部編語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板(通用14篇)
部編語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、通過課前預(yù)習(xí),會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。
2、朗讀課文,有節(jié)奏地朗讀課文,讀出楊氏之子的聰慧。
3、能說出課文的意思,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙,產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):
1、目標(biāo)1通過課前預(yù)習(xí)、課上檢查了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況,全班100%的學(xué)生完成。
2、目標(biāo)2通過多種方式的朗讀、教師點(diǎn)撥、讀悟結(jié)合、課堂觀察檢查學(xué)生的讀書情況,使全班100%的學(xué)生能夠熟讀,85%以上的同學(xué)達(dá)到有感情的朗讀。
3、目標(biāo)3通過教師點(diǎn)撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,至于產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的興趣,要通過課下的閱讀課等蘭檢測(cè)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.能理解課文意思,做到感情朗讀。
2.能在生活中運(yùn)用精妙語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)語(yǔ)言的巧妙性。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
過程預(yù)設(shè):
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們,今天有這么多的老師來和我們一起上課,你們高興嗎?是的,怪不得古人云:有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎?孔子曰:三人行,必有我?guī)熝伞=裉煳覀冞@么多人一起學(xué)習(xí),你一定會(huì)學(xué)到許多有用的知識(shí)的。
剛才我們的交流中,這兩句話是與我們平時(shí)的表達(dá)方式不一樣的。(多媒體出示兩句話、齊讀)像這樣的語(yǔ)言,我們知道是古人的表達(dá)方法,所以我們把它叫做古文,也叫文言文。(板書文言文)它是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中的一筆巨大財(cái)富。南北朝時(shí)期劉義慶的《世說新語(yǔ)》就是非常著名的一部文言文著作。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇《楊氏之子》(板書課題)齊讀
二、讀課文,初識(shí)文言文味道
先來看看這個(gè)故事吧(多媒體出示白話文楊氏之子)
古時(shí)候,梁國(guó)楊家有個(gè)孩子,才九歲,很聰明。孔君平去拜見他的父親,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看,說:“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
這是我們平時(shí)的說話方式,是現(xiàn)代文,我們也叫他白話文。這個(gè)故事到了劉義慶的筆下,就變成了(多媒體出示文言文楊氏之子)
梁國(guó)楊氏之子九歲,甚聰慧。孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅。孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
你覺得相對(duì)于白話文而言,文言文有什么特點(diǎn)?
2、解釋課題
聽了這個(gè)故事的兩個(gè)版本,我想你應(yīng)該知道題目是什么意思了吧,誰來說說?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?
3、初學(xué)課文
朱熹說過“:讀書有三到:謂心到,眼到,口到。這也是讀古文的訣竅,讓我們用心地讀這篇文章,注意讀準(zhǔn)字音,難讀的句子多讀幾遍。
同學(xué)們都讀得很認(rèn)真,課文中的字音都讀準(zhǔn)了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)
字音都讀準(zhǔn)了,課文肯定能讀得更棒,是不是?(指名讀后,正音)
聽大家讀得那么起勁,我也想讀了。古時(shí)候,誦讀詩(shī)文是一種很風(fēng)雅的事,一卷在手,書聲朗朗。
聽我讀,想一想古文的朗讀特別要注意什么?(師范讀)提示:停頓的地方可以把音拖得長(zhǎng)一點(diǎn);
大家試著讀一讀吧,當(dāng)然還可以讀給你的同桌聽。(多媒體出示文章)停頓的地方可以把音拖得長(zhǎng)一點(diǎn);誰來讀給大家聽?重點(diǎn)指導(dǎo):指名多人練習(xí)。來,想讀的一起讀吧。相信你們會(huì)比剛才讀得更好。
三、熟讀課文,品味語(yǔ)句
大家讀得可真有韻味啊,不過,學(xué)習(xí)古文光會(huì)讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還應(yīng)該重點(diǎn)來讀懂它。古人云:書讀百遍,其義自見。請(qǐng)你再認(rèn)真地讀一讀,體會(huì)一下楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子?(板書:甚聰慧)
請(qǐng)你再讀讀課文,從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)在文中做好批注
學(xué)生回答。
(課件出示)
比較句子:孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
“為設(shè)果,果有楊梅。”你怎么知道是楊氏之子為孔君平設(shè)果呢?引導(dǎo)學(xué)生明白聯(lián)系上下文理解,并隨機(jī)理解孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
教師做積極地評(píng)價(jià),并隨機(jī)指出學(xué)習(xí)古文的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注)。
四、熟讀成誦
師:這么聰惠又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們?cè)賮碜x一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。(課件配樂)學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
師:今天我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文,知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文,是不是?
五、總結(jié)
我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)言有著無窮的魅力,有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣,有“唇槍舌戰(zhàn)”的語(yǔ)言戰(zhàn)爭(zhēng),有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達(dá),有“舌戰(zhàn)群雄”的語(yǔ)言典故,語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思,不同的表達(dá)方式,效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí),不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來的光彩,而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù),就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們繼續(xù)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧!下課,謝謝孩子們!
部編語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇2
一、教材簡(jiǎn)析
本文出自六朝志人小說《世說新語(yǔ)》,該書是我國(guó)第一部志人小說,在中國(guó)古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小,但故事風(fēng)趣睿智,語(yǔ)言靈動(dòng),人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答,不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上,而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙,感受文言文的韻味。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
讀懂全文,感受楊氏之子應(yīng)答的巧妙聰慧。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:相關(guān)背景資料,課件
學(xué)生準(zhǔn)備:查找、收集有關(guān)《世說新語(yǔ)》及劉義慶的資料。
五、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
六、課前談話
我們每天都在用語(yǔ)言與人交流溝通,說到語(yǔ)言,我國(guó)古代言語(yǔ)非常精練、簡(jiǎn)潔,例如以前我們學(xué)到過的子曰:
(1)三人行,必有我?guī)熝伞?/p>
(2)溫故而知新,可以為師矣。
(3)學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎?
古文中“曰”就是說的意思
(1)“我”在文言文中讀什么?(吾)那“吾等”就是?(我們)
(2)那么你怎樣講?(汝)你們?cè)撛鯓又v呢?(汝等)。
(3)問你吃過飯了嗎?可以說?飯否。
(4)很好很好可以怎么說?善哉善哉。
(5)如果想表達(dá)一個(gè)小孩子可以好好教誨、培養(yǎng)的意思可以說?孺子可教也
師評(píng)價(jià):汝等小時(shí)了了,大必成器也
七、教學(xué)過程
(一)活引話題,激發(fā)興趣:
1、剛才我們說到的語(yǔ)言稱為文言,以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語(yǔ)》的文言文——楊氏之子(板書)
2、讀題,解題。“氏”指對(duì)有身份有地位人家的尊稱,“楊氏”可以解釋為楊家,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺,在古代就是——那你就是——(指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。)
(二)反復(fù)朗讀,感悟添趣
1、這是我們第一次接觸文言文(板書:文言文),文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思,在朗讀上和白話文也有很多不同之處,先聽老師怎么讀出古文的.韻味,在哪些地方做了停頓,請(qǐng)你用停頓線在文中做上記號(hào)。
2、校對(duì)。你的停頓記號(hào)做對(duì)了嗎?校對(duì)、修整好了就趕緊也學(xué)著老師的樣子把字音讀正確,注意停頓把課文讀出味道來。
梁國(guó)/楊氏子/九歲,甚/聰惠。孔君平/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
3、檢查,開火車讀——正音——請(qǐng)同學(xué)幫助讀。評(píng)價(jià):注意了停頓,如果能用氣息把詞語(yǔ)連起來會(huì)更有古文的味道。
(1)著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音:為應(yīng)(多音字,讀第四聲)
(2)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:家禽
(平時(shí)的家禽指的是?這里的家禽意思是?這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思,因此要停頓。齊讀句子)
(3)連起來讀——齊讀
4、那楊氏子何許人也?課文中怎么介紹的?出示句子:梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。
(1)讀句理解意思。
(2)你是怎么知道的?看注釋理解意思是學(xué)習(xí)古文一種重要的學(xué)習(xí)方法。板書:注釋
5、剩下的四句話,請(qǐng)同學(xué)們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。
6、檢查,你們讀懂哪些句子的意思啦?一句也行。根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子,理解意思。
7、現(xiàn)在老師來說意思,你們讀準(zhǔn)這句話好嗎?
8、增加點(diǎn)難度,我們用對(duì)歌的形式來讀課文吧!怎么對(duì)呢?請(qǐng)男生問,女生來答。楊氏子何許人也?為何設(shè)果?孔如何曰??jī)河秩绾卧唬?/p>
9、現(xiàn)在我們配上舒緩的音樂再來讀課文,把古文的韻味讀出來。
10、
(三)咬文嚼字,探究生趣
1、后人讀這篇古文,認(rèn)為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對(duì)話。出示對(duì)話,孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎?
2、楊氏之子也巧用姓氏作答,讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對(duì)話——男女生對(duì)話
3、楊氏子的話外之意使孔君平無言以對(duì),心中不得不承認(rèn):梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。齊讀
4、從對(duì)話中,你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧?應(yīng)聲可見他反應(yīng)敏捷?還可以換成什么詞?你們能否應(yīng)聲答老師的話?師生直接對(duì)答兩人對(duì)話——
5、惠是通假字,跟智慧的慧是一個(gè)意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢?老師在課前查了《辭海》,《辭海》中“惠”主要有這么3層意思:1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通,意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng),說話做事得體,那你們還從哪些詞句看出來?xiàng)钍献佑卸Y貌、有教養(yǎng)?(未設(shè)果、夫子、未聞:去掉未聞比較讀)
6、妙哉妙哉,楊氏子迅速巧妙地婉轉(zhuǎn)應(yīng)答使孔君平不得不嘆服——梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。
7、小練筆:當(dāng)然孔君平也絕非凡人,后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國(guó)家的刑法,他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平,會(huì)夸怎么楊氏子?而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢?可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對(duì)話嗎?
(四)熟讀成誦,課外延趣
1、課文只有短短5句話,僅僅55個(gè)字,卻包含了這樣豐富的內(nèi)容,這么有趣的故事,能把它背下來嗎?指名背1個(gè)——你怎么背出來的?(多讀、抓住關(guān)鍵詞,理解了背)指名背2個(gè)——齊背
2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語(yǔ)》。在這部書中,像這樣生動(dòng)睿智的故事還有很多,例如:詠雪謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬。”兄女曰:“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂。
3、希望課后同學(xué)們多讀些古文,搜集一些精妙的語(yǔ)言,如諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)等,和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白,試著演一演,我們一起來開展一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
部編語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇3
【教材分析】
文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫(kù)中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡(jiǎn)約,卻理寓其中,意義深遠(yuǎn);它語(yǔ)言凝練,卻不失形象生動(dòng)。老師今天給大家?guī)淼摹稐钍现印罚褪沁@樣的一篇文言文。文章以精練的筆觸,勾勒出一個(gè)機(jī)敏善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇,“甚聰惠”實(shí)為文眼,統(tǒng)照全文。后四句敘事,詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”,凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡(jiǎn)單,人物巧妙逗笑,頗具詼諧情調(diào)。
本文是高年級(jí)學(xué)生接觸的首篇文言文,又編入“語(yǔ)言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時(shí)空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,這將為他們進(jìn)一步了解祖國(guó)文化打下基礎(chǔ),并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。
【設(shè)計(jì)理念】
語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本,學(xué)習(xí)文言文最基本的方法就是讀,最好的方法也是讀,重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀,在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語(yǔ)文積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容,初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
3、緊扣重點(diǎn)詞句,感悟楊氏之子的“甚聰惠”,體會(huì)字里行間濃郁的生活情趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句,通過多種形式的朗讀與對(duì)話,感悟楊氏之子的“甚聰惠”。
【教學(xué)方法】:
引導(dǎo)點(diǎn)撥、自主探究、合作交流
【學(xué)法指導(dǎo)】:
讀中理解、讀中感悟、讀中欣賞
【教學(xué)準(zhǔn)備】
PPT課件
【教學(xué)過程】:
一、復(fù)習(xí)反饋,明確任務(wù)
師:上節(jié)課我們初讀了課文,知道了文章每句話的大致意思,理清了文章的脈絡(luò),懂得了課文通過一件事向我們闡述楊氏之子的甚聰惠。
師:現(xiàn)在我們來回顧一下,課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的甚聰惠?(生用自己的話說后四句話的`意思)
師:也就是文中的這四句話。(課件)
師:這節(jié)課就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事,細(xì)細(xì)品味這四句話,感悟楊氏之子的甚聰惠!(板書:甚聰惠)
【師:惠通“慧”,是(聰明)的意思。作者用之所以用這個(gè)“惠”字而沒用這個(gè)“慧”,老師專門查了一下《古代漢語(yǔ)詞典》,知道了這個(gè)“惠”字除聰明的意思以外,還有好處、仁愛,善良,溫順等意思。眼睛看著它,再看楊氏之子的表現(xiàn),你們覺得這個(gè)小男孩怎么樣?
生:我覺得這個(gè)楊氏之子不但很聰明,而且很乖。】
二、合作探究,感悟聰惠
1、聰明
師:默讀課文,找出表現(xiàn)他聰明的句子。
孔指以示兒曰:“此是君家果。”
兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
師追問:能說說理由嗎?(看學(xué)生的反應(yīng))
⑴、孔指以示兒曰:“此是君家果。”
①、說清句意。啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說這句話有什么用意,認(rèn)識(shí)“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。
【生:孔君平指著楊梅說:“這是你們家的果子。”
師:用今天的話來說,還要再加上幾句,誰明白?
生:孔君平指著楊梅說:“這楊梅和你一個(gè)姓,是你們家的果子。”
師:明白了嗎?你呀,姓楊;楊梅呢,它也姓楊。兩個(gè)“楊”是一個(gè)字。看來,楊梅是你們家的果嘍。此時(shí)的楊梅已經(jīng)和楊氏子成(兄弟)了?板書
師:看來孔先生說這句話,是在楊氏子?(逗;開玩笑)】
②、看插圖,想象孔君平當(dāng)時(shí)說這句話的表情、語(yǔ)氣,誰來讀?
(生試讀→指生讀→抓“君”字→誰再讀?→師范讀:此——是君家果?→誰像老師這樣讀)
師:孔先生如此妙問,九歲的小兒如何作答?
⑵、兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
師:兒應(yīng)聲答曰:生讀(3次)
①“禽”“未聞”什么意思?這句話翻譯成現(xiàn)代文怎么說?體會(huì)楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”;
師:同學(xué)們,從他的回答中,你們明白了這個(gè)孩子聰明吧?體會(huì)到了他的甚聰慧了嗎?誰來說?
師:你用楊梅逗我?
生:我就用孔雀逗你
師:用別人的話來回應(yīng)別人,這一招叫什么?
生:以其人之道還治其人之身
師:還可以怎么說?
生:以牙還牙
師:還可以怎么說?
生:將計(jì)就計(jì)。
師:將計(jì)就計(jì),這小孩聰不聰明?答得太妙了!(板書:答得妙)
②讀懂“應(yīng)聲答曰”,體會(huì)楊氏之子“反應(yīng)快”!(二悟“甚聰惠”;)
師:讀這句話,還從哪兒體會(huì)到他的“甚聰惠”?(板書:反應(yīng)快)
③讀懂“未聞”,體會(huì)楊氏之子回答語(yǔ)氣委婉,且回應(yīng)有力(三悟“甚聰惠”。)
分角色朗讀:女(陳述),男(孔君平),師(楊氏子)
師故意把“未聞孔雀是夫子家禽。”讀成:(很生氣地說)“孔雀是夫子家禽。”老師讀得怎么樣?(看學(xué)生反應(yīng)?)
師:為什么不可以漏讀這兩個(gè)字?
生:這樣顯得不是很友好,不像開玩笑的話。
生:用上“未聞”兩個(gè)字,否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法,也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。
師:要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法,改一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)即可:“孔雀是夫子家禽?”行嗎?
生:這樣顯得咄咄逼人。用“未聞”,表達(dá)的意思要間接一些,婉轉(zhuǎn)一些。(板書:禮貌)
師:體會(huì)得有深度!足見楊氏子的甚聰惠!
2、乖
師:默讀課文,找出表現(xiàn)他乖的句子。
“為設(shè)果,果有楊梅”。
①課件提醒:( )為( )設(shè)果?
②聯(lián)系上下文,學(xué)生講明句意。
師:只有楊梅一種水果?(不是,如果只有楊梅一種水果的話,就不會(huì)用“設(shè)”)
師:這足以可見,楊氏之子是一位(熱情禮貌)的(乖)孩子?
③看課件對(duì)比朗讀,體會(huì)文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
◆、孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
①、翻譯出來怎么說?
②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,體會(huì)人物心情,按節(jié)奏讀好句子。
師:孔君平拜訪他的父親,父不在家,就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下,孔君平怎么想到呼兒出來呢?(學(xué)生推測(cè))
師:古文十分簡(jiǎn)練,像這篇文章中它省略了一些敘述文字,這要靠思考和想象去補(bǔ)充。
三、達(dá)標(biāo)檢測(cè),指導(dǎo)背誦
1、師:這篇文言文你現(xiàn)在覺得自己學(xué)懂了嗎?哪誰能背下來?
(指明背→齊背)
2、總結(jié)方法:(讀、釋、品、誦)
師:當(dāng)背誦下去以后,隨著你閱歷的增長(zhǎng),再讀文章時(shí),文里的畫面情景,你對(duì)生活的感悟等等,會(huì)像放電影一樣在你的大腦中閃爍,會(huì)讓你覺得這文言文越讀越愛讀,越讀越有滋味。
3、師:同學(xué)們,課外大家可以看一部書《世說新語(yǔ)》。《楊氏之子》就選自這部書。
四、拓展延伸、故事新編(家庭作業(yè))
師:有人考證說,楊氏之子叫楊修,但是不是三國(guó)時(shí)期的那個(gè)楊修現(xiàn)還有爭(zhēng)議。咱們就先就用楊修這個(gè)名,發(fā)揮想象,來個(gè)故事新編。(課件提示)
五、板書設(shè)計(jì):
21楊氏之子
甚聰慧
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
部編語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇4
很高興參加了這次教學(xué)評(píng)估的培訓(xùn),這次的培訓(xùn)讓我有了新的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。對(duì)王老師的課,有了更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)體會(huì)。
《楊氏之子》是小學(xué)階段接觸的第一篇文言文,對(duì)于這樣的文章,相信學(xué)生理解起來應(yīng)該有一定的難度,即便是在課前預(yù)習(xí)階段,學(xué)生讀起來也很難,因?yàn)樗煌谖覀兤胀ǖ默F(xiàn)代文,文言文需要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,需要指導(dǎo)學(xué)生的斷句,需要指導(dǎo)學(xué)生的背誦。我能感覺得到,教師執(zhí)教時(shí),對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)比較充分,讓學(xué)根據(jù)上下文來理解詞語(yǔ),這和我們課標(biāo)相吻合。
趙主任的點(diǎn)評(píng)讓我們耳目一新。他從學(xué)生的書寫出發(fā),點(diǎn)評(píng)了王老師的課程,并且給出了一些教生字的方法。
我個(gè)人的看法:類似于這樣簡(jiǎn)短的文言文,學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的情況下,教師指導(dǎo)朗讀之后,考慮是不是可以用一節(jié)課的時(shí)間來完成教學(xué)目標(biāo),壓縮課堂時(shí)間,不需要逐字逐句翻譯,讓學(xué)在學(xué)習(xí)中體會(huì)文章的意思。但是個(gè)別字的意思需要重點(diǎn)指導(dǎo)。
部編語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)生字新詞。
3.能理解課文意思,體會(huì)語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。
4.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)
1.能理解課文意思,做到感情朗讀。
2.能在生活中運(yùn)用精妙語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)語(yǔ)言的巧妙性。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課:
1、孩子們,來咱們先進(jìn)行一個(gè)聽記練習(xí),聽好了,看誰聽得準(zhǔn),記得牢。
子曰:“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(yuè)乎?有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎?
子曰:“溫故而知新,可以為師矣。”
子曰:“三人行,必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹!?/p>
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”
子曰:“知之為知之,不知為不知,是知也。”
子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”
這些都是孔子的名言,有興趣的同學(xué)可以讀讀《論語(yǔ)》。
2、同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎?咱們開始上課。今天老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇文言文。板書:楊氏之子(齊讀)
這篇文言文選自哪里?板書《世說新語(yǔ)》。
師:《世說新語(yǔ)》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。里面有很多有趣的小故事。我們今天學(xué)的就是其中的一篇。
二、交流展示:
(一)朗讀展示
1、昨天大家已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),下面來展示自學(xué)成果。首先進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)朗讀展示。請(qǐng)先在三人小組內(nèi)交流!
師:注意,如果發(fā)現(xiàn)伙伴有字音讀不準(zhǔn)的,斷句不好的地方,你們可以幫幫他,也可以討論一下誰讀得正確。
2、請(qǐng)看這兩個(gè)多音字誰讀讀?
為設(shè)果 兒應(yīng)聲答曰
3、誰來展示自己的朗讀?指名讀。
4、出示課文,指名讀。
5、看著大屏幕上的標(biāo)記,讀好斷句。重點(diǎn)指導(dǎo):
a剛才我聽出大家兩個(gè)句子沒有讀好。這一句應(yīng)該這樣讀?誰來試試?
b我剛才聽你讀時(shí),你故意在“家”后面停頓了一下。有的是把“家禽”連起來讀?
c既然大家讀通順了,我出兩個(gè)句子考考大家。按照這些停頓符號(hào)讀是不是更有節(jié)奏感了。但是也不能像蹦豆子一樣,要聲斷氣連。
(1)孔/指以示兒/曰(點(diǎn)擊出現(xiàn)停頓符號(hào))
(2)“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
6、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂删氉x,注意讀好斷句。
師:看來,要讀好文言文,首先要注意斷句。這幾個(gè)難句解決了,我相信大家一定能把全篇讀好。
師:請(qǐng)大家按照停頓標(biāo)記,自己先來練讀。
梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。孔君平/詣其父,父不在,乃/呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅。孔/指以/示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
學(xué)生自己練習(xí)。指名讀,出現(xiàn)錯(cuò)誤,糾正,再指名讀,齊讀。
(二)疏通大意
師:孩子們,初讀這一關(guān)完成不錯(cuò),接下來進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)說說古文意思。誰來匯報(bào)?
預(yù)設(shè):
1、你們幾個(gè)匯報(bào)得真精彩!這可是我們本學(xué)期學(xué)的第一篇文言文,你們一定有自己的好方法。誰來介紹一下?
a多讀
b看注釋
c查工具書
d查資料
師:真是學(xué)習(xí)古文的好方法!。
1、這么有趣的故事,想不想把他講下來?請(qǐng)大家在三人小組內(nèi)試著講講。
2、誰來給大家講講?
三、品味語(yǔ)言的精妙。
1、師:故事講得真精彩!你覺得課文中的楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子?板書:甚聰惠,那么,你從哪兒看出來?xiàng)钍现臃浅B斆髂?他的回答妙在哪兒?
2、出示:這個(gè)對(duì)話該怎樣讀好呢?想想當(dāng)時(shí)孔君平是一種什么語(yǔ)氣?楊氏之子呢?
孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
師生對(duì)讀,男女生對(duì)讀。全體讀。
五、讀出文言文的味道。
師:多么精妙的語(yǔ)言!
1、師:孩子們,讓我們有滋有味地再來讀讀這篇古文。誰來先試試?
2、你讀的真美,聽了真是一種享受!我們一起讀讀。
3、棒極了,孩子們,把大拇指送給你們!
4、師:俗話說:“熟讀成誦”,我相信大部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了。會(huì)背的請(qǐng)站起來勇敢地展示給大家。
六、拓展延伸
1、了不起孩子們!今天老師還給大家?guī)硪黄妒勒f新語(yǔ)》中的小故事。來,看誰能先讀懂它。
出示大屏幕:
徐孺子年九歲,嘗月下戲,人語(yǔ)之曰:“若令月中無物,當(dāng)極明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,無此必不明。”
[注釋]
戲:玩耍 然:對(duì) 瞳子: 瞳仁
人語(yǔ)之曰:有人對(duì)他說 譬如:比如 若:若是 令:讓
出示:
學(xué)習(xí)方法: a 朗讀 b說說大意 c體會(huì)語(yǔ)言的妙處。
總結(jié):今天大家的收獲可真不少,不僅掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法,而且學(xué)以致用。《世說新語(yǔ)》還有許多有趣的故事呢,有興趣的同學(xué)可以多讀一些。
部編語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1.結(jié)合注釋理解詞句,了解故事大概內(nèi)容,讀通課文。
2.創(chuàng)設(shè)情境,通過形式多樣的朗讀對(duì)話以及對(duì)“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。
3.有感情地朗讀課文,通過古今文對(duì)照背誦課文。
4.通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對(duì)“氏”、“未聞”的遷移運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)流程:
一、揭示課題,解讀課題,遷移運(yùn)用
1.今天,我們來學(xué)習(xí)一篇古文,讀讀題目,說說這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2.這是古人的說話方式,請(qǐng)你也試著用這種方式來介紹自己。(對(duì)古文中的“??氏”遷移運(yùn)用)
學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子,董氏之女??)
設(shè)計(jì)意圖:以學(xué)生的姓切入,抓一個(gè)古文中典型的語(yǔ)言點(diǎn),使其對(duì)“??氏”能夠遷移運(yùn)用,并做到情趣與理趣的有效融合。
二、讀懂字詞,讀準(zhǔn)停頓,讀通古文
1.放聲自由讀課文,爭(zhēng)取把文章讀通順。
2.指名讀,組織交流,呈現(xiàn)難點(diǎn)。
導(dǎo)語(yǔ):老師請(qǐng)幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事:注意聽,把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。(學(xué)生交流不同之處,老師隨機(jī)在黑板上劃出。)
設(shè)計(jì)意圖:這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo),讓學(xué)生的讀書有更強(qiáng)的指向性。
3.聚焦難讀的句子,建議關(guān)注解釋。
導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子,了解大概意思,再想想到底該怎么讀。
4.解決難點(diǎn),以不同方式展開。
●孔君平詣其父。
①指名學(xué)生讀。
②學(xué)生結(jié)合注釋知道:“孔君平”是一個(gè)人名,“詣”指的是拜訪。
③學(xué)生再讀句子,同時(shí)老師劃出停頓,齊讀。
●乃呼兒出。
①學(xué)生聯(lián)系上文,“父不在”:父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思,繼而了解句子大概。
②再讀句子,讀準(zhǔn)停頓。
●孔指以示兒曰。
老師根據(jù)學(xué)生的釋義,同時(shí)在句子上劃出相應(yīng)的停頓。
①學(xué)生結(jié)合注釋,說句子的大概:孔君平指著楊梅,給孩子看,對(duì)他說。
②指名讀,齊讀,再次強(qiáng)化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽。
①學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”:家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
②學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境,對(duì)文中的“家禽”分別釋義:“家”指夫子家。“禽”:鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應(yīng)停頓。
設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于古文朗讀中的停頓,其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合,使兩者能相輔相成,相互推進(jìn)。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上,聚焦難點(diǎn),充分展開。
5.注意停頓,讀通古文:現(xiàn)在就請(qǐng)你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。
6.了解故事大概:課文讀通了,對(duì)發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個(gè)故事的大概。
設(shè)計(jì)意圖:讀通了古文,對(duì)意思也有了一定的理解,讓學(xué)生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對(duì)古文第一層面的解讀,使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步:從讀不通到能讀通,再到能用自己的語(yǔ)言來概說這個(gè)故事,真是步步晉階。
三、定格對(duì)話,品味聰慧,讀出韻味
1.師生對(duì)讀,體味巧妙。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,師生角色定位后合作對(duì)話。
(2)結(jié)合情境,對(duì)詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文,引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。)
“此”──學(xué)生:這個(gè)(楊梅)。
“果”──學(xué)生:水果。
“君家果”──學(xué)生:你家水果。
“此是君家果”──學(xué)生:楊梅是你們楊家的水果。
(3)對(duì)讀詞句,體味聰慧。
導(dǎo)語(yǔ):果然是對(duì)答如流,不過我現(xiàn)在不是整句說,我一個(gè)字一個(gè)字地說,看看你們能否對(duì)上來。
我說“果”,學(xué)生對(duì):禽。
我說“君家”,學(xué)生對(duì):夫子家。
我說“君家果”,學(xué)生對(duì):夫子家禽。
我說“楊梅是君家果”,學(xué)生對(duì):孔雀是夫子家禽。
(4)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)簦⿵亩w會(huì)其機(jī)智智慧。引讀第一句:多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句:“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。”(隨機(jī)點(diǎn)擊:“惠”通“慧”,通假用法)
設(shè)計(jì)意圖:感受楊氏之子的聰慧需要一個(gè)情境,一個(gè)語(yǔ)境。在師生之間的一次次對(duì)讀中,為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)。在這樣一個(gè)由情境與語(yǔ)境共同搭設(shè)的平臺(tái)之中,沒有老師生硬的說教,有的是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過程中真切的體驗(yàn)。
2.對(duì)比朗讀,品味“未聞”,遷移運(yùn)用。
(1)比較朗讀:對(duì)比讀體味語(yǔ)氣的不同。
導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,剛才大家都對(duì)上了,而且對(duì)得很工整,但是你們有沒有發(fā)現(xiàn),楊氏之子在回答孔君平時(shí),還有兩個(gè)字──未聞。
學(xué)生對(duì)比著讀
“孔雀是夫子家禽。”(語(yǔ)氣說話硬邦邦的。)
“未聞孔雀是夫子家禽。”(語(yǔ)氣比較婉轉(zhuǎn),聽起來比較有禮貌。)
(2)指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語(yǔ)氣,讀出意味。
(3)再造情境,遷移運(yùn)用“未聞??”
師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(板書:柳)
我手指著楊梅說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì):未聞柳樹是夫子家樹。
師:果然聰明!接著又來了個(gè)姓梅的。(板書:梅)
手指著楊梅對(duì)你說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì):未聞梅花是夫子家花。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)古文,一味單獨(dú)地解詞釋句,只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠,從而失去對(duì)學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入了對(duì)“未聞”的品讀,而后再有滋有味地讀。在此情境中,遷移運(yùn)用“未聞??”這樣一個(gè)古文中較為典型的語(yǔ)言現(xiàn)象,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的情趣,將語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。
在這樣的情境中,嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對(duì)讀,在語(yǔ)言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子,體會(huì)他的機(jī)智與智慧,為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣,激發(fā)學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。
3.品味“應(yīng)聲答曰”,回?fù)袈敾郏畛觥绊嵨丁薄?/p>
(1)同桌對(duì)讀對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。
指名讀后,著力在語(yǔ)氣、神情上點(diǎn)評(píng),讓對(duì)話更有情趣。(繼而在評(píng)價(jià)中引出“應(yīng)聲答曰”)
師生合作讀,讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。
(2)由“應(yīng)聲答曰”,再次回扣到孩子的聰慧。
引:一個(gè)九歲的孩子,就有這般機(jī)智,這般聰慧,讓我們由衷地欽佩,難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句:“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。”
(3)回歸整體讀全文,讀出韻味。
設(shè)計(jì)意圖:古文與孩子們?cè)诟杏X上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時(shí),如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文:搖頭晃腦地讀背課文。事實(shí)證明:“搖頭晃腦”地讀,不僅是古人讀書的一種形式,更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來,學(xué)生讀古文的語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)了,不再急促,不再匆匆而過,從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語(yǔ)感。
四、對(duì)照古今文,背誦古文
1.對(duì)照古今文,試背古文:老師是用現(xiàn)在的話來說,我說一句,你們對(duì)一句。老師逐句說現(xiàn)代文,全體學(xué)生試背。
2.同桌對(duì)練,齊吟誦。
設(shè)計(jì)意圖:對(duì)照古今文背誦古文,考慮有二:1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對(duì)古文的賞析是停留在重點(diǎn)詞句上的。以這樣古今文對(duì)照推及到吟誦全文,相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊(yùn),還有古文中一縷濃濃的情味。
五、引出《世說新語(yǔ)》,拓展閱讀,布置作業(yè)
1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語(yǔ)》,里面有很多故事是寫人的,該書以其言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。
2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀,爭(zhēng)取讀懂,然后講給別人聽,與他人分享你閱讀的快樂。
口中狗竇
張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張?jiān)唬骸罢咕厪拇酥谐鋈攵 比四艽稹?/p>
注釋
1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興。
2.因:因此。
3.竇:孔,洞。
4.耳:語(yǔ)氣詞。
設(shè)計(jì)意圖:課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是。我們?cè)谡n堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時(shí)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語(yǔ)》的古文《口中狗竇》,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,符合學(xué)生的理解力,將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。
部編語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇7
一、教材簡(jiǎn)析
本文出自六朝志人小說《世說新語(yǔ)》,該書是我國(guó)第一部志人小說,在中國(guó)古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小,但故事風(fēng)趣睿智,語(yǔ)言靈動(dòng),人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答,不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上,而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙,感受文言文的韻味。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
讀懂全文,感受楊氏之子應(yīng)答的巧妙聰慧。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:相關(guān)背景資料,課件
學(xué)生準(zhǔn)備:查找、收集有關(guān)《世說新語(yǔ)》及劉義慶的資料。
五、教學(xué)時(shí)間1課時(shí)
六、課前談話
我們每天都在用語(yǔ)言與人交流溝通,說到語(yǔ)言,我國(guó)古代言語(yǔ)非常精練、簡(jiǎn)潔,例如以前我們學(xué)到過的子曰:(1)三人行,必有我?guī)熝伞#?)溫故而知新,可以為師矣。(3)學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎?
古文中“曰”就是說的意思(2)“我”在文言文中讀什么?(吾)那“吾等”就是?(我們)(3)那么你怎樣講?(汝)你們?cè)撛鯓又v呢?(汝等)。(4)問你吃過飯了嗎?可以說?飯否。(5)很好很好可以怎么說?善哉善哉。(6)如果想表達(dá)一個(gè)小孩子可以好好教誨、培養(yǎng)的意思可以說?孺子可教也
師評(píng)價(jià):汝等小時(shí)了了,大必成器也
七、教學(xué)過程
(一)活引話題,激發(fā)興趣:
1.剛才我們說到的語(yǔ)言稱為文言,以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語(yǔ)》的文言文——楊氏之子(板書)
2.讀題,解題。 “氏”指對(duì)有身份有地位人家的尊稱,“楊氏”可以解釋為楊家,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺,在古代就是——那你就是——(指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。)
(二)反復(fù)朗讀,感悟添趣
1.這是我們第一次接觸文言文(板書:文言文),文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思,在朗讀上和白話文也有很多不同之處,先聽老師怎么讀出古文的韻味,在哪些地方做了停頓,請(qǐng)你用停頓線在文中做上記號(hào)。
2.校對(duì)。你的停頓記號(hào)做對(duì)了嗎?校對(duì)、修整好了就趕緊也學(xué)著老師的樣子把字音讀正確,注意停頓把課文讀出味道來。
梁國(guó)/楊氏子/九歲,甚/聰惠。孔君平/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
3.檢查,開火車讀——正音——請(qǐng)同學(xué)幫助讀。評(píng)價(jià):注意了停頓,如果能用氣息把詞語(yǔ)連起來會(huì)更有古文的味道。
(1)著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音:為 應(yīng)(多音字,讀第四聲)
(2)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓: 家禽
(平時(shí)的家禽指的是?這里的家禽意思是?這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思,因此要停頓。齊讀句子)
(3)連起來讀——齊讀
4.那楊氏子何許人也?課文中怎么介紹的?出示句子:梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。
(1)讀句理解意思。
(2)你是怎么知道的?看注釋理解意思是學(xué)習(xí)古文一種重要的學(xué)習(xí)方法。板書:注釋
5.剩下的四句話,請(qǐng)同學(xué)們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。
6.檢查,你們讀懂哪些句子的意思啦?一句也行。根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子,理解意思。
7.現(xiàn)在老師來說意思,你們讀準(zhǔn)這句話好嗎?
8.增加點(diǎn)難度,我們用對(duì)歌的形式來讀課文吧!怎么對(duì)呢?請(qǐng)男生問,女生來答。楊氏子何許人也?為何設(shè)果?孔如何曰??jī)河秩绾卧唬?/p>
9.現(xiàn)在我們配上舒緩的音樂再來讀課文,把古文的韻味讀出來。
10.
(三)咬文嚼字,探究生趣
1.后人讀這篇古文,認(rèn)為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對(duì)話。出示對(duì)話,孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎?
2. 楊氏之子也巧用姓氏作答,讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對(duì)話——男女生對(duì)話
3. 楊氏子的話外之意使孔君平無言以對(duì),心中不得不承認(rèn):梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。齊讀
4.從對(duì)話中,你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧?應(yīng)聲可見他反應(yīng)敏捷?還可以換成什么詞?你們能否應(yīng)聲答老師的話?師生直接對(duì)答兩人對(duì)話——
5.惠是通假字,跟智慧的慧是一個(gè)意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢?老師在課前查了《辭海》,《辭海》中“惠”主要有這么3層意思:1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通,意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng),說話做事得體,那你們還從哪些詞句看出來?xiàng)钍献佑卸Y貌、有教養(yǎng)?(未設(shè)果、夫子、未聞:去掉未聞比較讀)
6. 妙哉妙哉,楊氏子迅速巧妙地婉轉(zhuǎn)應(yīng)答使孔君平不得不嘆服——梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。
7.小練筆:當(dāng)然孔君平也絕非凡人,后來官至為九卿之一的廷尉---掌管國(guó)家的刑法,他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平,會(huì)夸怎么楊氏子?而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢?可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對(duì)話嗎?
課件出示:孔君平笑曰:“____________。”
兒拱手答曰:“____________。”
8.交流:展示白話文和古文兩組對(duì)話,在對(duì)比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
9.小結(jié):這楊氏之子思維之敏捷,言語(yǔ)之巧妙,讓人回味無窮!
(四)熟讀成誦,課外延趣
1.課文只有短短5句話,僅僅55個(gè)字,卻包含了這樣豐富的內(nèi)容,這么有趣的故事,能把它背下來嗎?指名背1個(gè)——你怎么背出來的?(多讀、抓住關(guān)鍵詞,理解了背)指名背2個(gè)——齊背
2.《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語(yǔ)》。在這部書中,像這樣生動(dòng)睿智的故事還有很多,例如:詠雪 謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬。”兄女曰:“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂。
3.希望課后同學(xué)們多讀些古文,搜集一些精妙的語(yǔ)言 ,如諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)等,和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白,試著演一演,我們一起來開展一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(六)板書設(shè)計(jì)
文言文 10 楊氏之子 楊梅
簡(jiǎn)練 孔君平 孔
部編語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇8
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語(yǔ)》。該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味。這是小學(xué)生初次接觸到的文言文,如何讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法讀懂文言文呢?我采取了以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思:
1、讀通短文
為了讓學(xué)生讀通短文,首先,我讓學(xué)生自由讀文,然后根據(jù)學(xué)生讀文的情況示范讀文,并告訴同學(xué)們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意適當(dāng)停頓,語(yǔ)速要慢。可讓學(xué)生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,總算學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢了。
2、讀懂故事
為了整體感知故事的.內(nèi)容,我出示了這樣的思考提示:你對(duì)楊氏之子了解了多少?故事中除了楊氏之子還有誰?他們談了些什么?你從哪句中知道的?在感知故事大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我再通過小組討論分三步落實(shí)每一句話的意思。
(1)將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋批注在文中。
(2)針對(duì)不理解的字詞提出問題。
(3)說說每個(gè)句子的意思。
3、體會(huì)語(yǔ)言
為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智,我讓學(xué)生討論說說這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么?為什么?生活中還有沒有這樣說話的例子,說一說。
學(xué)完此文,雖然這是孩子們第一次接觸古文,但學(xué)了這篇課文后我發(fā)覺他們對(duì)學(xué)古文的興趣變濃了,而且也確實(shí)學(xué)到了一些讀古文的方法。故課后我又推薦孩子們《世說新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》,并收到了較好的效果。
部編語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇9
教學(xué)要求:
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,參考注釋,理解句子的意思。
2、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累運(yùn)用精美的語(yǔ)言。
3、流利地朗讀課文,背誦課文。
重難點(diǎn),關(guān)鍵:
1、能流利地朗讀課文、背誦課文、默寫課文。
2、能讀懂句子,體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。
課前準(zhǔn)備: 板書全文
課進(jìn)劃分 一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、出示課題,感受語(yǔ)言的魅力
1、板書課題《楊氏之子》,全班齊讀。
2、指名說說對(duì)題目的理解,師相應(yīng)點(diǎn)拔指導(dǎo)。(楊氏之子:姓楊的人家的兒子)
3、師:通過對(duì)課題的理解:我們知道了這篇課文寫的是一個(gè)小孩子,那么,為什么要寫一個(gè)小孩子呢?下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、初讀課文、整體感悟
1、自由讀文,要求:
借助拼音把字音讀正確,給自己覺得讀不準(zhǔn)的字音做上記號(hào)。
2、指名讀文,集體糾正讀錯(cuò)的字音。
3、師范讀,生注意師在怎樣斷句,隨師的斷句畫出停頓符號(hào)。
4、師糾正生讀錯(cuò)的句子,讓生把短文讀正確讀流暢。
5、全班齊讀
①重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)惠(huì)、曰(yuē)、禽(qín)、詣(yì)的讀音。
②注意多音字“為(weí)”、“應(yīng)(yìng)”在這里的讀音。
③注意斷句。
6、師:讀了這篇課文大家感覺這篇課文的語(yǔ)言有什么特別之處嗎?(生暢所欲言)
7、師小結(jié):這篇文章語(yǔ)言特別之處就是它是古代漢語(yǔ),也就是文言文,那么你覺得這篇文章和我們所學(xué)過的課文有什么差別和不同嗎?
8、生討論、指名回答:師予心點(diǎn)拔。
三、熟讀課文,讀懂課文
1、自由讀文,并思考。
a、這篇課文講了一件什么事?
(本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。)
b、你讀了這篇文章對(duì)楊氏之子了解了多少?
(楊氏之子聰明、機(jī)智、禮貌……)
c、故事中除了楊氏之子還有誰?(孔君平)
d、他們說了什么?你從哪句中知道?
2、指名回答,師給予引導(dǎo)和糾正。
3、再讀課文并根據(jù)課文中的注釋理解每一個(gè)句子的意思。
本文大意:在梁國(guó),有一戶姓楊的人家,家中有個(gè)九歲的男孩,他非常聰明,有一天,孔君平來拜訪他的父親,恰好他父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果。其中有楊梅,孔君平指著楊梅給孩子看,并說:“這是你家的水果。”孩子馬上回答說:“我可沒有聽說孔雀是先生您家的鳥,”
4、指名學(xué)生逐句理解句意,師相應(yīng)指導(dǎo)。
四、深入學(xué)習(xí),整體感悟
1、再齊讀課文,你從每一句可以知道什么?感受到什么?
2、集體討論,指名回答,師相應(yīng)點(diǎn)拔指導(dǎo)。
①第一句寫了人物和人物的的特點(diǎn),它也是本課的總起句。
②第二句可以看出孔君平與楊家關(guān)系很好,與孩子很熟。
③第三句可以感受到楊氏之子很有禮貌,很會(huì)招待客人。
④第四句可以感受到孔君平很幽默風(fēng)趣,楊氏之子很聰明。
3、再讀課文,讀出這兩個(gè)人不同的語(yǔ)氣。
五、拓展學(xué)習(xí)
師:我們通過學(xué)習(xí)這篇課文知道了,楊氏之子用巧妙的語(yǔ)言來回答了客人孔君平的問話,看出他是一個(gè)很聰明、幽默的孩子。那么我們生產(chǎn)中有沒有像這樣精妙的語(yǔ)言呢?請(qǐng)同學(xué)們讀課后的綜合性學(xué)習(xí),根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)中的內(nèi)容,想一想?并舉例說一說(比如:有些汽車車尾貼著:別碰我,我很容易受傷!還有注意交通安全的話語(yǔ):安全才能回家,安全大于一切……等等)。
六、總結(jié)
本課讓我們初步了解了文言文的語(yǔ)言的魅力,通過學(xué)習(xí)這篇文章,我們要學(xué)會(huì)在以后的學(xué)習(xí)和生活中懂得積累和運(yùn)用精妙的語(yǔ)言,讓我們?cè)诰畹臐h語(yǔ)語(yǔ)言中遨翔!
七、作業(yè)
1、背誦、默寫這篇課文。
2、在生活中收集表現(xiàn)風(fēng)趣、幽默的故事,語(yǔ)言. 板書設(shè)計(jì)
楊氏之子
孔君平 楊氏之子
此是君家果 未聞孔雀是夫子家禽
風(fēng)趣 禮貌機(jī)智、幽默
部編語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇10
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們,我們每天都用語(yǔ)言,但說好話并不容易,今天我們就學(xué)一個(gè)和說話有關(guān)的故事。
【評(píng)析:教師語(yǔ)言親切,激勵(lì)語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。】
二、揭示課題:
1、師板書課題:“楊氏之子”(齊讀)
師:這是寫誰的故事?
生:姓楊家的孩子。
師:“之”就是“的”的意思。
2、你能用這樣的方式介紹自己?jiǎn)幔?/p>
生1:我是黃氏之子。
生2:我是劉氏之女。
【評(píng)析:通過用從題目來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話,不僅讓學(xué)生深入明白了題目的意思,還達(dá)到了遷移運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。】
3、師:這和我們平時(shí)介紹自己不一樣,課題不一樣,就連課文內(nèi)容也和我們所見的課文不同,你發(fā)現(xiàn)有什么不同?
學(xué)生回答:
生1:說用“曰”。
生2:內(nèi)容短小。
師:這樣子的文章篇幅短小,語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,還表達(dá)了一個(gè)完整的故事。
【評(píng)析:注意到古今對(duì)照,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)古文的一些主要特點(diǎn),降低學(xué)生學(xué)習(xí)古文的難度,但教師應(yīng)點(diǎn)出這種文體就是“文言文”。】
三、初讀課文
1、學(xué)生自由讀,要求讀得流利。
師:在讀的過程中,要讀準(zhǔn)字音,特別是這幾個(gè)字。(多媒體出示課文生字:梁 惠 旨 乃 曰 禽)
2、指名讀課文。
【評(píng)析:教師雖用多媒體出示課文生字,但并未能進(jìn)行生字教學(xué),也沒有能讓學(xué)生進(jìn)行生字朗讀。】
3、師強(qiáng)調(diào):“孔君平”不能讀成“孔君/平”,因?yàn)榭拙绞且粋(gè)人的名字,不能分開讀。
4、師:老師也想來讀一讀(老師范讀)。
生:(鼓掌)
師:你發(fā)現(xiàn)你讀得和老師讀的有什么不一樣?
生1:老師讀得有停頓。
生2:老師讀得比較慢。
生3:老師讀得抑揚(yáng)頓挫。
師:讀古文也和讀古詩(shī)一樣,要讀出節(jié)奏。(出示課文的節(jié)奏)
生:根據(jù)劃分的節(jié)奏再自由讀。
【評(píng)析:第一次接觸古文,教師能示范朗讀,體現(xiàn)教師引導(dǎo)的作用,但古文劃分的節(jié)奏并非是逗號(hào),不能像隔逗號(hào)一樣停頓,因此學(xué)生讀起來不是很流暢,古文的韻味也沒有能讀出來。】
師:誰能來讀一讀課文。
指名學(xué)生讀,生評(píng)價(jià)。
師:“孔/以示兒/曰”要讀好節(jié)奏。
全班齊讀。師評(píng)價(jià),生再齊讀。
【本文的教學(xué)目標(biāo)之一是:讓學(xué)生正確流利地朗讀課文,課堂中教師如果能采用多種讀的方式,如同桌互讀、小組賽讀等,學(xué)生對(duì)課文的朗讀會(huì)更流利。】
四、理解課文
1、運(yùn)用學(xué)古詩(shī)的方法,對(duì)照注釋,自己翻譯課文。(學(xué)生自學(xué))
自學(xué)之后同桌互相交流。
2、你讀懂了哪幾句話的意思?
生:“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。”這句話是說梁國(guó)姓楊人家的孩子九歲了,很聰明。
師:板書“聰慧”,這個(gè)詞和課文上的一樣嗎?這是通假字和書上的“聰惠”意思一樣。
師:想象一下,“乃呼兒出”是誰叫孩子出去?可以用我們現(xiàn)在的話說。
生1:仆人。
生2:母親。
師:如果是母親,母親會(huì)說些什么呢?
生:(相象說)……
師:如果母親也不在的情況下,仆人會(huì)什么說呢?
生:(想像說)少爺,你快去接待一下客人。……
師:你還知道哪一句話的意思?
生:為設(shè)果,果有楊梅。……
師:是誰為誰設(shè)果?
生:楊氏之子為孔君平設(shè)果(師相機(jī)板書:氏之子,孔君平)
師:如果你是小男孩,你會(huì)怎樣招待客人?
生:先生,請(qǐng)您吃果……
【評(píng)析:教師能引導(dǎo)學(xué)生想像課文的情境,這為下文的寫白話文做好了鋪墊,如果能讓學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話表演,所創(chuàng)設(shè)的情境會(huì)更加逼真,學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。】
師:果盤中有什么果?
生:楊梅。(師板書:楊梅)
師:果盤里先有楊梅,還有什么果?
生1:香蕉。
生2:葡萄。
……
師:果真豐富,當(dāng)這么多的水果在你面前的時(shí)候,你最想做些什么?
生:想把這些果吃掉。
師:誰還能理解別的句子。
生:孔指以示兒曰:“此是君家果。”……
師:為什么孔君平要這么說?
生:因?yàn)樗腴_個(gè)玩笑。
師:他拿小孩子姓楊來開玩笑。
【評(píng)析:此部分是學(xué)生最難理解的句子,在理解過程中,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生孔君平為什么這么說,撥開了難點(diǎn),學(xué)生的回答點(diǎn)到了重點(diǎn),教師可以再追問,讓學(xué)生說出開什么玩笑,孔君平心理怎樣想,教師不應(yīng)代替學(xué)生說出答案。】
師:誰能理解最后一句。
生:孩子馬上答說:“沒有聽說孔雀是你家的鳥”。
師:這里的“禽”不能與“家”連起來讀。
生:(齊讀后兩句話)
生:(齊讀整首詩(shī))
師:誰能連起來把這首詩(shī)連起來說一說?
生:(把課文翻譯)
【評(píng):對(duì)于課文的理解,教師分析得非常的詳細(xì),學(xué)生對(duì)各個(gè)句子的理解能夠完全掌握,但總體感覺文章的內(nèi)容已被分割成一塊一塊的來教學(xué),最后教師也沒有能引導(dǎo)全班同學(xué)一同來說說全文的意思,整體把握仍不夠。】
五、品味人物
1、你覺得姓楊的孩子是一個(gè)怎樣的孩子?
生1:這是很聰明的孩子。
師:從中里看得出?
生1:從對(duì)話看得出?
【評(píng)析:課堂教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生的生成,學(xué)生的回答已能讓教師突破難點(diǎn),但教師沒有抓隹,反而覺得為了難點(diǎn)繞得太多,浪費(fèi)了很多時(shí)間。】
生2:很懂事,有禮貌。
生3:不容易被別人耍的孩子。
生4:孩子聰明,善于傾聽,抓住別人說話的要害。
師:孩子聰明,為什么這么說呢?
生:齊讀孩子的話“未聞孔雀是父子家禽”
師:這孩子說的話很巧妙,妙在哪里呢?
生1:運(yùn)用孔君平的“孔”來反駁
生2:從沒聽好所孔雀上你家的鳥,難道楊梅就是我家的果
嗎?這樣一說,孔君平就沒有話說了
(師相機(jī)板書:逗、駁)
【評(píng)析:教師板書可以幫助學(xué)生理解課文的難點(diǎn),讓學(xué)生很快明白了姓氏與楊氏之子、孔君平說話的妙處。】
六、練習(xí)背誦
1、師:能不能背下來呢?
生:自由背。
生:指名背
2、生齊背。
【評(píng)析:教師給學(xué)生背的時(shí)間太少了,學(xué)生難度增加。】
七、延伸拓展
師:理解了課文,也會(huì)背誦了,同學(xué)們真了不起,那么你會(huì)寫嗎?(多媒體出示:括展練習(xí)“故事新編”)
師提要求,楊氏子很聰明,寫的時(shí)候可以加上一些外貌的描寫。
分組來寫,展示。
總評(píng):
本課雖短短的55個(gè)字,但從文體上對(duì)學(xué)生來講,是第一次接觸,對(duì)教師來講無疑是一種挑戰(zhàn),但是黃英梅老師的這一節(jié)課,向我們展示文言文教學(xué)的一般步驟,成功的完成教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),下面就這一節(jié)課做簡(jiǎn)要的評(píng)析。
一、重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于枯燥無味的古文,學(xué)生不太理解,也沒有多大的興趣,但是黃老師開題就給學(xué)生以自己的姓氏來介紹自己是 氏之 ,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解,如果單從字面上來理解的話會(huì)顯得很平淡,這一節(jié)課中黃老師不僅讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,還創(chuàng)設(shè)了多種情境讓學(xué)生模擬古人講話,如讓學(xué)生模擬古人如何接待客人,母親如何說,仆人又會(huì)怎樣說,這樣的情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的想像能力,又能為下文的拓展寫話做好了鋪墊。
二、重讀中感悟,尊重學(xué)生體驗(yàn)。
語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本,重視朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的本色。本課教學(xué)中,黃老師通過不同形式的朗讀,如指名讀、齊讀、范讀等,由句子的局部誦讀指導(dǎo),回歸到文本的整體朗讀感情,師生互動(dòng),生生互動(dòng)。有針對(duì)性的討論挖掘了學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性表達(dá),使學(xué)生對(duì)文本的感情逐步由表及里,由淺入深。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
本節(jié)課中黃老師能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了學(xué)生的合作探究,讓學(xué)生自己學(xué)文,讀文,解文。但是教師沒有能充分的放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),很多時(shí)候體現(xiàn)出教師講得太多,包辦太多,沒有相信學(xué)生的能力,在理解短文內(nèi)容時(shí)花了很多的時(shí)間,其實(shí)這部分學(xué)生完全可以自學(xué)完成,教師著重點(diǎn)明幾個(gè)須注意的詞語(yǔ)就行了。只有這樣才有更多的時(shí)間放在朗讀上,實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟讀成誦。
部編語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇11
一、教材分析
文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫(kù)中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡(jiǎn)約,卻理寓其中,意義深遠(yuǎn);它語(yǔ)言凝練,卻不失形象生動(dòng)。五年級(jí)下冊(cè)第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸,勾勒出一個(gè)機(jī)敏善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇,“甚聰惠”實(shí)為文眼,統(tǒng)照全文。后四句敘事,詳寫楊氏之子的 “設(shè)果”與“應(yīng)答”,凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡(jiǎn)單,人物巧妙逗笑,頗具詼諧情調(diào)。
本文是高年級(jí)學(xué)生接觸的首篇文言文,又編入“語(yǔ)言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時(shí)空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,這將為他們進(jìn)一步了解祖國(guó)文化打下基礎(chǔ),并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解課文內(nèi)容,初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟楊氏之子的“甚聰惠”,體會(huì)字里行間濃郁的生活情趣。
三、教學(xué)重難點(diǎn) 抓住重點(diǎn)詞句,通過多種形式的朗讀與對(duì)話,感悟楊氏之子的“甚聰惠”。
四、教學(xué)準(zhǔn)備 搜集與課文有關(guān)的圖片、音樂和文字資料,制作成ppt電子演示文稿。
五、教學(xué)過程
(一)讀題質(zhì)疑,形成期待
1.教師板書課題,學(xué)生讀題,從中了解課文主要寫的是誰。
2.教師扣題引疑,了解學(xué)生讀了課題后想知道什么。
3.教師梳理主要問題,啟發(fā)學(xué)生帶著問題自主閱讀課文。
(二)初讀課文,整體感知
1.學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文,教師強(qiáng)調(diào):讀準(zhǔn)字音,讀通句子;把課文多讀幾遍。
2.教師指名讀課文,強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
生字讀音:lianɡ hui yi nǎi yuē qin
梁 惠 詣 乃 曰 禽
多音字的讀音:wei ying
為 應(yīng)
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀通以下句子:
①“孔君平/詣/其父”
②“孔/指以示兒/曰”
③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”
3.集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。
(教師相機(jī)板書“甚聰惠”,指導(dǎo)弄懂“甚”和“惠”的意思)
(三)品讀課文,讀出韻味
1.默讀課文,讀懂語(yǔ)句
大屏幕出示要求:
默讀課文,對(duì)照注釋,弄懂每句話的意思,并思考課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的“甚聰惠”?
2.交流討論,互學(xué)釋疑
3.全班交流,教師點(diǎn)撥
(1)圍繞“課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的‘甚聰惠’”,學(xué)生講述課文大意,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。
(2)出示課文中的四句話,結(jié)合學(xué)生交流情況,在朗讀及感悟人物形象上有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行檢測(cè)、指導(dǎo)。
孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
重點(diǎn)指導(dǎo)——
①讀懂“詣”“乃”之意;
②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,體會(huì)人物心情,讀好句子。強(qiáng)調(diào):學(xué)習(xí)文言文,不僅要讀懂其意思,更要讀好節(jié)奏。
學(xué)生練讀;教師指名讀;學(xué)生齊讀。
為設(shè)果,果有楊梅。
重點(diǎn)指導(dǎo)——
①指名說句意,思考:這里是誰為誰設(shè)果?是怎么知道的?
②聯(lián)系上下文,學(xué)生講明句意。
③出示原句,全班對(duì)比朗讀,初步體會(huì)文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
孔指以示兒曰:“此是君家果。”
重點(diǎn)指導(dǎo)——
①讀懂“此”的含義,說清句意。
②啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說這句話有什么用意,認(rèn)識(shí)“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。
③讀懂“君”指的是誰,以及這一稱呼的韻味。
④想象當(dāng)時(shí)人物是怎樣說這句話的,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。
兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
重點(diǎn)指導(dǎo)——
①讀懂“孔雀是夫子家禽”,體會(huì)楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”;
②讀懂“應(yīng)聲答曰”,體會(huì)楊氏之子“反應(yīng)快”——二悟“甚聰惠”;
③讀懂“未聞”,體會(huì)楊氏之子回答語(yǔ)氣委婉,且回應(yīng)有力——三悟“甚聰惠”。
(教師相機(jī)板書:答得妙 反應(yīng)快)
④指導(dǎo)學(xué)生將上句連起來,開展多種形式的朗讀練習(xí),體會(huì)文中語(yǔ)言之妙趣,感悟文中人物之形象。
4.運(yùn)用語(yǔ)言,活化形象
(1)出示課文第一句,教師總結(jié)全文,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言夸一夸楊氏之子。
(2)朗誦全文。
(四)背誦課文,拓展延伸
1.學(xué)生練習(xí)背誦;指名背誦;全班背誦全文。
2.教師簡(jiǎn)介《世說新語(yǔ)》,鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀此書。
六、板書設(shè)計(jì)
楊氏之子
甚聰惠
反應(yīng)快 答得妙
部編語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。
3、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)。
4、憑借課文中具體的語(yǔ)言材料,使學(xué)生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。
5、能用自己的話講述這個(gè)故事。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)檢查,導(dǎo)入新課
1、指名多個(gè)學(xué)生朗讀課文,師生評(píng)議。
2、談話導(dǎo)入新課:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《楊氏之子》。
二、再讀課文,了解意思
1、自由讀課文,試著用自己的話說說每句話的意思,再試著用自己的話說說這個(gè)故事。
2、小組交流,互相評(píng)議和補(bǔ)充修改,試著在小組內(nèi)統(tǒng)一說法。
3、小組派代表做匯報(bào)發(fā)言,全班交流,師生評(píng)議,教師相機(jī)指導(dǎo)并小結(jié)。
【出示課件2】
梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。(在梁國(guó),有一戶姓楊的人家,家里有一個(gè)九歲的兒子,非常聰明。)
(1)從這句話你讀懂了什么?
①楊氏子是我國(guó)古代梁國(guó)的,他的年齡只有九歲,比我們大家還要小。(板書:楊氏子)
②“聰”的意思是——聰明,“惠”是通假字,通“慧”,“惠”的意思是——智慧。
③“甚”是“非常”的意思。“甚聰惠”的意思是很聰明,非常聰明。
(2)你是怎樣讀懂上面詞語(yǔ)的意思的?(看注釋)
(3)你認(rèn)為這句話中的哪個(gè)詞語(yǔ)用得好?(甚)為什么?(一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。)
(4)你能用自己的話說出這句話的意思嗎?(學(xué)生自由發(fā)言。)
(5)指導(dǎo)朗讀:讀出楊氏子的聰明,讀出內(nèi)心對(duì)楊氏之子的喜愛。
(6)教師小結(jié):這句話點(diǎn)明了文章要講的人物,以及人物的特點(diǎn)。起到總起全文的作用。
【出示課件7】
孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
(1)故事中除了楊氏子,還有一個(gè)人物是誰?(板書:孔君平)知道孔君平是誰嗎?(孔子第26代后人,晉朝人,孔坦(285—335),字君平,居會(huì)稽。任世子文學(xué),后補(bǔ)為太子舍人,遷尚書郎,任吳郡太守,后遷尚書,疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法),所以也稱孔廷尉。晉元帝年間,建議申明貢舉之制,崇修學(xué)校。死贈(zèng)光祿勛,謚“簡(jiǎn)”。)
(2)孔君平來干什么呀?(孔君平來拜見小孩的父親)“詣”是什么意思?(拜見。)
(3)“乃”是什么意思?(就,于是。)“其”是什么意思?(他,指楊氏子。)
(4)你能用自己的話說說這句話的意思嗎?(有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他的父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。)
(5)從這句話中你讀明白了什么?(從孔君平來拜見孩子的父親一事看,兩家的關(guān)系很好,常來常往。所以當(dāng)?shù)弥⒆拥母赣H不在時(shí),孔君平并沒有馬上離開,而是叫出了這個(gè)孩子。可見,孔君平與孩子很熟。)
(6)指導(dǎo)朗讀。
【出示課件4】
為設(shè)果,果有楊梅。
(1)“設(shè)”是什么意思?(端來,擺上。)誰為誰“設(shè)果”?(聯(lián)系上下文自然知道,楊氏之子為孔君平“設(shè)果”。)你從中讀懂了什么?(父親的老朋友來了,恰巧父親又不在家,那楊氏子熱情招待客人,看起來孩子很有禮貌。)
(2)孩子端出多少水果?(多種。)你是從哪里看出來?(果有楊梅。)
(3)你能用自己的話說說這句話的意思嗎?(孩子給孔君平端來了水果,水果中有楊梅。)
(4)讀一讀,讀出楊氏之子的可愛,讀出對(duì)熱情好客的楊氏子的贊揚(yáng)。
【出示課件5】
孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
(1)談話過渡:此時(shí),孔君平和大家一樣,對(duì)這個(gè)熱情好客的楊氏子心生喜愛之情。現(xiàn)在又見“果有楊梅”,于是——孔指以示兒曰:“此是君家果”。兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
(2)理解詞語(yǔ)“曰”是什么意思?(說。)“此”是什么意思?(這,這里指楊梅。)“應(yīng)聲”是什么意思?(馬上回答。)“未聞”是什么意思?(沒聽說過。)“夫子”是什么意思?(舊時(shí)對(duì)年長(zhǎng)而且有學(xué)問的男子的尊稱。這里指孔君平。)
(3)句子中的“家禽”是什么意思?(句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”,這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思。)
(4)他們之間在說些什么呢?誰來說說這兩句話的意思?(孔君平指著楊梅給孩子看,說:“這是你家的水果。”孩子馬上回答:“我從沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”)
(5)孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點(diǎn)部分。你能聽出孔君平的話外之音嗎?(孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果。”意思是,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。)(板書:楊梅楊家果)
(6)孩子應(yīng)聲答道:“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”你能說說孩子的回答巧妙在哪里嗎?【出示課件6】
(孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語(yǔ)言的機(jī)智幽默。)(板書:孔雀——孔家禽)
(7)指導(dǎo)朗讀,分角色表演朗讀,讀好人物對(duì)話。
4、指名用自己的話把故事連起來說一說。
三、互相交流,體會(huì)巧妙
1、孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑,說楊梅是楊家的果子。孔君平是要誘導(dǎo)楊氏子“楊梅和楊氏子是一家人”。可是這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了,楊氏子以其人之道還治其人之身,也拿孔君平的姓反駁。楊氏子的言下之意是“如果說楊梅是我楊家的`果,那么孔雀就是您孔家的鳥了”“既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅又怎么會(huì)是我家的果呢?”足以見得楊氏子不但會(huì)聽,還會(huì)挺會(huì)說。
2、如果孔君平這樣跟你開玩笑,你會(huì)如何回答?(生答)
【出示課件7】
(1)孔雀是君家禽。
(2)未聞孔雀是夫子家禽。
3、比較這兩句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?
(1)未聞:沒有聽說過。顯得委婉。上一句就顯得生硬了。指名讀,讀出委婉的語(yǔ)氣來。
(2)夫子:表現(xiàn)了楊氏子有禮貌。
4、這么巧妙的回答,楊氏子一定思考了很長(zhǎng)時(shí)間吧?(理解:應(yīng)聲答曰:不假思索,幾乎想都沒想。)那你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子呢?(思維敏捷、機(jī)智,說話有禮貌,)
5。指導(dǎo)朗讀在朗讀中表現(xiàn)出楊氏子的機(jī)智。
6。教師小結(jié):楊氏子的回答是如此快速,如此巧妙,如此有禮,怪不得文章一開頭就說“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。”(板書:甚聰惠)
四、熟讀成誦
1、獨(dú)立朗讀,熟讀成誦。
2、小組同學(xué)互相檢查,相互評(píng)議。
3、小組推薦代表參與背誦比賽。
五、課堂總結(jié),拓展閱讀
1、課堂小結(jié):
巧妙得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能使我們有效地和別人交流、溝通,機(jī)智的語(yǔ)言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。
通過今天的學(xué)習(xí),感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來的光彩,希望大家善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù),把我們的生活裝伴得更加美好!
2、拓展閱讀:搜集并閱讀《世說新語(yǔ)》中更多的故事,和同學(xué)互相交流。如《謝太傅篇》、《徐孺子篇》等。
六、拓展閱讀。
課后請(qǐng)你讀一讀《陳太丘與友期行》,并把這個(gè)故事的內(nèi)容告訴給你的爸爸媽媽吧。
板書設(shè)計(jì):
楊氏之子——甚聰惠
孔君平楊梅楊家果
楊氏子孔雀孔家禽
反思整個(gè)教學(xué)過程,我自己認(rèn)為成功之處有以下四個(gè)方面:
一、出示名言,了解古文。
要想學(xué)好文言文,首先應(yīng)當(dāng)弄清文言文與現(xiàn)代文的不同。開課伊始,我課件出示一些出自文言文的句子,有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過的,有的則是課外積累的,讓學(xué)生讀一讀,引導(dǎo)學(xué)生說一說文言文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。使學(xué)生了解文言文比較難理解,語(yǔ)言比較精煉、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)。通過交流,一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做了鋪墊,另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
二、讀通讀順,讀懂讀美。
在教學(xué)中,留給學(xué)生充分閱讀課文的時(shí)間。首先,引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀,如自由讀、同桌對(duì)讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等,告訴學(xué)生讀古文時(shí),要注意停頓,講究斷句,課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀,把古文讀通、讀順。再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和自己積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在讀中體會(huì)句子的意思,把課文讀懂。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進(jìn)行思考:你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠?引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,然后交流討論,引導(dǎo)學(xué)生抓住孔君平與楊氏子的對(duì)話來理解,而后緊抓“應(yīng)聲答曰”體會(huì)楊氏子的聰惠,比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙,也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。最后,引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)楊氏子喜愛的感受,讀出古文的韻味,把課文讀美。
三、適當(dāng)引導(dǎo),感悟?qū)W法
在探究交流、學(xué)習(xí)課文的過程中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生掌握看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀等學(xué)習(xí)文言文的方法。
四、拓展閱讀,學(xué)以致用
最后,在學(xué)生學(xué)習(xí)興致正濃時(shí),拓展《世說新語(yǔ)》中的《陳太丘與友期》,有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語(yǔ)言的魅力,這不能不說是一大驚喜,同時(shí)也充分說明了興趣是最好的老師。
部編語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇13
很久沒有正規(guī)地去上過一節(jié)語(yǔ)文課,今天應(yīng)年段老師的要求再一次上《楊氏之子》,有太多需要反思的地方。也又一次印證了“教而優(yōu)則仕”是教學(xué)資源的流逝,是教師自身發(fā)展的錯(cuò)誤走向。脫離一線兩年,弊大于利。前天有摯友提醒我在x年匯報(bào)課后研討時(shí)一行家對(duì)我的叮囑:“希望王老師能堅(jiān)持在教學(xué)一線。”兩年忙碌過后,摯友的提醒實(shí)是醍醐灌頂。現(xiàn)就今天的課反思如下:
一、課前談話,目的混亂,當(dāng)機(jī)不能立斷。
以往的談話都是從語(yǔ)言的魅力出發(fā),與單元主題契合。比如“精神”與“神經(jīng)”的玩笑,既活躍氣氛,又暗示語(yǔ)言的魅力。今天的談話從稱謂入手,“我們習(xí)慣性地給老師前安上學(xué)科的標(biāo)簽,比如教語(yǔ)文的我們一般稱為語(yǔ)文老師,教數(shù)學(xué)的稱為數(shù)學(xué)老師,我教大家勞動(dòng),是不是就叫勞動(dòng)老師?”顯然有學(xué)生感覺不妥,他們都知道稱我“王老師”,第一步,沒有什么啟發(fā)。接著提示“中學(xué)的學(xué)科比較多了,比如教政治的稱,教英語(yǔ)的稱,教生物的稱”,好吧,都還說得過去這樣的稱呼。快速拋出一門學(xué)科《動(dòng)物學(xué)》,是不是也稱老師為“動(dòng)物老師”,顯然已經(jīng)是很不禮貌了。此舉一是讓學(xué)生在慣性反應(yīng)中體會(huì)到不妥,而是提醒著禮貌用語(yǔ),學(xué)生果然是可以明白的。當(dāng)時(shí)有種想法直接過渡到課題,可惜自個(gè)兒的反應(yīng)不快,難以當(dāng)機(jī)立斷。現(xiàn)在想起,如果當(dāng)時(shí)這樣過渡:“我們今天要學(xué)習(xí)課文的主人公就是一個(gè)反應(yīng)敏捷又不失禮貌的小孩”一樣也是可以的。至于初步感受文言文的特點(diǎn)完全可以在初讀課文時(shí)引導(dǎo)。
二、課中推進(jìn),節(jié)奏拖沓,狀態(tài)不復(fù)當(dāng)年。
我對(duì)時(shí)間的把握歷來不是很好,為自己找的借口是關(guān)注學(xué)情,把每一個(gè)環(huán)節(jié)做足,讓學(xué)生學(xué)的充分。這個(gè)理由是沒有錯(cuò)的,具體到40分鐘的課堂上,肯定是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番取舍。而今天的課還是有種想把自己設(shè)計(jì)的一些所謂精彩之處進(jìn)行充分的展示,于是整體就延時(shí)了。
初讀讀正確,以檢查預(yù)習(xí)切入,指名讀,不順,“詣”生讀成“旨”,預(yù)習(xí)不到位,直接正音即可,“此是君家果”語(yǔ)序讀錯(cuò)也是糾正即可,或者再來一位同學(xué)朗讀即可。范讀之后的練讀、齊讀,齊讀是不太有效的,完全可以再來一次指名讀,檢驗(yàn)是否把握好了節(jié)奏,初讀的正確立足于文言文的節(jié)奏,是最有必要的,至于字音讀錯(cuò),添字漏字,詞序顛倒都屬于朗讀常規(guī),不必深究。多音字“為”的處理是正確的,提醒正確讀法,至于原因,留待理解文意時(shí)解決。
再讀讀明白,設(shè)計(jì)的考量是循序漸進(jìn)。默讀課文,試著用自己的話說說每句話的意思。55個(gè)字,默讀是否合適?可以朗讀,一則繼續(xù)練習(xí)讀好文言文,二則不必?fù)?dān)心55個(gè)字所花的時(shí)間。三個(gè)難理解的字詞,是在多次上課中學(xué)情反饋過來的,“惠”,目的是了解“通假”,隨意說出“有人說通假字其實(shí)是古人的錯(cuò)別字”,這話是魯迅先生的意思,但是也不太科學(xué),完全沒有必要說的話,后悔。“聞”似乎也沒有必要提出,照今天的課來講。“夫子”的理解是有需要保留的,采用的方法是列舉之后的歸納梳理,學(xué)生印象應(yīng)該比較深刻。重點(diǎn)語(yǔ)句的理解,“為設(shè)果”是有必要做足的,但還是散漫了,學(xué)生說了意思,提問“你是怎么知道的?”追問不對(duì),應(yīng)該是“你是用什么方法讀懂的”,指向更加明確。
三讀悟精妙,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解兩者之間的對(duì)話。本環(huán)節(jié)的引導(dǎo)是成功的。學(xué)生談體會(huì),先從孔君平的'話說起“這是你家的水果。”立即追問“難道不是嗎?”這是不悱不啟的體現(xiàn),意思是在引出學(xué)生對(duì)孔君平這句話的言外之意。而后就容易體會(huì)到楊氏之子回答的妙。但推進(jìn)仍然隨意了些,以至于有點(diǎn)重復(fù)引導(dǎo)。節(jié)奏可以這樣安排:
1、理解孔君平的言外之意;
2、讀楊氏之子應(yīng)對(duì)的話,學(xué)生理解楊氏子的言外之意。
3、由兩者的言外之意領(lǐng)悟應(yīng)對(duì)的妙。然后再次讀兩者對(duì)話去體會(huì)“反應(yīng)快”、“有禮貌”,再次升華“甚聰惠”。
悟得精妙,再次朗讀,想必效果會(huì)更加明顯。
四讀能背誦,有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),再通過三個(gè)環(huán)節(jié)一遍又一遍的朗讀,顯然不是問題。要是能指名背誦,尤其是讓第一個(gè)朗讀課文的同學(xué)來嘗試,檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果,想來會(huì)好的多。
三、課后回想,記住遺憾,思考前行方向。
教學(xué)和電影一樣都是門遺憾的藝術(shù),但這不是借口,備課的深入與否直接影響到課堂的實(shí)踐,而課堂的狀態(tài)顯然需要日復(fù)一日的實(shí)踐,做研究的不一定能上課,能上課的人不一定擅長(zhǎng)做研究,但他們有著教學(xué)研究的第一手材料,如果努力一點(diǎn),提升一下理論水平,那才是真正的研究者。脫離課堂對(duì)于我是不可能的,脫離課堂實(shí)踐確實(shí)是我最大的損失。幸好還沒有太長(zhǎng)的時(shí)間,亡羊補(bǔ)牢,猶未晚矣。好吧,自己要是知道怎么走路,那想必是可以走得坦然一些。
部編語(yǔ)文《楊氏之子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇14
我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》,我將從以下方面闡述對(duì)這節(jié)課的思考。
一、說教材
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,感受人物語(yǔ)言的精妙,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言。
《楊氏之子》選自六朝志人小說《世說新語(yǔ)》,該書是我國(guó)第一部志人小說,在中國(guó)古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小,但故事風(fēng)趣睿智,語(yǔ)言靈動(dòng),人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答,不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上,而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。課文對(duì)于第一次接觸文言文的五年級(jí)孩子,還是很新奇的。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo),我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下:
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,能正確讀寫。能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。
2、通過教師引導(dǎo),學(xué)生自悟自得,初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)字詞,將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。
3、學(xué)生能從文中體會(huì)到男孩應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙,能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化,增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
三、說重、難點(diǎn)
由于本課是學(xué)生第一次接觸古文,它與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上截然不同,能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x,是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看,參考課后注釋和聯(lián)系上下文讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,并且抓住人物對(duì)話,感悟楊氏之子的聰慧,語(yǔ)言的精妙對(duì)于第一次接觸文言文的學(xué)生來說有一定難度,所以,我將此作為難點(diǎn)來突破。
四、說教法和學(xué)法:
閱讀教學(xué)的核心是讀。因而本課教學(xué)我主要采取“趣味導(dǎo)讀”、“初讀尋疑”、“再讀釋疑”“細(xì)讀解析”“美讀品味”“熟讀成誦”來組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議相結(jié)合。學(xué)生則通過初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀,從提出問題到探究問題,解決問題來達(dá)到理解課文內(nèi)容,感悟情感的目的,這樣,教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)就能有機(jī)的結(jié)合起來。
五、說教學(xué)過程:
(一)激趣導(dǎo)入,識(shí)文言
俗話說,興趣是最好的老師,如何激發(fā)學(xué)生的興趣,開頭很重要,好的開頭,一下子就能激發(fā)學(xué)生的好奇心,求知欲,把學(xué)生的注意力吸引到課文中來,使得“課未始,興已濃”!這一環(huán)節(jié),我先以上一單元日積月累里的古文詩(shī)句“天行健,君子以自強(qiáng)不息”等提問,我說前半句,學(xué)生回答后半句,再讓學(xué)習(xí)展示這樣的語(yǔ)言自己還積累了哪些,“已所不欲,勿施于人”、“書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚”等等,一下子點(diǎn)燃了同學(xué)們的上課熱情,這樣我很自然地過渡:像剛才大家說的這些語(yǔ)言都是出自文言文,今天我們就來學(xué)習(xí)一篇完整的文言文《楊氏之子》(板書課題)揭示課題后,我從題目入手設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境,即:?jiǎn)枌W(xué)生“貴姓”,教孩子們用“免貴姓什么”來回答,再追問大家:“那他(她)是那個(gè)姓氏之子或之(女)?”同學(xué)們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。這樣學(xué)生自然就理解了“楊氏之子”的意思。趁熱打鐵,進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié):
(二)分層朗讀,讀流利
首先:讓學(xué)生自讀課文,提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子,我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。在讀音方面,尤其是讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字:“為”和“應(yīng)”,做到字音讀正確。
接著:在斷句方面,重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)句子:
1、“孔指以示兒曰:此是君家果。”這一句難在“指以示兒曰”的正確停頓,我采取引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋和想象的方法,并配以動(dòng)作表演出“指以示兒”的意思,在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。
2、“未聞孔雀是夫子家禽”這一句學(xué)生容易將“家”和“禽”連在一起讀,我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同,讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上,做到停頓正確。
最后:通過師生合作對(duì)讀、男女生賽讀等形式,達(dá)到正確流利,富有節(jié)奏的效果。
待到學(xué)生達(dá)到初讀要求之后方進(jìn)入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)——
(三)借助注釋,讀明白。
本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話,同學(xué)們翻譯起來很簡(jiǎn)單,“梁國(guó)姓楊的人家有個(gè)孩子,九歲了,非常聰明。”我問“哪個(gè)字意思為非常”,孩子們根據(jù)課文注釋輕易就能說出“甚”,我即時(shí)小結(jié):借助注釋是學(xué)習(xí)文言文的一種重要方法。(板書借助注釋),我隨即舉例,那么咱們班的小磊很可愛,可以說成——?淼淼讀書聲音很動(dòng)聽,可以說成——?星辰長(zhǎng)得非常非常帥,可以說成——?這樣,“甚可愛,甚動(dòng)聽,甚帥”就會(huì)從孩子們嘴里脫口而出,這樣,學(xué)生對(duì)于這個(gè)“甚”,在理解的基礎(chǔ)上,也會(huì)用了,而且課堂氣氛很歡樂。隨之著重理解通假字“惠”,同智慧的“慧”,這里其實(shí)不是孩子們第一次接觸通假字,我在此處引導(dǎo)復(fù)習(xí)《清平樂 村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”,和日積月累中“路曼曼其修遠(yuǎn)兮”的“曼”,此法既回顧舊知,又加深了對(duì)通假字的認(rèn)識(shí)。
第二句重點(diǎn)理解“詣”字,在這里,我引導(dǎo)學(xué)生通過注釋知道“詣”多指拜訪尊敬的人或長(zhǎng)輩,可見這楊氏非同一般,是孔君平尊敬的一個(gè)人,而且楊、孔兩家交往甚密,不然怎會(huì)“乃呼兒出?”這個(gè)小孩又怎么會(huì)知道來人姓孔?既然如此,就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子,而是開個(gè)玩笑,來“考考”他是不是“甚聰惠”?
在此基礎(chǔ)上,我還引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象把故事補(bǔ)充豐滿,如“父不在,乃呼兒出。”一句,為什么要呼兒出,會(huì)怎么呼呀?這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語(yǔ)言精煉,省略了很多內(nèi)容,也留給了我們很大的想象空間,需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時(shí),反復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對(duì)楊氏子說,楊梅是你們楊家的水果,讓學(xué)生意識(shí)到孔說這句話的別有用意,是在用楊氏子的姓氏與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑,為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。
第三句當(dāng)孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時(shí),我提問:“文中并沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設(shè)果”中并沒有指明,你是怎么知道的?學(xué)生自然提出是根據(jù)上一句話得知的,這時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生:文言文的語(yǔ)言表達(dá)十分精練,表達(dá)的時(shí)候跟我們現(xiàn)代文可不一樣,像這一句就省略了主語(yǔ),叫承前省略。(指導(dǎo)學(xué)生注在文中)理解的時(shí)候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補(bǔ)充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用,叫——聯(lián)系上下文。(板書:聯(lián)系上下文)
(四)感悟語(yǔ)言,讀出妙。
第四句和第五句要重點(diǎn)品讀,尤其要體會(huì)語(yǔ)言的巧妙。因此,我拋出問題:全文5句,你覺得哪句最精彩?根據(jù)學(xué)生回答(板書:兒應(yīng)聲答曰:未聞孔雀是夫子家禽。)引導(dǎo)反復(fù)品讀文中這兩句話:首先,我采取了引導(dǎo)學(xué)生比較讀的方法。分別由我來說上句:“此是君家果”學(xué)生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”,再譯成現(xiàn)代文來說一遍,很明顯地讓學(xué)生體會(huì)出加上“未聞”,語(yǔ)氣是多么的委婉。
接著再說“夫子”,怎樣的人可以稱得上‘夫子’?我拋出問題:如果來的人不是孔君平,而是張君平、李君平,還能稱夫子么?(不一定)如果來的是阿姨呢?(不能,因?yàn)榘⒁淌桥摹7蜃右话阒改械摹#?/p>
師:如果來的是一個(gè)小男孩呢?(不行,因?yàn)榉蜃又傅氖谴笕恕#?/p>
師:是的,夫子一般指年齡比較大的男士。
師:如果來的是一個(gè)沒有文化、目不識(shí)丁的老農(nóng),我們可以稱他為夫子么?(不行)就這樣我隨機(jī)總結(jié):一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子,可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──(生齊:孔夫子)孟子──(生:孟夫子)可見,稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。
這么巧妙的回答,楊氏子一定思考了很長(zhǎng)時(shí)間吧?(理解:應(yīng)聲答曰:不假思索,幾乎想都沒想。)趁勢(shì),我采用不同的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)白:“此/是君家果”語(yǔ)畢,生則應(yīng)聲答曰:未聞/孔雀/是夫子家/禽。(提示:說課時(shí)注意用不同語(yǔ)氣讀好這兩句)
當(dāng)課堂氣氛達(dá)到高潮時(shí)我順勢(shì)小結(jié):楊氏子的回答是如此快速,如此巧妙,如此有禮,怪不得文章一開頭就說了——(此時(shí)學(xué)生就會(huì)齊讀第一句:梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。)補(bǔ)全板書:甚聰慧
在這里,我還做了這樣一個(gè)設(shè)計(jì),來拓展孩子們的思路:
我問如果來訪的客人姓黃,你覺得他會(huì)怎樣回答?
學(xué)生就會(huì)說:未聞黃瓜是夫子家菜。……未聞黃鶯是夫子家鳥。……
又問如果來訪的君平不姓孔,也不姓黃,而是其它的姓,你會(huì)說一句嗎?此刻,孩子們反應(yīng)之快,應(yīng)也不遜于楊氏之子吧!
于是,本課的教學(xué)難點(diǎn)就這樣突破了,此時(shí),我再讓學(xué)生帶著剛才的理解和感受朗讀全文,回歸整體,并指導(dǎo)背誦,有了前面的理解,學(xué)生背誦全文已無難度了!
(五)拓展閱讀,讀出趣。
學(xué)完課文,進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗欣谕貙捯曇埃由罾斫夂透形颉R虼宋彝扑]學(xué)生利用本課所習(xí)得的學(xué)習(xí)方法去閱讀《世說新語(yǔ)》,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文很有意思。
六、說板書:
最后說說板書:
這樣的板書設(shè)計(jì),內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約,點(diǎn)明“讀”的重要。能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,引發(fā)出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠,表現(xiàn)在反應(yīng)快,會(huì)聽、會(huì)說,突出了文章重點(diǎn)。副板書當(dāng)中學(xué)習(xí)方法的歸納更是簡(jiǎn)明、實(shí)用。
板書:
楊氏之子 借助注釋
聯(lián)系上下文
應(yīng)聲答曰:未聞孔雀是夫子家禽
甚聰惠
總之,整堂課我始終以學(xué)生為主,以讀為主,讀中解,讀中品,最后熟讀成誦,既使學(xué)生讀懂了課文,又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,更豐富了學(xué)生的想象力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。