語文五年級語文教學設計（精選4篇）
語文五年級語文教學設計 篇1
教學目標：
1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、使學生了解人與人之間地相互信任是美好的品質，也使學生從文中感受被人信任的喜悅。
教學重、難點：
理解課文，體會信任與被信任的喜悅，從而感悟信任的含義。
教具準備
多媒體課件
課時劃分
二課時
教學過程
第二課時
一、告示質疑導入新課
同學們，春暖花開，人們都愿意到郊外去走一走，看一看。有一對夫婦在郊外路邊發(fā)現了這樣一則告示(師出示幻燈)，一起讀一下。
師：看了這則告示你有什么疑惑嗎?(學生質疑。可能會提到：真的有桃子嗎?桃子真的可以自己采嗎?桃園真的距離路邊三里路嗎?)(幻燈出示)
師：既然大家有這么多疑問，想不想去看個究竟?現在就讓我們走進課文《信任》。(板書)
二、初讀課文，整體感知
1、采用自己喜歡的方式讀課文。要求：讀準字音、讀通句子。
師：三里之外真的有桃林嗎?這個桃林與其他桃林最大的不同是什么呢?
生：小狗帶路
生：沒有人
生：自己摘桃子，自己付款。
師：無人看管自己摘桃子，自己付款，也就是說這個桃林最大的特點是充滿了?
生：信任
2、師：下面就讓我們再次走進桃林去感受一下桃園主人對我們的信任之情。請同學們默讀課文1-6自然段，用筆劃出表現桃園主人信任客人的句子。(板書：主人、客人)
現在將找到的句子讀給同桌小伙伴聽聽，再談談自己的感受。
師：我們來聽一聽你們都從哪些地方感受到了主人的信任。
指名生交流。
3、出示幻燈“桃子——自采——三里路”。
師：在課文中只有這一則告示嗎?(生交流其他幾則告示)
師：告示在這兒把我們引向了桃林，可見告示引路是一切信任的開始。(板書：告示引路)
4、生交流出紙條內容。
桃園主人以什么方式傳遞著自己的信任?(桃園主人還在用什么方式傳遞著自己的信任呢?)(板書：紙條留言)
師：這位同學從紙條上感受到了桃林主人的信任。你們覺得紙條上哪個地方最能表現主人對客人的信任?
生：放在箱子里
生：盡管
師：我覺得紙條上還有一個詞也能表現主人對客人的信任，先聽我說兩句話，你比較一下有什么不同。“然后把錢放在箱子里。”“一定不要忘記把錢放在箱子里。”相比之下你體會到了什么?
生：“一定不要”表示主人擔心別人不放錢。“然后“表示主人很放心。
師：對，一個“然后”不經意間流露出主人的那份毫無疑慮、毫無擔憂的信任之情。在這兒，我們可以自采自付(板書)。
同學們，如果此時你們看到這樣一則留言，心情怎樣?那么可想而知“我”和先生的'心情了。為什么我們都會都有這樣的心情呢?(生：因為主人很相信我們)
我們能再來讀一下嗎?(齊讀)
5、大家看完這張紙條后，現在最想干什么?(生交流：采桃子)看來同學們的想法又與我的想法不謀而合了，那還等什么，去親自體驗一下吧，自己讀讀課文的第五自然段!
①、能不能告訴大家讀完后有什么感覺?
②、將你們的感受通過朗讀展現出來吧!指名讀
③、引導學生理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”的意思。
“沁人心脾”是什么意思?你能表演一下嗎?
生表演。
讓我們一起來感受一下“沁人心脾”吧!現在再來讀讀這個詞，你理解了嗎?“我”和先生為什么會有這種感覺呢?(因為這兒是一片美麗的桃林)
“饞涎欲滴”是什么意思?
指名生交流。
師拿出準備好的山楂片，交給這名同學。
師：其他同學想吃嗎?
師：告訴其他同學這是什么味道?
師：想得都流口水了吧，但是現在你們還不能吃，先讓你們“饞涎欲滴”一會兒。
④、理解了這些詞語，下面每個人都鉆進果林，去美美地享受一下被信任的喜悅吧。再來讀讀這段話。
指名讀、齊讀。
6、引語：這兒不但有使人饞涎欲滴的桃子，還有讓人喜愛的小動物們，在文中找出有關的句子讀一讀。
指名生交流。如：
“我們發(fā)現路邊有條大黃狗，它似乎在等著我們的到來。”
“顯然，它們是在為我們領路哩。”
“我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。”
“我掏出錢包，這才發(fā)現錢箱旁躺這一只大花貓。”
師：它們做的這些事本來都應該是誰做的?
而現在主人卻讓貓狗代替他來招待客人，同學們也許會想主人也太沒有禮貌了吧?你們有什么想法?
指名生交流(因為主人信任客人)
教師小結：主人讓貓狗替他招待客人，是因為他充分信任每一位前來采摘的客人。(板書：貓狗待客)
師：同學們，回顧整篇文章，桃園主人從來沒有出現過。在這兒把主人的與人為善、熱情好客、對客人的信任等，通過對貓狗的描寫充分地展示了再來。
三、點明中心升華感情
1、這次桃園之行，給“我”和先生深深的觸動，所以當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張桌子和那道木柵欄。我為什么不禁回頭，又為什么久久地注視呢?(根據學生回答，教師板書“人與人之間地信任和被信任地喜悅”)
2、此時我們回過頭來再來看這則告示，你又有什么新的收獲嗎?(生齊讀告示一遍)
3、課堂小結：它不僅僅把人們引領到果園，更重要的是把人們引向了互相尊重的崇高境界，使人們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅。
四、語言實踐，內化感悟。
“我”為什么禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林?這時，“我”心里會想些什么?請你根據提示，聯(lián)系課文內容或自己的感受展開想象。
提示：我禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林，想：
語文五年級語文教學設計 篇2
一、教學設想
《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的一篇課文。該單元教學都是寫動物的佳作，本單元的學習可以激發(fā)關愛動物、善待生命的情感。還可以引發(fā)對人與動物關系的深入思考。同時，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養(yǎng)觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，主要記敘養(yǎng)鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉洋溢于字里行間。
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本，采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
二、教學目標：
(1)有感情地朗讀理解，體會文章蘊含的深情。
(2)理解課文內容，了解雛鳥的外形特點、活動范圍，體會小珍珠鳥的心理變化過程及作者對鳥兒的喜愛之情。
(3)初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。
(4)感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義。
三、教學重難點：
1.了解雛鳥的外形特點、活動范圍，體會作者對鳥兒的喜愛之情。
2.理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。
四、教學方法:
在學生預習課文的基礎上老師引導點撥，讓學生自讀自悟、合作探究。在學法指導上，引導學生抓住對象的主要特征，有順序地觀察，并發(fā)揮想象和聯(lián)想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)洌钊M生。
五、教具準備：多媒體
六、教學課時：1課時
七、教學程序：
1談話親近，導入新課
同學們，你們喜歡鳥嗎?你養(yǎng)過鳥嗎?鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的朋友。大作家馮驥才就曾養(yǎng)過一對珍珠鳥，他從珍珠鳥身上感受到了的生活樂趣，你們想了解嗎?(出示幻燈片)看著圖，你想說什么?學生回答：珍珠鳥好小、好可愛啊。(讀題時讀得很美、很輕。)(板書課題)
2聽讀課文，整體感知
①播放朗讀錄音
(師：同學們，這篇課文寫得生動活潑，妙趣橫生，聽讀的時候讓畫面在腦中動起來，注意體會作者的感情。)
②做個小小思想家：
(1)從文中我們發(fā)現小鳥對“我”的態(tài)度有什么變化呢?
(由“怕人”到“親近”人)
(2)你認為變化的'原因是什么呢?你能從文中找到那句話嗎?
(信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。)
3研讀賞析
①我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的?
請同學們朗讀課文，一邊讀一邊畫出文中有關語句：用“———”在文中畫出“我”為珍珠鳥做了哪些事?(即“我”的舉動)，用“~~~~~~”在文中畫出鳥兒的反應?
(方法：先自讀勾畫，后小組討論，最后大屏幕顯示)
我珍珠鳥
布置環(huán)境;很少扒開葉蔓瞧一點點熟悉
不驚動它們探出頭;在籠子四周活動;大鳥一叫就飛回去不管它決不飛出窗去;膽子漸漸大了，落在書桌上
不去傷害它挨近;蹦到杯子上喝茶，偏臉瞧瞧我的反應
微微一笑跑到稿紙上，蹦來蹦去
不動聲色啄著我顫動的筆尖
撫一撫它細膩的絨毛友好地啄兩下我的手指
伏案寫作趴在我肩上睡著了
②讓我們來做個小小欣賞家：作者在對小鳥神態(tài)、動作等描寫中融入了自己的喜愛之情。請你從文章中選擇一兩個例子，加以分析。
例如：起先這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書桌上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。(故意去掉三個一會兒)
師：意思沒變啊，用與不用究竟有什么不同呢?
生齊讀這句話。
生：老師，你把“一會兒”丟掉了。
生：這個詞重復用了三次，說明小家伙活動的時間特別快，一會兒這樣，一會兒那樣，表現了它的調皮，讓人好喜歡。
生：用上三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”，(該生朗讀本句，表現了珍珠鳥的“神氣十足”。)
請學生在理解的基礎上再讀一遍原文。
“可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新環(huán)境中流露的忐忑而好奇的神態(tài)。
“神氣十足”地“啄著書背上那些大文豪的名字”，既淘氣有天真，不懂得尊重權威。
③再仔細讀讀課文，你認為這是一只什么樣的小鳥?從什么地方看出來?能用你的朗讀表現出來嗎?學生自由練說后全班交流，并指名學生朗讀出珍珠鳥的性格特點。
4配樂朗讀，加深理解。
①師配樂范讀
②你最喜歡哪個自然段?能站起來背給同學們聽聽嗎?生配樂讀，可做動作，其他同學評議。
語文五年級語文教學設計 篇3
教學目標：
1.讀懂課文內容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。
2.指導]學生學會本課：疚、胛、頹3個生字。理解部分詞語。
3.有感情的朗讀課文。
教學重點：
抓住課文對頂碗少年的動作神態(tài)描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。
教學難點：
理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達的思想感情。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、談話導入：
一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的'印象，以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場，去感受那激動人心的一幕。
二、出示預習提綱：
1.自讀課文，邊讀邊畫出本課生字和不懂的問題。
2.熟讀課文，想一想：課文講了一個什么故事?
3.為什么說頂碗少年是個強者?并認真體會他是怎樣進行拼博的?
三、匯報展示：
1.學生自主匯報字詞：
2.想一想：課文講了一個什么故事?
3.深入理解：
(1)頂碗少年給你留下了怎樣的印象?
少年兩次失敗，當時情況如何?觀眾反映怎樣?
少年表現有何變化?你從中體會到什么?
有選擇的朗讀：抓住印象最深的場面，反復朗讀，想象當時的情景，和同學交流感受。
(2)為什么說頂碗少年是個強者?抓住文中描寫少年動作神態(tài)的語句體會。
(3)朗讀文中最后一段，體會含義，有興趣的同學還可以背一背。
引導學生結合生活實際來談體會：人生會有許多挫折，即使在最困難的時候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰(zhàn)勝困難，堅持到底，就是勝利。
4.有感情通讀全文，進一步體會課文表達的思想感情。
四、課外延伸：
1.學習了這篇課文，對你今后做事有哪些啟發(fā)?想一想用一兩句話說一說。
2.你還了解哪些不怕困難，勇于拼搏的人物和事跡，給大家講一講。
五、反饋檢測：
1.有感情朗讀課文。積累詞句。
2.選做：寫一寫讀后的感想。
課后反思：
本課教學基本上按預先設計完成，但還有很多不足之處：在教學少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點明，以致后面的相關教學有點模糊。如果能做到位，學生后面的理解會更輕松，更到位。最后的環(huán)節(jié)可以讓學生在“微微激動”上展開想象，這樣或許會更好。
語文五年級語文教學設計 篇4
[教學目標]：
1、能在閱讀中自主識字，積累詞語。
2、默讀課文，知道課文寫了“登泰山”和“觀日出”兩部分內容;了解作者抓景物特點、展開想象，將景物寫清楚、寫具體的寫作方法。
3、領略五岳之尊的神秀壯麗，開闊胸襟，感受祖國山河的壯美，陶冶情操。
[教學重點和難點]：
1、了解作者抓景物特點、展開想象，將登泰山、觀日出的過程寫清楚、寫具體的寫作方法。
2、進一步學習比喻等修辭手法的巧妙作用，從而感悟泰山、日出的特點。并能嘗試著寫幾句。
[教學準備]：
老師：詞語若干，相應的課件。
學生：
1、讀課文，并理解詞語。
2、按課后要求預習課文。
3、查找資料，了解泰山的綺麗風光。
[教學設計]：
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、學生“課前兩分鐘演講”——以“小導游”的形式簡單介紹泰山。
播放泰山風景資料，請學生介紹有關泰山的知識。
2、揭示課題。
師：今天，讓我們跟隨小導游到聞名中外的游覽勝地——泰山，一起登上泰山觀看日出。出示課題：17登泰山觀日出
說明：查找資料可以豐富學生的知識,加深對課文的理解,而交流則進一步提高學生的語言表達能力。利用“課前兩分鐘演講”，請一名“小導游”邊播放泰山風光邊向大家作介紹，讓學生對泰山有一個初步的印象，為學習課文作一個鋪墊。活潑的形式也調動了學生學習的積極性。
二、讀通課文，理清脈絡
1、學生自由朗讀課文。
要求：(1)依據課題，把課文分成兩個部分。(1—6節(jié)、7—9節(jié))
(2)請分別用一個詞語概括你讀了“登泰山”和“觀日出”這兩部分內容之后的感受。
2、討論交流。板書：登泰山(千辛萬苦)
觀日出(壯美)
說明：充分開拓課文資源，以詞句為重點，設計各種語言文字訓練，進一步提高學生的選詞用語的能力。讓學生在初讀課文后分別用一個詞語表達自己讀了“登泰山”和“觀日出”這兩部分內容之后的感受，對于加強學生選用恰當詞語表情達意的能力，是十分重要的。
三、研讀課文，品味詞句
學習第一部分內容(1—6小節(jié))——登泰山。
1、指名讀1—6小節(jié)，引導學生思考：什么時候，作者分別到了什么地方，看到了什么景物?請學生快速瀏覽課文，圈出有關詞語。
2、小組討論并填空。
時間地點景物
凌晨2時半山腳下整個泰山
剛4時半中天門
天已微明對松亭山勢、云海7點10分南天門、日觀峰石階
3、師小結：課文1—6節(jié)，作者以時間、地點的變化介紹了登泰山時在中天門、對松亭、南天門、日觀峰的所見所感。文中運用了許多優(yōu)美的句子描述了泰山綺麗的景色。
4、指導學生默讀課文1——6小節(jié)，用“——”劃出登泰山時感受最深的句子，并和大家分享自己的感受。
5、交流句子，體會泰山的特點以及“我”由此產生的感受。
(1)高：“
山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺。”板書：雄偉擔心
(2)美：
山勢美：“山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立。”
指名讀。理解：“依稀可辨”。想象一下“馬鞍俯臥”、“駝峰聳立”。
云霧美：“云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水濺起無數朵白色的浪花。”
引讀：“云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像……有的像……有的像……”板書：變幻莫測迫不及待
小結：作者通過比喻，形象地寫出了山勢的高低起伏、形態(tài)各異;又采用比喻、排比的修辭手法，描繪了云霧升騰繚繞、擴展幻化的美景，讓人不禁贊嘆大自然的神奇與美麗。
(3)險：
猛抬頭一看，南天門正在頭頂上，山路寬一丈，像一張瀑布從峭壁上直落而下。我扶住路邊的鐵欄桿，沿著窄窄的石板砌成的臺階，艱難地向上攀登著。
板書:險峻
齊讀。再次體會比喻的生動、貼切。
6、指導學生有感情朗讀找出的句子。
說明：把文體知識的教學與課文的理解結合起來，如比喻、排比等修辭手法的運用，更有利于學生有感性上的認識。語言形式是語文教學的核心，上語文課還是要讓學生知道作者使用怎樣的語言形式來表現內容的。
7、學習方法，訓練說寫
(1)做小導游，帶領大家登上泰山，向大家介紹泰山美麗的景色。
(2)仿照課文第四小節(jié)，發(fā)揮想象，說說依稀可見的泰山還會有哪些美麗的山勢?美麗的云海還會有哪些壯麗的景象?嘗試寫幾句比喻句。
說明：在閱讀教學中，結合文本特點滲透寫作指導。在體會了排比、比喻的修辭手法后，在此處舉一反三，達到學以致用之效。
8、師：雄偉壯麗的泰山吸引了無數的游人，不僅是年輕人，連白發(fā)蒼蒼的老人也被吸引來了，他們登山的快樂讓疲累的我——備受鼓舞。(板書)
過渡：登泰山的'快樂是在日觀峰看日出，那壯麗的景象是其他地方無法比擬的，現在讓我們去領略一下日出時的美景。
學習第二部分內容(7—9小節(jié))——觀日出。
1、觀看日出音像資料。運用能力遷移，與學過的《火燒云》比較，掌握寫作方法。
2、學生自由讀課文。
要求：用不同符號劃出文中表示時間、天空顏色變化以及太陽逐漸變化的詞語。
3、交流、板書。
觀日出過了七八分鐘出現魚肚白不斷擴大
一會兒淡紅色加深了
一剎那出現一道弧邊半圓掙脫地面
4、用媒體圖片演示，讓學生復述“日出”過程，進一步感受其美麗與壯觀。
5、配樂朗讀比賽。
說明：語文課上的朗讀指導尤為重要。文本所展現的是日出的瑰麗景色，因此要讓學生通過讀來感受文本的語言之美，要讓課堂充滿瑯瑯的書聲。通過各種形式的朗讀，并配合畫面與音樂的渲染，學生更能感受泰山日出的壯觀景象和磅礴氣勢。
6、師小結：泰山的日出景觀真是太奇妙了，讀了課文，大家一定留下了很深的印象。但在我國古代，有許多詩人也贊美過這座雄偉壯麗的山，下面請同學們把搜集的有關泰山的詩或詩句進行交流。
四、搜集詩句,拓展交流。