,讓人不禁贊嘆大自然的神奇與美麗。

  (3)險:

  猛抬頭一看,南天門正在頭頂上,山路寬一丈,像一張瀑布從峭壁上直落而下。我扶住路邊的鐵欄桿,沿著窄窄的石板砌成的臺階,艱難地向上攀登著。

  板書:險峻

  齊讀。再次體會比喻的生動、貼切。

  6、指導學生有感情朗讀找出的句子。

  說明:把文體知識的教學與課文的理解結合起來,如比喻、排比等修辭手法的運用,更有利于學生有感性上的認識。語言形式是語文教學的核心,上語文課還是要讓學生知道作者使用怎樣的語言形式來表現內容的。

  7、學習方法,訓練說寫

  (1)做小導游,帶領大家登上泰山,向大家介紹泰山美麗的景色。

  (2)仿照課文第四小節(jié),發(fā)揮想象,說說依稀可見的泰山還會有哪些美麗的山勢?美麗的云海還會有哪些壯麗的景象?嘗試寫幾句比喻句。

  說明:在閱讀教學中,結合文本特點滲透寫作指導。在體會了排比、比喻的修辭手法后,在此處舉一反三,達到學以致用之效。

  8、師:雄偉壯麗的泰山吸引了無數的游人,不僅是年輕人,連白發(fā)蒼蒼的老人也被吸引來了,他們登山的快樂讓疲累的我——備受鼓舞。(板書)

  過渡:登泰山的'快樂是在日觀峰看日出,那壯麗的景象是其他地方無法比擬的,現在讓我們去領略一下日出時的美景。

  學習第二部分內容(7—9小節(jié))——觀日出。

  1、觀看日出音像資料。運用能力遷移,與學過的《火燒云》比較,掌握寫作方法。

  2、學生自由讀課文。

  要求:用不同符號劃出文中表示時間、天空顏色變化以及太陽逐漸變化的詞語。

  3、交流、板書。

  觀日出過了七八分鐘出現魚肚白不斷擴大

  一會兒淡紅色加深了

  一剎那出現一道弧邊半圓掙脫地面

  4、用媒體圖片演示,讓學生復述“日出”過程,進一步感受其美麗與壯觀。

  5、配樂朗讀比賽。

  說明:語文課上的朗讀指導尤為重要。文本所展現的是日出的瑰麗景色,因此要讓學生通過讀來感受文本的語言之美,要讓課堂充滿瑯瑯的書聲。通過各種形式的朗讀,并配合畫面與音樂的渲染,學生更能感受泰山日出的壯觀景象和磅礴氣勢。

  6、師小結:泰山的日出景觀真是太奇妙了,讀了課文,大家一定留下了很深的印象。但在我國古代,有許多詩人也贊美過這座雄偉壯麗的山,下面請同學們把搜集的有關泰山的詩或詩句進行交流。

  四、搜集詩句,拓展交流。

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