小學二年級語文我要的是葫蘆教學設計（通用12篇）

小學二年級語文我要的是葫蘆教學設計 篇1

　　《我要的是葫蘆》是部編版版二年級上冊中的一篇課文，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。

　　學情分析：

　　我所教授的是二年級的孩子，他們聰明活潑。領悟能力強，善于表現自己，好奇，對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣。從情境中圍繞葫蘆的“可愛”以及幾處對比展開教學，讓學生在趣味中學習課文。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，體會表達相同意思的兩個句子的不同語氣。

　　2、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，體會表達相同意思的兩個句子的不同語氣。

　　教學難點：

　　結合實際，明白事物之間是有聯系的`，不能光看一個方面。

　　教學準備：

　　Ppt課件、葫蘆貼畫。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、談話導入。

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、聽老師讀課文，邊聽邊思考：你知道了什么？

　　2、學生反饋。

　　三、感受小葫蘆的可愛

　　1、出示葫蘆圖片，說一說：小葫蘆給你留下什么樣的感覺？

　　2、對比句子：

　　可愛的小葫蘆。

　　多么可愛的小葫蘆啊！

　　這兩個句子有什么不一樣？

　　3、讀出小葫蘆的可愛。指名讀，全班齊讀。

　　4、聯系生活說句子：多么……啊！

　　5、你從課文中哪句話看出小葫蘆的可愛？

　　6、出示句子：葫蘆藤長葉，開出了小花。課文是這樣寫的嗎？增加了什么？

　　7、對比課文中的句子。

　　8、有感情的朗讀。

　　四、感受那個人對葫蘆的喜愛之情

　　1、出示句子：那個人每天都要去看幾次。

　　2、理解：“幾次”和“一次”有什么區別，通過“幾次”感受那個人對葫蘆的喜愛之情。

　　3、有感情地朗讀第一自然段。

　　4、出示句子：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

　　5、理解詞語：自言自語。用自言自語說句子。感情朗讀。

　　6、感受“盯”。還有一個字能夠看出葫蘆可愛，那個人很喜歡。“盯”是怎樣看？可以將“盯”換成“看”“觀察”嗎？

　　7、有感情地朗讀句子。

　　五、探究葫蘆落地之謎

　　1、出示葫蘆枯萎地圖片。說一說：那個人地心情會怎樣？

　　2、課文是怎樣寫的？出示對比句子：

　　小葫蘆變黃了，落了。

　　小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。

　　小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　3、好好的葫蘆為什么都落了？你是怎么知道的？出示學習提示。

　　4、學習反饋。

　　5、出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？

　　葉子上的蚜蟲不用治。

　　指導讀出不同的語氣。

　　6、你認為他說的這句話對嗎？

　　7、朗讀最后一個自然段。思考種葫蘆的人想要葫蘆，衛生么最后一個葫蘆都沒有得到？

　　8、如果你是鄰居，你會怎樣勸那個人？

　　六、課外拓展

　　第二年，那個人又種了一棵葫蘆，不久，葫蘆葉上爬了一些蚜蟲。

小學二年級語文我要的是葫蘆教學設計 篇2

　　設計理念：

　　本設計基于故事性文本的特點與學生的認知水平，充分考慮低年段閱讀教學的關鍵，努力實現識字與寫字、朗讀中隨文識字、理解詞語與指導朗讀的巧妙融合，于情趣中注重學習方法的滲透以及學生言語表達的生長。

　　教學目標：

　　1.集中識字與隨文識字相結合，識記“葫、蘆、感、怪”等生字；理解“謝”“賽”“盯”“自言自語”4個詞語的意思；指導難寫的生字“謝”，鞏固左窄右寬字的書寫規律，重點指導“謝”字兩部分的長短變化。

　　2.能正確、流利地朗讀課文；重點指導讀好反問句、感嘆句、陳述句，以體會句子不同的語氣。

　　3.在開展“種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到”的討論中，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學過程：

　　（一）圖片激趣，引入新課

　　1.（課件出示“葫蘆”圖片）認識葫蘆，指導“蘆”在詞中讀輕聲。再借助圖片，識記“藤”字。進而擴詞積累：黃瓜藤、南瓜藤等。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　今天，咱們來學習一篇跟葫蘆有關的課文，認真看老師板書課題，“我”字斜鉤是主筆，一定要舒展。“要”字最后一筆橫要長。“蘆”在這兒讀輕聲。

　　齊讀課題。

　　（二）初讀課文，嘗試自學

　　1.接讀課文，糾正字音。

　　2.排列順序，理清課文脈絡。

　　從前，有個人種了一棵葫蘆。

　　有一天，他看見葫蘆的葉子上生了蚜蟲。

　　鄰居勸他治一治，可他覺得不用治。

　　沒過幾天，葫蘆一個一個都落了。

　　（三）引讀課文，分段學習

　　1.學習第1自然段，讀懂“葫蘆”的可愛及種葫蘆人的喜愛。

　　⑴標畫出描寫這棵葫蘆的樣子的句子。

　　理解“謝”字在本文中的意思——敗落，并在本段中找“謝”的反義詞——“開”，聯系上下文理解詞語。指導書寫“謝”，鞏固左窄右寬字的.書寫規律。重點指導“謝”字兩部分的長短變化。

　　⑵教師范讀，了解“的”字短語的妙處，嘗試運用“的”字短語。

　　聽老師讀，你仿佛看到了什么——師范讀。（配樂讀）

　　（引導學生用文中短語或句子說具體，并指導讀）

　　誰能把你看到的畫面讀給我們聽。

　　這樣，誰還會讀？（去掉細長的、雪白的、可愛的）

　　（體會“的”字短語的妙處，進而練習）

　　的大海

　　的天空中飄著的氣球。

　　2.讀第4自然段，理解小葫蘆的逐步變化。

　　指導朗讀，體會種葫蘆人的傷心難過。

　　3.質疑：那么可愛的葫蘆，為什么會都落了呢？

　　⑴學習第2自然段，初步走進種葫蘆人的內心。

　　①關注“心理活動”，讀懂種葫蘆人對葉子上生了蚜蟲一點兒也不在乎。

　　指導朗讀句子：有幾個蟲子怕什么！進而換種說法——有幾個蟲子不用怕。對比朗讀，體會感嘆句表達的強烈情感。

　　②著眼“動作”“語言”，體會種葫蘆人的眼里只有小葫蘆。

　　理解“盯”的意思，體會種葫蘆人眼里只有小葫蘆，對葉子上的蚜蟲不屑一顧。

　　理解“自言自語”“賽”的意思，并抓住反復的語言“快長啊，快長啊！”體會種葫蘆人急切盼望小葫蘆快快長大的心情，從而指導讀好種葫蘆人的話。

　　⑵學習第3自然段，進而讀懂種葫蘆人的內心。

　　①指名分角色朗讀，識記“感”“怪”。了解無論是豎心旁還是心字底，都是內心的一種感受。

　　②指名讀。思考：種葫蘆的人為什么不治蟲？用自己的話說說。進而指導朗讀（重讀：葫蘆）

　　③變換句子，對比朗讀，“葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。”發現兩個句子意思一樣，表達的語氣不一樣。體會反問句的情感更加強烈，更能表現出種葫蘆人的奇怪和對鄰居話的不可理解。

　　（四）比較變化，發現寓意

　　師：老師就不明白了，既然，種葫蘆的人口口聲聲要的是葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？

　　生：因為這個人只盯著小葫蘆，不管葉子上生了蚜蟲。

　　師：葉子和小葫蘆有什么關系嗎？

　　師：（板書：相互聯系。）葉子可以制造營養輸送給小葫蘆，葉子被蚜蟲吃光了，小葫蘆就得不到營養，只好一個一個都落了。你看事物之間都是相互聯系的。

　　（五）回歸全文，復述故事

　　讀了故事，若能把故事講給別人聽，那可就厲害了。誰能借助這四句話，四幅圖把故事講清楚，講生動？

　　誰愿意做故事大王？（學生復述故事）

　　（六）布置作業

　　續說故事:

　　第二年，假如種葫蘆的人重新種了一棵葫蘆，小葫蘆又長了蚜蟲，他會怎么做？編一個故事，講給爸爸媽媽聽。

小學二年級語文我要的是葫蘆教學設計 篇3

　　一、教材分析

　　本課是一篇看圖學文。講一個人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了。本課有四幅圖,分別有四段話與之對應:第一幅圖畫的是葫蘆藤上長滿綠葉,還結了幾個小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前,看著可愛的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫的是葫蘆葉子上長了蚜蟲,他不在乎,眼睛只盯著葫蘆。第三幅圖畫的是鄰居勸他治蟲,種葫蘆的人不聽勸告,一副不以為然的樣子。第四幅圖畫的是小葫蘆變黃了,都落了。本課教學的重點是學習生字新詞,朗讀課文,

　　二、學生分析

　　本教案的教學對象是邊遠山區小學低年級段學生。社會教育氛圍不濃,學校教育也還處在基本語文知識傳授與接收階段,學生語文素養與新課程標準的要求差距較大。受家庭教育影響,一部分學生能順利讀通課文,能初步知曉課文所講述了一個怎樣的故事,但有大部分學生不能正確讀文,對于課文講述了一個怎樣的故事、葫蘆的果實與葉子之間的關系的理解就更是不言而喻了。教學中可結合學生已有的拼音基礎,進行朗讀教學,使學生正確朗讀課文,并通過設置教學情境,以朗讀為導向,讓學生在朗讀中不斷感受、了解植物的葉子與它的果實之間的關系。

　　三、教學目標

　　(1)知識與技能:①會認“葫、蘆”②正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　(2)過程與方法:①采用變序教學法,引導學生由事物的結果激發學生探究問題的原因。②分角色朗讀突破難點。

　　(3)情感態度與價值觀:懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　四、教學重、難點及突破方法

　　(1)教學重點:正確、流利、有感情朗讀課文,從中受到啟發。突破方法:變序教學法

　　(2)難點:朗讀課文,體會不同句式的語氣。突破方法:分角色朗讀課文。

　　五、教具

　　一個葫蘆的剪紙模具

　　六、教學過程

　　1.創設情境,初步讀課文,感知整體

　　(1)教具導入課文,重點指導“葫蘆”的讀音。板書課題(齊讀課題)

　　(2)通讀課文,糾正學生朗讀課文情況。指名學生讀課文的方法檢測學生讀課文的情況。

　　2.再讀課文,學習課文

　　(1)學生自由讀課文第一自然段。(讀了課文讓我們現在去葫蘆園看看吧,小葫蘆是怎么樣的,種葫蘆的人心情又是怎么樣的呢?)觀察第一副畫

　　①他種的葫蘆長得怎么樣?你是從哪兒看出來的?好:綠葉、花、葫蘆(可愛)(板書)②小葫蘆是可愛嗎?你來讀讀小葫蘆的可愛吧!

　　③可愛的小葫蘆是怎樣長出來的?請用自己的話說一說。(指導學生朗讀)

　　④看著這么可愛的小葫蘆,種葫蘆的人心里是怎么想的呢?(種葫蘆的人多么希望能收獲呀,可是后來小葫蘆怎么樣了呢,找找答案在哪個自然段)學習課文第四自然段⑤種葫蘆的人得到了葫蘆嗎?(出示小黑板補畫,同時用小葫蘆作為獎勵。板書:變黃——落了)

　　⑥你能讀出你此時的心情嗎?

　　⑦葫蘆都落了,你有什么想法?(指名學生讀課文)

　　(2)學習課文第二、三自然段。

　　①帶著“葫蘆為什么會落”的疑問學生自由讀課文第二、三自然段。

　　②指名回答小葫蘆都落了的原因。(葉子上都長了蚜蟲)你能把邊個部分讀給小朋友們聽聽嗎?

　　③你覺得這兩個自然段應該怎么讀,(老師指導學生賽讀)特別是下面幾個句子:A、“有幾個蟲子怕什么!”——“有幾個蟲子不可怕。”B、“葉子上的蟲還用治?”——“葉子上的蟲不用治。”

　　④(突出重點)學了課文后你想表揚還是批評種葫蘆的'人呢?同桌相互說一說吧板書(突破葉子與果實之間的關系,以及事物之間是有聯系的)

　　3.有感情讀課文,指導學生分角色朗讀課文。突破難點:體會感嘆句、反問句與成熟句的不同語氣。課文后的習題:師生互讀

　　①“有幾個蟲子怕什么!”——“有幾個蟲子不可怕。”

　　②“葉子上的蟲還用治?”——“葉子上的蟲不用治。”

　　七、小結(情感教育)做事情應該注意事物之間的聯系,虛心聽取別人的意見,知錯就改。

　　擴展延伸:講一講這個故事。

　　八、作業

　　略

　　九、板書

　　14我要的是葫蘆

　　葉子(綠葉)葫蘆(可愛)

　　(變黃)(葫蘆)落了

　　不知事物之間是有聯系的不聽勸告

　　十、教學反思

　　教學這篇課文,我們在把握語文基本訓練的同時,主要是培養學生自主、合作、探究的意識,通過“教”的方式引到學生“學”的方式,多讀多思,尊重學生個性的理解和感悟,通過情景的創設、朗讀的體驗,對話的交流,了解事物之間有其內存密切的。教學的難點在于,以教引學,以讀促悟,從而揭示本文主旨意圖做到“文”與“道”的結合。通過對本文第二課時內容的教學,凸現出了以下幾方面的不足:1、在“備”學生方面不夠。2、新知識的引入不夠流暢、自如。

　　在教學過程中學生積極發言和熱情的朗讀教學,重點得以突出,通過小組團隊學習使預期的教學難點得以突破,從而使我看到了自己應該堅持的幾個方面:1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位我設計本課時,注重從學生學習發展的內在需要出發,把課堂教學思想定位在“以生為本,順學而導,以學定教”。2.重視朗讀形式多樣化,強調在朗讀中感悟課堂上,“讀”占鰲頭,學生采用不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,充分顧及學生朗讀的主動性,多樣性,獨特性。

　　3、強調多種方式學習語文。新課程標準提出:要培訓學生自主、探究、合作的學習方法。學生通過觀察插圖、小組團隊討論、分組表演讀等多種方式在濃烈的氛圍中進行學習;讓重點在愉悅中突現;讓難點在合作中得以突破,使學生習得豐富的語文素養。

小學二年級語文我要的是葫蘆教學設計 篇4

　　《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。講一個人種葫蘆，不論理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。教學這一課我是這樣設計的：

　　一、自讀──發現與探究

　　自讀是同學對課文最初的接觸與認識，也可稱為初讀。它必定隨同著同學自主的閱讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個目標：

　　1、借助拼音讀準字音，讀通課文；

　　2、根據自身的認識初步理解課文內容；

　　3、發現問題，或借助工具自行解決，或留于課堂討論。因此在這一階段，要留給同學充沛的時間讓他們充沛地去讀。閱讀必定隨同著發現和疑問，在讀通順的基礎上再讓他們說說都知道了些什么，并引導同學大膽質疑。

　　《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，同學借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個人種了一棵葫蘆，后來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個一個都落了。同學根據自身的生活經驗也能發現這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些發現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的'一個最關鍵的科學知識──“蚜蟲”對理解課文內容起著舉足輕重的作用，同學對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小不丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在初讀時，我有意識地讓同學通過查閱資料、上網查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不只能吸食植物體內的液體營養，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的探究，同學的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。

　　二、討論──理解與深化

　　《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不時發展下去。因此在教學中我讓同學圍繞兩個問題展開討論：

　　1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？

　　2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。

　　那個人愛葫蘆表示在：

　　1、“那個人每天都去看幾次。”

　　2、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓同學通過看圖，觀察那個人的神態，想象他的心理活動，揣測他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表示出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉－蟲－葫蘆”之間是相互聯系的這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓同學用“因為……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理？

　　主要表示在以下幾個地方：

　　1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？

　　2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這里主要讓同學通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。

　　通過討論，同學對課文的內容以和中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。隨后設計創新題，啟發同學考慮：第二年，那個人又種了一棵葫蘆……

　　三、扮演──積累與發明

　　扮演就是要求同學輔以表情、動作，將課文所表達的內容通過自身的言談舉止表示出來。通過扮演同學不只能夠積累課文中的語言，更能發明性地運用語言。因為用怎樣的動作、神態，用什么樣的語氣，都要經過同學的考慮與發明。在某種程度上說，演得像不像，直接反映同學對語言文字的感悟能力。

　　《我要得是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合扮演。教師要營造一種輕松的氛圍，讓同學都來做演員，都來做導演，在這一導一演的過程中，語感得到了訓練，個性得到了張揚，發明性也得到了培養。

小學二年級語文我要的是葫蘆教學設計 篇5

　　教學要求：

　　1、通過學習使學生懂得事物之間是相互聯系的，不能孤立地看問題。

　　2、認識“葫、蘆”等生字。會寫“言、每”等字。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　重點難點：

　　理解課文內容，了解事物之間的相互聯系和變化。

　　教學課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、學會本課生字。認識由生字組成的新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、教具準備:

　　生字卡片及掛圖。

　　三、教學過程

　　（一）激情導入

　　1、老師在黑板上畫出幾個可愛的小葫蘆，問：老師畫的是什么呀？你們見過嗎？今天我們一起認識一位種葫蘆的人，他一心想得到葫蘆，看他的愿望有沒有實現？

　　2、板書課題：我要的是葫蘆

　　3、齊讀課題，指導“蘆”讀輕聲。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、看圖:這幅圖上畫的是誰？在干什么？仔細看這棵葫蘆的各部分，有什么變化？（用自己的話說說）我們看看課文是怎么說的。

　　2、學生自由讀課文，畫出生字多讀幾遍。

　　3、標出自然段序號，指4名學生分別朗讀，師生共同評價。

　　4、討論：每幅圖畫指的是哪個自然段的內容？

　　5、用自己的話簡單說說這篇課文講了什么事？（講一個人種了棵葫蘆，結了個葫蘆，葉子上生了蚜蟲他也不管，結果小葫蘆全落了。）

　　（三）學習本課生字

　　1、讀讀下面的詞語。

　　細長的葫蘆藤雪白的葫蘆花可愛的'小葫蘆

　　2、出示生字卡片認讀：言每治棵掛哇怪慢

　　3、說說自己的記字方法。

　　4、分類識字。

　　（1）相同結構的字有哪些，請你找一找？

　　治、棵、掛、哇、怪、慢

　　（2）相同偏旁的字有哪些？

　　怪、慢

　　（3）相同部件的字有哪些？

　　掛、哇

　　5、指導書寫

　　（1）觀察老師范寫，說說寫這些字要注意什么？

　　（2）描紅，仿寫。看誰寫得好。

　　（四）板書設計

　　我要的是葫蘆

　　自言(yán)一棵(kē)自語每(měi)天治(zhì)一治

　　掛(guà)哇(wā)奇怪(guài)慢(màn)慢地

小學二年級語文我要的是葫蘆教學設計 篇6

　　學習目標：

　　1、會認6個生字。會寫8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句，感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學重點：

　　1、會讀、會寫要讀、要寫的生字。

　　2、能用正確的語氣朗讀課文。

　　教學難點：體會、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系，并能聯系學習和和不知實際切實體會。

　　第一課時

　　一、讀題激趣，自由發表感慨。

　　學生自由用自己喜歡的語氣和喜歡的方式讀課題，讀后自由發表意見，讀中你有何發現？

　　（我要的只是葫蘆，不要別的。我只要葫蘆，別的我不管。我只要葫蘆，你明白嗎？……）

　　1、隨機學習生字“葫蘆”告訴學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

　　2、觀察課文插圖，認識“藤”字。

　　3、觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2、同桌互相交流識字的方法。

　　3、找出帶生字的句子來讀一讀，要求讀通順。

　　三、讀文、鞏固生字

　　1、看課文插圖，自讀課文找出有聯系的你喜歡的`句子來讀一讀。

　　(如：我會讀：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。)

　　小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　細長的葫蘆藤——雪白的葫蘆花——可愛的小葫蘆

　　我會找：

　　哇——哇——娃——洼

　　盯——丁——叮

　　誰會讀：言每治棵掛哇怪慢

　　誰會看：觀察老師的范寫，說說要注意些什么？

　　左窄右寬的字：治掛棵哇慢怪

　　從上到下的字：言每

　　誰寫得好？

　　學生練寫，互相評價。重點講解；“每”的筆順。

　　掛和哇的右邊，言字的字形書寫注意重心要穩。

　　第二課時

　　學習過程

　　一、看圖讀文理解，兩幅圖有什么不同，找出書上的句子來讀一讀。

　　1、細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇！

　　2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。

　　小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　思考：一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結果呢？你能幫種葫蘆的人想想這其中的原因嗎？請你再認真讀讀課文，找出書上有關的句子來說一說。

　　1、他第一次看到葉子上有蚜蟲時，心理想，有幾個蟲子怕什么！他只想自己的葫蘆快點長，長得賽過大南瓜。

　　2、當鄰居勸他快給葫蘆治一治蟲時，他感到很奇怪，說什么，我要的是葫蘆，葉子上的蟲還用我治嗎？

　　3、他只想要果子，不管葉子，不知道葉子和果子是有聯系的，葉子上長了蟲，果子就不可能有好結果。是不對的。

　　二、引導學生感情朗讀課文。

　　1、朗訊比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句意思是一樣的。

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　有幾個蟲子怕什么？

　　有幾個蟲子不用怕。

　　3、分角色朗讀文中的對話。

　　4、從對話中，你感覺到了什么？

　　5、整體欣賞感悟。多媒體配樂朗讀課文。引導學生思考下面的問題。

　　1、種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果子的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）

　　2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

　　三、實踐活動：在課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。

　　四、板書設計

　　我要的是葫蘆

　　細長的藤綠葉葉黃了

　　雪白的花

　　多可愛的小葫蘆落到地上

　　教學反思：學生通過自學，能夠提出好多問題，有的很值得探究。比如：“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”我就以此為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，重點朗讀中間兩段，讓學生感悟問題的原因。本節課學生讀得很有感情，討論得也很激烈，并在有序的爭論中得出了結論：種葫蘆的人，只人葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。

小學二年級語文我要的是葫蘆教學設計 篇7

　　教學目的要求：

　　1.觀察圖畫、圖文結合，理解課文，培養觀察、理解能力。

　　2.結合自然課所學知識，理解重點詞句，懂得本課所講道理，知道植物的葉子與果實的關系。

　　3.運用多種識字方法，在語言環境中學會本課生字新詞。

　　4.正確、流利、較有感情地朗讀課文。

　　5.突出說話、寫話訓練。

　　教學重點難點：

　　1.理解重點詞句，懂得道理。

　　2.運用識字方法自學生字，培養獨立識字能力。

　　3.分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。

　　教學思路：

　　這篇看圖學文由四幅圖和四段文組成，課文的第一、二、三、四段都分別與第一、二、三幅圖相對應。教學時，要注意以下幾方面：

　　1.從圖入手，整體感知課文內容。指導觀察圖畫要對照相應的課文。

　　2.圖文對照，分段理解課文內容。注意引導學生劃出課文中的重點詞語和句子，加深理解。

　　3.通過討論總結，突破課文難點。

　　教學準備：

　　抽拉投影片、生字生詞卡片。

　　教學時間：

　　四課時。(說話寫話訓練占一課時)

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入談話。

　　(出示小葫蘆實物)這是一個小葫蘆，這頭圓，這頭長，多可愛啊！喜歡嗎？有個人也很喜歡葫蘆，他種了一棵葫蘆，常對別人說：“我要的是葫蘆。”(板書課題)

　　二、指導看圖。

　　1.看書上四幅圖：這個故事的主要人物是誰？(指出)怎么知道？(三幅圖上都有他)他就是題目上的哪個詞？(我)

　　2.逐圖說“我”在干什么。

　　三、初讀。

　　1.自由讀課文，標出自然段序號，哪段講哪幅圖的意思？

　　2.指名輪讀，評議。

　　四、圖文結合，理解第一自然段。

　　1.圖上這個人是什么時候的人，從哪知道？(衣著及“從前”這個詞)“從前”是什么意思？

　　2.指名讀第一自然段，思考課后第一題第一問。

　　(1)葫蘆開始長得怎樣？(畫、讀句子)(出示投影)一架葫蘆，葉不多。

　　(2)這是那個人種的葫蘆嗎？(不是，因為書上說“長滿了綠葉，而這棵葫蘆葉子不多，也沒有雪白的小花和葫蘆)

　　(3)(覆蓋一投影片上去)是這棵葫蘆嗎？(對)“花謝”的“謝”是什么意思？(板書：綠葉、開花、葫蘆)

　　(4)(抽拉投影片，使“我”出現在投影上)種葫蘆的人看了心情怎樣？從哪兩句知道？(板書“可愛”)讀出高興語氣。

　　3.小結：這自然段講什么？

　　第二課時

　　一、讀第一自然段，主要講什么？

　　二、指名讀第二自然段：葫蘆開始長得好，后來有什么變化？

　　1.(答上問)(老師在投影片的葉片上點上黃點)蚜蟲是怎樣的蟲？哪課學過？(在《莊稼的好朋友》學過)

　　2.那個人怎樣想，怎樣說？

　　(1)“有幾個蟲子怕什么”用換一個說法的方法理解這句話。(有幾個蟲子不怕什么。有幾個蟲子不要緊！)

　　(2)觀察書上圖2，那個人的表情怎樣？自言自語是什么意思？讀出這樣語氣。

　　3.這自然段講什么？后來又怎樣了呢？

　　三、指名讀第三自然段，思考：鄰居讓他治蟲，他是怎么說的？

　　1.指名兩人分角色讀，評議(重音盯、快、奇怪，及奇怪的語氣是否讀出來)。

　　2.“葉子上的蟲還用治？”用換說法的方法說說你的理解。(葉子上的蟲是不用治的)這句與上面哪句有聯系？

　　3.看圖，那個人表情怎樣(滿不在乎)讀出語氣。

　　4.這一自然段講什么？

　　四、結果怎樣？指名讀第四自然段。

　　1.回答(演示：抽拉投影：小葫蘆落了)(板書：黃、落)

　　2.讀到這里，你心里有什么感覺？(可惜)指導讀出婉惜的語氣。

　　五、總結課文

　　1.老師不明白，葫蘆葉子上生了蟲子，蟲子吸了葉子上的汁，和葫蘆有什么關系呢？它怎么會掉呢？請學生回答。(在回答過程中教師提示自然課所學關于植物的知識)

　　2.在討論的基礎上總結(畫出表示事物聯系的線段)。(板書：造養料、不能造養料)

　　六、作業：自學“葫、每、言”

　　第三課時

　　一、讀課文思考：種葫蘆的人錯在哪里？

　　1.在口答的基礎上寫下來。

　　2.指名讀所寫的，評議、修改。

　　二、學習生字

　　1.讀生字詞卡片。

　　2.檢查所寫自學的三個生字，訂正時從寫得對不對，寫得好不好兩方面看。

　　3.重點指導字教學：

　　線上，第一丿在豎中線上起筆。書空，學生寫字。

　　(2)教“謝”，同上。

　　4.課堂自學“蘆、治、慢、變”

　　(1)學生自讀、說記字方法，按田字格寫字。

　　(2)匯報。注意不同識字方法的運用。

　　5.利用生字，進行語言訓練。

　　三、完成課后二、三題，做完讀一讀，自改。

　　四、總結：

　　學完這課，我們懂得了世界上很多事物都是有聯系的，注意它們之間的`聯系，才能把事情做好。學習這課，我們用了換一種說法和聯系上文的辦法來理解句子，在后面的課文學習時，大家還可以用這個方法。

　　五、作業：

　　讀《自讀課本》第15課《長不大的紅杉樹》，把課后題的答案在課文中畫出來。

　　附：板書設計

　　(陳明錦)

　　第四課時(說話寫話訓練)

　　一、指導學生分析理解說話寫話要求。

　　要求中共有四句話，邊讀邊理解：第一、二句話指明了這次說話寫話的范圍和主要內容。范圍：《我要的是葫蘆》這篇課文。內容：找出課文中哪個地方能說明種葫蘆的人有錯誤。第三句要求先說一說，然后用筆寫在紙上。

　　二、引導學生結合課文第二、三段的內容和講讀課中的理解，說一說種葫蘆的人錯在哪里？

　　1.復習課文二、三段，明確要點。

　　(1)他不懂得葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。

　　(2)葫蘆葉子已經長蟲了，鄰居勸他治蟲，他不聽，因為他要的是葫蘆，不是葉子。

　　2.指導學生抓住要點，先一句句說，然后連成一段連貫完整的話。

　　(1)通過提問，揭示要點，指名回答。

　　(2)歸納要點，連起來說一說種葫蘆的人錯在哪里，注意說的語氣。(同桌說，分組說，指名說)

　　(3)教師及時點撥，糾正學生的發音和語病。

　　三、指導學生把說過的話寫下來。

　　1.提出書寫要求：格式正確，語句連貫，字跡工整。

　　2.學生書寫，教師巡回指導。

　　3.展示所寫的內容，師生評議。

小學二年級語文我要的是葫蘆教學設計 篇8

　　[教學目標]

　　1、會認6個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　[教學重點]

　　1、會認6個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　[教學難點]

　　抓住文中人物語言朗讀體會，理解課文內容。

　　[教學時間]

　　一課時

　　[教學準備]

　　小黑板、生字卡片等。

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　1、教師出示一個葫蘆。

　　問：小朋友，這是什么？出示生字：葫、蘆，我們一起把這兩個生字來讀一讀。指名拼讀，并連起來讀詞語，注意輕聲。

　　2、老師講述：古時候，有一個人，種了一棵葫蘆。這棵葫

　　蘆慢慢地長大，最后長得怎樣了呢？

　　3、這節課我們就學習第14課《我要的是葫蘆》。板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、聽老師讀課文。

　　2、借助拼音自己讀課文。

　　要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子，標出自然段。不認識的字看看帶拼音的小樹葉。

　　（2）會讀了就和同桌一起學學生字。

　　3、誰愿意把課文讀給大家聽？指名分段讀課文。

　　（1）仔細聽同學讀課文。

　　（2）評一評：這個同學是不是把字音都讀準確了。（師生一起評）

　　4、交流：你剛剛通過自己讀課文，知道了課文寫了什么呢？

　　三、朗讀感悟課文1、4段。

　　1、看誰先讀懂課文

　　（1）同學們剛剛說了，那棵葫蘆藤上先長滿了綠葉。

　　（2）葫蘆后來長得怎么樣呢？

　　（3）現在我們就一起來看這兩幅圖。

　　2、細讀品味：

　　（1）插圖：仔細觀察，這兩幅圖有什么不一樣？

　　（2）請你找出課文中和這兩幅圖對應的`段落，是哪兩段？

　　3、朗讀交流第一段：自由讀一讀第一段，選你讀得最好一句話，想想自己讀懂了什么？

　　①第二句：他種的葫蘆怎么樣？請同學們想象一下，用自己的話說說小葫蘆怎么可愛呀？這么可愛的小葫蘆，你喜歡嗎？那我們該怎樣讀呢？自由讀一讀，指名讀，齊讀。用筆畫出關鍵詞。

　　②讀一讀這一段最后一句，說說你知道了什么？從哪些詞語看出來？你能把那個人愛葫蘆的心情讀出來嗎？指名讀，齊讀。

　　③說話：看圖上這么可愛的葫蘆，請同學們想象一下，長大了會是怎么樣的？指名說說

　　④齊讀這一段課文。

　　4、朗讀交流第四段：

　　（1）是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以后會長得那么好，可結果，看了圖，你心里有什么感受？多可惜的葫蘆啊！你能來讀一讀這一段話嗎？指名讀，齊讀。

　　（2）我們剛剛一起讀了第一段和第四段，再對比這兩幅圖，你有什么問題要問嗎？

　　5、過渡：是啊，同學們，葫蘆長得那么可愛，后來為什么一個一個地落了呢？我們下一起來找找答案。

　　6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！

　　7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。

　　8、男女生分角色朗讀。

　　四、學習生字：

　　1、卡片讀生字，說說你是怎么記的？（怪、慢、哇、掛）

　　2、給生字口頭組詞。

　　3、指導書寫生字

　　五、課堂擴展

　　1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

　　2、第二年，那個人又種了一棵葫蘆……（續編故事）并把第二年他又種的葫蘆畫下來。看誰想得好，畫得好。

　　3、學了這節課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？

　　4、請小朋友課后把這個故事講給自已的爸爸媽媽聽！

小學二年級語文我要的是葫蘆教學設計 篇9

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、盯、治、怪”4個左窄右寬的字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，了解葫蘆的樣子，體會種葫蘆人對小葫蘆的喜愛之情。

　　3.學習課文第一、四自然段，思考葫蘆的變化，初步體會植物生長過程中枝、葉、果實等的內在聯系。

　　教學過程：

　　一、觀賞葫蘆，引入新課

　　1.出示葫蘆圖片或實物：板書“葫蘆”，念好輕聲。

　　2.了解葫蘆自古以來的功用、葫蘆文化。

　　（課件出示相關葫蘆制品、葫蘆工藝品圖片。）

　　3.教師范讀課文，請學生猜故事名字。

　　4.教師補充板書課題，學生讀好課題。

　　設計意圖：

　　通過初步了解葫蘆，感受人們對葫蘆的喜愛。

　　二、初讀正音，整體感知

　　1.請學生自由朗讀課文，爭取讀正確、讀通順、讀流利。

　　2.動筆圈圈本課生字，同桌合作互讀，歸類識字。

　　3.教師和學生合作串讀課文，相機正音，反饋評價。

　　隨文識字：“藤”是后鼻音，借助插圖，了解藤的特點，由“葫蘆藤”拓展生活中常見的絲瓜藤、南瓜藤等幫助識記漢字。“哇、蚜、盯、慢”都是左形右聲的生字，可以在初讀中隨文識記。

　　三、圖文對照，梳理因果

　　1.學習第一自然段第一至三句。

　　（1）學習課文第一句：從前，有個人種了一棵葫蘆。

　　思考：句子中“一棵葫蘆”和課題中的“葫蘆”意思一樣嗎？

　　（2）結合觀察第一幅插圖，聯系上下文，明白“一棵葫蘆”是包含：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆。

　　（3）感受葫蘆的生長順序：

　　①思考：這棵葫蘆長得怎么樣呢？

　　動筆畫出短語：（細長）的葫蘆藤、（雪白）的小花、（可愛）的小葫蘆。

　　②用“△”標出一連串的動詞。

　　③利用查字典，選義項的`方式，理解“謝”在文中的意思。

　　（教師相機板書：種了葫蘆；長滿了綠葉；開出了小花；掛了小葫蘆。）

　　（4）指導朗讀，規范學生語言。

　　①指導學生有感情朗讀，讀出對葫蘆的喜愛之情。

　　②借助以下關鍵詞，引導學生聯系生活實際，說一說自己的種植經驗，嘗試有序表達。

　　出示詞語：種了、長滿了、開出了、花謝以后、掛了。

　　設計意圖：

　　探究葫蘆所代表的意思不同，幫助學生理解葫蘆的生長過程。通過學習“細長的葫蘆藤”等短語，積累語言，初步感受課文把內容寫得清楚、具體的方法。

　　2.學習第一自然段第四至五句，感受種葫蘆人對葫蘆的喜愛之情。

　　（1）指導有感情朗讀句子：多么可愛的小葫蘆啊！體會種葫蘆人對小葫蘆的喜愛、滿意之情。

　　（2）關注種葫蘆人的行為，抓住關鍵詞“每天、看幾次”，指導重音朗讀，體會種葫蘆人內心的喜愛與渴望。

　　3.學習第四自然段。

　　（2）自由讀，同桌交流。

　　（3）比較發現，感受表達的生動。

　　出示句子：

　　小葫蘆變黃了，都落了。

　　小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。

　　小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　（4）指導重音朗讀，抓住“更、慢慢地、一個一個”，感受蚜蟲、葉子、小葫蘆三者之間的聯系。

　　設計意圖：

　　體會用詞的準確性，理解小葫蘆逐步變化、逐步掉落的過程。

　　四、書寫指導，練習寫字

　　學寫漢字“棵、盯、治、怪”。

　　（1）學生看范字，歸納“左窄右寬”的結構特點。

　　（2）教師提醒“棵、怪”中的穿插筆畫位置。

　　（3）學生書寫、組詞。

　　（4）反饋交流。

　　五、板書設計：

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.復習11個生字，會寫“謝、想、言、鄰”4個字。

　　2.正確流利地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3.學習課文第二、三自然段，對比插圖，聯系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學過程：

　　一、回顧復習

　　1.創設情境，玩葫蘆游戲。

　　（1）填上合適的詞語。

　　（2）選擇幾個自己喜歡的詞語，說幾句話。

　　2.復習第一、四自然段。思考課后題：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？

　　設計意圖：

　　在教學中，不能孤立地教學生字，讓學生機械識記生字是很吃力的。這個環節既可以穿插在讀詞語和說短語的過程中，還可以拓展到具體語境中去，這樣既能理解，又幫助學生運用。

　　二、著眼“葫蘆”，探究聯系。

　　1.學習第二自然段。

　　（1）請學生思考：那個人看到葉子上的蚜蟲，心里怎么想？

　　指導朗讀句子：有幾個蟲子怕什么！

　　感嘆句可以反映出他對蚜蟲不屑一顧的態度。

　　（2）請學生觀察插圖中人物的神情、動作。思考：“盯”能不能換成“看”？體會種葫蘆人眼里只有小葫蘆。

　　（3）理解“自言自語”的意思，聯系生活經驗說一說。

　　（4）抓住反復的語言“快長啊，快長啊！”，指導學生讀出種葫蘆人自言自語的語氣和熱切期待葫蘆快快長大的心情。

　　2.學習第三自然段。

　　（1）過渡語：鄰居看到了葫蘆葉子上的蚜蟲時是怎么說的？用橫線畫出鄰居說的話。

　　（2）指導重音朗讀“別光盯著、快治一治吧”，從中體會鄰居急切的態度。

　　（3）思考：種葫蘆的人為什么奇怪？他是怎么想的？用波浪線畫出那個人說的話。

　　（4）朗讀一組句子：

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　（5）出示課后第二題，比較兩組句子有什么不同，同桌討論交流。

　　相同之處：這兩組句子，上下兩句表達的意思是一樣的。

　　不同之處：第一組第一句是感嘆句，第二組第一句是反問句；每組中上一句所表達的語氣比下一句更強烈些。

　　三、比較變化，發現寓意

　　1.兩幅插圖做比較，進行發現學習。

　　（1）那個人的表情、動作不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　（2）葫蘆的葉子不一樣：一是葉子是綠綠的，一是葉子是枯黃的，有的葉子有小孔。

　　（3）葫蘆所在位置不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

　　在發現不同點的過程，幫助梳理蚜蟲、葉子與果實的關系。

　　（教師隨機板書：蚜蟲—葉子—小葫蘆。）

　　2.總結寓意。

　　3.拓展續寫練習。

　　設計意圖：

　　讀圖也是閱讀能力的培養，教給學生精讀的方法，可以圖文結合地研讀，從而更加有理有據地進行表達。

　　四、書寫指導

　　1.出示：“謝”，引導學生觀察，教師范寫，點明三部件在田字格中的位置，筆畫之間的穿插。評價反饋。

　　2.出示：“言”和“鄰”，提醒“言”第一個長橫與中間兩個短橫是等距的；注意“鄰”右耳旁適當寫得大一些，使得左右勻稱，學生自行練習并組詞。

小學二年級語文我要的是葫蘆教學設計 篇10

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、認識11個生字、會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　過程與方法：通過抓住文中的人物語言朗讀體會，理清事情發展的先后順序，理解課文內容，懂得葉子和果實的關系，從而受到事物之間是有聯系的這一科學思想的教育。

　　情感態度價值觀：

　　（1）懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　（2）激發學生熱愛科學和大自然的情感。

　　教學重點：

　　正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程、

　　教學難點：

　　弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，學習生字。

　　教學目標：

　　1、認識本課生字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入：

　　1、（出示圖一）：從前，有個人種了一棵葫蘆、細長的葫蘆藤上面長滿了綠葉，可出了幾朵雪白的小花、花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆、多可愛的小葫蘆哇！那人后來得到了葫蘆嗎？這又是為什么呢？今天我們就來學習14課《我要的是葫蘆》。

　　2、板書，讀題

　　二、自學課文，整體感知：

　　1、自由朗讀課文、要求：讀準字音、讀通句子、遇到不認得的字可以借助漢語拼音，或者問同學。

　　2、檢查自學情況：

　　（1)認生字：葫蘆藤哇盯言每治棵掛怪慢

　　（2)認讀詞語：葫蘆細長長滿雪白可愛每天蚜蟲自言自語盯著慢慢地

　　（3)開火車讀去掉拼音后的生字。

　　（4）再讀課文，并在自然段前標上序號。

　　（5）分自然段讀課文，想讀哪個自然段就讀哪個自然段。

　　（6）指名分段讀課文。

　　3、小結：從剛才的檢查中，老師知道同學們個個都是聰明好學的'孩子，很快就能與這么多的生詞、新詞交上朋友，我相信在后面的學習中，同學們表現得會更棒。

　　三、指導寫字：

　　1、找出左右結構的字，引導發現左右結構的字有什么特點

　　2、教師范寫，有重點地指導

　　3、學生描紅臨寫

　　4、交流、評議

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、認讀生字詞語.

　　2、聽寫詞語。

　　二、自主合作，朗讀感悟：

　　（一）學習第一段：

　　1、（出示圖一）師：剛開始那葫蘆長得怎么樣呢？自由的朗讀第一自然段。

　　2、出示句子：“從前，有個人種了一棵葫蘆……多么可愛的小葫蘆哇！”

　　從哪些詞語可以看出葫蘆長得好？理解“長滿”“謝”“掛”。

　　3、你歡這些可愛的小葫蘆嗎？請你用自己喜歡的方式讀出你的喜愛之情。

　　4、指名讀。

　　5、這么可愛的小葫蘆，大家都非常喜歡、從哪里能看出種葫蘆的人喜歡呢？

　　6、練習用“每天”造句。

　　師：這顆葫蘆長得這么好，這么可愛的小葫蘆，一定會結出大葫蘆，實際上是這樣嗎？這是為什么呢？

　　（二）小組合作學習第二、三段：

　　出示思考題：

　　1、看到葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人是怎么做的？

　　2、說說小葫蘆為什么會慢慢地變黃了，一個一個都落了？

　　3、小組練讀種葫蘆的人與鄰居的話，看誰讀得最好。

　　（三）交流匯報學習情況：

　　1、指名回答

　　2、隨機指導朗讀：

　　（1）那個人眼睛只盯著小葫蘆，此時他心里會怎么想？理解：“盯著”“自言自語”，反復朗讀體會此時種葫蘆人的高興心情。

　　（2）鄰居提醒他要治一治葉子上的蚜蟲，他卻不以為然滿不在乎，這時他心里又想些什么？

　　（3）角色朗讀（鄰居：勸說，種葫蘆的人：奇怪，不以為然）

　　3、補充：（綠色加工廠）

　　（葉子是植物的營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收的水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養、）

　　4、填空，明白原因：

　　因為葉子出了，葉子被蟲就，沒有葉子，不能把充足的養料送給小葫蘆，小葫蘆缺所以都。

　　（四）齊讀第四段；

　　1、種葫蘆的人見到葫蘆都落了會想些什么？

　　2、學了這個故事讓你明白了什么？

　　四、拓展練習，發展語言；

　　1、假如讓你來勸說那個種葫蘆的人，你將怎么樣來說服他呢？

　　2、讀編故事：第二年，那個人又種了一顆葫蘆

　　五、回歸課題，總結延伸：

　　今天大家又學到了新的知識，明白了葉子與果實的關系、其實在大自然中到處都蘊藏著知識和智慧的寶藏、只要你留心觀察，用心思考，多看課外書，你們會有更精彩的發現、

小學二年級語文我要的是葫蘆教學設計 篇11

　　一、教材分析:

　　首先說說教學內容的地位和作用：

　　《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

　　葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長一般要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果。通過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯系。

　　之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。

　　學情分析：我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領悟能力強，善于表現自己，這些都有助于他們很好的理解課文。

　　根據以上教材分析確定如下三維教學目標：

　　1、認識11個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。

　　3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

　　為了達到預期目標確定了如下教學重難點：

　　教學重點難點是：

　　1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

　　2、教學難點是讓孩子們自己領悟到事物之間是有聯系的。

　　二.教法與學法

　　《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設計了情境創設法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養。又體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。

　　通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

　　三、教學預備：

　　多媒體課件。

　　四、教學流程：

　　（一）、激發興趣，導入新課

　　濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。那么怎樣才能讓學生成為學習語文的樂知者呢？我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。我根據低年級孩子喜歡的動畫的特點，因此，在上課伊始，教師利用課件出示跳動的葫蘆，讓學生欣賞，學生的興趣一定會激發起來。同時讓學生說說在社區的植物園里或自家的花園里所見到過的葫蘆有哪些了解。同時，老師引出課題并引導學生學習“葫蘆”二字。這樣，學生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關葫蘆的知識。然后老師再進行簡單介紹，補充有關葫蘆知識。告訴學生：葫蘆的莖又細又長，會繞著竹竿或木桿向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側長著許多心形的葉子，開的花是白色的。結的果實叫葫蘆。它的形狀像兩個球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來盛東西，也可以放在柜子里供人們觀賞，多可愛啊！特別是當介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時，學生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉入對課文的學習。

　　（二）、整體感知，理清脈絡

　　根據課標中指出的：閱讀是學生的個性化行為，教師應該為學生創設優良的閱讀情境，同時讓學生在讀中解決一些簡單的基礎問題。因此，這一環節先讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認識的字借助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準字音，把句子讀通順。在此基礎上讓學生看課件聽讀課文后并指名分段朗讀課文。感知這篇課文講了一件什么事？

　　（三）、首尾對比，照成懸念

　　我們知道教學有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，體現創意的課堂，就要在“教與學”上下功夫。這里教師主要是以學生原有的知識經驗為基礎，打破了按課文順序分析的常規教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。這樣就突破了課文的重難點。

　　在把課文讀通讀順后，教師用簡捷的語言即讓我們一起走進課文，走進葫蘆園吧！引入學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎上教師順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎上老師提出如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長成什么樣啊?這一問題看似簡單,但能點燃學生說的欲望之火,同時培養他們的想象能力。人們的愿望都是美好的,在學生們美好憧憬中教師又要不失時機地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?過渡到學習第四自然段。在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。

　　新版九年義務教育小學語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學最為直觀的教學輔助用具。而后課件出示課文中的兩幅插圖，直觀形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文本，同時也起到培養了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發現問題使他們對下面的.學習充滿了期盼，再一次激發他們繼續學習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。

　　（四）、理解過程，深究原因。

　　對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。在這里教師引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環節理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環節能充分有效地發揮學生的潛能,更能調動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環環緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學生發自內心地去探究課文。在這一環節中教師抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯系，并且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。

　　（五）、回歸主題，悟出道理。

　　我們知道學的目的是為了會用。語文教學要教會學生學習基礎知識，也要教會學生學習做人的道理。為了達到學以致用的目的，這一環節教師引導學生聯系實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學的人，因為看問題不全面而造成了不好的結果的事例。這個問題既加深了學生對本課所學道理的理解，而且也能讓學生活學活用，把學習從課堂延伸到了日常生活中。

　　總之，教學過程中尊重學生已有的知識經驗和知識基礎，充分放飛學生的思維，師生互動，生生互動，努力使朗讀教學和識字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。

　　（六）、拓展交流，續編故事

　　學了課文之后，教師讓學生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會注意什么呢？通過拓展延伸，使學生們展開想象的翅膀，既培養了學生的想象能力、表達能力，又豐富了他們的課外知識。

　　（七）、布置作業，學以致用。

　　這里主要設計了三項作業題：

　　1、畫一畫你心目中的葫蘆。

　　2、收集有關葫蘆的資料。

　　3、把這個小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。

　　作業的設計，形式多樣，不但為了鞏固課文內容，而且還能把所學的知識延伸到課外，為的是真正達到學以致用的良好效果。

　　五、板書設計。

　　板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《我要的是葫蘆》一文的板書屬于圖文并茂式，在設計上力求體現抓重點詞課突出文章的主要內容，文中蘊函的道理突顯課文的中心。能用較為清晰的思路引導學生理解課文內容，起到了畫龍點睛的作用。

小學二年級語文我要的是葫蘆教學設計 篇12

　　教學內容：

　　部編版語文二年級上冊第14課第二課時

　　教材分析：

　　課文講的是一個人種了一棵葫蘆，葉子上長了蚜蟲他置之不理，鄰居好心勸告他也不聽，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結果小葫蘆都落光了的故事。這個故事告訴我們：事物之間有密切聯系，要聯系的看問題。

　　學情分析：

　　二年級的同學，有一定的識字積累和閱讀體驗，能流利有感情的朗讀課文、讀懂課文講了一個什么故事，但要明白葉子和葫蘆的關系，其中蘊含什么道理有一定困難，所以要注意引導學生在朗讀中讀懂課文。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　過程與方法：

　　了解課文內容，初步了解葉子與果實之間的關系。

　　情感態度與價值觀：

　　懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。

　　教學重點：

　　1.體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2.了解課文內容，初步了解葉子與果實之間的關系。

　　教學難點：

　　初步學會用反問句，懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。

　　教學方法：

　　多種方式朗讀，引導學生質疑，注重聯系實際，注重鼓勵評價。

　　教學準備：

　　教學課件、葫蘆實物。

　　教學過程：

　　一、創設情境導入新課

　　1.生字詞語趣味讀。

　　2.課題葫蘆大聲讀。

　　【設計意圖】：趣味讀生字，可以在復習知識的同時激發他們的學習熱情。

　　二、學習課文品讀感悟

　　1.初讀課文，正音指導。

　　2.邊聽邊想，概括故事。

　　從前，有個人種了，后來葉上長了，他不治，最后。

　　【設計意圖】：初讀課文，在朗讀中了解內容，走進課文。

　　三、拓展延伸深化主題

　　（一）看圖比較，找出不同

　　1.火眼金睛找不同，引導學生看圖比較不同。

　　2.請同學回答，可從表情、葉子，葫蘆上比較。

　　這兩幅圖為什么會不同呢？讓我們趕緊去課文里找找答案吧！

　　（二）前后對照，提出問題

　　1.一起認識可愛的小葫蘆。

　　（1）教師范讀，學生思考：葫蘆長得怎么樣？你是從哪里看出來的？

　　（2）學生交流，課件突出：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆啊！

　　（3）這是一棵怎樣的葫蘆？它可愛在哪些地方呢？

　　這棵可愛的葫蘆最后長成什么樣子呢？我們一起去看一看。

　　2.小葫蘆的'掉落。

　　（1）孩子們，你看到了什么？引導學生提出問題：為什么葫蘆都落了？

　　（2）齊讀課文，體會感情。

　　（三）探究問題，朗讀感悟

　　1.知道什么原因了嗎？

　　（1）葉子上長了蚜蟲他不治。

　　（2）鄰居勸他，他也不治。

　　2.他看見了蚜蟲，心里怎么想的？又怎么說的呢？

　　（1）有幾個蟲子怕什么！

　　思考意思，練習句式。

　　（2）蚜蟲這么厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上的一些蚜蟲，“那個人”又說了什么？是怎樣說的？

　　他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

　　3.學習課文第三自然段。

　　種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲。可有一天還有誰看見了？（鄰居）鄰居看見之后，他們進行了怎樣的對話？

　　（1）同桌分角色練習朗讀，邊讀邊體會他們的想法。

　　（2）學習句子，指導學生體會意思。

　　①一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”(想一想鄰居為什么這樣說。)

　　②那個人感到很奇怪，說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”他為什么會覺得奇怪呢？

　　③學習反問句：葉子上的蟲還用治?

　　④句式遷移，練說反問句。

　　（4）同學們認為他想得對不對？葉子上的蟲到底要不要治呢？

　　小結：葉子和葫蘆之間有著密切的關系，種葫蘆的人只想要葫蘆，卻沒想到葉子對葫蘆的重要作用。葉子綠，葫蘆就長得好；葉子黃了，葫蘆就會落下來。

　　（5）再讀課文，感悟內容。

　　【設計意圖】：這一部分是本節課學習的重難點，在多種方式的朗讀，葫蘆實物的呈現，聯系生活的講解，老師的引導下，讓學生能在理解課文的基礎上，明白道理，并能用自己的話說一說蚜蟲，葉子和葫蘆的關系。

　　四、總結全文交流收獲

　　1.種葫蘆的人那么喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著這些落了的葫蘆，他的心情是什么樣的？他會說些什么呢？

　　2.學了這個故事你明白了什么？學生自由說，老師引導學生懂得“要多聽聽別人的勸告，事物之間是有聯系的，我們不能孤立的看問題”的道理。

　　【設計意圖】：在老師的引導下，帶領學生學會自己總結課文，說一說所學所獲，鍛煉總結概括的能力。

　　五、布置作業鞏固提升

　　想一想，如果第二年，那個人又種了一棵葫蘆，結果會怎樣？請大家編一個小故事。可以在我們的看圖寫話本上畫一畫，寫一寫。

　　【設計意圖】：續寫故事，是對課文的一個鞏固，更是更高一層次的運用，通過想象用自己的雙手繪出寫出一個新的故事，學生的興趣大，樂寫會寫。