《珍珠鳥》教學設計模板（精選17篇）

《珍珠鳥》教學設計模板 篇1

　　一、教材分析

　　《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”本課教學，將繼續(xù)進行朗讀、快速默讀的訓練，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續(xù)進行概括課文大意的訓練。

　　本課教學的重點是引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學的難點是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負著讓學生運用已學方法學懂課文的使命，因此本課教學以學生的自主學習與合作交流為主要學習方式，為了使小組學習交流更有實效性，教師規(guī)范合作步驟，并讓學生自主選擇問題進行交流。

　　二、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習快速默讀課文，提高默讀能力。

　　2、通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

　　3、讀懂課文，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物、善待生命的情感。并有自己的理解和體會。

　　教學重點：認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生變化的過程。

　　教學難點：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，

　　教學準備：課件。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、情境導入，激發(fā)興趣。

　　1、哪些同學家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？你們喜歡鳥兒嗎？

　　（1）（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。

　　（2）出示課文插圖；生看后談談自己的感受。

　　（3）揭示課題：今天這節(jié)課，讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

　　板書課題：16珍珠鳥

　　（4）學生將課前收集的有關珍珠鳥的資料介紹，出示課件：珍珠鳥圖。

　　（5）學生介紹作者。（師出示課件）馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經(jīng)養(yǎng)過鳥，他和鳥之間是怎樣相處的呢？我們一起來讀一讀這篇課文。

　　二、翻開書，讀課前閱讀提示，說說閱讀本文主要弄清哪些問題？

　　學生讀一讀，然后說一說本節(jié)課學習目標，師出示課件。

　　學習目標：讀一讀課文，想想

　　1、“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

　　2、結合生活實際和同學交流對：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這句話的體會。

　　師：請大家快默讀課文，看課文寫了幾只鳥？課文主要在寫和哪只鳥之間相處的情景？相機出示小珍珠鳥的圖。

　　三、生快速自由讀課文后說一說。

　　師引言：是啊，作者在文中寫的就是和小珍珠鳥之間友好相處的情景，請同學們仔細閱讀課文，找出文中哪些語句告訴了我們他是怎樣逐漸得到小珍珠鳥信賴的呢？然后小組合作交流一下。

　　四、再讀課文，小組合作學習，弄清以下問題。

　　自學提示：仔細讀課文，小組合作交流，弄清以下問題

　　1、從哪里看出怕人的珍珠鳥后來一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？

　　2、這些變化是怎么來的？

　　3、從哪里體現(xiàn)了“我對珍珠鳥的喜愛之情？

　　4、“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”是什么意思？（課結合生活實際說說。）

　　五、全班交流學習收獲。各小組推薦代表發(fā)言，依次弄清以上問題。

　　問題1：“我”是怎樣逐漸得到小珍珠鳥的信賴的？（也就是說從哪里看出怕人的珍珠鳥后來一點都不怕人，而且和作者相處得非常好？找出有關句子說說。）

　　出示句子：

　　1、起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。（學生讀后說一說，然后老師問學生：當小珍珠鳥在柜頂、在書架上、把燈繩撞得搖晃，作者是怎樣對待它的？出示動畫在課件。）

　　師引言：正是因為作者對小鳥的寬容和愛護，小鳥的膽子漸漸大起來了，接著看它又會做出怎樣的舉動？（學生繼續(xù)讀有關句子，說一說。）出示：

　　2、漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

　　3、我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。（生讀一讀，說一說，小鳥是怎樣逐漸親近作者的。教師出示小鳥和人逐漸親近的圖。再讓學生模擬人鳥對話。）

　　教師引言：就這樣小鳥和作者越來越親近了，看看，小鳥還會做出怎樣的舉動？學生說，教師出示句子：

　　4、有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？（看到這情景，你會想到什么？）

　　六、回歸中心，升華情感。

　　1、師：師過渡：課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？你能用簡單的詞語概括小珍珠鳥與作者相處的過程嗎？（師出示課件：怕人—親近人—信賴人）在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味濃縮成了一句話：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”出示課件：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。（相機出示書中插圖）。

　　師引言：是啊，正是因為作者對鳥的關愛和尊重，才換來了鳥兒對人的信賴。（出示課件幫助學生理解。）

　　2、作者這么關心、愛護珍珠鳥，人與小鳥相處的這么友好，真令人羨慕。我們是不是也應該與動物和睦相處呢？人與鳥都這么友好，那我們同學之間也應該互相信賴、友好相處。我們也要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用信賴去創(chuàng)造出美好的境界。

　　3、拓展：你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來嗎？

　　七、作業(yè)。

　　1、仿寫：仿照課文，用心描寫一種你喜愛的動物。

　　要求：賦予動物人的靈性；100字以上。

　　2、也可以仿寫一句話，把你對信賴的感悟寫出來。

　　信賴，能使人們生活得更加美好信賴，往往創(chuàng)造出和諧的世界信賴，往往使人與人的距離更親近信賴，使人與人之間相互理解。信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。相信你，相信我，相信它，信賴一定能創(chuàng)造出美好的.境界。是啊，信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！信賴，是一劑良藥，能撫慰受傷的心靈。

《珍珠鳥》教學設計模板 篇2

　　珍 珠 鳥

　　教學目標：

　　1、引發(fā)學生思考人與動物的關系，激發(fā)學生關愛生命、善待生命的情感。

　　2、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣。

　　教學重點：展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

　　教學難點：對“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的理解。

　　課時安排：      1課時

　　教具準備：    多媒體課件

　　教學步驟：

　　一、 導入課文

　　你喜歡鳥兒嗎？林間歡飛的鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的朋友。籠中的鳥也能與我們建立和諧的感情，贏得信任。大作家馮驥才就曾養(yǎng)過一對珍珠鳥，那鳥帶來的生活樂趣，你們想了解嗎？

　　二、了解作者（學生自由回答）

　　三、情境探究

　　1、假如今天“我”想去花鳥市場買一對從未見過的珍珠鳥，你能告訴我怎樣才能找到嗎？（鳥的外形、鳴聲、習性）

　　2、補充對珍珠鳥的介紹

　　•原產(chǎn)于澳洲的東部，當?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”。它們羽毛艷麗，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細柔清脆，它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進了樹林里。（課件展示）

　　3、“我”決定買下這對珍珠鳥，作為店主的“你”能告訴我怎樣養(yǎng)鳥嗎？

　　這就是文中“我”愛護大鳥的兩個表現(xiàn)（環(huán)境設置和不加干擾）。齊讀1——5節(jié)，體會養(yǎng)鳥者的精心和鳥的舒心。

　　4、想像你就是文中的這只小珍珠鳥，你喜歡這樣的主人嗎？

　　請說說“你”跟主人關系是怎樣親近的？（從文中找出依據(jù)來說明）

　　5、個別讀6——14節(jié)，感受這距離的拉近。

　　6、思考討論：在“你”和主人親近的過程中，你們看出“我”是一個怎樣的人嗎？

　　7、受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對“我”說什么呢？

　　四、感受“美好的境界”

　　8、同學們，當你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時，你們有所感觸嗎？（文中的句子來回答）

　　信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！

　　你覺得這僅僅是對養(yǎng)鳥而言嗎？

　　9、展示圖片

　　在我們同學的生活中，肯定也有一些人與動物和諧相處的故事，哪位同學愿意說說呢？

　　10、那么為了讓人與自然，人與人之間創(chuàng)造出這種境界，我們應該做些什么？（討論）

　　五、小結：

　　是的！信賴是一種接納，是一種包容，是一種氣度，是一種胸襟。人與人靠信賴才能長久相處下去，動物也不例外。我們應該尊重對方的生存空間，思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小，這樣生命便會欣欣向榮。我想這就是作者想傳達給我們的心聲。

　　（齊讀文中的最后一句）

　　六、齊讀一首《信賴》的贊歌：

　　信賴

　　信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，

　　她使我們前進的道路更亮，更明；

　　信賴是一座橋，一座堅固的橋，

　　她使我們封閉的心靈相通，相融；

　　信賴是一首歌，一首動聽的歌，

　　她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅；

　　信賴是一首詩，一首抒情的詩，

　　她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往；

　　朋友，你手中是否牢牢攥著這樣一把神奇的鑰匙呢？

　　七、教師寄語：

　　信賴之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。

　　生命如此美麗，請善待和珍愛我們身邊的一切生命！

　　八、作業(yè)超市：

　　a：請拿起筆，為保護動物寫下一標語，來表達你的心聲吧！

　　b：摘抄文中生動描寫和有哲理性的句子

　　c：描寫自己與小動物交往的經(jīng)歷或寫一份學習此文的心得體會。

《珍珠鳥》教學設計模板 篇3

　　一、說教材

　　《珍珠鳥》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學是在第四單元“觀察反映生活——人和事”的基礎上，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養(yǎng)觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫童年趣事，側重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見聞的文言文，側重于敘事和狀物。而《珍珠鳥》主要記敘養(yǎng)鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程，側重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養(yǎng)學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說《百草園》旨在觀察自然景物，訓練靜態(tài)描寫，那么《珍珠鳥>意在觀察動物，訓練動態(tài)描寫，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎，因此其地位可謂“承前啟后”，不可或缺。對初一同學來說,這是培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握良好的學習方法的重要組成部分，值得細品。

　　二、說目標

　　《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。根據(jù)單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標 為：

　　(1)了解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法。(2)初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。(3)感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義。

　　教學重點確定為：理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。

　　教學難點 為：“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，理解“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的現(xiàn)實意義。

　　三、說教法

　　采用“情境教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創(chuàng)設擬人化的童話情境，引導學生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文。童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現(xiàn)形式，語言親切清新，能激發(fā)學生對課文的學習興趣和求知欲望。在學法指導上，指導學生觀察動物的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分)，抓住對象的主要特征，有順序地觀察；指導學生觀察動物的生活習性(即動態(tài)的發(fā)展過程)，注意動詞運用要準確、傳神；指導學生觀察動物時發(fā)揮想像和聯(lián)想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)洌�妙趣橫生。

　　四、說設計

　　1.導入  新課。

　　導入  設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。.可采用動畫情境導人新課，激發(fā)學生的想像力，給學生自讀課文產(chǎn)生積極的心理影響。如(聽錄音、看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本，體現(xiàn)了具有創(chuàng)新精神的閱讀教學理念。

　　2.感知教材。

　　精心利用教材，這是閱讀教學的軟肋。教師應將全盤講授變?yōu)?

　　相機誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要點在要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。如：

　　(1)(珍珠鳥的介紹)：主人對珍珠鳥的愛護表現(xiàn)在兩個方面：

　　①精心設置環(huán)境  ②不加干擾

　　歸納為“四不”：不看、不管、不趕、不寫(板書)

　　(2)(主人的介紹)：小珍珠鳥對我的態(tài)度變化過程：

　　歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴

　　通過珍珠鳥和主人的自我介紹，學生由聽到的信息中歸納出要點，點撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學生的心理特點，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

　　3.討論質疑。

　　設計討論質疑這一環(huán)節(jié)，目的是深化學生對教材的理解和認識。培養(yǎng)學生注意力，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立探究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點人手，設計一些討論材料。如：

　　(1)設計表格讓學生在文中找詞語，互改互評，理解文中內容。    

　　小鳥的變化

　　活動范圍

　　動作行為

　　神態(tài)描寫

　　顯得怕人

　　漸漸膽大

　　已經(jīng)放心

　　完全信賴

　　(2)比較詞語，引導學生揣摩語言。比較優(yōu)劣，培養(yǎng)學生語感，

　　注意用詞的準確傳神，養(yǎng)成賞品語言的習慣。

　　A  大鳥“伸”出小腦袋

　　小鳥“探”出小腦袋

　　B   幽深的叢林

　　幽靜的叢林

　　C  一個蓬松的球兒

　　一個松軟的球兒

　　(3)設計問題供學生討論：“有人說，這是一種怕人的鳥”，此句的作用是什么?談談你對文末最后一句的看法。你學習本文后，對觀察描寫動物有什么啟示?

　　4.練習設計。

　　設計彈性選擇型作業(yè) ，有利于不同程度的學生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業(yè) 的興趣和學習的效率。因此，作業(yè) 作為教與學的重要中介，也是培養(yǎng)學生主體性和創(chuàng)造性的絕好環(huán)節(jié)。

　　設計形式多樣、角度多變、內容多元的作業(yè) ，有利于調動學生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習慣、方法等非智力因素也得以長足進步，真正實現(xiàn)作業(yè) 在課堂教學中承前啟后、承上啟下的作用，這是機械重復的“題海戰(zhàn)術”所不能比擬的。

　　5.板書設計 。

　　(1)養(yǎng)鳥的過程：我的愛護：不看、不管、不趕、不寫

　　鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴

　　(2)作者感受：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界

　　(3)寫作啟示：A.抓住特征

　　B.動態(tài)描寫

　　C.想像感受

　　板書設計 力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學生記憶，一目了然。

　　第三處寫作啟示由學生自己歸納書寫，則更能體現(xiàn)學生的主體意識。

《珍珠鳥》教學設計模板 篇4

　　做現(xiàn)代文閱讀主觀題的關鍵在于準確地審題，問題問什么，主要要我們回答什么這是答題的訣竅。下面是小編給大家?guī)�來的語文閱讀理解《珍珠鳥》，希望能夠幫助到大家!

　　《珍珠鳥》

　　真好!朋友送我一對珍珠鳥。放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥兒舒適又溫暖的巢。

　　有人說，這是一種怕人的鳥。

　　我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全;從中傳出的苗兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

　　陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉;斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。

　　我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

　　三個月后，那一團越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢?決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。

　　過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒!正是這小家伙!

　　它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點;它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了。只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

　　我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。

　　漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。

　　它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去;跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。

　　我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，嗒嗒啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

　　白天，它這樣淘氣地陪伴我;天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。

　　有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢?

　　我筆尖一動，流瀉下一時的感受：

　　信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　1.我做了哪些事使珍珠鳥與我一點點熟悉了?(4分)

　　答：______________________________________

　　______________________________________

　　2.畫線句子寫了什么內容?表達了我怎樣的思想感情?(4分)

　　答：______________________________________

　　______________________________________

　　3.文中用了一系列動詞描寫膽子大了的小家伙落在我的書桌上的動作。請依次寫下來(重復的不必寫)，并說說作者這樣寫，表現(xiàn)出珍珠鳥怎樣的特點?(4分)

　　動詞有：___________________________________

　　特點是：___________________________________

　　4.從全文看，開頭的真好!實際上是針對什么說的?請在下面的橫線上寫一句話作答。(2分)

　　_________________________________________________________，真好!

　　閱讀【答案】

　　1.答案要點：①用吊蘭蓋鳥籠②很少扒開葉蔓瞧它們評分標準：本題4分，每一個要點2分。

　　2.答案：①描寫了珍珠雛鳥體形的可愛。②表達了我對珍珠鳥的喜愛之情。

　　3.答案：動詞有：挨近蹦俯下喝偏瞧跑到跳動啄特點是：嬌憨可愛(或;頑皮可愛、淘氣可愛)評分標準：本題4分。動詞占2分，其中依次填寫動詞1分，夠七個動詞給1分(即：少兩個以內不扣分;少三個以上扣1分);特點占2分，意思對即可。

　　4.答案;信賴創(chuàng)造出了美好的境界(或：人與動物間的信賴創(chuàng)造出了和諧)評分標準：本題2分。圍繞信賴占1分，填寫出的句子與真好連貫占1分。

　　【解析】

　　試題分析：

　　1.仔細閱讀文章，依照我的行為描述相關文字信息按要求概括。

　　2.根據(jù)句子的語態(tài)和描寫的內容，體會作者對鳥喜愛的情感。

　　3.找到描寫鳥的文段，從中摘出描寫鳥的動詞，根據(jù)這些動詞的描述分析理解作者所描寫的鳥的情態(tài)特征。

　　4.此問即要根據(jù)對文章的內容理解，又要體會作者的寫作意圖，從人鳥情以及生活的情趣方面理解，不能從保護動物方面理解。

《珍珠鳥》教學設計模板 篇5

　　尊敬的各位評委老師，大家好！我今天和大家一起交流的是《珍珠鳥》這篇課文。下面，我就本課的第二課時從教材及學情、教法學法、教學過程、板書設計四個方面作簡要的說明。

　　一、教材簡析及地位、學情

　　《珍珠鳥》安排在西施版教材五年級下冊第六組，本組教材主要展現(xiàn)美好情感為主題。《珍珠鳥》主要記敘了珍珠鳥原本是一種怕人的鳥，在我的精心照料和呵護下，逐漸與我親近的故事，作者用這個故事告訴我們，信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。作為本組的第一篇課文，應引導學生運用聯(lián)系上下文、抓住重點詞句和聯(lián)系生活實際等方法，體會句子的意思，并通過這樣的訓練，為后面幾篇文章以及以后的學習做好鋪墊。

　　從學生的年齡和認知特點看，五年級的孩子已經(jīng)具備一些和動物相處的經(jīng)驗，通過以前的學習，也具備了一些閱讀課文的能力，但還需進一步培養(yǎng)。

　　根據(jù)這些情況，我將本課的教學目標擬定為：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、聯(lián)系上下文，理解句子的含義，從文中的字里行間體會作者與珍珠鳥的情感。

　　3、學習作者細致入微的描寫方法。

　　我將本課的重點和難點擬定為：研讀珍珠鳥在我的照料和呵護下與我親近的過程。

　　二、說教法與學法

　　根據(jù)本課的課型特點，我準備采用以下的教學方法：

　　1、默讀感悟法。本文語言形象生動，描寫細致入微，學生的潛心默讀，有利于入境入情，受到文本的感染。

　　2、課堂質疑問難法。精讀課文的教學要注意發(fā)揮學生的積極性和主動性，引導學生逐步學會獨立思考，學會讀書。

　　3、讀中感悟法。讓學生在多種形式、多種層次的朗讀中獲得感悟，激發(fā)情感。

　　學生課采用“讀一讀、問一問、想一想、寫一寫”的方法，通過老師的引導，用自己的勞動獲取知識。

　　三、說教學過程

　　圍繞以上教學目標，我設計了這樣的教學過程：

　　（一）、復習引入，初設疑問。

　　1、我用聽寫的方法檢查上節(jié)課的生字掌握情況，特別提醒學生注意:蔓是多音字，本文讀wan，暮的形近字的區(qū)別。

　　2、在學生回顧主要內容的基礎上，我讓學生默讀課文，鼓勵學生提出有價值的問題。梳理學生的問題，總結成以下兩個問題：

　　①小珍珠鳥是如何與我親近的？

　　②怎樣理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義？

　　這樣的設計意圖在于：課一開始就有了目標，學習也就有了方向，問題由學生自己提出來，探究也就有了熱情。

　　（（二）、研讀“我呵護兩只大珍珠鳥”的段落，用勾畫、標出主要詞句，多種形式朗讀等方法體會作者細致入微的描寫。）

　　（三）、研讀“小珍珠鳥逐漸與我親近”的段落，體會人與動物和諧相處的美好情景

　　這一部分是全文的重點，也是文章最精彩的地方，因此，在這一段文字的教學中，我準備采取以下幾個環(huán)節(jié)：

　　①粗讀勾畫，表現(xiàn)珍珠鳥逐漸和我親近的語句反復朗讀，在旁邊寫下自己的感受并進行交流匯報。根據(jù)學生的匯報，我把重點句子出示出來，如：

　　我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上“嚓嚓”作響。

　　根據(jù)學生的匯報，我在大屏幕上把“放開膽子”、“繞著筆尖”、“蹦來蹦去”、“”等描寫小珍珠鳥動作的詞語標示出來，學生帶著自己的初步理解和感受再朗讀句子。

　　②品讀體味，這是————的珍珠鳥。填一填，說一說，議一議，在品讀的過程中，根據(jù)不同的語句和學生讀的情況，或范讀，教師聲情并茂地范讀，學生閉目傾聽，想像我與珍珠鳥和諧相處的美好畫面；或抽生讀，或分小組讀，引導學生讀出感情。

　　③誦讀移情，假如你就是文中這個珍珠鳥或者是作者，讓學生把自己放在文中，再品，再讀，讀出自己的獨特感受。

　　這幾個環(huán)節(jié)的設計意圖是：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶。

　　（四）、研讀文章最后的總結段落，體會人與鳥和諧相處的美好境界

　　為了解除“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一疑惑，我做了這樣的設計：

　　1、學生帶著這一問題，回顧全文。

　　2、學生匯報交流，教師相機出示文中句子：只一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上的絨毛蓋住。學生品讀，理解小珍珠鳥對作者完全的信賴。

　　3、最后再引導學生說一說文章中你覺得作者與珍珠鳥相處的最美的句子，體會作者細膩的描寫更有利于情感的表達。

　　這樣的教學，難點突破，學生的內心必將受到教學內容的感染。

　　（五）、總結升華，拓展延伸

　　學完全文，我讓學生講一講自己身邊人與動物和諧相處的例子，這樣既拓展了語文學習的空間，又讓學生的情感得到進一步的升華。

　　（六）、布置作業(yè)

　　本課是著名作家馮驥才的作品，在寫作方法上非常值得我們學習，根據(jù)這一特點，我設置了以下兩個練習：

　　1、積累本課的好詞佳句。    2、_寫一寫自己和動物和諧相處的事。

　　學生可以任選一題，體現(xiàn)作業(yè)的自主性和開放性。

　　四、說板書設計 

　　這一板書體現(xiàn)了全文的中心，對全文起到了提綱挈領的作用，便于學生理解和記憶。謝謝大家！

《珍珠鳥》教學設計模板 篇6

　　一、觀照主題，導入新課

　　1、同學們，我們已經(jīng)學習了本單元的三篇課文——《白鷺》《落花生》和《桂花雨》。“一花一鳥總關情”，郭沫若筆下的白鷺，像一首精巧的詩;許地山筆下的落花生，樸實而有用，給人啟示;琦君筆下的桂花，寄托了對童年生活和故鄉(xiāng)及親人的眷戀。今天，我們走近作家馮驥才和他筆下的珍珠鳥，走進另一種境界。

　　2、板書課題，生讀題：珍珠鳥。誰見過珍珠鳥?給你留下怎樣的印象?

　　(設計意圖：堅持單元整體教學是統(tǒng)編本教材的重要理念。本課是一篇略讀課文，且為本單元最后一篇，因此，開課從單元整體入手，引導學生觀照單元主題，把握課文聯(lián)系，進入本課的學習)

　　二、交流預習，教學生詞

　　1、課前，同學們自讀了課文，自學了生詞。大家預習得怎樣呢?現(xiàn)在我們來展示一下。

　　2、指名分段讀課文，指導讀通讀順課文，隨課文教學生詞。重點指導：(1)“嚓”“咂”與聲音有關，都是平舌音。(2)“雛”是翹舌音，指幼小的鳥，如“雛燕”“雛鷹”“雛雞”。(3)“待”是多音字，“待一會兒”，意思是停留一會兒。“dāi”可以組成哪些詞語?(4)“瞼”“眸”都是目字旁，與什么有關?你的眼瞼、眸子分別在哪個部位?

　　3、課文圍繞珍珠鳥，主要寫了哪些內容?用簡潔的語句說一說。(珍珠鳥的外形特點以及在“我”的精心呵護下從害怕人到信賴人的過程。)

　　(設計意圖：略讀課文的學習主動權應該還給學生。五年級的學生已經(jīng)掌握了預習的基本方法，形成了一定的預習能力。本課的預習主要在課前完成，課堂主要進行反饋與交流，教師再相機指導，導在要處和難處，從而有利于培養(yǎng)學生的自學能力，提高課堂效率。)

　　三、借助“提示一”，探究過程

　　1、教材中的略讀課文，在課題的下方都有一段“學習提示”，是我們學習課文的好幫手。課件出示教材中的“學習提示”：默讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。課文中有很多地方寫出了珍珠鳥的可愛，找出這樣的語句，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。指名讀“學習提示”，你關注了提示中的哪幾個關鍵詞?(指導學生抓住“逐漸”“找出”“體會”等詞語，審清要求。)

　　2、請同學們默讀課文，小組討論第一個問題。

　　(設計意圖：“學習提示”是統(tǒng)編本教材的重要特色，是學生學習的資源，是學生學習略讀課文的拐杖。“學習提示”具有激發(fā)學習興趣、明確學習要求、指導學習方法等多重功能。因此，教師引導學生與教材及編者對話，把握學習要求，揭示學習路徑，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。)

　　3、大組交流，相機點撥。(1)畫出描寫珍珠鳥與我逐漸親近這一部分中表示時間順序的詞語。交流：起先……隨后……這樣久了……漸漸……有一天……你從這一步一步的描寫中感受到了什么?(隨著時間推移，小珍珠鳥正一步一步地走近“我”。)(2)讀書就是要這樣抓住關鍵詞，邊讀邊悟。剛才我們抓住表示時間順序的詞語，其實珍珠鳥的活動空間同時也在變化，你發(fā)現(xiàn)了嗎?交流：籠子四周……屋里……窗框……書桌……杯子……稿紙……筆尖……肩上……你又感受到什么?(珍珠鳥的活動范圍越來越大，和“我”的距離卻越來越小。)

　　4、小結：時間在推移，范圍在擴大，珍珠鳥對“我”的感情在變化，從害怕到信賴。 (設計意圖：這一部分教學，以“交流—點撥”為主要范式，體現(xiàn)了“以生為本、以學定教”的教學理念。教師在學生忽略處、困難處著力，引導學生由淺入深，探究出珍珠鳥對“我”漸漸信賴的變化過程。)

　　四、借助“提示二”，體會情意

　　1、在這個過程中，珍珠鳥對“我”的感情為什么會發(fā)生這么大的變化呢?(“我”對珍珠鳥的`關愛)我們再來回顧課文，通過填寫一份表格，梳理“我”和珍珠鳥的不同表現(xiàn)，深入體會珍珠鳥與“我”之間的情意——“我”對珍珠鳥關愛的方式在變化，珍珠鳥在“我”的眼中也越來越可愛。出示表格：生對照表格，梳理人與鳥的表現(xiàn)。師再組織交流，引導體會。

　　2、“不驚動”的關愛——自然生長。在最初的三個月左右的時間里，“我”與珍珠鳥是怎樣相處的?找出語句讀一讀，細細體會。“我”的表現(xiàn)：“很少扒開垂蔓瞧它們”“決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛”，不是不想看，而是關愛到不忍心打擾;“喲，雛兒!正是這個小家伙!”見到雛兒時，像父親見到女兒一般欣喜。珍珠鳥的表現(xiàn)：“一個更小的腦袋從葉間探出來”“紅嘴紅腳，灰藍色的毛”“整個身子好像一個蓬松的球兒”，從動作到色彩再到形體，憨態(tài)可掬。

　　3、“縱容式”的關愛——逐漸親近。珍珠鳥的表現(xiàn)：膽子越來越大，它敢“蹦到我的杯子上”“繞著我的筆尖蹦來蹦去”，甚至“友好地啄兩下我的手指”……在不斷試探中，與“我”逐漸親近。“我”的表現(xiàn)：當它“在屋里飛來飛去”時，“我不管它”;面對小家伙的親近，“我”“只是微微一笑”“不動聲色地寫”“默默享受著這小家伙親近的情意”，這是一份多么珍貴的情意呀!

　　4、“寵溺式”的關愛——沉入境界。珍珠鳥的表現(xiàn)：珍珠鳥完全放下心，“居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩頭睡著了”，它已經(jīng)由親近變成親昵了。一個“居然”，一個“竟”，既表明出人意料，更表達一份驚喜。“我”的表現(xiàn)：“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它”，對待珍珠鳥，像對待兒女一樣，人與動物之間多么和諧美好的境界!

　　(設計意圖：表格是一種非連續(xù)性文本，小學生要學會閱讀非連續(xù)性文本。同時，表格還是一種學習工具，這種非連續(xù)性文本也能夠促進連續(xù)性文本的閱讀，甚至能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維。在此教學過程中，非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本相互比照，相得益彰，思維的歷練由表及里，情意的體會由淺入深。)

　　五、揭示主題，感悟信賴

　　1、“我”伏案寫作時，這小家伙居然落到“我”的肩上。出示配圖：你從圖上看到了什么?(珍珠鳥睡著了;作者停下了手中的筆;作者用充滿慈愛的眼光看著珍珠鳥;作者對珍珠鳥無比喜愛……)多么讓人怦然心動的畫面呀!你能給這幅圖起個名字嗎?(信賴、小鳥的家、甜蜜的夢、美好的一刻、和諧、目光……)

　　2、看著小家伙甜甜地睡在“我”的肩上，想著小家伙和“我”一天天親近的過程，“我”不由自主地發(fā)出了一聲呼喚——(出示，引讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。)“我”與珍珠鳥，人與動物互相信賴，友好相處，這是多么美好的境界呀!多有哲理的話語呀!伸出手來，讓我們工工整整地寫下作者對人生的感悟。(板書：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。) (設計意圖：課文中，“我”的感受是自然地流瀉而出的。“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話既是對全文主旨的高度概括，又是對美好畫面的形象表達。因此，教師首先引導學生品味畫面的美好，通過給畫面取名和引讀中自然地揭示主題，感悟信賴的可貴。)

　　六、課堂總結，練筆遷移

　　1、今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創(chuàng)造出的美好境界，難怪作者開篇就說——(生讀：“真好!朋友送我一對珍珠鳥……”)

　　2、其實，生活中這樣的畫面，我們也會經(jīng)常遇到。(出示一組人與動物親近的畫面)或許，這幾幅畫勾起了你對生活的美好回憶。請你選擇一幅這樣的畫面，想象人與動物的親近過程，仿照課文，用“起先……隨后……漸漸……后來……”寫一段話。

　　(設計意圖：遷移是學習的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學習的條件。影響遷移的因素中，最重要的是學習材料的特性、學習情境的相似性和教師的指導。語文是實踐性課程，促進遷移的主要途徑也應是語文實踐。因此，教師運用遷移規(guī)律，因文制宜，練在語言典型處和情感升華處，從而培養(yǎng)了學生的語言表達能力，提升了語文綜合素養(yǎng)。)

《珍珠鳥》教學設計模板 篇7

　　【教學目標】

　　1、學習生字新詞。理清文章脈絡，能連貫地說出課文的主要內容。

　　2、能正確流利地朗讀課文。

　　3、講讀課文第一段，體會“我”對鳥的喜愛之情。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　今天，我們一起來學習著名作家馮驥才寫的一篇散文──《珍珠鳥》。

　　師板書課題：

　　珍珠鳥

　　（教學需要真實，公開課同樣如此，我們應該一開始就讓學生自然地進入學習狀態(tài)，有時不必刻意地追求某種形式。）

　　二、檢查預習情況

　　1、出示珍珠鳥圖問：

　　這就是珍珠鳥，你們見過嗎？那么通過預習，你對珍珠鳥有了哪些了解呢？

　　（學生交流后教師補充：珍珠鳥的家鄉(xiāng)在澳洲東部，這里鳥語花香，是個人間仙境。珍珠鳥羽毛艷麗，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細柔清脆；同時又有些膽小，常常躲在繁密的樹林中，悄悄地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。）

　　2、課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容？請大家打開課本，快速讀一讀課文，然后回答：

　　師根據(jù)學生回答板書：

　　“我”為珍珠鳥精心做巢；小珍珠鳥非常可愛；小珍珠鳥跟“我”越來越親密。　

　　3、指名讀，檢查學生朗讀。

　　4、對學生預習進行評價。

　　（引導中年級學生從預習入手，初步感知課文，把課內和課外的學習溝通起來，同時緊緊圍繞課題，激發(fā)了學生的學習興趣。）

　　三、指導分段，概括主要內容

　　1、根據(jù)老師的板書，你能給課文分段嗎？

　　師根據(jù)學生回答板書：

　　第一段（1～2節(jié)）；

　　第二段（第3節(jié)）；

　　第三段（4～7）節(jié)。

　　2、請同學按照每段大意連貫地說一說課文的主要內容：

　　朋友送“我”一對珍珠鳥，“我”精心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一只可愛的雛兒。這小家伙在跟“我”相處后越來越膽大，跟“我”越來越親密了。由此，我悟出了一個道理：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。

　　（在實際教學過程中，教師很注意培養(yǎng)學生的概括能力。一方面允許學生有不同的意見，另一方面還指導學生錘煉自己的語言。如用“它”來替代前面講到的相似內容，這正是四年級練習1中的一個訓練點。）

　　四、講讀1～2節(jié)

　　過渡：“我”得到了朋友送的這對珍珠鳥，心情怎樣？你從哪看出的？

　　1、講讀開頭第一句話：

　　⑴　媒體出示：

　　真好！朋友送我一對珍珠鳥。

　　⑵　品讀，體會“我”對珍珠鳥的喜愛之情。

　　2、講讀后面的內容：

　　過渡：“我”對珍珠鳥是如此喜愛，接下來“我”又為它們做了什么呢？

　　⑴　講讀“我”為它們做巢：

　　提問：這是一個怎樣的巢？學生自由讀課文后組織學生交流。

　　出示填空：

　　這是一個（　　）的巢（　　　　）。

　　⑵　講讀“我”把鳥巢掛在窗前：

　　“我”為什么把鳥巢掛在窗前？

　　3、小結：

　　“我”珍珠鳥的照顧真是無微不至呀。

　　4、有感情齊讀。

　　五、教學生字

　　過渡：在預習時，老師布置大家自學生字新詞，大家學得怎樣？老師來檢查一下。

　　1、出示生字組成的詞語，讀一讀。

　　2、出示生字，找出難寫的字和容易寫錯的字。

　　（這樣的設計是從這篇課文生字的特點來考慮，像“撥”和“拔”是非常有必要講的。）

　　3、組織交流，指導書寫。

　　六、布置作業(yè)

　　1、抄寫生字。

　　2、朗讀課文。

　　（第一教時的設計思路正確，教學過程安排合理，教師的指導到位，“真實、扎實、樸實”在課堂中得到了具體的落實。）

　　【教學反思】

　　本著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求質量”的宗旨，我設計執(zhí)教了《珍珠鳥》的第一課時。課上完了，思緒卻久久不能平息，因為這堂課帶給我的思考真的不少。

　　在教學中滲透學法的指導是我這堂課的最大的收獲。中國有句古話：“授之以魚，不如授之以漁。”以漁才能獲魚，而我們的教學更是如此。我在課堂上，用“課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容”一問，引導學生讀書歸納，然后根據(jù)學生的回答進行板書，有意識地引導學生根據(jù)板書的不同內容給課文分段，滲透了“根據(jù)不同內容給課文分段”的分段方法。接著，我順勢請學生按照板書的每段大意說一說課文的主要內容。在這一過程中，我引導學生對重復羅嗦的語句進行刪減，在有跳躍的地方添加適當?shù)脑~句，很自然地滲透了“用段意連接法概括主要內容”的方法。

　　“求實務本，扎實訓練”是我這堂課最實在的收獲。在講讀1～2節(jié)時，我敏感地抓住了“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這句奠定全文感情基調的句子，通過讓學生說表示高興的詞語，順勢引導學生運用這已有的感知來有感情朗讀這句話，學生讀得興致盎然，也就水到渠成地體會到了對鳥的喜愛之情。接著通過讀中悟的手段，引導學生完成這樣一個語言訓練──“這是一個（　　）的巢：（　　）。”這一訓練，既歸納了學生對文本的零碎的感悟，又有了總分句式的訓練。然后又帶著學生讀課文，引導他們抓住關鍵字詞“竹條編成”、“一卷干草”、“垂蔓蒙蓋”、“掛在窗前”等來體會作者對鳥無微不至的關愛。

　　俗話說：課堂的精彩來自細節(jié)。我在課堂細節(jié)的處理上，需要錘煉，努力使自己成為一個智慧型教師。

《珍珠鳥》教學設計模板 篇8

　　《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了"我"為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與"我"越來越親近，說明"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界"。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

　　一，初讀課文，感受小鳥的可愛

　　首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。

　　學生初讀后，有的說"珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它"，有的說"珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者"。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據(jù)這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。

　　二，品讀課文，感受美好境界

　　在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象，深刻意蘊，豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化。

　　在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾："在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎"學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫"人鳥之情"，有的說叫"親近的情意"，還有的說叫"信賴"，于是我用"你是個有愛心的孩子""你像個詩人""你像個哲學家"等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。

　　三，研讀課文，感受人鳥之情

　　通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界"，僅僅體會到"愛"是不夠的。這"美好的境界"是什么呢僅有"愛"就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘："珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的"進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥"不一般"的愛：

　　小鳥在"屋里飛來飛去"，"落在柜頂上"，"書架上"，"撞燈繩"，可作者卻"不管它"，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶"，"啄'我'的筆尖"，而"我"卻只是"撫一撫它細膩的絨毛"。這時，鳥兒接近"我"，"我"接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在"我"的肩上睡著了，作者流出一時的感受"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界"。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——"信賴"。這種"美好的境界"不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的"不一般"的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份美好境界的幸運。

　　四，再讀課文，評價"信賴"

　　在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學認為"人與自然的和諧依靠的是信賴"；有的感慨"如果世界充滿愛，將會多么美好"。我引導學生思考：是否我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界……課文的最后一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。

　　這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學生的學習熱情。在導入之后，利用多媒體創(chuàng)設情境，請同學們看幼鳥，成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發(fā)學生興趣，調動學生學習的積極性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛，表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子，詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最后，通過表現(xiàn)人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對"信賴"的理解。將信息技術與學科有機地整合可以有效地激發(fā)學生興趣，調動學習積極性，從而提高教學效果。

　　不足之處：課上的提問過多不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調值得深入思考。

　　這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。

《珍珠鳥》教學設計模板 篇9

　　〈珍珠鳥〉是第九冊教材中的一篇略讀課文。作者以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料，誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。根據(jù)本文的特點，結合新的課程理念，本課在教學上主要以讀為本，抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。讓學生在各種形式的對過程中理解課文。我主要是：

　　（一）初讀課文，感受“情意”揭示課題讓學生自己閱讀課文，讀后談談對珍珠鳥有哪些了解。

　　再出示學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？它和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的？

　　（二）細讀課文，理解“真愛”讓學生動手在文中劃出描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什么？在學習小組交流后匯報。

　　（三）品讀重點句子體會指名讀第14自然段體會。

　　看小珍珠鳥落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鳥就像什么？感受是什么？

　　（四）再讀課文，評價“信賴”學習后，說說對信賴的.理解。

　　我主要是以讀為本，引導學生充分在讀的過程中理解課文，讓他們在讀的過程中發(fā)揮想象力，感受課文的人與鳥之間的真情，再理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。所以聯(lián)系生活實際，學生舉的例子就各種各樣。

　　不足之處是：學生朗讀的過程中會感到厭煩，出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。

《珍珠鳥》教學設計模板 篇10

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

　　4、產(chǎn)生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

　　教學重點：

　　知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。

　　教學難點：

　　理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

　　教學時間：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、初讀課文，了解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

　　3、學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容。

　　4、試背自己喜歡的段落。

　　教學重點：

　　初讀課文，了解課文主要內容。

　　教學難點：

　　通過學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

　　教學過程：

　　(一)讀題目，師生共同介紹作者。

　　(二)檢查預習情況：

　　1、檢查并強調一些字詞的讀音，如：垂蔓、蔥蘢、啄著、撞得、嚓嚓、較遠、扒開、趴在、顫動、好熟、呷呷嘴

　　2、學習“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。

　　3、結合課文相關語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再三、信賴

　　4、檢查正確、流利地朗讀課文。

　　(三)初讀課文，了解課文主要內容。

　　1、練習正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準確。

　　2、默讀課文，想想本文主要寫了哪些內容?

　　3、全班交流。

　　(四)師生共同介紹珍珠鳥，了解到它是一種怕人的鳥，閱讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習朗讀。

　　(五)品讀作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

　　(六)作業(yè)：

　　1、練習正確、流利地朗讀課文。

　　2、摘抄課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文。

　　3、產(chǎn)生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

　　教學重點：

　　知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。

　　教學難點：

　　理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

　　教學過程：

　　(一)引入：

　　齊讀課題。請同學們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的?馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什么嗎?齊讀——“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”初讀了課文，你知道是說的是誰信賴誰呀?(珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才)

　　(二)學習課文：

　　1、上節(jié)課，我們初讀了課文，學習了1至5自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點?(熟悉了)可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢?出示自學提示：認真默讀課文第6-16自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者?你有什么感受?做簡要批注，再練習有感情地朗讀。

　　2、學生默讀自學批注，教師巡視。

　　3、學生匯報交流，教師點撥：

　　教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內容，也可能將兩處聯(lián)系起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。

　　(1)“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀!

　　(2)“屋里飛”：

　　小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀?(籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上)地點變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇]有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的?(用了三個“一會兒”)瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。

　　小珍珠鳥在屋里四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的?(方式)也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎?師生進行對話。

　　師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動呢?

　　師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去呀?

　　師：你為什么要落在柜子頂上呀?

　　師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?

　　師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧?窗子都打開了，你站在窗框上為什么都不飛出去呢?

　　自由讀，指名讀。

　　(3)“喝茶水”：

　　它的這一系列舉動，確實有了很大變化。看來大家越來越了解它了，能結合課文內容補充一下嗎?[出示文字片]

　　它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。

　　指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比?(怕人的鳥)珍珠鳥的性格也變化了?能將你的感受朗讀出來嗎?

　　(4)“啄筆尖”：同桌合作朗讀這一段。

　　(5)“肩頭睡”：

　　作家不是最珍惜自己的創(chuàng)作時間嗎?不是最怕自己的創(chuàng)作思路被打斷嗎?(出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”)小鳥在作家創(chuàng)作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎?你有什么感受嗎?(馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要)

　　我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢?指名讀。提示學生應輕聲慢讀。

　　(三)回讀第1—6自然段：

　　1、看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動方式、性格也發(fā)生變化了，它越來越親近“我”，越來越信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎?

　　大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。

　　2、文中哪些語句體現(xiàn)出一對大珍珠鳥也信賴“我”?你不禁想讀一讀課文的哪些段落?默讀1—6自然段，畫一畫相關語句。

　　3、誰來朗讀你畫到的語句，體現(xiàn)一對大珍珠鳥也信賴“我”。學生朗讀所畫語句。

　　(1)“它們就像躲進深有的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”

　　(2)“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”

　　(3)“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。”

　　(四)關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創(chuàng)造的：

　　1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產(chǎn)生信賴呢?(因為是“我”精細呵護它們的緣故)畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫

　　2、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎?作者堅信只要通過自己的精心呵護;自己對小鳥的尊重;自己的付出的愛，就一定能創(chuàng)造出美好的境界!

　　(五)擴展升華課文內容：

　　1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎?(不，人與人之間都需要信賴)

　　2、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什么才能使“信賴”永駐人間呢?通過本課的學習我們認為是“愛”!因為愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至;因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關愛，何處不需要信賴?讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧!齊讀：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”

　　3、你能仿照作者“信賴，________________。”的形式寫一句有關信賴的句子嗎?學生寫后匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧!

　　(六)布置作業(yè)：

　　1、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、回憶自己的生活中，親身經(jīng)歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。

　　板書設計：　　　　　　　　大鳥　信賴　探腦袋

　　珍珠鳥————————————人屋里飛

　　小鳥　　愛喝茶水

　　啄筆尖

　　肩頭睡

《珍珠鳥》教學設計模板 篇11

　　一、教學目標

　　1.正確認讀13個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。

　　3.繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

　　二、教學重點：

　　體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生變化的過程。

　　三、教學難點：

　　理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

　　四、教學準備：

　　查找和鳥有關的詩詞，查找馮驥才的資料

　　五、教學過程：

　　一、詩歌導入

　　1、同學們，你們喜歡鳥兒嗎？ 林間歡飛的鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的親密朋友，古人就有很多描寫有關鳥的詩句，下面讓我們一起來欣賞幾句與鳥有關的詩句吧。

　　（“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易）/兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）/天高任鳥飛，海闊憑魚躍。 /明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。/爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。/蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽。/獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。（韋應物）/鳥向檐上飛，云從窗里出。（吳均）/春去花還在，人來鳥不驚（孟浩然））  同學們，欣賞完這些詩句你們有什么感受嗎？

　　2、學生自由交談感受

　　3、師小結：詩人筆下的小鳥，活像自家頑皮的兒童，人類的朋友，人鳥之間是多么和諧、多么信任啊! 人的存在，使鳥兒有了依托；鳥的存在，給人的生活平添了不少情趣。試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！當代作家馮驥才就曾養(yǎng)過一對珍珠鳥，那鳥所帶來的生活樂趣，你們想了解嗎？下面就讓我們一起來學習欣賞吧。

　　板書課題    珍珠鳥

　　4、交流作者馮驥才的資料

　　二、初讀課文，感受“情意”。

　　1、學生自由朗讀課文，感知課文主要內容

　　2、再請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你感受到了什么？（作者對珍珠鳥的愛）

　　三、細讀課文，理解“真愛”。

　　（1）你發(fā)現(xiàn)這對珍珠鳥的雛兒，長得什么樣呀？而“我”為鳥兒做了哪些事？

　　（重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾）

　　（2）我這樣做小鳥兒對“我”有怎樣的反應？從哪些句子可以看出珍珠鳥與我的關系有了變化。

　　如：小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，它“蹦到我的杯子上喝茶”“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了。

　　（開始膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我）

　　在教學課文第13自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在音樂聲里學生陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。

　　師：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生發(fā)揮想象，給圖畫起名字。

　　（3）作者在和鳥兒的相處中得到了哪些樂趣并有什么感受？

　　（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）

　　（4）深入認識“信賴”：

　　①你是如何看待“信賴”的？

　　②假如你在籠子里，你又會怎樣看待呢？

　　③你認為“信賴”的真正內涵上什么？（自由、寬容、關愛、真誠……）

　　（在這些問題的探討中引導學生思考人與動物的關系，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的愛的情感。）

　　四、反思拓展， 升華“信賴”。

　　1、小練筆

　　①試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現(xiàn)在那樣信賴“我”? 為什么？這讓你想到了什么? （聯(lián)系現(xiàn)實生活中人與人之間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例）寫下來。

　　②交流

　　五、總結

　　不管是對人，還是對動物，只有彼此信賴，彼此尊重，彼此理解，彼此關愛，并且愛他就給他自由，這樣，我們才能創(chuàng)造出美好的境界，才能讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。

　　視頻資源：五年級上冊：珍珠鳥    靳家彥《珍珠鳥》（上）     靳家彥《珍珠鳥》（下）

　　以前的資源：

　　】《珍珠鳥》教學設計1     】《珍珠鳥》教學設計2     】《珍珠鳥》教學設計3     】《珍珠鳥》教學設計4

　　】《珍珠鳥》教學設計5     】《珍珠鳥》教學設計6     】《珍珠鳥》教學設計7     】《珍珠鳥》教學設計8

　　】《珍珠鳥》教學設計9     】《珍珠鳥》教學設計10     】《珍珠鳥》教學設計11     】《珍珠鳥》教學設計12

　　】《珍珠鳥》教學設計13

　　】《珍珠鳥》第一課時教學設計     】《珍珠鳥》第二課時教學設計      】《珍珠鳥》第二課時教學設計2

　　】《珍珠鳥》第二課時教學設計3     】《珍珠鳥》第二課時教學設計4      】《珍珠鳥》第二課時教學設計5

　　】《珍珠鳥》第二課時教學設計6     】《珍珠鳥》第二課時教學設計7    

　　】五年級上冊：珍珠鳥     】《珍珠鳥》課文簡說     】《珍珠鳥》詞句解析     】《珍珠鳥》教學建議

　　】珍珠鳥(蘇教版教案資料)

　　】《珍珠鳥》快樂練習：語文練習      】《珍珠鳥》快樂練習：同步練習     】《珍珠鳥》快樂練習：同步訓練

　　】《珍珠鳥》快樂練習：達標訓練     】《珍珠鳥》快樂練習：課堂達標（一）     】《珍珠鳥》快樂練習：課堂達標（二）

《珍珠鳥》教學設計模板 篇12

　　思想教育：

　　教育學生關愛小動物，體會到信賴能創(chuàng)造出美好的境界。

　　知識教育：

　　領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。

　　能力培養(yǎng)：

　　有感情地朗讀課文。

　　教學內容：

　　領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。

　　學習重難點：

　　體會到信賴能創(chuàng)造出美好的境界。

　　教具準備：

　　錄音機

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們還記得上節(jié)課我們結識的那一家紅嘴紅腳、小巧玲瓏的珍珠鳥嗎？是啊！可愛的珍珠鳥讓我們這些讀者感慨萬千，與他們朝夕相處的作者馮驥更是感觸頗深。

　　二、課文

　　1、請你快速瀏覽課文從課文中找到他有感而發(fā)的那句話，有感情地讀出來，并說說你是如何理解的。

　　（1）關愛與尊重是信賴的基礎

　　（2）擁有信賴才會產(chǎn)生動物與人和睦相處的有趣而感人的情景。

　　2、可見信賴是很重要的，今天我們繼續(xù)學習課文，看看作者和珍珠鳥的雛兒是怎樣彼此信賴，創(chuàng)造出這樣美好的境界的呢？

　　A、小組學習：自由選擇讀的方式

　　劃批

　　交流

　　選擇匯報方式

　　a在逐漸的.接觸中越來越親近

　　（1）籠子四周活動

　　（2）屋里飛來飛去（“我”不管他）

　　落在柜頂、站在書架、啄著書背、撞燈繩、跳到畫框

　　指導讀：真有趣！我想來讀一讀

　　（3）書桌（不傷害它

　　蹦到背上喝茶、跑上稿紙、只是微微一笑，依舊寫繞筆尖蹦及啄筆尖、啄手指不動聲色地寫撫一撫）

　　指導讀：那個組愿意讀，評讀

　　（4）在“我”的肩頭睡著（筆不覺停了輕輕抬一抬）

　　b聽了別人的發(fā)言你有沒有什么新的啟示和問題？

　　B、多么可愛的雛鳥啊！合書，看黑板，我用我的關愛和尊重與他的爸爸媽媽逐漸熟悉了，同時也贏得了它的信賴，這是多麼溫馨的畫面呀！請看，這些畫面沒有聲音，你能結合課文內容展開想象，給他們配解說詞嗎？你可以把自己當作珍珠鳥，也可以把自己當作畫面中的我來說。

　　兩個人互相說，配樂表述

　　3、課文讀到這，我們似乎被這動物與人和睦相處有趣而感人的場面深深打動著，在生活中你有沒有感受過由信賴創(chuàng)造出的這種美好的境界。

　　三、這是一篇文質兼美的文章，選出你喜歡的句子讀一讀，并說說你為什么喜歡？

　　四、人的生存空間應當有動物們的一方天地，這不僅會使動物快樂生活，而且也會給我們帶來幸福和快樂。讓我們和動物一齊來享受“信賴”為我們創(chuàng)造的美好境界吧。

《珍珠鳥》教學設計模板 篇13

　　學習目標：

　　1.我能讀出作者對珍珠鳥的喜愛。

　　2.我能說一說小珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。

　　3.我能聯(lián)系課文內容和生活實際理解“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。

　　學習重點：

　　1.我能讀出作者對珍珠鳥的喜愛。

　　2.我能說一說小珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。

　　學習難點：

　　我能聯(lián)系課文內容和生活實際理解“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。

　　學習準備：

　　多媒體課件

　　學習過程：

　　一、直入中心，理解“信賴”

　　1.孩子們，上節(jié)課我們結識了一家紅嘴紅腳、小巧玲瓏的珍珠鳥。這節(jié)課呢，讓我們繼續(xù)走進《珍珠鳥》，共同來唱響一曲人鳥和睦相處的贊歌。

　　板書課題，齊讀課題。

　　2.通過上節(jié)課的學習，文中哪句話給你留下了深刻的印象呢？

　　你們所說的也就是作者有感而發(fā)的這句話：（課件出示）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

　　“信賴”是什么意思？那么你認為文中誰信賴誰呢？珍珠鳥對作者的信賴創(chuàng)造出了怎樣的`境界呢？

　　二、潛心讀文，用心感悟

　　（一）聚焦心動處，想象人鳥相親的美好境界。

　　1.請快速瀏覽課文，找一找文中哪一個自然段描寫的是最最美好的境界。

　　2.為什么說這段所描寫的是最美好的境界？

　　3.小珍珠鳥玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)，它夢見了什么呢？

　　4.的確，此情此景感人至深，誰能用你的聲音贊美這美好的境界？（出示第六段）別忘了，這小家伙就在你的身上。（指名讀）

　　5.如此和諧、美好的境界令作者筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚－課件出示生齊讀（信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）

　　（二）尋找精妙處，追尋小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。

　　1.自主學習

　　過渡：孩子們，作者為什么認為這美好的境界是信賴創(chuàng)造出來的呢？小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的呢？下面請大家根據(jù)自學提示來學習第四自然段。

　　出示自學提示（不動筆墨不讀書）：

　　(1)自由讀課文第4自然段,用筆劃出小鳥一步步親近作者的詞句。

　　(2)四人小組共同完成表格。 3.朗讀體會

　　（三）捕捉動情處，領悟“我”喜愛小珍珠鳥的情感。小珍珠鳥對“我”如此信賴的原因是什么呢？

　　1.在小家伙一步步向我靠近時，我是怎么對待它的呢？我們來想象一下。

　　2.自學提示：

　　（1）默讀課文，邊讀邊用“__”劃出“我”喜愛小珍珠鳥的句子。

　　（2）對子之間讀一讀，讀出“我”對小家伙的喜愛。

　　3.展示交流

　　四、拓展升華，抒“感覺滋味”

　　這樣美好的境界溫馨動人，這樣美好的境界無處不在。請看老師為大家?guī)�來的一組畫面。（出示：一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面。）

　　師：欣賞了這樣一組畫面，你們想說些什么？你們心中有什么美好的愿望？請把你們此刻的感受寫成一句句動人的話語。

　　學生抒寫、交流。

　　短文：《不經(jīng)意的背棄》 《咬舌自盡的狗》

　　書籍：沈石溪的動物小說系列板書設計：

　　珍珠鳥

　　信賴喜愛

　　“我”

　　美好的境界

《珍珠鳥》教學設計模板 篇14

　　《珍珠鳥》說課稿

　　黃務中學 劉宏麗

　　一、說教材：

　　1、教材分析

　　《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元。這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)學生關愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)他們深入思考人和動物的關系。。

　　馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學生學習的一篇佳作。

　　2、學習目標：

　　根據(jù)教材的定位特點和初一學生的學習特點，我制定了以下兩個學習目標：

　　（1）思考人和動物的關系

　　（2）品味文章的語言

　　將教學重點放在“品味文章語言”上，因為這一環(huán)節(jié)對指導學生運用細膩的筆觸描寫，抒發(fā)真情實感，提高寫作水平，起著至關重要的作用。

　　二、說教學方法：

　　采用自主、合作、探究式的教學方法

　　三、教學設想：

　　（一） 課前準備：

　　1、預習課文，掃清字詞障礙

　　2、搜集帶有“鳥”字的成語

　　（二）導入  新課：

　　借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣

　　（三）出示學習目標，并鼓勵學生只要努力就能順利完成，以增強他們學習的信心。

　　（四）學生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內容有關的畫面。

　　（五）整體感知課文

　　學生舉手發(fā)言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

　　（六）精讀研討：

　　這一階段，讓學生根據(jù)老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發(fā)揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想?yún)⑴c，都想表現(xiàn)自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。

　　問題設計： 

　　1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？

　　2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？

　　想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？

　　3、我在關愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？

　　4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？

　　過渡：是誰的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀？

　　5、雛鳥長得怎樣？

　　想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。

　　6、雛鳥對我有什么反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關的畫面）

　　7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據(jù)大屏幕提示的問題回答。

　　8、在我的關愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產(chǎn)生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現(xiàn)這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？

　　9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？

　　10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。

　　過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。

　　想象：此時的鳥做了一個什么夢？

　　11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　想象：作者在這里想對我們人類發(fā)出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？

　　（七）拓展延伸

　　這一環(huán)節(jié)，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。

　　（八）課堂結束

　　多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優(yōu)美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。

　　《珍珠鳥》說課稿

《珍珠鳥》教學設計模板 篇15

　　一、教學目標

　　1、知識：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

　　2、能力：有感情地朗讀課文；

　　掌握文中描寫小動物的方法；

　　培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人與動物是完全能和諧相處的。

　　二、教學重點

　　認識珍珠鳥在我的照料和呵護下發(fā)生變化的過程。

　　三、教學難點

　　理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的深刻含義。

　　四、教具準備

　　多媒體課件

　　五、教學過程

　　第一環(huán)節(jié)

　　設計這樣一個環(huán)節(jié)來導入新課：

　　1、安排幾個同學在教室前面來作一個游戲。兩人一組，一同學站到板凳上，另一同學在其身后作保護，然后聽老師的口令，看站在凳子上的同學是否敢往后倒。

　　2、現(xiàn)場采訪站在板凳上的同學；

　　為什么敢放心地倒下去？

　　為什么不敢往后倒？

　　3、總結游戲成功的經(jīng)驗，引出——信賴。

　　第二環(huán)節(jié)

　　熟悉課文內容，分析“我”與珍珠鳥建立信賴關系的過程。

　　1、學生自由朗讀課文，分配給相應的任務。

　　將全班同學分成兩大組。一組負責找出文中所寫“我的努力”的語句；一組負責找出在我的照料與呵護下“珍珠鳥表現(xiàn)”的語句。

　　2、兩大組的同學以“對答”的形式來匯報他們的成果。

　　第一組的同學念出“我的努力”的句子，第二組的同學迅速地念出相應的“珍珠鳥表現(xiàn)”的語句。

　　3、學生小組討論歸納：珍珠鳥與“我”關系的變化過程。

　　（怕人——親近人——信賴人）

　　4、根據(jù)珍珠鳥與“我”關系的變化，引導學生找出作者的心聲：信賴，往往可以創(chuàng)造出美好的境界。

　　第三環(huán)節(jié)

　　引導學生懂得將人與動物和諧相處引申到人與自然、人與人的和諧相處。

　　1、展示一組人與動物和諧相處的畫面。（如：松鼠落在游客肩上、一群野鶴圍著“主人”搶食、一個七十多歲的老太赤腳將一只老烏龜放回長江……）讓學生再次感受畫面的溫馨、美好。

　　2、展示一組人類虐殺動物的`畫面。（如：街頭小攤上的獸皮、獸骨；被擺上餐桌的山珍野味；被關在籠子里的動物憂傷、絕望的眼神及它們痛苦的嚎叫……）讓這種血腥、殘忍沖擊學生的心靈。

　　3、觀看一段泥石流的音像資料，從大自然的肆虐報復中，讓學生懂得人不僅要善待動物，還要學會與整個大自然和諧相處。

　　4、學生暢談身邊人與動物、人與自然、人與人之間和諧相處或是不和諧相處的事例。

　　5、討論總結：和諧的關系需要愛心、寬容、尊重。

　　第四環(huán)節(jié)

　　體會文中作者對珍珠鳥的喜愛之情；學習對動物的描寫方法。

　　1、讓學生找出文中對小鳥神態(tài)、動作等描寫生動的語句。

　　2、學生飽含感情地朗讀其中自己最喜愛的語句。

　　為激發(fā)學生的興致，可來一次“挑戰(zhàn)老師”的賽讀。老師先讀，由學生評分；再讓學生向老師挑戰(zhàn)，得分超過老師的，可給予獎勵。

　　3、播放一段“調皮的小貓咪”的音像，學生依照作者也帶著喜愛之情試著描寫一個片段，最好還擬一個漂亮的小標題。如：《小貓戲蝶》《小貓酣睡圖》《可愛的小爪子》《小貓咪和狗媽媽》……

　　4、學生互讀，交流彼此的“小作品”。

　　第五環(huán)節(jié)

　　1、學生談本節(jié)課的收獲。

　　2、老師作結。

　　結束語：

　　作為萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類為了滿足自己的欲望，任意殘害著其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃……去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？如果人們能夠樹立起健全的生命意識，對動物多一點人道關懷，那么地球上就會少一些殺戮多一些互愛，人類自身將有更美麗的發(fā)展。我希望同學們經(jīng)過今天的學習，能夠從現(xiàn)在做起，從自己做起，從身邊做起，關愛動物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋梁，讓我們的生活更有人情味。

《珍珠鳥》教學設計模板 篇16

　　【教學目標】

　　1.正確認讀本課的生字，有感情地朗讀課文。

　　2.練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

　　3.體會作者的思想感情，領悟信賴是人與動物合諧相處的基礎。

　　【教學重點】

　　體會作者對鳥的.真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下，從害怕到親近到信賴的變化過程。

　　【教學難點】

　　理解含義深刻的句子，學習作者表達真情實感的寫作方法。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、回顧導入

　　（出示組前導語）還記得這兩段話嗎？這段話告訴我們善讀生活之書的人都會從中獲得啟示，我們已經(jīng)學習了三個人的生活啟示，他們都可以稱得上是善讀生活之書的人。

　　還記得嗎，第一個人是誰？他獲得了什么啟示？（詹姆斯，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小就受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。）對，這是他在釣魚的時候獲得的啟示，第二個人呢？（伊爾莎，通往廣場的路不止一條。生活也是這樣，假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試！）對，這是他和父親登塔遠眺時獲得的啟示，第三個人呢？（許地山，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）對，這是作者從花生身上學到的啟示。

　　今天我們還要學習一個人的生活啟示，這個人是？（馮驥才）在他的生活當中，曾經(jīng)有一段時光是與一只珍珠鳥相依相伴，這段時光，他讀懂了，而且用勤奮的筆寫了下來，于是就有了我們今天的這篇文章？（珍珠鳥）（板書課題，齊讀課題、作者）

　　二、初讀感知

　　1.錯字大提醒：

　　2.明確內容：快速朗讀，邊讀邊思考這篇課文寫了什么事？“我”得到什么啟示？

　　【明確】

　　（1）事件：起因：朋友送“我”一只珍珠鳥；經(jīng)過：“我”和小鳥越來越親近；結果：小鳥在我的肩頭睡著了。

　　（2）啟示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境

　　3.質疑中心句：從剛才這兩段話中你感受到了什么？結合前面的啟示（中心句），你能提出什么問題？

　　【預設】“美好的境界”指的是什么？為什么信賴往往創(chuàng)造出美好的境界？

　　三、探究內容

　　1.體會“美好的境界”

　　齊讀第13自然段，這個畫面為什么美好？你讀出了什么？

　　【明確】

　　（1）美好是因為珍珠鳥和“我”很親近，落到“我”的肩頭睡著了。

　　（2）讀出了珍珠鳥對我的親近/信賴以及作者感到出人意料。

　　從哪幾個詞語中你讀出了出人意料？

　　【明確】“居然”“竟”，如果把這兩個詞代入最后一句怎么代？（我輕輕抬一抬肩，它居然沒醒，睡得好熟！竟還砸砸嘴，難道在做夢？）所以加了這兩個詞和去掉之后給人的感受完全不一樣，讓我們體會到“我”對珍珠鳥在“我”肩頭睡著這一動作感到不可思議和出人意料。

　　為什么“我”感到出人意料和不可思議呢？

　　【明確】第二段單獨成段說珍珠鳥是一種怕人的鳥，而現(xiàn)在卻在人的肩頭睡著了。

　　小結：所以“美好的境界”指的是這么怕人的鳥居然在人的肩頭睡著了，多么美好啊。

　　2.體會珍珠鳥對“我”的信賴和“我”對珍珠鳥的呵護

　　（1）剛才解決了中心句的“美好的境界”指什么，現(xiàn)在來解決第二個問題“為什么信賴往往創(chuàng)造出美好的境界？為什么這么美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？怎么回事兒？”（我們也已經(jīng)預習過課文了，大家應該有了自己的想法，誰來說說看，你認為是怎么回事兒？）

　　（2）好，大家都有自己的想法很好，到底誰的更準確呢，現(xiàn)在快速瀏覽全文，用出馮驥才是怎么對待珍珠鳥的句子，用橫線畫出珍珠鳥有什么反應的句子。

　　（從馮驥才對待珍珠鳥的這些句子中你能讀出什么來？--呵護/照顧（板書：我，呵護/照顧））

　　在馮驥才的呵護下，珍珠鳥又是怎么反應的？找到了這幾句

　　（從這8個句子中，你能讀出珍珠鳥的什么變化？--越來越信賴，越來越親近，膽子越來越大，珍珠鳥和馮驥才的距離越來越近，最后零距離。（板書：信賴））

　　（3）在課文中這些句子是不是這樣呈現(xiàn)的？先集中講馮驥才怎么對珍珠鳥，再集中呈現(xiàn)珍珠鳥怎么對待馮驥才，是這樣嗎？

　　【明確】不是，是穿插夾雜在一起的。先寫一句馮驥才，再寫一句珍珠鳥。

　　（過渡：為什么這樣寫，究竟想告訴我們什么？下面我們來展開對話，相信通過對話，這個問題就迎刃而解了，剛才的為什么信賴往往創(chuàng)造出美好的境界也就迎刃而解了。對話的時候要根據(jù)我作出的變化而相應的作出變化，這叫什么？隨機應變。）

　　3.師生分角色對話

　　（1）師--馮驥才；生--珍珠鳥

　　師：我是馮驥才。（請集體作出反應）

　　生：我是珍珠鳥。（注意節(jié)奏，要盡可能舒服）

　　師：我把你們掛在窗前，那兒還有一大盆……蒙蓋在你們身上。

　　生：我們就像躲進深幽的叢林一樣安全……輕松自在了（這就是隨機應變，把人稱從“它們”改為“我們”的請舉手，你們現(xiàn)在就是珍珠鳥。）（注意腔調，不要一字一頓，再來）

　　師：我很少扒開葉蔓瞧你們。

　　生：我們便漸漸……瞅瞅你。

　　師：我決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動你們。

　　生：起先，我只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒……來回搖動。（越來越好了）

　　師：我不管你。

　　生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸我膽子打了，就落在你書桌上，先是離你較遠。

　　師：我不去傷害你。

　　生：我便一點點挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶。

　　師：我只是微微一笑，依舊寫東西。

　　生：我就放開膽子跑到稿紙上……的響聲。

　　師：我不動聲色地寫，默默地享受著你們這些小家伙親近的情意。

　　生：我完全放心了……筆尖。

　　師：我用手撫一撫你們那細膩的絨毛。

　　生：我也不怕，反而友好地啄兩下你的手指。

　　師：我是馮驥才。

　　生：我是珍珠鳥。

　　師：我就是這樣的馮驥才

　　生：我就是這樣的珍珠鳥。

　　師：我就是這樣呵護你們的馮驥才

　　生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥

　　師：我知道只有我付出對你們的呵護

　　生：我們才會信賴你（最后一句特別重要，我們再來）

　　小結：你看，前面的問題解決了吧，為什么美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創(chuàng)造出美好的境界。如果不相信的話，我們再來，繼續(xù)對話，還想對話嗎？不要后悔。接下來，你們依然是珍珠鳥，但我已經(jīng)不是馮驥才了，只是一個養(yǎng)鳥人，而且我對你們沒有馮驥才那么好了。接下去的對話不用集體回答，想要回答的舉手。

　　（2）師--壞養(yǎng)鳥人；生--珍珠鳥

　　師：我經(jīng)常扒開葉蔓瞧你們。

　　生：我們經(jīng)常縮在籠子的一角不瞧你，瑟瑟發(fā)抖，怕你傷害我。

　　師：我經(jīng)常掀開葉片往里看，特別是添食加水的時候，經(jīng)常睜大好奇的眼睛看著你。（緊張得說不出話來，還趕出來嗎，還趕想走出籠子嗎，不管食物多好吃，都不敢吃了。）

　　生：我們連瞅你的勇氣都沒有。

　　師：有一天，我發(fā)現(xiàn)你們在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，我就拿著雞毛撣子追趕你們。

　　生：我嚇得四處亂飛，趕緊逃回籠子里。/飛出窗外、門外。

　　師：如果有一天我覺得空氣有點悶，就打來了一扇窗。（現(xiàn)在還不舉手的珍珠鳥，我估計是被我的珍珠鳥嚇傻了，舉手的同學腦子里肯定只有一個字）

　　生：逃！（兩個字：快逃；三個字：趕緊逃）（舉手的同學都是熟知兵法的珍珠鳥，三十六計走為上計）

　　小結：如果我這樣對待你們，我們的距離會越來越近嗎？你們會信賴我嗎？你們會在我的肩頭睡熟嗎？所以說，只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創(chuàng)造出美好的境界。（板書：美好的境界）

　　（過渡：感謝馮驥才，他通過細膩的描寫讓我們有了這樣的收獲，下面我們來看看馮驥才在對珍珠鳥的描寫中，有什么寫法是值得我們學習的。）

　　四、探究寫法

　　快速瀏覽馮驥才描寫珍珠鳥的句子，思考馮驥才在寫法上有什么值得我們學習的？

　　【明確】1.排比：第8段：三個“一會兒”--淘氣、頑皮、活潑、可愛。

　　2.動作描寫：第8-13段--所以馮驥才寫珍珠鳥主要是抓住？（動作）寫的。從細膩的動作描寫中我們都可以看出珍珠鳥的活潑好動、可愛。

　　3.想象：“一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字。”說說怎么回事兒？僅僅是在寫珍珠鳥膽子大嗎？珍珠鳥識字嗎？

　　都是作者的想象，表達了馮驥才對珍珠鳥的喜愛之情。許多善寫文章的大作家都很善于用這種獨特的想象和獨特的描寫。比如老舍《貓》“小梅花”實際上是貓的葬腳印，但在作者眼里這成了梅花，也是作者想象，表達了老舍對貓的喜愛。又比如葉·諾索夫《白鵝》“官司”實際上指的是人與鵝之間的爭斗，但在葉諾索夫眼里卻是人與鵝在打官司，也說明了對鵝的喜愛。這些都是著名作家善用想象表達內心的喜愛。

　　五、課堂總結

　　所以我們要感謝馮驥才，用生動細膩的語言讓我們明白了一個道理：只有人呵護鳥（動物），鳥（動物）才會信賴人，人和動物才會創(chuàng)造出美好的境界。

　　展示PPT圖片，人與動物和諧相處的照片、合影（配有背景音樂）

　　現(xiàn)在，我們對這句句子應該有了更深刻的理解，齊讀“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

　　最后，留給大家一個問題。這是文章的中心句，馮驥才在寫這個句子的時候我們相信他一定是字斟句酌的，請問他為什么要在這句話中加上“往往”這個詞，他想告訴讀者什么？

《珍珠鳥》教學設計模板 篇17

　　【教學目標】

　　1、確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2、讀課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。

　　3、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

　　【教學重難點】

　　理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學時間】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　哪些同學家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一只珍珠鳥。（出示課件：珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　學生默讀課文，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？

　　三、引讀課文，嘗試回答前面3個問題

　　1、學生讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？珍珠鳥為什么會發(fā)生這些變化？

　　2、引讀課文，深入體會：

　　作者對珍珠鳥的喜愛之情。

　　四、合作，探究質疑

　　1、教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點：

　　⑴ 為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？

　　⑵ 珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？

　　⑶ 為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的`名字，有何用意？

　　⑷ “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對全文有什么作用？

　　2、小組推薦代表匯報討論結果，回答其他組提問，全班討論。

　　五、回讀全文并選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會語言特色

　　六、聯(lián)系生活實際，再次理解課文重點句

　　“信賴創(chuàng)造美好的境界”。

　　作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么？

　　七、片段練習

　　1、讓學生選取文章某一段落或片斷，并擬一個標題：

　　參考標題：“營造綠色的環(huán)境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親，情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。

　　2、文中意境很美，請從前面的標題中選取一個你最感興趣的片斷，發(fā)揮自己的想象力進行具體描繪，要寫出美感，寫出深情，寫出蘊味。

　　【板書設計】

　　16、珍珠鳥

　　膽小