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桂花雨教學設計模板

發布時間:2023-08-13

桂花雨教學設計模板(通用4篇)

桂花雨教學設計模板 篇1

  【教學目標】

  1、多種方式練讀課文,在理解的基礎上,用恰當的朗讀表達自己的感受。

  2、品讀重點句段,發揮想象,讀懂課文描述的畫面、場景,體會作者蘊含其中的思鄉思親等的情感。

  3、聯系全文和生活實際,理解文中難懂的句子、詩歌。

  4、理解作家以“樂”寫“思”的表達精妙。

  【教學設計】

  一、導入,讀懂“桂花雨”

  1、板書課題。

  2、師:這節課我們繼續學習(生齊課題)。桂花雨?多么特別的“雨”呀!它是怎么一回事?誰能用課文中的話告訴我們?

  引導學生直奔文本中心句段,指名朗讀并出示:桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

  自由練讀,邊讀邊想象當時的畫面。

  3、師:現在你能說說這“雨”是怎么回事了嗎?

  教師引導學生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會搖下的桂花就像下雨一樣。

  4、指導朗讀,讀出桂花雨的特別之處。

  【設計意圖:“桂花雨”是作者對桂花紛紛揚揚下落樣子的形象表達,也是課文中的核心句段之一。教學伊始,通過課題引出這一片段,直奔文本核心內容,減少枝蔓,對于課文整體學習也將起到提綱摯領的作用。】

  二、質疑,理解“搖桂花”

  1、教師質疑:這雨是怎么“下”起來的呢?你知道嗎?

  引導學生理解桂花是“搖”落下來的,補充出示:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。

  2、引導學生自主質疑:讀到這里,你有什么疑問嗎?

  預設:桂花為什么要“搖”下來呢?

  3、過渡:是的,通常花兒在開花時節格外需要人們去呵護,為什么桂花卻要把它搖落下來呢?——請讀一讀第二自然段,看看你讀懂了什么。

  學生自讀,探究其中原因。

  4、組織交流,引導學生從“搖下來的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風雨吹打下來的香味差”兩方面回答,并要求學生把兩方面原因說完整。

  【設計意圖:不少老師在教學中只強調個性化閱讀,忽視理解的準確性,以致于到了做練習或考試的時候不得不再跟學生反復強調“標準答案”,形成課堂、考試兩張皮。其實,課堂閱讀指導中,教師也應該有意識的強調理解的準確性和完整性。對于“為什么要搖桂花”,文中從兩個方面進行解釋,教師也應該要求學生表達完整、準確。平時這樣扎扎實實的“閱讀訓練”,比起考試前一味強調標準答案要有效得多。】

  師:誰來用朗讀告訴我們其中的原因?指名朗讀相關內容,用書聲音解決疑問。

  三、品讀,感受“搖花樂”

  1、過渡:看來,成熟了的桂花就應當“搖”,那就讓我們一起去搖一搖吧!

  集體朗讀:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

  2、師:字里行間,你感受到了什么?

  引導學生抓住“幫著……幫著……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會“我”在搖桂花時的興奮、快樂。

  指導朗讀,讀出“我”的興奮、快樂之情。

  3、教師質疑:為什么“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來這樣無比的快樂呢?再讀第三、四自然段,潛心思考,品味文字。

  組織交流,結合學生回答,重點引導學生從三個層面理解:

  這是“我”期待已久的“樂事”

  (1)根據學生的回答相機引導:看來“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼?引導學生抓住“纏”字。

  (2)教師啟發:想象一下,“我”纏著母親的時候會怎么說、怎么做呢?

  組織學生練習表演,教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話進行互動表演。

  (3)通過剛才的表演,你體會到“我”在搖桂花前是什么樣的心情?

  指導學生朗讀,表達“我”期待之久和喜出望外之情。

  這是全家人的“樂事”

  (1)師:這份快樂不只是我一個人的,還是全家人的快樂呢!你從哪些地方看出搖桂花給帶全家人帶來的“樂”?

  引導學生體會母親對于桂花的虔誠、父親的詩興。

  (2)教師引導:其實,桂花給全家人帶來的快樂全藏在父親的這首詩中了!(出示小詩)自己讀一讀,再和同桌講講自己的對詩句的理解。

  組織交流:講講自己讀懂的詩句意思,主要體會詩中表達的豐收之樂、全家歡聚之樂。

  (3)小結:是的,桂花的芳香、豐收的喜悅、全家團聚時的天倫之樂全都融化在這首詩中了!該怎么讀好這首詩呢?

  指導朗讀小詩,感受豐收的喜悅、這是收獲的快樂。

  這是全村人全年的“樂事”

  師:不止于此,桂花還在全年里給全村人帶來了快樂!你讀出來了嗎?

  放手讓學生自己走進文本,了解全村人收桂花的忙碌,以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎上練習朗讀表達快樂之情。

  4、搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這么多快樂,讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧!

  出示并集體朗讀:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

桂花雨教學設計模板 篇2

  教學目標:

  1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語;

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文;

  3、每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中,都體驗到學習帶來的喜悅,培養學生的學科興趣和學習能力。

  4、通過同學交流,體會作者思戀家鄉的思想感情,并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

  教學重、難點:

  抓住課文中的主要內容和重點句子,體會作者的思想感情。

  教學過程:

  一、提出學習目標(3分鐘)

  1、談話導入。

  同學們,童年是美好的、幸福的、難忘的,回憶童年美好的事情更是一種享受,充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年,欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。

  2、提出學習目標

  (1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

  (2)、了解這篇課文主要講了一件什么事?

  (3)、抓住主要內容和重點句子,體會作者的思想感情。

  (4)、情地朗讀課文。

  (5)、能結合對課文的理解,展示自己的學習成果。

  二、展示學習成果(20-30分鐘)

  要求:

  1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

  2、別人展示時,其他同學要學會傾聽,并做好點評。

  (一)基礎知識展示(小組內)

  1、這節課,我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。

  2、我會用其中的一些詞語造句。

  3、我知道了課文講了一件什么事。

  4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來,就像下雨一樣.

  5、我會解答(課后思考題、每課一練的題目)。(教師及時到學生之中指導展示)

  (二)學文悟情展示(小組內)(此環節有時可與“創造性展示”合為一體)

  1、了解課文的主內.

  知道這篇文章,描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景,表現了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。

  2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。

  生1:“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的,不像梅樹那樣有姿態。不開花時,只見到滿樹的葉子;開花時,仔細地在樹叢里尋找,才能看到那些小花。可是桂花的香氣,太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花,會散發著那樣迷人芳香,讓人快樂?)

  生2:第五自然段內容中的“是件大事”,“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。

  生3:“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”,“浸”字感受到桂花香不是一縷,而是空氣中都散滿了,人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門,就能聞到桂花香。

  生4: “全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香,人們還把桂花做成了各種食品后,整年都可以感受到桂花香;“整個村子”可以感受到,我們做的桂花糕、桂花茶,家家戶戶都可以分享。

  生5:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話,與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香,關注桂花,收獲桂花,體驗著豐收的喜悅,饋贈的快樂……桂花,已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹,浸透了她的心血和汗水,乃至是母親生命中的一部分,還有什么桂花可以和它相比呢?從中,我們不難看出,母親其實是對家鄉的一種什么情懷——思鄉。”

  3、學生展示朗讀能力。

  生1:我覺得這個句子“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!’”應讀得“樂”一些。才能感受到搖花的快樂。

  生2:我覺得這個句子“母親每天都要在前后院子走一回,嘴里念著:‘只要不來臺風,我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆,他們兩家薄餅做得多。’”這句應該這樣讀,才能讀出一種把好東西與大家分享的快樂!

  (三)創造性展示(以小組形式全班展示)

  1、小組朗讀課文的一段話。

  2、小組展示自己仿寫的一段話。

  3、小組通過朗讀搜集到的思鄉的詩句。(小組展示的形式多種多樣)

  三、激發知識沖突(適時進行)(5分鐘)

  童年和故鄉留給了作者什么呢?其實令作者真正難以忘卻是什么?(此環節有時與“學習成果展示”合為一體)

  四、知識拓展延伸(2分鐘)

  收集琦君的散文集《桂花雨》,魯迅的《朝花夕拾》,,林海音的《城南舊事》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

  教學反思

  在介紹桂花的“香”這一特點時,孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學生理解課文內容。不過孩子們的品讀并不到位,比較他們在理解重點詞語前后的朗讀,沒能發現明顯的區別,證明這一環節效果沒達到。

  讓語文課真正成為語文課,研究語言、品味語言是關鍵。可是如果教師引導重點詞語的把握不全面,就會失去它應有的效果。

桂花雨教學設計模板 篇3

  【教學目標】

  1.多種方式練讀課文,在理解的基礎上,用恰當的朗讀表達自己的感受。

  2.品讀重點句段,發揮想象,讀懂課文描述的畫面、場景,體會作者蘊含其中的思鄉思親等的情感。

  3.聯系全文和生活實際,理解文中難懂的句子、詩歌。

  4.理解作家以“樂”寫“思”的表達精妙。

  【教學設計】

  一、導入,讀懂“桂花雨”

  1.板書課題。

  2.師:這節課我們繼續學習(生齊課題)。桂花雨?多么特別的“雨”呀!它是怎么一回事?誰能用課文中的話告訴我們?

  引導學生直奔文本中心句段,指名朗讀并出示:桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

  自由練讀,邊讀邊想象當時的畫面。

  3.師:現在你能說說這“雨”是怎么回事了嗎?

  教師引導學生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會搖下的桂花就像下雨一樣。

  4.指導朗讀,讀出桂花雨的特別之處。

  【設計意圖:“桂花雨”是作者對桂花紛紛揚揚下落樣子的形象表達,也是課文中的核心句段之一。教學伊始,通過課題引出這一片段,直奔文本核心內容,減少枝蔓,對于課文整體學習也將起到提綱摯領的作用。】

  二、質疑,理解“搖桂花”

  1.教師質疑:這雨是怎么“下”起來的呢?你知道嗎?

  引導學生理解桂花是“搖”落下來的,補充出示:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。

  2.引導學生自主質疑:讀到這里,你有什么疑問嗎?

  預設:桂花為什么要“搖”下來呢?

  3.過渡:是的,通常花兒在開花時節格外需要人們去呵護,為什么桂花卻要把它搖落下來呢?——請讀一讀第二自然段,看看你讀懂了什么。

  學生自讀,探究其中原因。

  4.組織交流,引導學生從“搖下來的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風雨吹打下來的香味差”兩方面回答,并要求學生把兩方面原因說完整。

  【設計意圖:不少老師在教學中只強調個性化閱讀,忽視理解的準確性,以致于到了做練習或考試的時候不得不再跟學生反復強調“標準答案”,形成課堂、考試兩張皮。其實,課堂閱讀指導中,教師也應該有意識的強調理解的準確性和完整性。對于“為什么要搖桂花”,文中從兩個方面進行解釋,教師也應該要求學生表達完整、準確。平時這樣扎扎實實的“閱讀訓練”,比起考試前一味強調標準答案要有效得多。】

  師:誰來用朗讀告訴我們其中的原因?指名朗讀相關內容,用書聲音解決疑問。

  三、品讀,感受“搖花樂”

  1.過渡:看來,成熟了的桂花就應當“搖”,那就讓我們一起去搖一搖吧!

  集體朗讀:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

  2.師:字里行間,你感受到了什么?

  引導學生抓住“幫著……幫著……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會“我”在搖桂花時的興奮、快樂。

  指導朗讀,讀出“我”的興奮、快樂之情。

  3.教師質疑:為什么“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來這樣無比的快樂呢?再讀第三、四自然段,潛心思考,品味文字。

  組織交流,結合學生回答,重點引導學生從三個層面理解:

  l這是“我”期待已久的“樂事”

  (1)根據學生的回答相機引導:看來“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼?引導學生抓住“纏”字。

  (2)教師啟發:想象一下,“我”纏著母親的時候會怎么說、怎么做呢?

  組織學生練習表演,教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話進行互動表演。

  (3)通過剛才的表演,你體會到“我”在搖桂花前是什么樣的心情?

  指導學生朗讀,表達“我”期待之久和喜出望外之情。

  l這是全家人的“樂事”

  (1)師:這份快樂不只是我一個人的,還是全家人的快樂呢!你從哪些地方看出搖桂花給帶全家人帶來的“樂”?

  引導學生體會母親對于桂花的虔誠、父親的詩興。

  (2)教師引導:其實,桂花給全家人帶來的快樂全藏在父親的這首詩中了!(出示小詩)自己讀一讀,再和同桌講講自己的對詩句的理解。

  組織交流:講講自己讀懂的詩句意思,主要體會詩中表達的豐收之樂、全家歡聚之樂。

  (3)小結:是的,桂花的芳香、豐收的喜悅、全家團聚時的天倫之樂全都融化在這首詩中了!該怎么讀好這首詩呢?

  指導朗讀小詩,感受豐收的喜悅、這是收獲的快樂。

  l這是全村人全年的“樂事”

  師:不止于此,桂花還在全年里給全村人帶來了快樂!你讀出來了嗎?

  放手讓學生自己走進文本,了解全村人收桂花的忙碌,以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎上練習朗讀表達快樂之情。

  4.搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這么多快樂,讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧!

  出示并集體朗讀:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

  【設計意圖:“樂”課文的主旋律。圍繞課文“搖花樂”這一核心句段,教師引領學生深入文本,從“我的期待之樂”到“全家之樂”,再到“全村人全年之樂”,字里行間把“搖花之樂”演繹得淋漓盡致,再來讀這“搖花樂”自然水到渠成。】

桂花雨教學設計模板 篇4

  【教材分析】

  《桂花雨》是一篇文質兼美的散文,表達了作者對桂花的喜愛之情和對故鄉的思念之情。我們可以從字里行間感受桂花之美好和故鄉之美好。

  全文八段。第一段只有一句話,乍看波瀾不驚,一想卻已有法有情。有故鄉,情便有了發端;有桂花,情便有了寄托。點明桂花開花時節是在中秋前后,便與下文八月是臺風季節相勾連,為風前搖花鋪路。第二段說明自己因香愛花,唯桂花最愛。第三、四段說“靠海”,說“臺風季節”,說“被風雨吹落香味便差了”,明眼人都知道這是要起“風”了,愛桂花的人是不忍讓桂花被風雨吹落的,這樣,第五段的提前搖桂花就理所當然了。

  第六、七段時間上由八月延伸到全年,空間上由故鄉延伸到杭州,但不管時空如何變換,故鄉的桂花都是無可替代的,因為故鄉的桂花香已經浸入“我們”的骨髓,成為“我們”深深的愛戀。

  寓情于物是本文創作的一個特點。讓學生懂得這種寫法,就能透過“桂花”看到“故鄉”,就能透過“物”看到“情”了。

  【教學目標】

  1、認識生字“籮、杭”,會寫“懂、蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿”等10個生字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會桂花給“我”帶來的美好回憶。

  3、體會作者對故鄉的思念之情,并領悟“寓情于物”寫法。

  【教學重難點】

  體會作者對故鄉深深的愛戀,并領悟這種情感是怎樣表達出來的。

  【教學準備】

  制作簡易課件

  【教學過程】

  一、桂花與雨,解題導入

  1、齊讀:桂花糕,桂花做的糕,有花也有糕,花在糕里;

  2、仿說:桂花餅,桂花做的餅,,;。

  3、導入新課:今天我們要學習的課文叫《桂花雨》。那么,桂花雨的意思跟桂花糕、桂花餅、桂花酥、桂花糖、桂花蜜、桂花茶一樣嗎?

  4、多有詩意的題目啊,美美地讀課題。

  【設計意圖:1、仿句式,學表達;2、通過對比,知道“桂花雨”比“桂花糕”“桂花餅”多了幾分詩意。】

  二、感悟桂花情

  (一)贊花

  1、桂花紛紛飄落,就像下小雨。所不同的是,這雨是——美的,香的。

  2、文中能找到跟題目表達的意思一樣的句子嗎?用“——”畫下來。

  這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖呀搖,桂花紛紛落下來,人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

  (1)讀

  第一遍導讀:“我”盼望了好多天,終于可以搖桂花啦!讀——

  第二遍導讀:“我”總是纏著母親問什么時候搖桂花,可母親總是說還早呢,還早呢。我多失望呀,可如今,臺風要來啦,要提前搖花啦,多驚喜啊!讀——

  第三遍導讀:“我”使出了吃奶的勁,拼命地搖,拼命地搖,桂花紛紛落下來,人們滿頭滿身都是桂花,都是桂花。讀——

  (2)悟

  同學們,讀著這些話,你仿佛看到了一個怎樣的“我”?

  師生合作讀:那我們也像作者這樣快樂地喊一喊吧——

  “啊!真像下雨,好香的雨啊!”

  (3)辨

  “啊!真像下雨,好香的雨啊!”這是贊雨香,還是贊花香?

  3、你還從哪里讀出了“我”對桂花的贊美?默讀課文,把“贊花”的句子用“——”下來。

  A、不開花時,只見滿樹葉子;開花時,仔細地在樹葉里尋找,才能看到那些小花。可是桂花的香氣,太迷人了。

  B、桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里。

  C、全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。

  D、杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。

  E、可是母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”

  4、接力讀句子。

  5、找一找,想一想,這些句子中的哪些字、哪些詞讓你似乎聞到了桂花的香?

  6、指導書寫“浸”字。并在書寫過程中,抓住“三點水”,理解“浸”字。

  7、“浸”出現了兩次。對比兩個句子,想一想,兩個“浸”的意思完全一樣嗎?金桂只在八月開,怎么可能全年都浸在香氣里?

  A、桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里。

  B、全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。

  8、男女生合作讀,讀出“贊花之情”。

  (二)惜花

  1、文章對桂花香贊不絕口,可見作者非常喜歡桂花。那么喜愛桂花除了表現在不停贊桂花香之外,還表現在哪里?瀏覽課文,用波浪線畫出有關句子。

  A、桂花一開,母親就開始擔心了:“可別來臺風啊!”

  B、如果讓它開過,落在泥土里,尤其是被風雨吹落,比搖下來的香味就差多了。

  C、可是母親一看天上布滿陰云,就知道要來臺風了,趕緊叫大家提前搖桂花。

  2、自讀自悟,談感受。

  3、齊讀,把“惜花之情”讀進去。

  4、小結:我們從對桂花的贊美和珍惜感受到“我”對桂花的喜愛。

  【設計意圖:由“搖花”引發開去,對課文進行大整合,學生會發現“贊桂花”和“惜桂花”隨處點染,散落四處,以此感悟到“我”對桂花的喜愛也是無處不在、無時不有。】

  三、體會故鄉情

  (一)思花

  1、讀

  我念中學的時候,全家到了杭州。杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。秋天,我常到那兒去賞桂花。回家時,總要捧一大袋桂花給母親。

  第一次導讀:臺風要來了,母親可緊張了,可我卻很快樂。童年搖花的快樂就沉淀為我一生的記憶。走到哪,都忘不了。男同學,輕輕地讀——

  第二次導讀:童年搖身一變就變成了少年。家鄉搖身一變就變成了故鄉。

  女同學,輕輕地讀——

  第三次導讀:變的是年齡,變的是居所。不變的是對桂花的喜愛和想念。全班同學,深情地讀——

  (二)思鄉

  可是,母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”母親說得對嗎?

  1、對比

  我們將這兩句話放在一起,讀一讀,比一比哪里的桂花更香:

  A、桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里。

  B、杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。

  2、思考

  顯而易見,杭州小山的桂花比故鄉的桂花更香。這是不爭的`事實,可母親偏不顧事實,偏不講理。這是為什么呢?

  3、小結

  在思念故鄉的母親的心里,管你是桂花,還是梅花,還是菊花、蘭花,只要是故鄉的,就是最好的。

  難怪母親會說——“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”

  4、拓展

  (1)在游子的心里,故鄉的一切都是美好的。

  齊讀:月是故鄉圓,水是故鄉甜。

  拓展填空:

  花是,酒是,人是,情是。

  難怪母親會說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”

  (2)在游子的心里,故鄉的一切都無與倫比。

  齊讀:甜不甜,故鄉水;親不親,故鄉人。

  拓展填空:圓不圓,;香不香,;醇不醇,;濃不濃,。

  難怪母親會說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”

  【設計意圖:以讀代講,以讀啟思,由“思桂花”到“思故鄉”,再到“思故鄉之物”。由“桂花”這一樣具體之物,抽象為“故鄉”這一個概念,再由“故鄉”這一個概念發散出“山、水、酒”等更多的具體之物,以使學生明白正如“桂花”之無可替代,“故鄉的一切”都無可替代。】

  四、寓情于物

  1、切入:故鄉是根,是一個人與這個世界最早發生聯系的地方。有故鄉,才有故事。故鄉的一切都是美好的。故鄉,不講道理,只講感情。

  2、思考:琦君的這篇散文,既表達了對桂花的喜愛之情,又表達了對故鄉的思念之情。那么,這兩種感情那種才是最核心的?

  3、提煉:是的,思鄉才是最核心的。桂花只是思鄉之情的一個寄寓。將某種情寄寓在一樣具體的事物上,這種寫法叫做——寓情于物。

  4、拓展:

  (1)琦君可以寓思鄉之情于桂花,也可以寓思鄉之情于花;不一定要寓情于花,還可以寓情于,或寓情于,甚至是寓情于酒。

  (2)閱讀琦君的《春酒》(后附課文),簡單談談理解和感受。

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    教學目標:1、認識“掛、街、熟、伙、伴”等十三個生字。2、把課文讀通讀順。3、理解詞句意思,培養孩子熱愛自然及豐富的想象力。教學重難點:重點:認識十三個生字難點:理解詞句意思,培養孩子熱愛自然及豐富的想象力。...

  • 語文教學設計模板心得體會(精選4篇)

    本學期我利用課余時間進行了《小學語文教學設計》的學習,讓我開了眼界,頗有一些感想。小學語文教學對象是正在發展中的兒童,如何把小學生培養好,不能有半點差錯。...

  • 語文《觀潮》教學設計模板(通用15篇)

    【教學目標】知識1.理解課文內容,了解把“想到的”寫進句子使表達具體形象的方法,初步領悟“留心周圍的事物”的要求。2.背誦三、四自然段。能力1.能運用“一邊讀一邊想”的方法閱讀課文,理解內容。...

  • 《偉大的友誼》教案設計模板(精選15篇)

    1、看圖揭題,釋題。①出示電腦屏幕,讓生看圖思考,圖上畫了誰和誰在干什么?(馬和恩在共同地研究學問。馬和恩在激烈爭論問題。)②簡介馬、恩的和生平:馬和恩都是法國人,是偉大的革命導師,他們共同創造的馬克思主義理論是全世界革命人民...

  • 《語文教學設計模板》學習心得體會(精選2篇)

    有幸聆聽了重慶市特級教師王君老師的報告《我的青春語文觀——我的語文教學探索之路》。報告中,王老師講述了十幾年來的語文探索經歷,詳細闡述了自己語文教學創新的四個層次。...

  • 《觀潮》教學設計模板(通用15篇)

    教學目標1、認識“鹽、屹”等12個生字,會寫“潮、據”等15個字。理解“籠罩、人聲鼎沸、水天相接、橫貫”等詞語。2、朗讀課文,背誦課文3、4自然段。3、邊讀課文邊想象畫面,能聯系上下文或結合生活實際體會詞句的含義。...

  • 語文課教學設計模板(精選4篇)

    一、設計意圖:1、賞析作者描寫音樂的高超技巧。2、領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。3、背誦全詩,提高學生的詩歌鑒賞能力。二、設計提要:1、描寫琵琶樂時,詩人成功地運用了一連串的比喻,使讀者如聞其聲,如見其形,不僅調動了讀者的聽...

  • 《小小的船》教學設計模板(通用17篇)

    教材說明:部編版語文第一冊第四單元第二篇課文設計思路:1、指導思想:本著《新課程理念》中全面提升學生語文素養的宗旨,在課堂教學中注重體現對學生聽說讀寫的能力訓練,突出低年級語文學習的特點,注重學生的語言積累和運用,感受語文...

  • 《灰雀》教學設計模板(精選13篇)

    教材簡說:課文敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發一個小男孩放鳥歸園的故事,體現了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動具體的語言,簡短、含義深刻的對話描寫,為我們提供了很好的語言文字訓練材料。...

  • 《搭石》教學設計模板(精選12篇)

    教學目標:1、反復讀課文,引導孩子從讀中感悟鄉親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景中,體會人性美。2、體會作者是怎樣通過平凡的事物,讓我們受到美的熏陶。...

  • 《最后一課》教學設計模板(通用17篇)

    〖教學目標〗1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現人物性格的寫法。2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神,培養對漢語的熱愛。〖教學重點〗目標1。〖教學難點〗此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。...

  • 語文《挑山工》優秀教學設計模板(精選13篇)

    教材解析《挑山工》為教科版小學語文四年級下冊第七單元的一片精讀課文,本課寫“我”在登山時碰到了一位挑山工,發現他雖身挑重物,走的路程比游人多一倍,但速度并不慢,最終先到達山頂。...

  • 二年級教案教學設計模板(通用2篇)

    教學目標:1被崛12個生字,會寫10個字。2閉確、流利地朗讀課文。3庇惺占詞語的興趣。教學重點:識字寫字。教學準備:自制生字卡片、收集關于秋天的詞語。教學過程:一、導入新課:孩子們,過了炎熱的夏天,我們走進了涼爽的秋天。...

  • 《火燒云》優秀教學設計模板(通用14篇)

    教學目標:1.認識本課的16個生字,學會其中的13個字。能正確讀寫“、喂豬、笑盈盈、高壽、百合色、茄子紫、跪著、模糊、兇猛、廟門、蹲著、鎮靜、必須、揉眼睛”。2.有感情地朗讀課文。背誦課文。...

  • 觀潮教案及教學設計模板(精選8篇)

    【教材理解】《觀潮》是小學語文四年級上冊的一篇課文,作者記敘了觀賞錢塘江大潮時所見所聞的景象,說明它確實是“天下奇觀”。課文按照“潮來之前”、“潮來之時”、“潮退之后”的時間順序記敘的,重點描寫了潮來之時潮水的壯觀景象;...

  • 教學設計
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