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五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-08-21

五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)

五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  新課程、新理念正逐步走進(jìn)校園,走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。在本課教學(xué)中,我特別注意讓學(xué)生去收集資料,目的是促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合,使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集資料,利用資料的能力。本人在教學(xué)《再見了,親人》一文,采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象,在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象,使他們?nèi)缗R其境,如見其人。

  《再見了,親人》字里行間,始終洋溢著贊美、感激的情感,表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素,對(duì)學(xué)生滲透情感教育呢?嘗試如下:

  一、整體入手,感知情感

  教學(xué)伊始,讓學(xué)生通讀課文,了解文章大意后,引出問題,使之感知情感。

  1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑:‘親人’指誰?是誰的‘親人’?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?題目中的‘再’字怎么理解?……使學(xué)生了解“親人”指的是像 “大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人,是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”,恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受到一種何日復(fù)相聚的惜別之情,從而使定下文章正確的情感基調(diào),使學(xué)生獲取感知情感的傾向。

  2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件,來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中,感知情感,初步了解課文內(nèi)容,從整體上了解課文的情感流向。

  “注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程,是思維碰撞和心靈交流的過程。

  二、細(xì)析事例,感受情感

  本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同,在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題,讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí),追述了三件事:一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼,給志愿軍洗補(bǔ)衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中,冒著炮火給志愿軍送打糕,回去時(shí)昏倒在路旁;三是在敵機(jī)轟炸時(shí),為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的,表現(xiàn)了這種感情比山還高,比海還深。接著,讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三自然段,使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情,以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘,付出了多么高的代價(jià),從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。

  在教學(xué)中。我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。

  三、品味詞句,體會(huì)情感

  教學(xué)時(shí),抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析,讓學(xué)生體會(huì)情感。

  課文在追溯那難忘的往事時(shí),出現(xiàn)了好些“血”,“淚”的詞語,比如:“失去了唯一的親人”,“失去媽媽”,“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”,充分說明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切,乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因;“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng);“倒在血泊里”、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

  通過琢磨詞句,讓學(xué)生品味、推敲,感受其感情色彩,引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。尤其是品味“小金花”一個(gè)段落的時(shí)候我為了考證學(xué)生的自學(xué)效果并啟發(fā)學(xué)生的情感,在課件中我出示了這一段落,啟發(fā)學(xué)生說:“老師也想和你們一起有感情的朗讀,表達(dá)一下自己的情感,你能告訴我應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪些詞句嗎?為什么?”學(xué)生們紛紛將自己的體會(huì)表達(dá)出來,以一種指導(dǎo)者的身份來提示,將重點(diǎn)的抒發(fā)情感的詞句點(diǎn)明,說出了自己的意見。最后,師生一起有感情的朗讀,掀起了一段情感的高潮。看,教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者,也放下了身份和他們一起朗讀體會(huì)學(xué)習(xí),而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。積極營(yíng)造親密和諧的氣氛,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法,把“點(diǎn)撥”、 “啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己,把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生。

  四、設(shè)計(jì)引讀,抒發(fā)情感

  學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí),必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí),我設(shè)計(jì)引讀,更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如最后的三個(gè)自然段,就是這樣設(shè)計(jì)引讀的:

  送行的人越來越多,讓我們趕快加入到送行的隊(duì)伍中,有感情的朗讀在這離別的瞬間發(fā)生的一幕幕感人的情景。此時(shí),學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語:“再見了,親人!我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄穑?rdquo;

  在課堂上還要恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境。突出了重點(diǎn)、化解了難點(diǎn),把學(xué)生帶入了情境。使學(xué)生對(duì)課文的感悟得到升華。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的那樣:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”“培養(yǎng)學(xué)生能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀,培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力。”

五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)要求:

  1.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn),體會(huì)課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。

  2.理解課文內(nèi)容容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國(guó)際主義精神的詞句.

  重難點(diǎn):有感情的朗讀課文,能比較準(zhǔn)確的表達(dá)課文思想特點(diǎn)。

  預(yù)設(shè)問題:

  1.細(xì)讀課文,把感受深刻的句子多讀幾遍,批注自己的感受和體會(huì)。

  2.想想文章的寫作特點(diǎn),談?wù)勀愕捏w會(huì)。

  教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)入

  (1)孩子們《再見了親人》一課中的親人指的是誰?

  (2)志愿軍同朝鮮人民并肩作戰(zhàn)結(jié)下了比山高比海深的情誼,他們分別時(shí)依依惜別的動(dòng)人情景令人感動(dòng),這節(jié)課我們就來細(xì)細(xì)感悟。

  二、自主閱讀提綱

  細(xì)讀課文,把感受深刻的句子多讀幾遍,批注自己的感受或體會(huì).

  三:匯報(bào)展示

  1“為了幫我們洗補(bǔ)衣服,您已經(jīng)幾夜沒和眼了……..”

  (1)表現(xiàn)出朝鮮老媽媽對(duì)志愿軍戰(zhàn)士慈母般的愛。

  (2)讀這句話時(shí),讓我想起一首古詩。

  2“幾年來,您為我們付…….。”

  (1)從“多少”可以看出大娘為志愿軍做過的事很多。(2)除了課文提到了縫衣服,想大娘還為志愿軍做過什么了,“是您帶著全村婦女…….。”

  3(1)從“冒著炮火,穿過硝煙。”可以看出朝鮮人民不顧生命危險(xiǎn),更表現(xiàn)朝鮮人民對(duì)志愿軍的熱愛。

  (2)從“很多同志感動(dòng)的流下眼淚”這句可以看出志愿軍對(duì)朝鮮人民的感謝之情。

  (3)“雪中送炭”用的好,用雪中送炭造句。

  4“同志們傷心的痛苦……”

  (1)把失去親人的痛苦轉(zhuǎn)化成對(duì)敵人的滿腔仇恨。

  (2)媽媽犧牲時(shí)沒有哭,志愿軍分別時(shí)卻哭了。

  5“您為我們付出了…...”

  (1)這樣高的代價(jià)——血的代價(jià)。

  (2)把反問句改成陳述句。

  6寫作特點(diǎn)

  (1)前三段,每段都以祈使句開頭,以反問句結(jié)尾,中間是敘事。

  (2)后三段,運(yùn)用直接抒情的寫法。

  (3)選取典型材料表達(dá)中心。

  三、拓展延伸

  (1)推薦大家閱讀《誰是最可愛得人》,《一千里江山》,流行歌《聲中做誼》。

  (2)小練筆。

  寫你周圍的同學(xué)是怎樣講禮貌的.要求:選取典型事例,內(nèi)容具體,語句通順.

五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  《再見了,親人》這篇課文感情真摯,語言凝煉,句式參差多樣,篇幅較長(zhǎng),是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章,也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。如何根據(jù)教材促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展,很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢?我的做法是:

  1、這篇文章蘊(yùn)含著豐富而偉大的情感因素,在教學(xué)中,我首先找到文本生命與學(xué)生生命的契合點(diǎn)——“親人”這個(gè)主話題,步步深入。“親人”指的是誰?朝人民是什么樣的親人?“親人”僅僅指朝人民嗎?如層層剝筍般探尋文本的內(nèi)涵。其間,運(yùn)用反復(fù)誦讀、情境渲染、想象體驗(yàn)等教學(xué)手法,引領(lǐng)學(xué)生投身其中,感作者所感,想作者所想,透過語言文字感悟文字背后的情味和意蘊(yùn),師生在情緒場(chǎng)中國(guó)共產(chǎn)黨同受到了一次刻骨銘心的精神洗禮。

  2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面,而是做到了字不離詞,詞不離句,句不離文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先讓學(xué)生從字面去理解,并說出比喻意,然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。“雪”指困難,誰遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過理解這個(gè)詞,使學(xué)生理解了整段內(nèi)容。對(duì)句子的理解,我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說法,并把改好的句子與原句進(jìn)行比較,體會(huì)句子在文中的含義、作用,并通過理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身,使學(xué)生理解了整篇文章的含義。

五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  教學(xué)要求:

  1.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn),體會(huì)課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。

  2.理解課文內(nèi)容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國(guó)際主義精神的教育。

  重難點(diǎn):有感情的朗讀課文,能比較準(zhǔn)確的表達(dá)課文思想特點(diǎn)。

  教學(xué)過程 :

  (一)簡(jiǎn)介背景,揭題釋題。

  1、(1950年10月25日,我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江,與朝鮮人民并肩作戰(zhàn),共同抗擊美國(guó)侵略者,在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。 1958年3月15日那天,朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國(guó)的列車,志愿軍也含淚告別,彼此的嘴里深情地說著:再見了,親人(板書課題)。

  2、有感情地朗讀課題,讀出依依不舍的感情。

  3、“親人”在生活中一般指哪些人?通過預(yù)習(xí)你知道文中的親人指誰?課文具體寫了哪幾位朝鮮親人?

  板書:大娘 小金花 大嫂

  4、小結(jié):她們和志愿軍沒有血緣關(guān)系,為什么彼此稱為親人?讓我們帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。

  (二)學(xué)習(xí)第一自然段。

  1、指名讀第一自然段,思考:課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼?用“――”劃出來。(板書:深情厚誼)

  2、出示:您說,這比山還高比海還深的情誼,我們?cè)趺赐洠?/p>

  ⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么?

  ⑵這是什么句?把它改成陳述句。(出示)

  ⑶兩句話比較,那一個(gè)句子好,好在哪里?

  ⑷指導(dǎo)有感情朗讀。(指名讀、齊讀)

  3、為什么這么說,課文回憶了大娘的哪幾件事?

  板書:送打糕昏倒   救傷員失孫

  4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么?為什么這樣比喻?結(jié)合理解“雪中送炭”。

  5、(出示投影)是您帶著全村婦女,頂著打糕,冒著炮火,穿過硝煙,送到陣地上給我們吃,真是雪中送炭呀!

  (1)齊讀這句話,讀懂了什么?從哪些詞中讀懂的?

  (大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕,可見她對(duì)志愿軍的深情厚誼,從“冒、穿”等詞看出。)

  (2)“雪中送炭”用得好,誰能用“雪中送炭”說一句話?

  (3)指導(dǎo)有感情朗讀。

  6、自由讀“救傷員失孫”這一部分,讀懂了什么?從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)出來的?

  (丟――丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命)(結(jié)合理解:唯一)

  (背――背回的是志愿軍傷員,一背一丟反映了大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼。)

  7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的?緊緊抓住這句話中的哪個(gè)關(guān)鍵詞寫的?

  現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊,大娘不是親人,勝似親人!

  8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會(huì)說些什么?(想象說話)

  帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關(guān)句子

  9、小結(jié)學(xué)法。

  剛才,我們用什么方法學(xué)懂第一自然段的?(投影出示)

  ⑴讀課文,找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句

  ⑵尋找事例,抓住重點(diǎn)詞……體會(huì)思想感情

  ⑶感情朗讀,加深理解……分層

  (三)按第一自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第二三自然段。

  1、按要求自學(xué)。

  2、分四人小組討論。

  3、全班反饋討論。

  一檢查第二自然段

  ⑴(出示投影)可是今天,跟志愿軍叔叔分別的今天,你怎么落淚了呢?

  a、改陳述句

  b、比較體會(huì)反問句的作用

  ⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的?

  板書:救老王失母

  ⑶哪些詞語最能表現(xiàn)小金花的剛強(qiáng)?(結(jié)合理解“噩耗、同歸于盡”的意思)

  ⑷感情朗讀,體會(huì)小金花落淚的原因是她對(duì)志愿軍的那份依依惜別的深情。

  二檢查第三自然段

  ⑴(投影出示)您為我們付出這么高的代價(jià),難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼?

  a、改陳述句。

  b、體會(huì)反問句的作用。

  ⑵大嫂付出的代價(jià)是什么?

  板書:挖野菜致殘

  ⑶分層引讀。

  (四)小結(jié)。

  1、有感情朗讀1、2、3自然段

  2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別,來送行的人成千上萬,志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀,可列車已啟動(dòng),千言萬語只能匯成一句話――再見了,親人(齊讀課題)

  (五)讀中誦情,想象創(chuàng)造。

  1、引導(dǎo)學(xué)生變換角色,入境體驗(yàn)列車啟動(dòng)時(shí),志愿軍戰(zhàn)士的內(nèi)心情感,指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀“最后三個(gè)自然段”,再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的濃濃真情。

  2、立足于學(xué)生的發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀,想與想,分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的?五十年后的今天,面對(duì)感人至深的告別場(chǎng)面,你又有何感受?引導(dǎo)學(xué)生通過說一說,寫一寫,畫一畫、唱一唱等多種形式,再次感受中朝人民之間“比山高,比海深”的情誼。

  (六)、拓展延伸

  (1)推薦大家閱讀《誰是最可愛的人》.

  (2)小練筆。

  寫你周圍的同學(xué)是怎樣講禮貌的。要求:選取典型事例,內(nèi)容具體,語句通順。

  (七)板書

  再見了,親人

  大娘     送打糕昏倒   救傷員失孫

  小金花   救老王失母               深情厚意 

  大嫂     挖野菜致殘

  反思

  新課程、新理念正逐步走進(jìn)校園,走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。在本課教學(xué)中,我特別注意讓學(xué)生去收集資料,目的是促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合,使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集資料,利用資料的能力。本人在教學(xué)《再見了,親人》一文,采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象,在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象,使他們?nèi)缗R其境,如見其人。      《再見了,親人》字里行間,始終洋溢著贊美、感激的情感,表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題

五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  《再見了親人》這篇課文描寫的是1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí),在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景,是敘事抒情散文。我在教學(xué)中,注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在讀中啟發(fā)想象,再現(xiàn)文章所描述的情景和形象,使他們?nèi)缗R其境,如見其人,學(xué)法和寫作方法由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。

  1、多種形式的讀。

  如在課文結(jié)束時(shí),我這樣引導(dǎo):此時(shí)此刻,戰(zhàn)士們?cè)僖踩滩蛔×耍瑴I水模糊了雙眼,要想對(duì)朝鮮親人再說上幾句離別話,然而距離遙遠(yuǎn),戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”此時(shí),學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語:“再見了,親人!我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?”學(xué)生的感情達(dá)到了高潮。這樣讓他們?cè)隗w會(huì)課文的基礎(chǔ)上去感受當(dāng)時(shí)的情景,讀出自己的感受,培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者,而不是以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解。

  2、讀寫結(jié)合,深刻領(lǐng)悟。

  在學(xué)完第三部分后,我讓學(xué)生看一下,這三個(gè)部分在表達(dá)方式上有哪些異同。通過比較,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同:開頭都是祈使句勸蔚朝鮮人民不要再送,中間都是具體的事例,結(jié)尾都是直接表達(dá)中朝人民感情深厚的反問句。并通過反問句、陳述句的朗讀比較,懂得反問句的好處。使學(xué)生深刻理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價(jià)。教學(xué)至此,還是不夠的,我接著引導(dǎo):難道志愿軍叔叔都沒有作出犧牲嗎?學(xué)生不但引用了書上的例子,還大量引用了課外資料。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成課后小練筆。

  如果能在多種形式朗讀的基礎(chǔ)上,給學(xué)生充足的時(shí)間背誦,效果會(huì)更好。

五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  《再見了親人》教學(xué)反思

  上了本課,有以下幾點(diǎn)感受

  一、上勾下連,整體感知

  學(xué)生閱讀一篇課文,不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力,而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí),受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律,每篇文章都表達(dá)了作者的感情,都反映了作者要講的道理,通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的,《再見了,親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的,找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。

  學(xué)習(xí)第一部分,我們提出了三個(gè)歸結(jié)性的問題:請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?把你感動(dòng)的情節(jié)劃下來,重點(diǎn)體會(huì),并作批注。體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎?第一部分學(xué)生通過分析、歸納,抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解,分析典型場(chǎng)面、典型事例,想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景,撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。

  二、逆向求真,咀嚼情節(jié)

  本文在情節(jié)的處理上另辟路徑,它沒有直接寫出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的宏大場(chǎng)面,而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人,他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對(duì)朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡,來講述志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過資料的補(bǔ)充,讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上,不僅灑下了朝鮮人民的鮮血,也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。在加深對(duì)中心的認(rèn)識(shí)上,讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人。

  三、以讀激qing,引起共鳴

  對(duì)表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文,都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀,以讀激qing,引起共鳴。

  《再見了,親人》一文的語言是充滿感情的,作者有意識(shí)地在陳述的語氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句、反問句等句式,表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容,字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后,注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語氣。適時(shí)地安排一些富有感染力的導(dǎo)語,也是啟動(dòng)學(xué)生思維,激發(fā)朗讀情感的好手段。

  四、通過比較閱讀,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、寫作方法及思想感情的深刻領(lǐng)悟。

  在學(xué)完第一部分后,我們安排學(xué)生同讀者一部分,比較三個(gè)人物和事件有哪些相同之處。通過比較,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同;三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià),目的相同。在學(xué)生說到三個(gè)短的結(jié)尾都用了反問句,從而加強(qiáng)了語氣,更能出朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼時(shí),及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來加深理解。

  《再見了親人》教學(xué)反思

  題記:

  下周就要公開課了,為了自己,更為了孩子們。我在網(wǎng)上查看了很多的資料,但是,這么多的教學(xué)構(gòu)想擺在了一起,我又有點(diǎn)眼花繚亂,到底怎樣教,還是糊涂一片。雙休日,我呆在電腦前,打算備課,其實(shí)反反復(fù)復(fù)中思路早已了然于心,一直下不了決心,或許就是心中一直認(rèn)定一個(gè)死理:適合自己的才是最好的。“真、實(shí)”或許才是自己的追求,猶豫、徘徊……在迫近眉睫之際,在“滴答、滴答”的鍵盤聲中,開始了我的一槌定音。

  《再見了,親人》字里行間,始終洋溢著贊美、感激的情感,表現(xiàn)的是“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題。為了啟發(fā)學(xué)生想象,在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象,使他們?nèi)缗R其境,如見其人。我采用了“情感教學(xué)”。

  首先從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑:“親人”指誰?是誰的“親人”?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?題目中的“再”字怎么理解?……使學(xué)生了解“親人”指的是像 “大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人,是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。

  教學(xué)時(shí),我抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析,讓學(xué)生體會(huì)情感。

  課文在追溯那難忘的往事時(shí),出現(xiàn)了好些“血”,“淚”的詞語,比如:“失去了唯一的親人”,“失去媽媽”,“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”,充分說明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切,乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因;“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情; “倒在血泊里”、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

  通過琢磨詞句,讓學(xué)生品味、推敲,感受其感情色彩,引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那比山高比海深、不是親人卻勝似親人的感情。

  崔巒老師的:“要返樸歸真,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”是我本堂課所追求的目標(biāo)。總想讓孩子們朗讀、感悟、提升;總想讓他們可有所得,充實(shí)大腦;總想讓他們?cè)诤?jiǎn)單中獲取;總想……

  有了太多的希望,也帶來了不少的遺憾:課的容量太大,應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn);朗讀引導(dǎo)不夠深刻;教師的應(yīng)變能力還有待提高……

  后記:

  課后,忽然有一種豁然開朗的感覺。哦,講讀課文原來就這樣教就可以了,我把握教材的能力也在無形中得到提高了。現(xiàn)在,即使是平時(shí)上課,我也會(huì)把上公開課的那種狀態(tài)、那種對(duì)教材的把握遷移過來,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。就像竇桂梅老師所說,只有自己經(jīng)過精心準(zhǔn)備、反復(fù)琢磨,完全內(nèi)化為屬于自己的東西,不管什么時(shí)候上課,才會(huì)信手拈來,或游刃有余,或觸類旁通,或旁征博引……

  “站在巨人的肩頭,我們會(huì)看得更遠(yuǎn)”,站在新課改的前沿,相信,我會(huì)走得更矯健……

  《再見了親人》教學(xué)反思

  在本課教學(xué)中,我特別注意讓學(xué)生去收集資料,目的是促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合,使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集資料,利用資料的能力。

  在教學(xué)本課第三自然段,講到大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去了雙腿時(shí),我引導(dǎo):你們能從大嫂的舉止中體會(huì)到什么呢?大部分學(xué)生都依據(jù)課文中的中心談體會(huì),體會(huì)到中朝兩國(guó)人民那比山還高,比海海深的情誼。但有查閱課外資料的同學(xué)就在此時(shí)很好地利用了課外資料。有一位學(xué)生站起來就說:“林老師,我查過資料知道,象大嫂這樣的朝鮮人民,還有很多,比如著名的‘志愿軍媽媽’柳梅,在嚴(yán)寒的冬天,敲開冰層,在冰冷的水中,為志愿軍洗了衣服;還有一個(gè)叫韓桂芝的姑娘,家里住著四個(gè)傷員,敵人的炮彈擊中了她的家,她先后把四個(gè)傷員背了出來,最后才背出她弟弟,可她的弟弟已被烈火燒死了。”多好的材料啊!我非常高興,當(dāng)即表揚(yáng)了他們,并且馬上作出總結(jié):“文中大娘、小金花和大嫂其實(shí)代表得就是千千萬萬的朝鮮人民,他們?yōu)榱酥驹杠姂?zhàn)士,為了朝鮮的解放事業(yè),都付出了巨大的犧牲。”這樣的查閱,使學(xué)生更加深刻理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價(jià)。

  課前不但要給學(xué)生充分的自學(xué)、查閱時(shí)間,教給了學(xué)生正確的查閱方法,在課堂上恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境。突出了重點(diǎn)、化解了難點(diǎn),把學(xué)生帶入了情境。使學(xué)生對(duì)課文的感悟得到升華。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的那樣:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”“培養(yǎng)學(xué)生能利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀,培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力。”

  《再見了親人》教學(xué)反思

  《再見了,親人》字里行間,始終洋溢著贊美、感激的情感,表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題。

  教學(xué)伊始,我讓學(xué)生通讀課文,了解文章大意后,引出問題,使之感知情感。從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑:‘親人’指誰?是誰的‘親人’?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?題目中的‘再’字怎么理解?……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人,是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”,恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受到一種何日復(fù)相聚的惜別之情,從而使定下文章正確的情感基調(diào),使學(xué)生獲取感知情感的傾向。

  在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)生明確作者從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件,來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中,感知情感,初步了解課文內(nèi)容,從整體上了解課文的情感流向。

五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  《再見了,親人》一課節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了,親人”做為題目,可見全文是以寫離情別意為主,表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人、勝似親人的情誼。

  本課的重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生圖會(huì)中朝人民的偉大友誼,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,并在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)。

  在掌握生字詞,讀懂課文的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了第二課時(shí)的教學(xué)思路:

  一、談話導(dǎo)入;

  二、鼓勵(lì)學(xué)生在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上自主確定本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)(1、理解課文主要內(nèi)容;2、領(lǐng)悟課文表達(dá)方式;3、體悟文章思想感情。),并以板書形式將學(xué)習(xí)目標(biāo)題于黑板右上角,時(shí)刻提醒學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而認(rèn)真努力學(xué)習(xí);

  三、接下來我?guī)е鴮W(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到志愿軍和大娘之間并沒有血緣關(guān)系,因而不是真正意義上的親人,為后邊體會(huì)情感埋下伏筆;

  四、研讀課文

  1、從典型事件入手,感知情感。

  “注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程,是思維碰撞和心靈交流的過程。

  我以提問的方式讓學(xué)生回憶文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件,來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中,感知情感,從整體上了解課文的情感流向。

  2、細(xì)析事例,感受情感

  本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同,在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題,讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí),追述了三件事:一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼,給志愿軍洗補(bǔ)衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中,冒著炮火給志愿軍送打糕,回去時(shí)昏倒在路旁;三是在敵機(jī)轟炸時(shí),為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的,表現(xiàn)了這種感情比山還高,比海還深。接著,讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三自然段,使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情,以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘,付出了多么高的代價(jià),從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。

  在教學(xué)中,我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。

  3、品味詞句,體會(huì)情感

  教學(xué)時(shí),抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析,讓學(xué)生體會(huì)情感。課文在追溯那難忘的往事時(shí),出現(xiàn)了好些“血”,“淚”的詞語,比如:“雪中送炭”“失去了唯一的親人”,“跺”,“失去雙腿”,充分說明了說明大娘冒死送打糕的原因;朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切,乃至親人的生命。又如“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng);“倒在血泊里”、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

  通過琢磨詞句,讓學(xué)生品味、推敲,感受其感情色彩,以閱讀引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。師生一起有感情的朗讀,掀起了一段情感的高潮。教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者,也放下了身份和他們一起朗讀體會(huì)學(xué)習(xí),而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。積極營(yíng)造親密和諧的氣氛,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法,把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己,把“閱讀”、“體驗(yàn)”、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生。

  4、設(shè)計(jì)引讀,抒發(fā)情感

  學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí),必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí),我設(shè)計(jì)引讀,更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如最后的三個(gè)自然段,就是這樣設(shè)計(jì)引讀的:作者以“親人”“土地”“火車”為載體,將志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮親人的依依不舍和對(duì)朝鮮熱土的省省眷戀表達(dá)的淋漓盡致,身處這離別的瞬間,當(dāng)列車緩緩開動(dòng),千言萬語匯做一句話——此時(shí),學(xué)生們深情地呼喊出文章最后三段“……再見了,親人!我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?”

  五、分層練習(xí)

  六、總結(jié)本課表達(dá)方法:多種句式表達(dá)情感;虛實(shí)結(jié)合;直抒胸臆。

  七、回看目標(biāo),在理解課文和領(lǐng)悟表達(dá)方式的基礎(chǔ)上學(xué)生深深體會(huì)到:中朝人民的友誼萬古長(zhǎng)青!從而完成第三個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

  在課堂上,我認(rèn)為比較成功的是1、我能將自己融入課文,以情感帶動(dòng)學(xué)生把心放到文章中,如此,還有什么難點(diǎn)化解不了?2、“閱讀體驗(yàn)互動(dòng)鞏固”八字課模成功地服務(wù)于課堂教學(xué)。可惜的是由于時(shí)間不夠,學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)閱讀沒有在課堂上完成,實(shí)乃敗筆!

五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  (一)教學(xué)要求:

  1、理解:雪中送炭、唯一、同歸于盡、代價(jià)、再看一眼、再停留片刻等詞語。

  2、通過重點(diǎn)問句的理解,體會(huì)文章中心及作者思想感情。

  3、訓(xùn)練有感情地朗讀。

  (二)教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)言:

  這節(jié)課我們學(xué)習(xí)17課,再見了,親人,志愿軍為什么稱朝鮮人民是親人呢?又表達(dá)了什么樣的思想感情呢?這是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí),我們要通過重點(diǎn)詞句的理解,領(lǐng)會(huì)文章中心、體會(huì)作者的思想感情。

  二、學(xué)習(xí)第一段:

  1、指名朗讀第一段,其余同學(xué)思考,這段主要寫什么內(nèi)容:

  2、分幾層寫的?

  3、請(qǐng)打出這段課文里的兩個(gè)重點(diǎn)來出示小黑板

  你是根據(jù)什么來找的?(根據(jù)課后提示來找的)這是一種很好的學(xué)習(xí)方法,說明你很會(huì)學(xué)習(xí)。

  好,讓我們先看第一個(gè)句子。

  4、理解第一句:

  ①這是一個(gè)什么句?(感嘆句)要表達(dá)怎樣一種感情呢?看句子。

  ②有兩句話,第一句說什么?(送打糕)——板書、送打糕

  第二句說什么?(這真是雪中送炭)

  ③理解“雪中送炭”

  a.“雪中送炭”的本意是什么?(在隆冬風(fēng)雪嚴(yán)寒中,有人送來熾熱的炭火)

  b.在一般情況下比喻什么?(在別人急需時(shí),給予幫助)

  c.在課文里是什么意思呢?

  (1)還有更深的意思嗎?

  在戰(zhàn)場(chǎng)上拼了三天三夜,而且是空著肚子,如果是你會(huì)怎樣想?

  當(dāng)時(shí)敵機(jī)封鎖,可能嗎?(不可能)這事被大娘知道了,大娘送來了打糕,這打糕,是怎樣送來的?(冒著生命危險(xiǎn)送來的)

  送去的僅僅是打糕嗎?是什么?

  (2)不僅僅是打糕,而且是朝鮮媽媽慈母般的溫暖,送來的是打勝那次阻擊戰(zhàn)的精神武器,送來了朝鮮人民偉大的愛。

  這就是——雪中送炭!

  ④志愿軍心里充滿了對(duì)大娘的什么?(感激)

  ⑤指名朗讀這句,然后齊讀。

  5、理解第二句。

  ①這是一個(gè)什么句?(反問句)改為陳述句

  ②這兒也有兩句,第一句說什么(大娘失去了唯一的親人)——板書失去孫子

  “唯一”是什么意思?(獨(dú)一無二)

  大娘獨(dú)一無二的親人是誰?(小孫孫)

  為什么小孫孫是大娘唯一的親人(其它人都被敵人殺了)

  這唯一的親人又是怎樣失去的(救傷員)——板書、救傷員

  大娘家有兩人需要照顧,一個(gè)是——……一個(gè)是——……,他們都要救,在關(guān)鍵時(shí)刻,時(shí)間就是生命,大娘丟下了誰?搶救了誰?

  她不愛自己的小孫孫嗎?哪兒可以看出?

  我們可以想象到大娘面對(duì)炸平的房屋,怎樣呼喊著自己唯一的關(guān)人?

  大娘多么愛自己的小孫孫呀!可她把生的希望給了志愿軍,把死的危險(xiǎn)留給了自己的小孫孫,你體會(huì)到了什么?

  這樣的感情用陳述表達(dá)怎么樣?(不強(qiáng)烈了)

  ③指名讀,然后齊讀。

  6、這段該用怎樣的語氣來讀呢?(感激、崇敬)

  指名朗讀,讀到重點(diǎn)時(shí),大家齊讀。

  7、我們是怎樣學(xué)這段的?

  我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)后面的課文。

  三、學(xué)習(xí)第二段:

  1、默讀課文第二段,自學(xué)。

  ①主要寫了什么?

  ②分幾層:

  ③找出的重點(diǎn)句是哪句?

  2、引導(dǎo)體會(huì)重點(diǎn)句?

  ①是什么句?(轉(zhuǎn)折關(guān)系)

  ②看三個(gè)小句子:

  讀第一句:干什么回來?(救老王)板書——

  讀第二句:為什么焦急?(小金花和老王回來了,媽媽還沒回來)

  讀第三句:等來的是什么?(噩耗)“噩耗”的意思是(親人死亡的消息)

  等來的是什么樣的噩耗?(               )

  “同歸于盡”是什么意思?(     )媽媽為什么跟敵人“同歸于盡”。

  ③比較、朗讀。等來的是噩耗

  讀起來我們?yōu)槭裁床煌母星椋浚ū础⒊鸷蓿?/p>

  ④指導(dǎo)朗讀,然后齊讀。

  3、同志們都傷心地痛哭起來了,小金花胸中充滿了悲痛和仇恨?

  這兩種感情中哪種最強(qiáng)烈?(仇恨),從哪看出(但是你把腳一跺……)

  同志們都傷心地哭了,小金花也應(yīng)沒哭啊!因?yàn)槟氖亲约旱膵寢屟剑∷肟迒幔浚ㄏ耄┑撬逈]有?(沒有)她想哭卻沒有哭,從哪兒看出(嘴角抽動(dòng)兩下),她悲痛哪兒去了?(她悲痛為對(duì)敵人的仇恨),化悲痛為力量悲痛越大,對(duì)敵人的仇恨就越深。

  用這種感情朗讀——

  小金花多么剛強(qiáng)呀,今天刀子卻落淚了,為什么?

  體會(huì)到什么?(小金花對(duì)志愿軍真是比親人還要親)

  小結(jié):看到剛強(qiáng)的小金花落淚了,志愿軍叔叔也是心濕也不好愛啊,誰來朗讀本段。

  4、指句朗讀,讀到重點(diǎn)時(shí),齊讀。四、學(xué)習(xí)第三段:

  1、自學(xué)習(xí)本段,檢查。

  (1)寫了什么?(志愿軍同大嫂告別聽情景)——板書,大嫂

  (2)分層怎樣?

  (3)重點(diǎn)句是哪句。

  2、體會(huì)重點(diǎn)句:

  (1)這句是什么句?(反問,改陳述)

  (2)兩個(gè)小句,讀

  第一句:“代價(jià)”是什么意思?(   )

  這里指達(dá)到什么目的?(表達(dá)對(duì)中國(guó)人民的友誼)為表達(dá)對(duì)中國(guó)人民的友誼,大嫂付出的代價(jià)是什么呢?(雙腿受傷致傷)

  雙腿是怎樣受傷致殘的呢?(……)——板書:挖野菜

  從“血泊”你想到了什么?(    )

  為什么用省略號(hào)?(那情景太殘忍了,說不下去)

  大嫂付出的代價(jià)高不高?

  體會(huì)到什么?(比親人還親)大嫂架著雙拐走了幾十里來送行志愿軍是怎樣說的呢?

  3、指名讀,讀到重點(diǎn)句處大家齊讀。

  五學(xué)習(xí)第五段:

  1、汽笛長(zhǎng)鳴,列車緩緩地開動(dòng)了,從此我們就要和朝鮮的親人分別了,讓我們?cè)傧蛳嗵幇四甑挠H人說聲再見喲,誰來讀?

  ①為什么志愿軍稱朝鮮人民為親人?

  ②為什么說親愛的土地?——板書:土地,灑過鮮血。

  ③朗讀。

  2、志愿軍叔叔還有許多話要講啊,可是無情的列車飛快地向前奔,誰來讀?

  “再看一眼”怎樣講?“再停留片刻”怎樣講?

五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  我把“親人”這個(gè)題眼放到課前談話里完成。不但節(jié)省了課堂時(shí)間,還進(jìn)行了詩歌和美詞的積累。各位老師還指出我在品讀大娘的兩個(gè)故事時(shí),問題有些繞,應(yīng)該精簡(jiǎn),還要有層次性。于是在教學(xué)第一個(gè)故事“送大糕”時(shí),我就重點(diǎn)指導(dǎo)“雪中送炭”。先理解詞義,再談?wù)勆钪醒┲兴吞康氖拢袤w會(huì)大娘“冒死”送打糕,最后說說大娘送的僅僅還是打糕嗎?還是什么?在教學(xué)第二個(gè)故事“失孫孫”時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)“唯一”。同樣也是先理解詞義;然后創(chuàng)設(shè)情境,在敵機(jī)來襲時(shí),大娘可能會(huì)怎么想;再追問“關(guān)鍵時(shí)刻時(shí)間就是生命,大娘當(dāng)時(shí)來得及這么想嗎”,揪出“丟和背”這兩個(gè)詞來豐富“唯一”的內(nèi)涵。

  再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開想象:當(dāng)大娘回去救小孫孫時(shí),她看到的卻是一片廢墟。我們可以想象,大娘當(dāng)時(shí)會(huì)有什么樣的表現(xiàn)?對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié),我原本是想讓學(xué)生學(xué)學(xué)大娘,哭著呼喊自己的小孫孫,但是幾次試教下來,換來的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了,只是引導(dǎo)學(xué)生說說“痛哭流涕、痛哭失聲、悲痛欲絕……”

  對(duì)于第四個(gè)環(huán)節(jié)“舉一反三,自學(xué)2段”,原本的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生對(duì)“勸慰——回憶——抒情”加深印象,為下面的練筆做鋪墊。但在實(shí)際教學(xué)中,顯得這個(gè)環(huán)節(jié)很蒼白無力,使得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)顯得更適合“略讀課文”的教學(xué)。

五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語:封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

  2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

  3.理解課文的內(nèi)容,懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的,從中受到情感的熏陶。

  4.了解課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。

  二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課前可布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料。

  三、學(xué)時(shí)安排2學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)第一部分;第二學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)二、三及四部分。

  四、學(xué)習(xí)過程

  本站版權(quán)說明

  第一學(xué)時(shí)

  1、介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)(1950年6月25日,美帝國(guó)主義唆使南朝鮮李承晚集團(tuán)進(jìn)攻朝鮮民主主義共和國(guó),9月15日又糾集15個(gè)國(guó)家的雇傭軍,打著聯(lián)合國(guó)的旗號(hào),在朝鮮仁川登陸,不顧中國(guó)人民的一再警告,把戰(zhàn)火引向中國(guó)的邊境,轟炸中國(guó)的安東(今丹東)等地。中國(guó)人民響應(yīng)毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)”的號(hào)召,組織中國(guó)人民志愿軍,由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn),抗擊美國(guó)侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下,美帝國(guó)主義連遭失敗,于1953年7月27日,被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字。中國(guó)人民志愿軍遵照黨中央的指示,分期分批撤出朝鮮回國(guó)。1958年是最后一批。)

  2、審題,提問題。(這話是誰說的?――“再見了,親人”這句話既可理解為志愿軍對(duì)朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話,又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時(shí)說的話。在什么地方說的?怎么說的?為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個(gè)方面來說明中朝兩國(guó)人民不是親人但勝似親人的?……)

  3、同座相互檢查課文朗讀情況,要求正確、流利;

  4、聽兩組(4人)讀課文,評(píng)價(jià)讀的情況,穿插正音(注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音);

  5、自學(xué)第一部分。

  ⑴默讀課文,用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。(一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補(bǔ)衣服。二是在一次阻擊戰(zhàn)中,冒著炮火給志愿軍送打糕,回去時(shí)昏倒在路旁。三是在敵機(jī)轟炸時(shí),為了救護(hù)在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,失去了唯一的小孫孫。)

  ⑵結(jié)合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?(朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜,已經(jīng)餓到極點(diǎn)的情況下,冒著炮火穿過硝煙,給戰(zhàn)士送打糕吃。總結(jié)出,“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時(shí)給予幫助。)體會(huì)“唯一”的含義。(隱含著大娘付出的代價(jià)是多大呀。)

  ⑶這篇課文是一篇抒情散文,感情真摯強(qiáng)烈;同時(shí)又是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的,語言十分親切感人。朗讀時(shí)要注意把握感情基調(diào):對(duì)大娘,應(yīng)該怎么讀?(如對(duì)長(zhǎng)輩慈母,應(yīng)懷著敬重的情感朗讀。)在朗讀的過程中,還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如:“大娘,停住你送別的腳步吧!”(祈使句,懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣,讀時(shí)句尾聲調(diào)要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時(shí)句尾語調(diào)要上升,要帶上關(guān)切的感情。讀感嘆句時(shí),句尾語調(diào)先上升后下降,“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時(shí)應(yīng)注意重音,“你說,這比山還高比海還深的情意,我們?cè)趺茨芡?”應(yīng)把“怎么能”讀得重一些,表達(dá)出更加肯定的意思。

  ⑷在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。

  6、質(zhì)疑。

  第二學(xué)時(shí)

  1、背誦第一部分。

  2、聽寫詞語:封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

  3、學(xué)習(xí)第二、三部分。

  ⑴回憶學(xué)習(xí)第一部分的方法――①默讀課文,用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事;②結(jié)合課文體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思;③感情朗讀;④背誦。

  ⑵自學(xué)。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么?結(jié)合課文重點(diǎn)理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價(jià)”等詞語。

  ⑶分組交流、討論。

  ⑷大組交流、討論。

  課時(shí)目標(biāo):

  1.細(xì)讀1、2、3自然段,了解大娘,小金花,大嫂為志愿軍所做的事。體會(huì)朝鮮人民對(duì)志愿軍比山還高,比海還深的情誼。

  2.有感情地朗讀課文

  教具準(zhǔn)備:錄音,燈片

  過程:

  一.復(fù)習(xí)檢查。

  1.課文主要講了什么事?

  2.到車站為志愿軍送行,與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多,作者選擇了哪幾個(gè)代表?(出示插圖,認(rèn)一認(rèn))

  3.他們分別為志愿軍做了哪些事?

  4.從這些事中感受到什么?為什么稱朝鮮人民是親人呢?讀課文

  二.學(xué)習(xí)第一節(jié)。

  (一)先看第二件事——送打糕

  1.導(dǎo)語:這是發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的一個(gè)感人故事!邊聽邊想,仿佛看到了怎么的情景。

  2.音響,朗誦帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。

  3.你仿佛看到了怎么的情景?

  4.讀文字,看了哪些地方讓你感動(dòng)?劃圈有關(guān)詞句,并說說你從中感受到了什么?

  5.交流:①動(dòng)詞:“帶者,頂著,冒著,穿著,送到

  ——冒著生命危險(xiǎn)很勇敢

  ②雪中送炭——像母親一樣,深情厚誼,慈母般的愛。

  ③你從中感受到些什么?

  6.指導(dǎo)感情朗讀。

  (導(dǎo)語:老師覺得讀好書,要結(jié)合一定的語言環(huán)境,要抑揚(yáng)頓挫,語速上要有快有慢)——(自己試讀—指名讀)

  (二)看第三件事情

  1.過渡:是啊,大娘這么大年紀(jì)了,還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕,這種愛,怎能讓人不感動(dòng)?但更使人感動(dòng)的是,邊聽邊想,你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景?

  創(chuàng)設(shè)情景(音樂,朗誦)

  2.仿佛看到了什么?

  3.讀文字,看哪些地方你最感動(dòng)?找出有關(guān)詞句,說說你從中感受到了些什么?(出示燈片)

  4.交流:“丟下,背進(jìn),唯一”—等感受大娘比山還高、比海還深的情誼。

  5.怎樣讀呢?(自由練—指名讀)

  (三)看一件事。(看了大娘為志愿軍洗補(bǔ)衣服又怎么讓人感動(dòng)!)

  1.出示:“為了幫我們洗補(bǔ)衣服,你已經(jīng)幾夜沒合眼了。”

  a.哪些地方使你感動(dòng)?為什么?b.怎么讀?

  2.你感受到了些什么?

  三.寫其他部分。

  1.大娘是不是就給志愿軍做了這幾件事情?哪句話看出?(出示:八年來------!)

  2.是啊,大娘像慈母一樣關(guān)心,愛護(hù)志愿軍,真是“不是親人,勝似親人”啊!

  3.引讀其他部分。

  4.過渡。

  四.學(xué)習(xí)第2、3節(jié)

  1.分組學(xué)習(xí)第2、3節(jié)。

  1、2大組讀讀第二節(jié),3、4組讀第三節(jié)。思考:小金花、大嫂為志愿軍所做的事中,哪些地方你最感動(dòng)?找出語句,想想從中感受到了什么?

  2、同桌討論:

  3、大堂交流

  △、第二節(jié)。

  從小金花的媽媽犧牲了沒哭,而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了,從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。

  △、第三節(jié)。

  從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿,感受大嫂對(duì)志愿軍的一片深情。

  4.讀好第2、3節(jié)

  6.小結(jié):

  現(xiàn)在誰來說說,為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人?

  五.引讀第4-6節(jié)

  1、創(chuàng)設(shè)情景火車?guó)Q笛聲響。

  2、引讀:聽,列車的汽笛聲已響起,此時(shí),有太多太多的話要說,有太多太多的言要表,道不盡的話,流不完的淚,此時(shí),志愿軍發(fā)出內(nèi)心的呼喚——“再見了,親人……”

  附:板書:

  23、再見了,親人

  不是親人——勝似親人

  洗衣服

  大娘送打糕

  救傷員

  小金花救走了犧牲了媽媽

  大嫂挖野菜失去了雙腿!

五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  《再見了親人》教學(xué)反思

  新課程、新理念正逐步走進(jìn)校園,走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。本人在教學(xué)《再見了,親人》一文,采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象,在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象,使他們?nèi)缗R其境,如見其人。

  《再見了,親人》字里行間,始終洋溢著贊美、感激的情感,表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素,對(duì)學(xué)生滲透情感教育呢?嘗試如下:

  一、整體入手,感知情感

  教學(xué)伊始,讓學(xué)生通讀課文,了解文章大意后,引出問題,使之感知情感。

  1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑:‘親人’指誰?是誰的‘親人’?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?題目中的‘再’字怎么理解?……使學(xué)生了解“親人”指的是像 “大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人,是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”,含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的傾向。

  2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件,來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中,感知情感,初步了解課文內(nèi)容,從整體上了解課文的情感流向。

  “注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程,是思維碰撞和心靈交流的過程。

  二、細(xì)析事例,感受情感

  本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同,在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題,讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí),追述了三件事:一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼,給志愿軍洗補(bǔ)衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中,冒著炮火給志愿軍送打糕,回去時(shí)昏倒在路旁;三是在敵機(jī)轟炸時(shí),為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的,表現(xiàn)了這種感情比山還高,比海還深。接著,讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三意義段,使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情,以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘,付出了多么高的代價(jià),從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。

  教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。

  三、品味詞句,體會(huì)情感

  教學(xué)時(shí),抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析,讓學(xué)生體會(huì)情感。

  課文在追溯那難忘的往事時(shí),出現(xiàn)了好些“血”,“淚”的詞語,比如:“失去了唯一的親人”,“失去媽媽”,“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”,充分說明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切,乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因;“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng);“倒在血泊里”、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

  通過琢磨詞句,讓學(xué)生品味、推敲,感受其感情色彩,引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。

  教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者,而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法,把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己,把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。

  四、設(shè)計(jì)引讀,抒發(fā)情感

  學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí),必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí),我設(shè)計(jì)引讀,更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段,可按火車“啟動(dòng)”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個(gè)過程設(shè)計(jì)引讀。像最后一個(gè)過程——列車“飛馳而去”,就是這樣設(shè)計(jì)引讀的:

  “戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水,更依戀朝鮮的親人們!然而無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)ァ?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外,只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外,不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻,戰(zhàn)士們?cè)僖踩滩蛔×耍瑴I水模糊了雙眼,要想對(duì)朝鮮親人再說上幾句離別話,然而距離遙遠(yuǎn),戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”

  此時(shí),學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語:“再見了,親人!我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄穑 ?/p>

  《再見了,親人》教學(xué)反思

  《再見了,親人》是一篇敘事抒情的散文,文中采用典型事例和典型場(chǎng)面突出中心思想,多種句式交替使用的方法,使文章情感波瀾起伏,是一篇進(jìn)行語言訓(xùn)練和思想教育的好課文。由于時(shí)空距離大,學(xué)生對(duì)抗美援朝時(shí)代景景缺乏認(rèn)識(shí),加上句式復(fù)雜,因而對(duì)理解課文內(nèi)含的豐富感情,難分難舍的送別情景,中朝人民鮮血凝成的友誼,難于引起情感共鳴。因此,運(yùn)用一般的講讀法,效果不好。我根據(jù)敘事抒情的散文的特點(diǎn),采用“以讀激qing、語音傳情,以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法,即從整體入手,引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事,人物之間的聯(lián)系后,即以體會(huì)語言的意義和情味的方法,使學(xué)生在語言訓(xùn)練的過程中,始終處于情感曲線起伏跌宕,心靈不斷得到凈化的情感內(nèi)化狀態(tài),收到教學(xué)上“以情感人,以情育人”的自然滲透思想教育的良好效果。

  我在教學(xué)上的主導(dǎo)作用,是引導(dǎo)學(xué)生在理解詞、句、段的基礎(chǔ)上,多讀、善讀、帶著感情讀,反復(fù)體會(huì)語句的意義和情味,做到“披文以入情”。教師注意以讀激qing、以情激qing,誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,但情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又建筑在認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,使“知”與“情”相互滲透,互為因果,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體,共同為完成文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

  我在教學(xué)中首先讓學(xué)生感知全文,認(rèn)識(shí)親人指誰?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解,分析典型場(chǎng)面,典型事例,想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死,“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景,扣動(dòng)學(xué)生心弦,接著“移情入文”,進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),并配合采用“導(dǎo)語撥動(dòng)情思”、“設(shè)疑觸動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“幻燈、錄音創(chuàng)設(shè)情思”、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法,使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界,體會(huì)朝鮮人民的偉大情懷,對(duì)朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼,從而使“知”與“情”,“理解”與“情感”在聯(lián)系中,不斷加深,不斷升華,引起情感上的和諧共振,水到渠成地感知課文的中心思想,又受到生動(dòng)、深刻的國(guó)際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化。

  認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一,“知情結(jié)合”的教學(xué)方法,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,是完成雙基教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”,滲透思想教育的根本途徑,有利于提高學(xué)生的語言素質(zhì)和思維素質(zhì),也有利于學(xué)生審美情思和道德感的升華。

  《再見了,親人》教學(xué)反思

  《再見了,親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊(cè)第四單元中的一篇課文,課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí),同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,這篇課文感情真摯,語言凝煉,句式參差多樣,篇幅較長(zhǎng),是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章,也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。

  如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā),促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展,很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢?我的做法是:

  1、這篇文章雖然語言凝煉,感情真摯,可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn),給學(xué)生理解內(nèi)容,體會(huì)文章思想感情增加了難度,所以我在上課開始,先結(jié)合地圖簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景,這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,更重要的是一開始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友誼。

  2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練:

  本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面,而是做到了字不離詞,詞不離句,句不離文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先讓學(xué)生從字面去理解,并說出比喻意,然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。“雪”指困難,誰遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過理解這個(gè)詞,使學(xué)生理解了整段內(nèi)容,對(duì)句子的理解,我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說法,并把改好的句子與原句進(jìn)行比較,體會(huì)句子在文中的含義、作用,并通過理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身,使學(xué)生理解了整篇文章的含義。

  3、提出的問題有概括性:

  比如在分析第二段時(shí),我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子?從哪些地方看出來?這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來,學(xué)生帶著這個(gè)問題去學(xué)課文。通過討論學(xué)習(xí),把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。

  4、注重朗讀訓(xùn)練,讀中悟情:

  俗話說:“讀書百遍,其意自見”可見讀的重要性,本節(jié)課,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀,有自由讀,有個(gè)別讀,有齊讀,讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼,進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。

  5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力:

  該文語言凝煉,為培養(yǎng)學(xué)生的語感,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,啟發(fā)他們展開想象,豐富課文內(nèi)涵,拓寬思想,強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象:八年來,志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?課文后三個(gè)自然段,通過朗讀引導(dǎo),讓學(xué)生想象千千萬萬個(gè)大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景,這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助,而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

  6、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法:

  在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時(shí),我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,這是全文的重點(diǎn)段,讓學(xué)生真正體會(huì)到了朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚意,第二段采用“扶”的方法,第三段放手自學(xué),這種“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,教給了他們讀書的方法

五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  教學(xué)目標(biāo)

  1.了解中朝兩國(guó)人民在共同的戰(zhàn)斗中結(jié)下的用鮮血凝成的友誼,從中受到國(guó)際主義教育。

  2.練習(xí)概括課文的中心思想,體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的。

  3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞,理解重點(diǎn)詞語,練習(xí)用“暫時(shí)”“雪中送炭”造句。

  4.有感情地朗讀課文。在課文前三個(gè)自然段中選擇一段背下來。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.了解中朝兩國(guó)人民在共同的戰(zhàn)斗中結(jié)下的用鮮血凝成的友誼,從中受到國(guó)際主義教育。

  2.練習(xí)概括課文的中心思想,體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的。

  教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

  第一課時(shí)

  (一)揭示課題。

  同學(xué)們,什么樣的人可稱為“親人”?

  通過討論,使同學(xué)們理解志愿軍與朝鮮人民之間的關(guān)系。

  (有血緣關(guān)系的,有親戚關(guān)系的;經(jīng)常住在一起的;有救命之恩的……)

  志愿軍為什么把朝鮮人民看作親人呢?我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《再見了,親人》就能理解在這篇課文中“親人”的含義了。

  (二)檢查預(yù)習(xí),掃除文字障礙。

  1.填寫生字表。

  2.注意字音、字形。

  3.解釋詞語,理解課文內(nèi)容。

  有些詞可以通過查字典理解。

  暫時(shí):短時(shí)間。

  雪中送炭:比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助。

  忘懷:忘記。

  阻擊:以防御手段阻止敵人增援、進(jìn)攻或逃跑。

  崎嶇:形容山路不平。

  唯一:只有一個(gè),獨(dú)一無二。

  同歸于盡:一同死亡和消滅。

  金達(dá)萊:朝鮮常見的一種花。在我國(guó)稱杜鵑花,也叫映山紅。

  代價(jià):為了達(dá)到某個(gè)目的而付出相當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精力。課文中指朝鮮大嫂為了幫助志愿軍而失去了雙腿。

  血泊:大灘的血。

  片刻:一會(huì)兒,時(shí)間很短。  打糕:用大米或江米做成,是朝鮮人民喜歡吃的一種食物。

  搗米謠:朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠。

  剛強(qiáng):不怕困難或不屈服于惡勢(shì)力。

  噩耗:指親近或敬愛的人死亡的消息。耗,指壞的音信或消息。

  崎嶇:形容山路不平。

  偵察:為了弄清敵情、地形及其他有關(guān)作戰(zhàn)的情況而進(jìn)行的活動(dòng)。

  深情厚誼:深厚的感情和友誼。

  情誼:互相關(guān)懷、愛護(hù)的感情與友誼。

  4.辨析詞義,找出近義詞反義詞

  (1)近義詞

  剛強(qiáng)(堅(jiān)強(qiáng))戰(zhàn)役(戰(zhàn)爭(zhēng))溫暖(暖和)

  代價(jià)(價(jià)值)看守(看管)偵察(探查)

  (2)反義詞

  溫暖(寒冷)剛強(qiáng)(軟弱)崎嶇(平坦)

  片刻(長(zhǎng)久)唯一(眾多)噩耗(喜訊)

  5.區(qū)別形近字,按字義組詞。

  出示幻燈片,請(qǐng)同學(xué)區(qū)別形近字,指出相同和相異之處,然后理解字義組詞。

  嫂(嫂子)謠(歌謠)硝(硝煙)

  艘(一艘)搖(搖擺)消(消滅)

  阻(阻止)泊(停泊)崎(崎嶇)

  祖(祖國(guó))伯(伯父)騎(騎馬)

  棍(棍棒)漸(漸漸)耗(噩耗)

  混(混合)暫(暫時(shí))耕(耕地)

  唯(唯一)灑(灑水)役(戰(zhàn)役)

  準(zhǔn)(準(zhǔn)備)酒(白酒)設(shè)(建設(shè))

  6.理解“暫時(shí)”“雪中送炭”并結(jié)合生活實(shí)際造句。

  指導(dǎo)學(xué)生討論詞義,及在生活中怎樣運(yùn)用,然后造句。

  暫時(shí)——電視機(jī)買來了,但今天停電,所以暫時(shí)還不能看。

  雪中送炭——媽媽送我一本字典,正是我需要的,真是雪中送炭。

  (三)了解課文內(nèi)容,給課文分段,概括段意。

  全文共六個(gè)自然段,結(jié)構(gòu)比較清楚。通過朗讀,同學(xué)們可以了解到;課文分別敘述了志愿軍戰(zhàn)士同朝鮮大娘、小金花、大嫂告別的情景。因此,課文可分為四段。

  第一段(第一自然段)敘述同大娘告別的情景。

  第二段(第二自然段)敘述同小金花告別的情景。

  第三段(第三自然段)敘述同大嫂告別的情景。

  第四段(第四至第六自然段)表達(dá)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的依依惜別之情。

  也可以把全文六個(gè)自然段分為兩大部分。第一部分是一、二、三自然段,主要講志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂告別的情景;第二部分是四、五、六自然段,主要講的是在車站上,列車開動(dòng)時(shí),志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮親人依依惜別的情景。這里按照四段的分法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  (四)朗讀全文,為進(jìn)一步分析課文做準(zhǔn)備。

  (五)作業(yè):

  1.了解志愿軍赴朝鮮作戰(zhàn)的歷史。

  2.抄寫生字、詞。

五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  (第二課時(shí))

  (一)教學(xué)要求:

  1、理解:雪中送炭、唯一、同歸于盡、代價(jià)、再看一眼、再停留片刻等詞語。

  2、通過重點(diǎn)問句的理解,體會(huì)文章中心及作者思想感情。

  3、訓(xùn)練有感情地朗讀。

  (二)教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)言:

  這節(jié)課我們學(xué)習(xí)17課,再見了,親人,志愿軍為什么稱朝鮮人民是親人呢?又表達(dá)了什么樣的思想感情呢?這是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí),我們要通過重點(diǎn)詞句的理解,領(lǐng)會(huì)文章中心、體會(huì)作者的思想感情。

  二、學(xué)習(xí)第一段:

  1、指名朗讀第一段,其余同學(xué)思考,這段主要寫什么內(nèi)容:

  (志愿軍和大娘告別聽情景)——板書:大娘

  2、分幾層寫的?

  (三層:請(qǐng)求——回憶——反問)

  3、請(qǐng)打出這段課文里的兩個(gè)重點(diǎn)來出示小黑板

  你是根據(jù)什么來找的?(根據(jù)課后提示來找的)這是一種很好的學(xué)習(xí)方法,說明你很會(huì)學(xué)習(xí)。

  好,讓我們先看第一個(gè)句子。

  4、理解第一句:

  ①這是一個(gè)什么句?(感嘆句)要表達(dá)怎樣一種感情呢?看句子。

  ②有兩句話,第一句說什么?(送打糕)——板書、送打糕

  第二句說什么?(這真是雪中送炭)

  ③理解“雪中送炭”

  a.“雪中送炭”的本意是什么?(在隆冬風(fēng)雪嚴(yán)寒中,有人送來熾熱的炭火)

  b.在一般情況下比喻什么?(在別人急需時(shí),給予幫助)

  c.在課文里是什么意思呢?

  (志愿軍戰(zhàn)士空著肚子和敵人拼了三天三夜,正在這時(shí),大娘送來了打糕,真是“雪中送炭”呀!)

  (1)還有更深的意思嗎?

  在戰(zhàn)場(chǎng)上拼了三天三夜,而且是空著肚子,如果是你會(huì)怎樣想?

  (要是有吃的……加點(diǎn)水……也好啊!)

  當(dāng)時(shí)敵機(jī)封鎖,可能嗎?(不可能)這事被大娘知道了,大娘送來了打糕,這打糕,是怎樣送來的?(冒著生命危險(xiǎn)送來的)

  送去的僅僅是打糕嗎?是什么?

  (2)不僅僅是打糕,而且是朝鮮媽媽慈母般的溫暖,送來的是打勝那次阻擊戰(zhàn)的精神武器,送來了朝鮮人民偉大的愛。

  這就是——雪中送炭!

  ④志愿軍心里充滿了對(duì)大娘的什么?(感激)

  ⑤指名朗讀這句,然后齊讀。

  5、理解第二句。

  ①這是一個(gè)什么句?(反問句)改為陳述句

  ②這兒也有兩句,第一句說什么(大娘失去了唯一的親人)——板書失去孫子

  “唯一”是什么意思?(獨(dú)一無二)

  大娘獨(dú)一無二的親人是誰?(小孫孫)

  為什么小孫孫是大娘唯一的親人(其它人都被敵人殺了)

  這唯一的親人又是怎樣失去的(救傷員)——板書、救傷員

  大娘家有兩人需要照顧,一個(gè)是——……一個(gè)是——……,他們都要救,在關(guān)鍵時(shí)刻,時(shí)間就是生命,大娘丟下了誰?搶救了誰?

  她不愛自己的小孫孫嗎?哪兒可以看出?

  (愛,從搶救小孫孫看出來)

  我們可以想象到大娘面對(duì)炸平的房屋,怎樣呼喊著自己唯一的關(guān)人?

  (孩子呀,別怪奶奶,奶奶是為了救叔叔,叔叔會(huì)為你報(bào)仇的!)

  大娘多么愛自己的小孫孫呀!可她把生的希望給了志愿軍,把死的危險(xiǎn)留給了自己的小孫孫,你體會(huì)到了什么?

  (大娘對(duì)志愿軍真是比親人還要親,不是親人勝似親人,情誼比山還高,比海還深)

  這樣的感情用陳述表達(dá)怎么樣?(不強(qiáng)烈了)

  ③指名讀,然后齊讀。

  6、這段該用怎樣的語氣來讀呢?(感激、崇敬)

  指名朗讀,讀到重點(diǎn)時(shí),大家齊讀。

  7、我們是怎樣學(xué)這段的?

  (①抓住主要內(nèi)容。②分清段內(nèi)層次。③體會(huì)重點(diǎn),詞句)

  我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)后面的課文。

  三、學(xué)習(xí)第二段:

  1、默讀課文第二段,自學(xué)。

  ①主要寫了什么?

  ②分幾層:

  ③找出的重點(diǎn)句是哪句?

  2、引導(dǎo)體會(huì)重點(diǎn)句?

  ①是什么句?(轉(zhuǎn)折關(guān)系)

  ②看三個(gè)小句子:

  讀第一句:干什么回來?(救老王)板書——

  讀第二句:為什么焦急?(小金花和老王回來了,媽媽還沒回來)

  讀第三句:等來的是什么?(噩耗)“噩耗”的意思是(親人死亡的消息)

  等來的是什么樣的噩耗?(               )

  “同歸于盡”是什么意思?(     )媽媽為什么跟敵人“同歸于盡”。(小金花的媽媽知道自己已給暴露,如果不拉響手榴彈,金花和老王就有可能再次落入敵人的魔掌,媽媽為了救出老王,寧愿同敵人一塊死去)。

  ③比較、朗讀。

  等來的是噩耗

  (書中句子)

  讀起來我們?yōu)槭裁床煌母星椋浚ū础⒊鸷蓿?/p>

  ④指導(dǎo)朗讀,然后齊讀。

  3、同志們都傷心地痛哭起來了,小金花胸中充滿了悲痛和仇恨?

  這兩種感情中哪種最強(qiáng)烈?(仇恨),從哪看出(但是你把腳一跺……)

  同志們都傷心地哭了,小金花也應(yīng)沒哭啊!因?yàn)槟氖亲约旱膵寢屟剑∷肟迒幔浚ㄏ耄┑撬逈]有?(沒有)她想哭卻沒有哭,從哪兒看出(嘴角抽動(dòng)兩下),她悲痛哪兒去了?(她悲痛為對(duì)敵人的仇恨),化悲痛為力量悲痛越大,對(duì)敵人的仇恨就越深。

  用這種感情朗讀——

  小金花多么剛強(qiáng)呀,今天刀子卻落淚了,為什么?

  體會(huì)到什么?(小金花對(duì)志愿軍真是比親人還要親)

  小結(jié):看到剛強(qiáng)的小金花落淚了,志愿軍叔叔也是心濕也不好愛啊,誰來朗讀本段。

  4、指句朗讀,讀到重點(diǎn)時(shí),齊讀。

  四、學(xué)習(xí)第三段:

  1、自學(xué)習(xí)本段,檢查。

  (1)寫了什么?(志愿軍同大嫂告別聽情景)——板書,大嫂

  (2)分層怎樣?

  (3)重點(diǎn)句是哪句。

  2、體會(huì)重點(diǎn)句:

  (1)這句是什么句?(反問,改陳述)

  (2)兩個(gè)小句,讀

  第一句:“代價(jià)”是什么意思?(   )

  這里指達(dá)到什么目的?(表達(dá)對(duì)中國(guó)人民的友誼)為表達(dá)對(duì)中國(guó)人民的友誼,大嫂付出的代價(jià)是什么呢?(雙腿受傷致傷)

  雙腿是怎樣受傷致殘的呢?(……)——板書:挖野菜

  從“血泊”你想到了什么?(    )

  為什么用省略號(hào)?(那情景太殘忍了,說不下去)

  大嫂付出的代價(jià)高不高?

  體會(huì)到什么?(比親人還親)

  大嫂架著雙拐走了幾十里來送行志愿軍是怎樣說的呢?

  3、指名讀,讀到重點(diǎn)句處大家齊讀。

  五學(xué)習(xí)第五段:

  1、汽笛長(zhǎng)鳴,列車緩緩地開動(dòng)了,從此我們就要和朝鮮的親人分別了,讓我們?cè)傧蛳嗵幇四甑挠H人說聲再見喲,誰來讀?

  ①為什么志愿軍稱朝鮮人民為親人?

  ②為什么說親愛的土地?——板書:土地,灑過鮮血。

  ③朗讀。

  2、志愿軍叔叔還有許多話要講啊,可是無情的列車飛快地向前奔,誰來讀?

  “再看一眼”怎樣講?“再停留片刻”怎樣講?

  再見了,親人

  (某些過渡句摘錄)

  一、板書課題,簡(jiǎn)介歷史背景后談話:那是一個(gè)多么難忘的日子啊在送別的火車站里,志愿軍戰(zhàn)士望著相處八年的朝鮮親人,踩著曾經(jīng)灑過鮮血的土地,怎么忍心離開呢?望著為自己趕走侵略者,重建家園的志愿軍,朝鮮人民又怎么忍心分別喲?撫摸著親人的肩頭,握著親人的雙手,有多少知心的話要說,有多少難忘的情要訴啊!一幕幕依依不舍的動(dòng)人情景出現(xiàn)了。讓我們也來到車站上,看看那激動(dòng)人心的場(chǎng)面吧!

  大娘為志愿軍送來的不僅僅是解除饑餓的食物,還送來了打勝那次阻擊戰(zhàn)的精神食糧。

  小金花拉著志愿軍的手,還在那里不住的抽泣,一位背著孩子,架著雙拐的大嫂從人群中擠了過來。

  汽笛長(zhǎng)鳴,聲聲撕裂心肺,列車就要開動(dòng)了,這么多的親人,怎么能一一話別呢?望著舞動(dòng)的鮮花,望著不斷涌來親人,望著熟悉的山山水水,志愿軍戰(zhàn)士只能滿含熱淚,深情地呼喚——

  列車徐徐啟動(dòng),緩緩駛出車站,朝鮮人民舞動(dòng)鮮花,追著列車奔跑!志愿軍戰(zhàn)士從車窗里探出頭來,不斷地?fù)]動(dòng)著手臂,他們又一次深情地呼喚——

  列車越去越遠(yuǎn),終于消失在鐵路的盡頭。雖然看不見志愿軍了,但朝鮮的親人仍然站在那兒,靜靜地站著,任的熱淚流尚,雖然看不到朝鮮親人了,但志愿軍戰(zhàn)士仍在不停揮動(dòng)手臂,再一次覺悟呼喚。

五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.有有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

  2.學(xué)習(xí)文章通過具體事例來表達(dá)中心的寫作方法,理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

  3.會(huì)認(rèn)8個(gè)字,會(huì)寫12個(gè)字。聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點(diǎn)句子的含義。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  學(xué)習(xí)課文用具體事例來表達(dá)中心的寫作方法,體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

  教學(xué)用具

  課件  錄音帶

  教學(xué)過程

  一、談話式導(dǎo)入新課

  1、板書“親人”

  2、師提問:什么是“親人”?有血緣關(guān)系的人。我們身邊哪些是我們的親人?父母、兄弟、姐妹……他們對(duì)我們?cè)鯓樱渴株P(guān)愛我們

  3、師過渡:生活中也有一種人,他們雖然沒有血緣關(guān)系,但是也被稱為“親人”。我們課文中的親人是指誰?(大娘、小金花、大嫂)課文中的大娘、小金花、大嫂,與志愿軍戰(zhàn)士并沒有真正的血緣關(guān)系,那為什么把他們也稱為“親人”呢?──激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。

  4、補(bǔ)充板書課題:再見了,親人。介紹時(shí)代背景

  二、精讀品味,體現(xiàn)真情

  (一)講親人

  1、生自由讀文,想一想從哪些具體的事情中可以感受到他們是“親人”?(學(xué)生用自己的話復(fù)述課文中的幾個(gè)故事)

  2、再讀課文,整體感知。歸納概括哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人?

  為了志愿軍,大娘______________________  

  為了志愿軍,小金花____________________

  為了志愿軍,大嫂______________________

  為了志愿軍,朝鮮人民___________________

  為了朝鮮人民,志愿軍_________________

  3、走進(jìn)情境,感受體驗(yàn)。

  (1)自由讀第一自然段,哪里看出大娘像親人一樣對(duì)待志愿軍戰(zhàn)士?

  重點(diǎn)出示:是您帶著全村婦女,頂著打糕,冒著炮火,穿過硝煙,送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!

  “雪中送炭”是什么意思?大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎?還為我們送來了什么?(鼓勵(lì)、希望、信心……)抓住動(dòng)詞,指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。

  “八年來,您為我們花了多少心血,給了我們多少慈母般的溫暖!”想象一下,說說大娘還會(huì)為我們做哪些事?我們長(zhǎng)這么大,就是在我們父母這樣的親人的懷抱里成長(zhǎng)著。他們愛我們,我們可以用各種方式來表達(dá)我們的愛比如:〈游子吟〉可以用歌曲比如:〈世上只有媽媽好〉用電影和音像來表達(dá)。

  (2)小組合作學(xué)習(xí)第二自然段。

  重點(diǎn)指導(dǎo):小金花的媽媽與敵人同歸于盡,她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢?出示句子:“同志們傷心地痛哭起來,你卻把腳一跺,嘴角抽動(dòng)著狠狠地說:‘媽媽,這個(gè)仇我一定要報(bào)!’”

  失去媽媽的痛,對(duì)敵人的恨,這兩種情感是多么真切,對(duì)比又如此強(qiáng)烈。有感情地朗讀。

  (3)小組合作學(xué)習(xí)第三自然段。

  重點(diǎn)交流,出示句子:“您知道我們?nèi)鄙偈卟耍涂嬷@子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了,您又跑到前沿陣地去挖。”

  到前沿陣地上挖野菜,會(huì)有哪些危險(xiǎn)?那大嫂為什么還要去挖呢?這說明了什么?有感情地朗讀這一自然段。

  (二)誦親人:再讀課文,加深體驗(yàn)

  8年奮戰(zhàn)終于取得了勝利,志愿軍戰(zhàn)士即將和朝鮮人民分別了。在分別的當(dāng)天,年邁的大娘為志愿軍送別,不肯停住腳步。小金花一直哭過不停,不肯離開。走路不方便的大嫂架著雙拐也要出來為志愿軍送別。回首往事,情更深,意更濃。現(xiàn)在請(qǐng)你們以志愿軍的身份和他們送別吧!誰想和大娘、小金花、大嫂誦別?

  ①引讀:“大娘,停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補(bǔ)衣服,您已經(jīng)幾夜……”“您說,這比山還高比海還深的情誼,我們?cè)趺茨芡鼞眩?rdquo;──師引,大娘,您就是我們的“親人”,就是我們的母親!

  ②引讀:“小金花,不要哭了,擦干眼淚,再給我們唱個(gè)《搗米謠》吧!……”“可是今天,跟志愿軍叔叔分別的今天,你怎么落淚了呢?”

  ③引讀:“大嫂,請(qǐng)回去吧!看,……”“您為我們付出了這樣高的代價(jià),難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼?”

  是的,八年的血雨腥風(fēng)一起渡過,八年的崢嶸歲月共同走過,血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動(dòng)地?怎能不牽腸掛肚啊!讓我們齊聲讀──再見了,親人!

  (三)別親人

  1、不管我們?cè)鯓觿翊竽铩⑿〗鸹ā⒋笊麄兌忌岵坏秒x開。是啊!志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民比山還高比海還深的情誼怎么舍得分開呢?可是送君千里,終有一別。火車就要走了,千言萬語難于表達(dá)內(nèi)心的情感。現(xiàn)在讓我們一起代表志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民作最后的送別吧!(以小組為單位分角色朗讀)

  a組: 再見了,親人!再見了,親愛的土地!

  列車呀,請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開,讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人,讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

  再見了,親人!我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄?

  b組: 再見了,親人!再見了,親愛的戰(zhàn)士!

  列車呀,請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開,請(qǐng)你們?cè)倏匆谎壑袊?guó)的親人,請(qǐng)你們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

  再見了,親人!我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄?

  2、此時(shí)此刻,志愿軍戰(zhàn)士把朝鮮人民當(dāng)成了自己的親人,朝鮮人民也把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人。

  (師)分別時(shí),他們握著手說……             (生)再見了,親人

  (師)登上了火車時(shí),他們說……              (生)再見了,親人

  (師)火車馬上就要開走時(shí),他們說 ……     (生)再見了,親人

  (師)火車遠(yuǎn)去時(shí),他們?nèi)匀缓艉爸f……    (生)再見了,親人

  3、當(dāng)離別的抽泣聲與長(zhǎng)鳴的汽笛交織在一起時(shí),當(dāng)我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時(shí),當(dāng)列車的轟鳴一聲緊似一聲時(shí),你的心情是怎樣呢?(難舍難分、依依不舍……)

  五、總結(jié)全文,回歸整體

  1.齊聲朗讀課文。

  2.這篇課文是以志愿軍的口吻來說的,但是在依依惜別的時(shí)候,朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達(dá)。想一想,朝鮮人民會(huì)說些什么?請(qǐng)選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色,以他們的口氣,寫一個(gè)片斷,題目也是《再見了親人》。

  六、板書設(shè)計(jì):

  再見了,親人

  不是親人勝似親人

  洗補(bǔ)衣服   幾夜不合眼

  大娘  送打糕     昏倒路旁(雪中送炭)

  救傷員     失去孫孫(唯一)

  小金花  救老王    犧牲媽媽(同歸于盡)

  大嫂    挖野菜    失去雙腿(血的代價(jià))

五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  師:上課前,有個(gè)詞語,我們討論一下,大家看。(板書:親人)

  師:同學(xué)們讀一下。

  生:齊讀“親人”

  師:誰能告訴我,在你的身邊誰是你的親人?

  生:我的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都是我的親人。

  師:為什么?

  生:因?yàn)樗麄兒臀矣醒夑P(guān)系。

  師:很好。請(qǐng)坐,還有嗎?

  生:我的外婆、外公也是我的親人。

  師:對(duì)!外婆、外公也和你有血緣關(guān)系。

  生:我的兄弟姐妹們都是我的親人。

  師:一點(diǎn)不錯(cuò),你愛你的親人嗎?

  生:我愛我的親人,親人了愛我們。

  師:對(duì),同學(xué)們,親人為我們的成長(zhǎng)付出了很多,為我們傾注了全部的愛心,我們和親人之間的愛是無私的。

  生:一齊點(diǎn)頭

  師:無私的愛、真摯的愛為不具備血緣關(guān)系的人中間會(huì)不會(huì)出現(xiàn)呢?

  生:我認(rèn)為不是,現(xiàn)在社會(huì)上有很多有困難的人,一方有難,八方支援,我們都不得獻(xiàn)出了自己的愛心。

  師:說得真好,同學(xué)們,今天我們了解沒有血緣關(guān)系的親情。(板書:再見了親人)

  生:齊讀“再見了親人”

  師:請(qǐng)同學(xué)們把課本打開,思考:課文中寫的人都是誰?而且上哪個(gè)國(guó)家的人?迅速瀏覽課文。

  生:這些人中有的人中國(guó)人,有些是朝鮮人。

  師:這里主要寫了哪些人?

  生:主要寫了朝鮮人。課文里有大娘、小金花、大嫂。

  (師板書:大娘、小金花、大嫂)

  師:這三人代表的是整個(gè)朝鮮人民,那么朝鮮人和中國(guó)人沒有血緣關(guān)系,為什么會(huì)成為親人呢?

  生:這是因?yàn)樗麄兘?jīng)過生死的考驗(yàn),與朝鮮人民有很深的友誼,所以會(huì)成為親人。

  師:對(duì)呀!1950年,美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵朝戰(zhàn)爭(zhēng),悍然越過了“三八線”,把戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊,威脅到了我們國(guó)家的安全。在這種情況下,毛主席決定出兵增援朝鮮,130萬中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士雄赳赳、氣昂昂地跨過了鴨綠江,去抗美援朝,保家衛(wèi)國(guó)。

  師:自由讀書,看一看書中的哪一個(gè)人,你對(duì)他的作法特別感動(dòng),好好讀一讀。

  生:第一節(jié)中大娘把自己的小孫孫留在了那里,卻把傷員救進(jìn)了防空洞,為此失去了唯一的親人,我對(duì)這一部分特別感動(dòng)。

  師:“唯一的親人”認(rèn)真體會(huì)一下,什么叫“唯一”?

  生:只有一個(gè)。

  師:同學(xué)們,唯一的小孫孫失去了,大娘心里會(huì)怎樣?

  生:她非常難過。

  師:我們想一想,“唯一的”和“怎么能忘懷呢?”強(qiáng)調(diào)怎樣讀?

  師:我們帶著感情一起讀。

  生:一齊讀起來

  師:這種感情比山還高,比海還深,讓我們把最后一句再讀一遍?

  生:齊讀。

  師:這位大娘讓我們難忘,因?yàn)樗阎驹杠姰?dāng)成了自己的親人,志愿軍也把她當(dāng)成了自己的親人,這是讓你感動(dòng)的地方,還有哪些地方讓你感動(dòng)?

  生:我認(rèn)為這位大嫂也讓我感動(dòng)。

  師:請(qǐng)你講一講

  生:她為志愿軍失去了雙腿。

  師:同學(xué)們想一想,前沿陣地的野菜好挖嗎?為什么?

  生:不好挖,因?yàn)榍把仃嚨囟际菙橙耍kU(xiǎn)了。

  師:為什么她要這樣做呢?

  生:因?yàn)樗阎驹杠姰?dāng)成了親人,她怎么能讓親人餓肚子呢?

  師:大娘是親人、大嫂是親人,小金花呢?她做了什么?我們?cè)趺纯创?/p>

  生:偵察員老王被抓,媽媽知道了,帶著小金花去救老王,結(jié)果老王被救出來了,小金花的媽媽卻與敵人同歸于盡。

  師:這就是小金花的媽媽給我們留下的一個(gè)故事,你們想想救老王是以什么為代價(jià)?

  生:以生命為代價(jià)。

  師:就是這樣,救荒作物要付出生命代價(jià),不救老王就會(huì)死,帶著這樣的體會(huì)請(qǐng)你們?cè)僮x一遍課文。

  生:學(xué)生自由讀

  師:“同歸于盡”了,生命不存在了,再來一遍。

  師:為了一個(gè)中國(guó)戰(zhàn)士,她把自己的生命奉獻(xiàn)了出來,這樣的人,我們稱她——親人。

  師:大家想一想,一般血緣關(guān)系的親人,能為別人犧牲自己的雙腿,犧牲自己的親人嗎?能嗎?我們把這叫做“不是親人,勝似親人”

  師:同學(xué)們,火車開動(dòng)了,志愿軍戰(zhàn)士說:再見了“,這時(shí),你們有什么感覺?

  生:再見了,親人!

  師:火車?yán)^續(xù)開動(dòng),你們?cè)趺凑f?

  生:再見了,親人!

  師:再說——

  生:再見了,親人!

  師:同學(xué)們,中朝人民之間的友誼是深厚的,他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)年代體現(xiàn)了“不是親人,勝似親人“的親人情懷,讓我們?cè)僮x課文,體會(huì)其間那摯熱的真情吧!

  評(píng)課意見:在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教態(tài)大方自然,普通話流利,充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,師生互動(dòng)明顯,課堂氣氛活躍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。寓思想品德教育于教育教學(xué)活動(dòng)之中,教學(xué)效果良好。

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