五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
新課程、新理念正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。在本課教學(xué)中，我特別注意讓學(xué)生去收集資料，目的是促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集資料，利用資料的能力。本人在教學(xué)《再見了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。
《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對(duì)學(xué)生滲透情感教育呢？嘗試如下：
一、整體入手，感知情感
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像 “大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受到一種何日復(fù)相聚的惜別之情，從而使定下文章正確的情感基調(diào)，使學(xué)生獲取感知情感的傾向。
2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
二、細(xì)析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。
在教學(xué)中。我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。
三、品味詞句，體會(huì)情感
教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì)情感。
課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng)；“倒在血泊里”、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。尤其是品味“小金花”一個(gè)段落的時(shí)候我為了考證學(xué)生的自學(xué)效果并啟發(fā)學(xué)生的情感，在課件中我出示了這一段落，啟發(fā)學(xué)生說：“老師也想和你們一起有感情的朗讀，表達(dá)一下自己的情感，你能告訴我應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪些詞句嗎？為什么？”學(xué)生們紛紛將自己的體會(huì)表達(dá)出來，以一種指導(dǎo)者的身份來提示，將重點(diǎn)的抒發(fā)情感的詞句點(diǎn)明，說出了自己的意見。最后，師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。看，教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，也放下了身份和他們一起朗讀體會(huì)學(xué)習(xí)，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、 “啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生。
四、設(shè)計(jì)引讀，抒發(fā)情感
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，我設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如最后的三個(gè)自然段，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：
送行的人越來越多，讓我們趕快加入到送行的隊(duì)伍中，有感情的朗讀在這離別的瞬間發(fā)生的一幕幕感人的情景。此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄穑?rdquo;
在課堂上還要恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境。突出了重點(diǎn)、化解了難點(diǎn)，把學(xué)生帶入了情境。使學(xué)生對(duì)課文的感悟得到升華。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的那樣：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”“培養(yǎng)學(xué)生能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力。”
五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)要求:
1.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn),體會(huì)課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
2.理解課文內(nèi)容容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國(guó)際主義精神的詞句.
重難點(diǎn):有感情的朗讀課文,能比較準(zhǔn)確的表達(dá)課文思想特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)問題：
1.細(xì)讀課文，把感受深刻的句子多讀幾遍，批注自己的感受和體會(huì)。
2.想想文章的寫作特點(diǎn),談?wù)勀愕捏w會(huì)。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
（1）孩子們《再見了親人》一課中的親人指的是誰？
（2）志愿軍同朝鮮人民并肩作戰(zhàn)結(jié)下了比山高比海深的情誼,他們分別時(shí)依依惜別的動(dòng)人情景令人感動(dòng),這節(jié)課我們就來細(xì)細(xì)感悟。
二、自主閱讀提綱
細(xì)讀課文,把感受深刻的句子多讀幾遍,批注自己的感受或體會(huì).
三:匯報(bào)展示
1“為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒和眼了……..”
（1）表現(xiàn)出朝鮮老媽媽對(duì)志愿軍戰(zhàn)士慈母般的愛。
（2）讀這句話時(shí),讓我想起一首古詩。
2“幾年來，您為我們付…….。”
（1）從“多少”可以看出大娘為志愿軍做過的事很多。（2）除了課文提到了縫衣服,想大娘還為志愿軍做過什么了,“是您帶著全村婦女…….。”
3（1）從“冒著炮火，穿過硝煙。”可以看出朝鮮人民不顧生命危險(xiǎn)，更表現(xiàn)朝鮮人民對(duì)志愿軍的熱愛。
（2）從“很多同志感動(dòng)的流下眼淚”這句可以看出志愿軍對(duì)朝鮮人民的感謝之情。
（3）“雪中送炭”用的好，用雪中送炭造句。
4“同志們傷心的痛苦……”
（1）把失去親人的痛苦轉(zhuǎn)化成對(duì)敵人的滿腔仇恨。
（2）媽媽犧牲時(shí)沒有哭，志愿軍分別時(shí)卻哭了。
5“您為我們付出了…...”
（1）這樣高的代價(jià)——血的代價(jià)。
（2）把反問句改成陳述句。
6寫作特點(diǎn)
（1）前三段，每段都以祈使句開頭，以反問句結(jié)尾，中間是敘事。
（2）后三段，運(yùn)用直接抒情的寫法。
（3）選取典型材料表達(dá)中心。
三、拓展延伸
（1）推薦大家閱讀《誰是最可愛得人》，《一千里江山》，流行歌《聲中做誼》。
（2）小練筆。
寫你周圍的同學(xué)是怎樣講禮貌的.要求:選取典型事例,內(nèi)容具體,語句通順.
五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
《再見了，親人》這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(zhǎng)，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。如何根據(jù)教材促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢?我的做法是：
1、這篇文章蘊(yùn)含著豐富而偉大的情感因素，在教學(xué)中，我首先找到文本生命與學(xué)生生命的契合點(diǎn)——“親人”這個(gè)主話題，步步深入。“親人”指的是誰?朝人民是什么樣的親人?“親人”僅僅指朝人民嗎?如層層剝筍般探尋文本的內(nèi)涵。其間，運(yùn)用反復(fù)誦讀、情境渲染、想象體驗(yàn)等教學(xué)手法，引領(lǐng)學(xué)生投身其中，感作者所感，想作者所想，透過語言文字感悟文字背后的情味和意蘊(yùn)，師生在情緒場(chǎng)中國(guó)共產(chǎn)黨同受到了一次刻骨銘心的精神洗禮。
2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。“雪”指困難，誰遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容。對(duì)句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì)句子在文中的含義、作用，并通過理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)要求:
1.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn),體會(huì)課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
2.理解課文內(nèi)容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國(guó)際主義精神的教育。
重難點(diǎn):有感情的朗讀課文,能比較準(zhǔn)確的表達(dá)課文思想特點(diǎn)。
教學(xué)過程 ：
（一）簡(jiǎn)介背景，揭題釋題。
1、（1950年10月25日，我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國(guó)侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。 1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國(guó)的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）。
2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。
3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預(yù)習(xí)你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？
板書：大娘 小金花 大嫂
4、小結(jié)：她們和志愿軍沒有血緣關(guān)系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。
（二）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“――”劃出來。(板書：深情厚誼)
2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺赐洠?/p>
⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？
⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）
⑶兩句話比較，那一個(gè)句子好，好在哪里？
⑷指導(dǎo)有感情朗讀。（指名讀、齊讀）
3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？
板書：送打糕昏倒 救傷員失孫
4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結(jié)合理解“雪中送炭”。
5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！
（1）齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？
（大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕，可見她對(duì)志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）
（2）“雪中送炭”用得好，誰能用“雪中送炭”說一句話？
（3）指導(dǎo)有感情朗讀。
6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)出來的？
（丟――丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結(jié)合理解：唯一）
（背――背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼。）
7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個(gè)關(guān)鍵詞寫的？
現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！
8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會(huì)說些什么？（想象說話）
帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關(guān)句子
9、小結(jié)學(xué)法。
剛才，我們用什么方法學(xué)懂第一自然段的？（投影出示）
⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句
⑵尋找事例，抓住重點(diǎn)詞……體會(huì)思想感情
⑶感情朗讀，加深理解……分層
（三）按第一自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第二三自然段。
1、按要求自學(xué)。
2、分四人小組討論。
3、全班反饋討論。
一檢查第二自然段
⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？
a、改陳述句
b、比較體會(huì)反問句的作用
⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？
板書：救老王失母
⑶哪些詞語最能表現(xiàn)小金花的剛強(qiáng)？（結(jié)合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）
⑷感情朗讀，體會(huì)小金花落淚的原因是她對(duì)志愿軍的那份依依惜別的深情。
二檢查第三自然段
⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？
a、改陳述句。
b、體會(huì)反問句的作用。
⑵大嫂付出的代價(jià)是什么？
板書：挖野菜致殘
⑶分層引讀。
（四）小結(jié)。
1、有感情朗讀1、2、3自然段
2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動(dòng)，千言萬語只能匯成一句話――再見了，親人（齊讀課題）
（五）讀中誦情，想象創(chuàng)造。
1、引導(dǎo)學(xué)生變換角色，入境體驗(yàn)列車啟動(dòng)時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士的內(nèi)心情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀“最后三個(gè)自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的濃濃真情。
2、立足于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對(duì)感人至深的告別場(chǎng)面，你又有何感受？引導(dǎo)學(xué)生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。
（六）、拓展延伸
（1）推薦大家閱讀《誰是最可愛的人》.
（2）小練筆。
寫你周圍的同學(xué)是怎樣講禮貌的。要求:選取典型事例,內(nèi)容具體,語句通順。
（七）板書
再見了，親人
大娘 送打糕昏倒 救傷員失孫
小金花 救老王失母 深情厚意
大嫂 挖野菜致殘
反思
新課程、新理念正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。在本課教學(xué)中，我特別注意讓學(xué)生去收集資料，目的是促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集資料，利用資料的能力。本人在教學(xué)《再見了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。 《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題
五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
《再見了親人》這篇課文描寫的是1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，是敘事抒情散文。我在教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在讀中啟發(fā)想象，再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人，學(xué)法和寫作方法由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。
1、多種形式的讀。
如在課文結(jié)束時(shí)，我這樣引導(dǎo)：此時(shí)此刻，戰(zhàn)士們?cè)僖踩滩蛔×耍瑴I水模糊了雙眼，要想對(duì)朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人!我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?”學(xué)生的感情達(dá)到了高潮。這樣讓他們?cè)隗w會(huì)課文的基礎(chǔ)上去感受當(dāng)時(shí)的情景，讀出自己的感受，培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不是以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解。
2、讀寫結(jié)合，深刻領(lǐng)悟。
在學(xué)完第三部分后，我讓學(xué)生看一下，這三個(gè)部分在表達(dá)方式上有哪些異同。通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同：開頭都是祈使句勸蔚朝鮮人民不要再送，中間都是具體的事例，結(jié)尾都是直接表達(dá)中朝人民感情深厚的反問句。并通過反問句、陳述句的朗讀比較，懂得反問句的好處。使學(xué)生深刻理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價(jià)。教學(xué)至此，還是不夠的，我接著引導(dǎo)：難道志愿軍叔叔都沒有作出犧牲嗎?學(xué)生不但引用了書上的例子，還大量引用了課外資料。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成課后小練筆。
如果能在多種形式朗讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足的時(shí)間背誦，效果會(huì)更好。
五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
《再見了親人》教學(xué)反思
上了本課，有以下幾點(diǎn)感受
一、上勾下連，整體感知
學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)第一部分，我們提出了三個(gè)歸結(jié)性的問題：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事？把你感動(dòng)的情節(jié)劃下來，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？第一部分學(xué)生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場(chǎng)面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。
二、逆向求真，咀嚼情節(jié)
本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，它沒有直接寫出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的宏大場(chǎng)面，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對(duì)朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來講述志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。在加深對(duì)中心的認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人。
三、以讀激qing，引起共鳴
對(duì)表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，以讀激qing，引起共鳴。
《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識(shí)地在陳述的語氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句、反問句等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語氣。適時(shí)地安排一些富有感染力的導(dǎo)語，也是啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。
四、通過比較閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、寫作方法及思想感情的深刻領(lǐng)悟。
在學(xué)完第一部分后，我們安排學(xué)生同讀者一部分，比較三個(gè)人物和事件有哪些相同之處。通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同；三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià)，目的相同。在學(xué)生說到三個(gè)短的結(jié)尾都用了反問句，從而加強(qiáng)了語氣，更能出朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼時(shí)，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來加深理解。
《再見了親人》教學(xué)反思
題記：
下周就要公開課了，為了自己，更為了孩子們。我在網(wǎng)上查看了很多的資料，但是，這么多的教學(xué)構(gòu)想擺在了一起，我又有點(diǎn)眼花繚亂，到底怎樣教，還是糊涂一片。雙休日，我呆在電腦前，打算備課，其實(shí)反反復(fù)復(fù)中思路早已了然于心，一直下不了決心，或許就是心中一直認(rèn)定一個(gè)死理：適合自己的才是最好的。“真、實(shí)”或許才是自己的追求，猶豫、徘徊……在迫近眉睫之際，在“滴答、滴答”的鍵盤聲中，開始了我的一槌定音。
《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)的是“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題。為了啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。我采用了“情感教學(xué)”。
首先從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：“親人”指誰？是誰的“親人”？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的“再”字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像 “大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。
教學(xué)時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì)情感。
課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情； “倒在血泊里”、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那比山高比海深、不是親人卻勝似親人的感情。
崔巒老師的：“要返樸歸真，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”是我本堂課所追求的目標(biāo)。總想讓孩子們朗讀、感悟、提升；總想讓他們可有所得，充實(shí)大腦；總想讓他們?cè)诤?jiǎn)單中獲取；總想……
有了太多的希望，也帶來了不少的遺憾：課的容量太大，應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)；朗讀引導(dǎo)不夠深刻；教師的應(yīng)變能力還有待提高……
后記：
課后，忽然有一種豁然開朗的感覺。哦，講讀課文原來就這樣教就可以了，我把握教材的能力也在無形中得到提高了。現(xiàn)在，即使是平時(shí)上課，我也會(huì)把上公開課的那種狀態(tài)、那種對(duì)教材的把握遷移過來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。就像竇桂梅老師所說，只有自己經(jīng)過精心準(zhǔn)備、反復(fù)琢磨，完全內(nèi)化為屬于自己的東西，不管什么時(shí)候上課，才會(huì)信手拈來，或游刃有余，或觸類旁通，或旁征博引……
“站在巨人的肩頭，我們會(huì)看得更遠(yuǎn)”，站在新課改的前沿，相信，我會(huì)走得更矯健……
《再見了親人》教學(xué)反思
在本課教學(xué)中，我特別注意讓學(xué)生去收集資料，目的是促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集資料，利用資料的能力。
在教學(xué)本課第三自然段，講到大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去了雙腿時(shí)，我引導(dǎo)：你們能從大嫂的舉止中體會(huì)到什么呢？大部分學(xué)生都依據(jù)課文中的中心談體會(huì)，體會(huì)到中朝兩國(guó)人民那比山還高，比海海深的情誼。但有查閱課外資料的同學(xué)就在此時(shí)很好地利用了課外資料。有一位學(xué)生站起來就說：“林老師，我查過資料知道，象大嫂這樣的朝鮮人民，還有很多，比如著名的‘志愿軍媽媽’柳梅，在嚴(yán)寒的冬天，敲開冰層，在冰冷的水中，為志愿軍洗了衣服；還有一個(gè)叫韓桂芝的姑娘，家里住著四個(gè)傷員，敵人的炮彈擊中了她的家，她先后把四個(gè)傷員背了出來，最后才背出她弟弟，可她的弟弟已被烈火燒死了。”多好的材料啊！我非常高興，當(dāng)即表揚(yáng)了他們，并且馬上作出總結(jié)：“文中大娘、小金花和大嫂其實(shí)代表得就是千千萬萬的朝鮮人民，他們?yōu)榱酥驹杠姂?zhàn)士，為了朝鮮的解放事業(yè)，都付出了巨大的犧牲。”這樣的查閱，使學(xué)生更加深刻理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價(jià)。
課前不但要給學(xué)生充分的自學(xué)、查閱時(shí)間，教給了學(xué)生正確的查閱方法，在課堂上恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境。突出了重點(diǎn)、化解了難點(diǎn)，把學(xué)生帶入了情境。使學(xué)生對(duì)課文的感悟得到升華。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的那樣：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”“培養(yǎng)學(xué)生能利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力。”
《再見了親人》教學(xué)反思
《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題。
教學(xué)伊始，我讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受到一種何日復(fù)相聚的惜別之情，從而使定下文章正確的情感基調(diào)，使學(xué)生獲取感知情感的傾向。
在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生明確作者從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。
五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
《再見了，親人》一課節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人、勝似親人的情誼。
本課的重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生圖會(huì)中朝人民的偉大友誼，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)。
在掌握生字詞，讀懂課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了第二課時(shí)的教學(xué)思路：
一、談話導(dǎo)入;
二、鼓勵(lì)學(xué)生在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上自主確定本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)(1、理解課文主要內(nèi)容;2、領(lǐng)悟課文表達(dá)方式;3、體悟文章思想感情。)，并以板書形式將學(xué)習(xí)目標(biāo)題于黑板右上角，時(shí)刻提醒學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而認(rèn)真努力學(xué)習(xí);
三、接下來我?guī)е鴮W(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到志愿軍和大娘之間并沒有血緣關(guān)系，因而不是真正意義上的親人，為后邊體會(huì)情感埋下伏筆;
四、研讀課文
1、從典型事件入手，感知情感。
“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
我以提問的方式讓學(xué)生回憶文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，從整體上了解課文的情感流向。
2、細(xì)析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁;三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。
在教學(xué)中，我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。
3、品味詞句，體會(huì)情感
教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì)情感。課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的親人”，“跺”，“失去雙腿”，充分說明了說明大娘冒死送打糕的原因;朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng);“倒在血泊里”、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，以閱讀引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，也放下了身份和他們一起朗讀體會(huì)學(xué)習(xí)，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“體驗(yàn)”、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生。
4、設(shè)計(jì)引讀，抒發(fā)情感
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，我設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如最后的三個(gè)自然段，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：作者以“親人”“土地”“火車”為載體，將志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮親人的依依不舍和對(duì)朝鮮熱土的省省眷戀表達(dá)的淋漓盡致，身處這離別的瞬間，當(dāng)列車緩緩開動(dòng)，千言萬語匯做一句話——此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后三段“……再見了，親人!我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?”
五、分層練習(xí)
六、總結(jié)本課表達(dá)方法：多種句式表達(dá)情感;虛實(shí)結(jié)合;直抒胸臆。
七、回看目標(biāo)，在理解課文和領(lǐng)悟表達(dá)方式的基礎(chǔ)上學(xué)生深深體會(huì)到：中朝人民的友誼萬古長(zhǎng)青!從而完成第三個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
在課堂上，我認(rèn)為比較成功的是1、我能將自己融入課文，以情感帶動(dòng)學(xué)生把心放到文章中，如此，還有什么難點(diǎn)化解不了?2、“閱讀體驗(yàn)互動(dòng)鞏固”八字課模成功地服務(wù)于課堂教學(xué)。可惜的是由于時(shí)間不夠，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)閱讀沒有在課堂上完成，實(shí)乃敗筆!
五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
（一）教學(xué)要求：
1、理解：雪中送炭、唯一、同歸于盡、代價(jià)、再看一眼、再停留片刻等詞語。
2、通過重點(diǎn)問句的理解，體會(huì)文章中心及作者思想感情。
3、訓(xùn)練有感情地朗讀。
（二）教學(xué)過程：
一、導(dǎo)言：
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)17課，再見了，親人，志愿軍為什么稱朝鮮人民是親人呢？又表達(dá)了什么樣的思想感情呢？這是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí)，我們要通過重點(diǎn)詞句的理解，領(lǐng)會(huì)文章中心、體會(huì)作者的思想感情。
二、學(xué)習(xí)第一段：
1、指名朗讀第一段，其余同學(xué)思考，這段主要寫什么內(nèi)容：
2、分幾層寫的？
3、請(qǐng)打出這段課文里的兩個(gè)重點(diǎn)來出示小黑板
你是根據(jù)什么來找的？（根據(jù)課后提示來找的）這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，說明你很會(huì)學(xué)習(xí)。
好，讓我們先看第一個(gè)句子。
4、理解第一句：
①這是一個(gè)什么句？（感嘆句）要表達(dá)怎樣一種感情呢？看句子。
②有兩句話，第一句說什么？（送打糕）——板書、送打糕
第二句說什么？（這真是雪中送炭）
③理解“雪中送炭”
a.“雪中送炭”的本意是什么？（在隆冬風(fēng)雪嚴(yán)寒中，有人送來熾熱的炭火）
b.在一般情況下比喻什么？（在別人急需時(shí)，給予幫助）
c.在課文里是什么意思呢？
(1)還有更深的意思嗎？
在戰(zhàn)場(chǎng)上拼了三天三夜，而且是空著肚子，如果是你會(huì)怎樣想？
當(dāng)時(shí)敵機(jī)封鎖，可能嗎？（不可能）這事被大娘知道了，大娘送來了打糕，這打糕，是怎樣送來的？（冒著生命危險(xiǎn)送來的）
送去的僅僅是打糕嗎？是什么？
(2)不僅僅是打糕，而且是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送來的是打勝那次阻擊戰(zhàn)的精神武器，送來了朝鮮人民偉大的愛。
這就是——雪中送炭！
④志愿軍心里充滿了對(duì)大娘的什么？（感激）
⑤指名朗讀這句，然后齊讀。
5、理解第二句。
①這是一個(gè)什么句？（反問句）改為陳述句
②這兒也有兩句，第一句說什么（大娘失去了唯一的親人）——板書失去孫子
“唯一”是什么意思？（獨(dú)一無二）
大娘獨(dú)一無二的親人是誰？（小孫孫）
為什么小孫孫是大娘唯一的親人（其它人都被敵人殺了）
這唯一的親人又是怎樣失去的（救傷員）——板書、救傷員
大娘家有兩人需要照顧，一個(gè)是——……一個(gè)是——……，他們都要救，在關(guān)鍵時(shí)刻，時(shí)間就是生命，大娘丟下了誰？搶救了誰？
她不愛自己的小孫孫嗎？哪兒可以看出？
我們可以想象到大娘面對(duì)炸平的房屋，怎樣呼喊著自己唯一的關(guān)人？
大娘多么愛自己的小孫孫呀！可她把生的希望給了志愿軍，把死的危險(xiǎn)留給了自己的小孫孫，你體會(huì)到了什么？
這樣的感情用陳述表達(dá)怎么樣？（不強(qiáng)烈了）
③指名讀，然后齊讀。
6、這段該用怎樣的語氣來讀呢？（感激、崇敬）
指名朗讀，讀到重點(diǎn)時(shí)，大家齊讀。
7、我們是怎樣學(xué)這段的？
我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)后面的課文。
三、學(xué)習(xí)第二段：
1、默讀課文第二段，自學(xué)。
①主要寫了什么？
②分幾層：
③找出的重點(diǎn)句是哪句？
2、引導(dǎo)體會(huì)重點(diǎn)句？
①是什么句？（轉(zhuǎn)折關(guān)系）
②看三個(gè)小句子：
讀第一句：干什么回來？（救老王）板書——
讀第二句：為什么焦急？（小金花和老王回來了，媽媽還沒回來）
讀第三句：等來的是什么？（噩耗）“噩耗”的意思是（親人死亡的消息）
等來的是什么樣的噩耗？（ ）
“同歸于盡”是什么意思？（ ）媽媽為什么跟敵人“同歸于盡”。
③比較、朗讀。等來的是噩耗
讀起來我們?yōu)槭裁床煌母星椋浚ū础⒊鸷蓿?/p>
④指導(dǎo)朗讀，然后齊讀。
3、同志們都傷心地痛哭起來了，小金花胸中充滿了悲痛和仇恨？
這兩種感情中哪種最強(qiáng)烈？（仇恨），從哪看出（但是你把腳一跺……）
同志們都傷心地哭了，小金花也應(yīng)沒哭啊！因?yàn)槟氖亲约旱膵寢屟剑∷肟迒幔浚ㄏ耄┑撬逈]有？（沒有）她想哭卻沒有哭，從哪兒看出（嘴角抽動(dòng)兩下），她悲痛哪兒去了？（她悲痛為對(duì)敵人的仇恨），化悲痛為力量悲痛越大，對(duì)敵人的仇恨就越深。
用這種感情朗讀——
小金花多么剛強(qiáng)呀，今天刀子卻落淚了，為什么？
體會(huì)到什么？（小金花對(duì)志愿軍真是比親人還要親）
小結(jié)：看到剛強(qiáng)的小金花落淚了，志愿軍叔叔也是心濕也不好愛啊，誰來朗讀本段。
4、指句朗讀，讀到重點(diǎn)時(shí)，齊讀。四、學(xué)習(xí)第三段：
1、自學(xué)習(xí)本段，檢查。
(1)寫了什么？（志愿軍同大嫂告別聽情景）——板書，大嫂
(2)分層怎樣？
(3)重點(diǎn)句是哪句。
2、體會(huì)重點(diǎn)句：
(1)這句是什么句？（反問，改陳述）
(2)兩個(gè)小句，讀
第一句：“代價(jià)”是什么意思？（ ）
這里指達(dá)到什么目的？（表達(dá)對(duì)中國(guó)人民的友誼）為表達(dá)對(duì)中國(guó)人民的友誼，大嫂付出的代價(jià)是什么呢？（雙腿受傷致傷）
雙腿是怎樣受傷致殘的呢？（……）——板書：挖野菜
從“血泊”你想到了什么？（ ）
為什么用省略號(hào)？（那情景太殘忍了，說不下去）
大嫂付出的代價(jià)高不高？
體會(huì)到什么？（比親人還親）大嫂架著雙拐走了幾十里來送行志愿軍是怎樣說的呢？
3、指名讀，讀到重點(diǎn)句處大家齊讀。
五學(xué)習(xí)第五段：
1、汽笛長(zhǎng)鳴，列車緩緩地開動(dòng)了，從此我們就要和朝鮮的親人分別了，讓我們?cè)傧蛳嗵幇四甑挠H人說聲再見喲，誰來讀？
①為什么志愿軍稱朝鮮人民為親人？
②為什么說親愛的土地？——板書：土地，灑過鮮血。
③朗讀。
2、志愿軍叔叔還有許多話要講啊，可是無情的列車飛快地向前奔，誰來讀？
“再看一眼”怎樣講？“再停留片刻”怎樣講？
五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
我把“親人”這個(gè)題眼放到課前談話里完成。不但節(jié)省了課堂時(shí)間，還進(jìn)行了詩歌和美詞的積累。各位老師還指出我在品讀大娘的兩個(gè)故事時(shí)，問題有些繞，應(yīng)該精簡(jiǎn)，還要有層次性。于是在教學(xué)第一個(gè)故事“送大糕”時(shí)，我就重點(diǎn)指導(dǎo)“雪中送炭”。先理解詞義，再談?wù)勆钪醒┲兴吞康氖拢袤w會(huì)大娘“冒死”送打糕，最后說說大娘送的僅僅還是打糕嗎?還是什么?在教學(xué)第二個(gè)故事“失孫孫”時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)“唯一”。同樣也是先理解詞義;然后創(chuàng)設(shè)情境，在敵機(jī)來襲時(shí)，大娘可能會(huì)怎么想;再追問“關(guān)鍵時(shí)刻時(shí)間就是生命，大娘當(dāng)時(shí)來得及這么想嗎”，揪出“丟和背”這兩個(gè)詞來豐富“唯一”的內(nèi)涵。
再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開想象：當(dāng)大娘回去救小孫孫時(shí)，她看到的卻是一片廢墟。我們可以想象，大娘當(dāng)時(shí)會(huì)有什么樣的表現(xiàn)?對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，我原本是想讓學(xué)生學(xué)學(xué)大娘，哭著呼喊自己的小孫孫，但是幾次試教下來，換來的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引導(dǎo)學(xué)生說說“痛哭流涕、痛哭失聲、悲痛欲絕……”
對(duì)于第四個(gè)環(huán)節(jié)“舉一反三，自學(xué)2段”，原本的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生對(duì)“勸慰——回憶——抒情”加深印象，為下面的練筆做鋪墊。但在實(shí)際教學(xué)中，顯得這個(gè)環(huán)節(jié)很蒼白無力，使得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)顯得更適合“略讀課文”的教學(xué)。
五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4.了解課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課前可布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料。
三、學(xué)時(shí)安排2學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)第一部分；第二學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)二、三及四部分。
四、學(xué)習(xí)過程
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第一學(xué)時(shí)
1、介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)（1950年6月25日，美帝國(guó)主義唆使南朝鮮李承晚集團(tuán)進(jìn)攻朝鮮民主主義共和國(guó)，9月15日又糾集15個(gè)國(guó)家的雇傭軍，打著聯(lián)合國(guó)的旗號(hào)，在朝鮮仁川登陸，不顧中國(guó)人民的一再警告，把戰(zhàn)火引向中國(guó)的邊境，轟炸中國(guó)的安東(今丹東)等地。中國(guó)人民響應(yīng)毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)”的號(hào)召，組織中國(guó)人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國(guó)侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國(guó)主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字。中國(guó)人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國(guó)。1958年是最后一批。）
2、審題，提問題。（這話是誰說的？――“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對(duì)朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時(shí)說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個(gè)方面來說明中朝兩國(guó)人民不是親人但勝似親人的?……）
3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；
4、聽兩組（4人）讀課文，評(píng)價(jià)讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；
5、自學(xué)第一部分。
⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補(bǔ)衣服。二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁。三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）
⑵結(jié)合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點(diǎn)的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃。總結(jié)出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時(shí)給予幫助。）體會(huì)“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價(jià)是多大呀。）
⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強(qiáng)烈；同時(shí)又是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時(shí)要注意把握感情基調(diào)：對(duì)大娘，應(yīng)該怎么讀？（如對(duì)長(zhǎng)輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時(shí)句尾聲調(diào)要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時(shí)句尾語調(diào)要上升，要帶上關(guān)切的感情。讀感嘆句時(shí)，句尾語調(diào)先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時(shí)應(yīng)注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們?cè)趺茨芡?”應(yīng)把“怎么能”讀得重一些，表達(dá)出更加肯定的意思。
⑷在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。
6、質(zhì)疑。
第二學(xué)時(shí)
1、背誦第一部分。
2、聽寫詞語：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
3、學(xué)習(xí)第二、三部分。
⑴回憶學(xué)習(xí)第一部分的方法――①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結(jié)合課文體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。
⑵自學(xué)。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么?結(jié)合課文重點(diǎn)理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價(jià)”等詞語。
⑶分組交流、討論。
⑷大組交流、討論。
課時(shí)目標(biāo)：
1.細(xì)讀1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂為志愿軍所做的事。體會(huì)朝鮮人民對(duì)志愿軍比山還高，比海還深的情誼。
2.有感情地朗讀課文
教具準(zhǔn)備：錄音，燈片
過程：
一.復(fù)習(xí)檢查。
1.課文主要講了什么事？
2.到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個(gè)代表？（出示插圖，認(rèn)一認(rèn)）
3.他們分別為志愿軍做了哪些事？
4.從這些事中感受到什么？為什么稱朝鮮人民是親人呢？讀課文
二.學(xué)習(xí)第一節(jié)。
（一）先看第二件事——送打糕
1.導(dǎo)語：這是發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的一個(gè)感人故事！邊聽邊想，仿佛看到了怎么的情景。
2.音響，朗誦帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。
3.你仿佛看到了怎么的情景？
4.讀文字，看了哪些地方讓你感動(dòng)？劃圈有關(guān)詞句，并說說你從中感受到了什么？
5.交流：①動(dòng)詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到
——冒著生命危險(xiǎn)很勇敢
②雪中送炭——像母親一樣，深情厚誼，慈母般的愛。
③你從中感受到些什么？
6.指導(dǎo)感情朗讀。
（導(dǎo)語：老師覺得讀好書，要結(jié)合一定的語言環(huán)境，要抑揚(yáng)頓挫，語速上要有快有慢）——（自己試讀—指名讀）
（二）看第三件事情
1.過渡：是啊，大娘這么大年紀(jì)了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動(dòng)？但更使人感動(dòng)的是，邊聽邊想，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？
創(chuàng)設(shè)情景（音樂，朗誦）
2.仿佛看到了什么？
3.讀文字，看哪些地方你最感動(dòng)？找出有關(guān)詞句，說說你從中感受到了些什么？（出示燈片）
4.交流：“丟下，背進(jìn)，唯一”—等感受大娘比山還高、比海還深的情誼。
5.怎樣讀呢？（自由練—指名讀）
（三）看一件事。（看了大娘為志愿軍洗補(bǔ)衣服又怎么讓人感動(dòng)！）
1.出示：“為了幫我們洗補(bǔ)衣服，你已經(jīng)幾夜沒合眼了。”
a.哪些地方使你感動(dòng)？為什么？b.怎么讀？
2.你感受到了些什么？
三.寫其他部分。
1.大娘是不是就給志愿軍做了這幾件事情？哪句話看出？（出示：八年來------！）
2.是啊，大娘像慈母一樣關(guān)心，愛護(hù)志愿軍，真是“不是親人，勝似親人”啊！
3.引讀其他部分。
4.過渡。
四.學(xué)習(xí)第2、3節(jié)
1.分組學(xué)習(xí)第2、3節(jié)。
1、2大組讀讀第二節(jié)，3、4組讀第三節(jié)。思考：小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動(dòng)？找出語句，想想從中感受到了什么？
2、同桌討論：
3、大堂交流
△、第二節(jié)。
從小金花的媽媽犧牲了沒哭，而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了，從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。
△、第三節(jié)。
從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿，感受大嫂對(duì)志愿軍的一片深情。
4.讀好第2、3節(jié)
6.小結(jié)：
現(xiàn)在誰來說說，為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人？
五.引讀第4-6節(jié)
1、創(chuàng)設(shè)情景火車?guó)Q笛聲響。
2、引讀：聽，列車的汽笛聲已響起，此時(shí)，有太多太多的話要說，有太多太多的言要表，道不盡的話，流不完的淚，此時(shí)，志愿軍發(fā)出內(nèi)心的呼喚——“再見了，親人……”
附：板書：
23、再見了，親人
不是親人——勝似親人
洗衣服
大娘送打糕
救傷員
小金花救走了犧牲了媽媽
大嫂挖野菜失去了雙腿！
五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《再見了親人》教學(xué)反思
新課程、新理念正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。本人在教學(xué)《再見了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。
《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對(duì)學(xué)生滲透情感教育呢？嘗試如下：
一、整體入手，感知情感
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像 “大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的傾向。
2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
二、細(xì)析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。
教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。
三、品味詞句，體會(huì)情感
教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì)情感。
課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng)；“倒在血泊里”、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。
教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。
四、設(shè)計(jì)引讀，抒發(fā)情感
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，我設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段，可按火車“啟動(dòng)”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個(gè)過程設(shè)計(jì)引讀。像最后一個(gè)過程——列車“飛馳而去”，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：
“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)ァ?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻，戰(zhàn)士們?cè)僖踩滩蛔×耍瑴I水模糊了雙眼，要想對(duì)朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”
此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄穑 ?/p>
《再見了，親人》教學(xué)反思
《再見了，親人》是一篇敘事抒情的散文，文中采用典型事例和典型場(chǎng)面突出中心思想，多種句式交替使用的方法，使文章情感波瀾起伏，是一篇進(jìn)行語言訓(xùn)練和思想教育的好課文。由于時(shí)空距離大，學(xué)生對(duì)抗美援朝時(shí)代景景缺乏認(rèn)識(shí)，加上句式復(fù)雜，因而對(duì)理解課文內(nèi)含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。因此，運(yùn)用一般的講讀法，效果不好。我根據(jù)敘事抒情的散文的特點(diǎn)，采用“以讀激qing、語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，即從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事，人物之間的聯(lián)系后，即以體會(huì)語言的意義和情味的方法，使學(xué)生在語言訓(xùn)練的過程中，始終處于情感曲線起伏跌宕，心靈不斷得到凈化的情感內(nèi)化狀態(tài)，收到教學(xué)上“以情感人，以情育人”的自然滲透思想教育的良好效果。
我在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，是引導(dǎo)學(xué)生在理解詞、句、段的基礎(chǔ)上，多讀、善讀、帶著感情讀，反復(fù)體會(huì)語句的意義和情味，做到“披文以入情”。教師注意以讀激qing、以情激qing，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，但情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又建筑在認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，使“知”與“情”相互滲透，互為因果，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，共同為完成文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
我在教學(xué)中首先讓學(xué)生感知全文，認(rèn)識(shí)親人指誰?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場(chǎng)面，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景，扣動(dòng)學(xué)生心弦，接著“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并配合采用“導(dǎo)語撥動(dòng)情思”、“設(shè)疑觸動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“幻燈、錄音創(chuàng)設(shè)情思”、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)朝鮮人民的偉大情懷，對(duì)朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯(lián)系中，不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動(dòng)、深刻的國(guó)際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化。
認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，“知情結(jié)合”的教學(xué)方法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是完成雙基教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”，滲透思想教育的根本途徑，有利于提高學(xué)生的語言素質(zhì)和思維素質(zhì)，也有利于學(xué)生審美情思和道德感的升華。
《再見了，親人》教學(xué)反思
《再見了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊(cè)第四單元中的一篇課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(zhǎng)，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：
1、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練：
本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。“雪”指困難，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對(duì)句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì)句子在文中的含義、作用，并通過理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
3、提出的問題有概括性：
比如在分析第二段時(shí)，我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來，學(xué)生帶著這個(gè)問題去學(xué)課文。通過討論學(xué)習(xí)，把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。
4、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情：
俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。
5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力：
該文語言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段，通過朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千萬萬個(gè)大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
6、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法：
在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時(shí)，我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是全文的重點(diǎn)段，讓學(xué)生真正體會(huì)到了朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自學(xué)，這種“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教給了他們讀書的方法
五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1.了解中朝兩國(guó)人民在共同的戰(zhàn)斗中結(jié)下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國(guó)際主義教育。
2.練習(xí)概括課文的中心思想，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的。
3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語，練習(xí)用“暫時(shí)”“雪中送炭”造句。
4.有感情地朗讀課文。在課文前三個(gè)自然段中選擇一段背下來。
教學(xué)重點(diǎn)
1.了解中朝兩國(guó)人民在共同的戰(zhàn)斗中結(jié)下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國(guó)際主義教育。
2.練習(xí)概括課文的中心思想，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的。
教學(xué)時(shí)間二課時(shí)
第一課時(shí)
（一）揭示課題。
同學(xué)們，什么樣的人可稱為“親人”？
通過討論，使同學(xué)們理解志愿軍與朝鮮人民之間的關(guān)系。
（有血緣關(guān)系的，有親戚關(guān)系的；經(jīng)常住在一起的；有救命之恩的……）
志愿軍為什么把朝鮮人民看作親人呢？我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《再見了，親人》就能理解在這篇課文中“親人”的含義了。
（二）檢查預(yù)習(xí)，掃除文字障礙。
1.填寫生字表。
2.注意字音、字形。
3.解釋詞語，理解課文內(nèi)容。
有些詞可以通過查字典理解。
暫時(shí)：短時(shí)間。
雪中送炭：比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助。
忘懷：忘記。
阻擊：以防御手段阻止敵人增援、進(jìn)攻或逃跑。
崎嶇：形容山路不平。
唯一：只有一個(gè)，獨(dú)一無二。
同歸于盡：一同死亡和消滅。
金達(dá)萊：朝鮮常見的一種花。在我國(guó)稱杜鵑花，也叫映山紅。
代價(jià)：為了達(dá)到某個(gè)目的而付出相當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精力。課文中指朝鮮大嫂為了幫助志愿軍而失去了雙腿。
血泊：大灘的血。
片刻：一會(huì)兒，時(shí)間很短。 打糕：用大米或江米做成，是朝鮮人民喜歡吃的一種食物。
搗米謠：朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠。
剛強(qiáng)：不怕困難或不屈服于惡勢(shì)力。
噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。耗，指壞的音信或消息。
崎嶇：形容山路不平。
偵察：為了弄清敵情、地形及其他有關(guān)作戰(zhàn)的情況而進(jìn)行的活動(dòng)。
深情厚誼：深厚的感情和友誼。
情誼：互相關(guān)懷、愛護(hù)的感情與友誼。
（1）近義詞
剛強(qiáng)（堅(jiān)強(qiáng)）戰(zhàn)役（戰(zhàn)爭(zhēng)）溫暖（暖和）
代價(jià)（價(jià)值）看守（看管）偵察（探查）
（2）反義詞
溫暖（寒冷）剛強(qiáng)（軟弱）崎嶇（平坦）
片刻（長(zhǎng)久）唯一（眾多）噩耗（喜訊）
5.區(qū)別形近字，按字義組詞。
出示幻燈片，請(qǐng)同學(xué)區(qū)別形近字，指出相同和相異之處，然后理解字義組詞。
嫂（嫂子）謠（歌謠）硝（硝煙）
艘（一艘）搖（搖擺）消（消滅）
阻（阻止）泊（停泊）崎（崎嶇）
祖（祖國(guó)）伯（伯父）騎（騎馬）
棍（棍棒）漸（漸漸）耗（噩耗）
混（混合）暫（暫時(shí)）耕（耕地）
唯（唯一）灑（灑水）役（戰(zhàn)役）
準(zhǔn)（準(zhǔn)備）酒（白酒）設(shè)（建設(shè)）
6.理解“暫時(shí)”“雪中送炭”并結(jié)合生活實(shí)際造句。
指導(dǎo)學(xué)生討論詞義，及在生活中怎樣運(yùn)用，然后造句。
暫時(shí)——電視機(jī)買來了，但今天停電，所以暫時(shí)還不能看。
雪中送炭——媽媽送我一本字典，正是我需要的，真是雪中送炭。
（三）了解課文內(nèi)容，給課文分段，概括段意。
全文共六個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)比較清楚。通過朗讀，同學(xué)們可以了解到；課文分別敘述了志愿軍戰(zhàn)士同朝鮮大娘、小金花、大嫂告別的情景。因此，課文可分為四段。
第一段（第一自然段）敘述同大娘告別的情景。
第二段（第二自然段）敘述同小金花告別的情景。
第三段（第三自然段）敘述同大嫂告別的情景。
第四段（第四至第六自然段）表達(dá)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的依依惜別之情。
也可以把全文六個(gè)自然段分為兩大部分。第一部分是一、二、三自然段，主要講志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂告別的情景；第二部分是四、五、六自然段，主要講的是在車站上，列車開動(dòng)時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮親人依依惜別的情景。這里按照四段的分法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（四）朗讀全文，為進(jìn)一步分析課文做準(zhǔn)備。
（五）作業(yè)：
1.了解志愿軍赴朝鮮作戰(zhàn)的歷史。
2.抄寫生字、詞。
五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
（第二課時(shí)）
（一）教學(xué)要求：
1、理解：雪中送炭、唯一、同歸于盡、代價(jià)、再看一眼、再停留片刻等詞語。
2、通過重點(diǎn)問句的理解，體會(huì)文章中心及作者思想感情。
3、訓(xùn)練有感情地朗讀。
（二）教學(xué)過程：
一、導(dǎo)言：
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)17課，再見了，親人，志愿軍為什么稱朝鮮人民是親人呢？又表達(dá)了什么樣的思想感情呢？這是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí)，我們要通過重點(diǎn)詞句的理解，領(lǐng)會(huì)文章中心、體會(huì)作者的思想感情。
二、學(xué)習(xí)第一段：
1、指名朗讀第一段，其余同學(xué)思考，這段主要寫什么內(nèi)容：
（志愿軍和大娘告別聽情景）——板書：大娘
2、分幾層寫的？
（三層：請(qǐng)求——回憶——反問）
3、請(qǐng)打出這段課文里的兩個(gè)重點(diǎn)來出示小黑板
你是根據(jù)什么來找的？（根據(jù)課后提示來找的）這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，說明你很會(huì)學(xué)習(xí)。
好，讓我們先看第一個(gè)句子。
4、理解第一句：
①這是一個(gè)什么句？（感嘆句）要表達(dá)怎樣一種感情呢？看句子。
②有兩句話，第一句說什么？（送打糕）——板書、送打糕
第二句說什么？（這真是雪中送炭）
③理解“雪中送炭”
a.“雪中送炭”的本意是什么？（在隆冬風(fēng)雪嚴(yán)寒中，有人送來熾熱的炭火）
b.在一般情況下比喻什么？（在別人急需時(shí)，給予幫助）
c.在課文里是什么意思呢？
（志愿軍戰(zhàn)士空著肚子和敵人拼了三天三夜，正在這時(shí)，大娘送來了打糕，真是“雪中送炭”呀！）
(1)還有更深的意思嗎？
在戰(zhàn)場(chǎng)上拼了三天三夜，而且是空著肚子，如果是你會(huì)怎樣想？
（要是有吃的……加點(diǎn)水……也好啊！）
當(dāng)時(shí)敵機(jī)封鎖，可能嗎？（不可能）這事被大娘知道了，大娘送來了打糕，這打糕，是怎樣送來的？（冒著生命危險(xiǎn)送來的）
送去的僅僅是打糕嗎？是什么？
(2)不僅僅是打糕，而且是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送來的是打勝那次阻擊戰(zhàn)的精神武器，送來了朝鮮人民偉大的愛。
這就是——雪中送炭！
④志愿軍心里充滿了對(duì)大娘的什么？（感激）
⑤指名朗讀這句，然后齊讀。
5、理解第二句。
①這是一個(gè)什么句？（反問句）改為陳述句
②這兒也有兩句，第一句說什么（大娘失去了唯一的親人）——板書失去孫子
“唯一”是什么意思？（獨(dú)一無二）
大娘獨(dú)一無二的親人是誰？（小孫孫）
為什么小孫孫是大娘唯一的親人（其它人都被敵人殺了）
這唯一的親人又是怎樣失去的（救傷員）——板書、救傷員
大娘家有兩人需要照顧，一個(gè)是——……一個(gè)是——……，他們都要救，在關(guān)鍵時(shí)刻，時(shí)間就是生命，大娘丟下了誰？搶救了誰？
她不愛自己的小孫孫嗎？哪兒可以看出？
（愛，從搶救小孫孫看出來）
我們可以想象到大娘面對(duì)炸平的房屋，怎樣呼喊著自己唯一的關(guān)人？
（孩子呀，別怪奶奶，奶奶是為了救叔叔，叔叔會(huì)為你報(bào)仇的！）
大娘多么愛自己的小孫孫呀！可她把生的希望給了志愿軍，把死的危險(xiǎn)留給了自己的小孫孫，你體會(huì)到了什么？
（大娘對(duì)志愿軍真是比親人還要親，不是親人勝似親人，情誼比山還高，比海還深）
這樣的感情用陳述表達(dá)怎么樣？（不強(qiáng)烈了）
③指名讀，然后齊讀。
6、這段該用怎樣的語氣來讀呢？（感激、崇敬）
指名朗讀，讀到重點(diǎn)時(shí)，大家齊讀。
7、我們是怎樣學(xué)這段的？
（①抓住主要內(nèi)容。②分清段內(nèi)層次。③體會(huì)重點(diǎn)，詞句）
我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)后面的課文。
三、學(xué)習(xí)第二段：
1、默讀課文第二段，自學(xué)。
①主要寫了什么？
②分幾層：
③找出的重點(diǎn)句是哪句？
2、引導(dǎo)體會(huì)重點(diǎn)句？
①是什么句？（轉(zhuǎn)折關(guān)系）
②看三個(gè)小句子：
讀第一句：干什么回來？（救老王）板書——
讀第二句：為什么焦急？（小金花和老王回來了，媽媽還沒回來）
讀第三句：等來的是什么？（噩耗）“噩耗”的意思是（親人死亡的消息）
等來的是什么樣的噩耗？（ ）
“同歸于盡”是什么意思？（ ）媽媽為什么跟敵人“同歸于盡”。（小金花的媽媽知道自己已給暴露，如果不拉響手榴彈，金花和老王就有可能再次落入敵人的魔掌，媽媽為了救出老王，寧愿同敵人一塊死去）。
③比較、朗讀。
等來的是噩耗
（書中句子）
讀起來我們?yōu)槭裁床煌母星椋浚ū础⒊鸷蓿?/p>
④指導(dǎo)朗讀，然后齊讀。
3、同志們都傷心地痛哭起來了，小金花胸中充滿了悲痛和仇恨？
這兩種感情中哪種最強(qiáng)烈？（仇恨），從哪看出（但是你把腳一跺……）
同志們都傷心地哭了，小金花也應(yīng)沒哭啊！因?yàn)槟氖亲约旱膵寢屟剑∷肟迒幔浚ㄏ耄┑撬逈]有？（沒有）她想哭卻沒有哭，從哪兒看出（嘴角抽動(dòng)兩下），她悲痛哪兒去了？（她悲痛為對(duì)敵人的仇恨），化悲痛為力量悲痛越大，對(duì)敵人的仇恨就越深。
用這種感情朗讀——
小金花多么剛強(qiáng)呀，今天刀子卻落淚了，為什么？
體會(huì)到什么？（小金花對(duì)志愿軍真是比親人還要親）
小結(jié)：看到剛強(qiáng)的小金花落淚了，志愿軍叔叔也是心濕也不好愛啊，誰來朗讀本段。
4、指句朗讀，讀到重點(diǎn)時(shí)，齊讀。
四、學(xué)習(xí)第三段：
1、自學(xué)習(xí)本段，檢查。
(1)寫了什么？（志愿軍同大嫂告別聽情景）——板書，大嫂
(2)分層怎樣？
(3)重點(diǎn)句是哪句。
2、體會(huì)重點(diǎn)句：
(1)這句是什么句？（反問，改陳述）
(2)兩個(gè)小句，讀
第一句：“代價(jià)”是什么意思？（ ）
這里指達(dá)到什么目的？（表達(dá)對(duì)中國(guó)人民的友誼）為表達(dá)對(duì)中國(guó)人民的友誼，大嫂付出的代價(jià)是什么呢？（雙腿受傷致傷）
雙腿是怎樣受傷致殘的呢？（……）——板書：挖野菜
從“血泊”你想到了什么？（ ）
為什么用省略號(hào)？（那情景太殘忍了，說不下去）
大嫂付出的代價(jià)高不高？
體會(huì)到什么？（比親人還親）
大嫂架著雙拐走了幾十里來送行志愿軍是怎樣說的呢？
3、指名讀，讀到重點(diǎn)句處大家齊讀。
五學(xué)習(xí)第五段：
1、汽笛長(zhǎng)鳴，列車緩緩地開動(dòng)了，從此我們就要和朝鮮的親人分別了，讓我們?cè)傧蛳嗵幇四甑挠H人說聲再見喲，誰來讀？
①為什么志愿軍稱朝鮮人民為親人？
②為什么說親愛的土地？——板書：土地，灑過鮮血。
③朗讀。
2、志愿軍叔叔還有許多話要講啊，可是無情的列車飛快地向前奔，誰來讀？
“再看一眼”怎樣講？“再停留片刻”怎樣講？
再見了，親人
（某些過渡句摘錄）
一、板書課題，簡(jiǎn)介歷史背景后談話：那是一個(gè)多么難忘的日子啊在送別的火車站里，志愿軍戰(zhàn)士望著相處八年的朝鮮親人，踩著曾經(jīng)灑過鮮血的土地，怎么忍心離開呢？望著為自己趕走侵略者，重建家園的志愿軍，朝鮮人民又怎么忍心分別喲？撫摸著親人的肩頭，握著親人的雙手，有多少知心的話要說，有多少難忘的情要訴啊！一幕幕依依不舍的動(dòng)人情景出現(xiàn)了。讓我們也來到車站上，看看那激動(dòng)人心的場(chǎng)面吧！
大娘為志愿軍送來的不僅僅是解除饑餓的食物，還送來了打勝那次阻擊戰(zhàn)的精神食糧。
小金花拉著志愿軍的手，還在那里不住的抽泣，一位背著孩子，架著雙拐的大嫂從人群中擠了過來。
汽笛長(zhǎng)鳴，聲聲撕裂心肺，列車就要開動(dòng)了，這么多的親人，怎么能一一話別呢？望著舞動(dòng)的鮮花，望著不斷涌來親人，望著熟悉的山山水水，志愿軍戰(zhàn)士只能滿含熱淚，深情地呼喚——
列車徐徐啟動(dòng)，緩緩駛出車站，朝鮮人民舞動(dòng)鮮花，追著列車奔跑！志愿軍戰(zhàn)士從車窗里探出頭來，不斷地?fù)]動(dòng)著手臂，他們又一次深情地呼喚——
列車越去越遠(yuǎn)，終于消失在鐵路的盡頭。雖然看不見志愿軍了，但朝鮮的親人仍然站在那兒，靜靜地站著，任的熱淚流尚，雖然看不到朝鮮親人了，但志愿軍戰(zhàn)士仍在不停揮動(dòng)手臂，再一次覺悟呼喚。
五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.學(xué)習(xí)文章通過具體事例來表達(dá)中心的寫作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。
3.會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)字。聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點(diǎn)句子的含義。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)習(xí)課文用具體事例來表達(dá)中心的寫作方法，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
教學(xué)用具
課件 錄音帶
教學(xué)過程
一、談話式導(dǎo)入新課
1、板書“親人”
2、師提問：什么是“親人”？有血緣關(guān)系的人。我們身邊哪些是我們的親人？父母、兄弟、姐妹……他們對(duì)我們?cè)鯓樱渴株P(guān)愛我們
3、師過渡：生活中也有一種人，他們雖然沒有血緣關(guān)系，但是也被稱為“親人”。我們課文中的親人是指誰？（大娘、小金花、大嫂）課文中的大娘、小金花、大嫂，與志愿軍戰(zhàn)士并沒有真正的血緣關(guān)系，那為什么把他們也稱為“親人”呢？──激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。
4、補(bǔ)充板書課題：再見了，親人。介紹時(shí)代背景
二、精讀品味，體現(xiàn)真情
（一）講親人
1、生自由讀文，想一想從哪些具體的事情中可以感受到他們是“親人”？（學(xué)生用自己的話復(fù)述課文中的幾個(gè)故事）
2、再讀課文，整體感知。歸納概括哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？
為了志愿軍，大娘______________________
為了志愿軍，小金花____________________
為了志愿軍，大嫂______________________
為了志愿軍，朝鮮人民___________________
為了朝鮮人民，志愿軍_________________
3、走進(jìn)情境，感受體驗(yàn)。
（1）自由讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對(duì)待志愿軍戰(zhàn)士？
重點(diǎn)出示：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！
“雪中送炭”是什么意思？大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵(lì)、希望、信心……）抓住動(dòng)詞，指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”想象一下，說說大娘還會(huì)為我們做哪些事？我們長(zhǎng)這么大，就是在我們父母這樣的親人的懷抱里成長(zhǎng)著。他們愛我們，我們可以用各種方式來表達(dá)我們的愛比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有媽媽好〉用電影和音像來表達(dá)。
（2）小組合作學(xué)習(xí)第二自然段。
重點(diǎn)指導(dǎo)：小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢？出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說：‘媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！’”
失去媽媽的痛，對(duì)敵人的恨，這兩種情感是多么真切，對(duì)比又如此強(qiáng)烈。有感情地朗讀。
（3）小組合作學(xué)習(xí)第三自然段。
重點(diǎn)交流，出示句子：“您知道我們?nèi)鄙偈卟耍涂嬷@子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。”
到前沿陣地上挖野菜，會(huì)有哪些危險(xiǎn)？那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？有感情地朗讀這一自然段。
（二）誦親人：再讀課文，加深體驗(yàn)
8年奮戰(zhàn)終于取得了勝利，志愿軍戰(zhàn)士即將和朝鮮人民分別了。在分別的當(dāng)天，年邁的大娘為志愿軍送別，不肯停住腳步。小金花一直哭過不停，不肯離開。走路不方便的大嫂架著雙拐也要出來為志愿軍送別。回首往事，情更深，意更濃。現(xiàn)在請(qǐng)你們以志愿軍的身份和他們送別吧！誰想和大娘、小金花、大嫂誦別？
①引讀：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜……”“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩?rdquo;──師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！
②引讀：“小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個(gè)《搗米謠》吧！……”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”
③引讀：“大嫂，請(qǐng)回去吧！看，……”“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”
是的，八年的血雨腥風(fēng)一起渡過，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動(dòng)地？怎能不牽腸掛肚啊！讓我們齊聲讀──再見了，親人！
（三）別親人
1、不管我們?cè)鯓觿翊竽铩⑿〗鸹ā⒋笊麄兌忌岵坏秒x開。是啊！志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民比山還高比海還深的情誼怎么舍得分開呢？可是送君千里，終有一別。火車就要走了，千言萬語難于表達(dá)內(nèi)心的情感。現(xiàn)在讓我們一起代表志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民作最后的送別吧！（以小組為單位分角色朗讀）
a組： 再見了，親人！再見了，親愛的土地！
列車呀，請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。
再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄?
b組： 再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！
列車呀，請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開，請(qǐng)你們?cè)倏匆谎壑袊?guó)的親人，請(qǐng)你們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。
再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄?
2、此時(shí)此刻，志愿軍戰(zhàn)士把朝鮮人民當(dāng)成了自己的親人，朝鮮人民也把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人。
（師）分別時(shí)，他們握著手說…… （生）再見了，親人
（師）登上了火車時(shí)，他們說…… （生）再見了，親人
（師）火車馬上就要開走時(shí)，他們說 …… （生）再見了，親人
（師）火車遠(yuǎn)去時(shí)，他們?nèi)匀缓艉爸f…… （生）再見了，親人
3、當(dāng)離別的抽泣聲與長(zhǎng)鳴的汽笛交織在一起時(shí)，當(dāng)我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時(shí)，當(dāng)列車的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，你的心情是怎樣呢？（難舍難分、依依不舍……）
五、總結(jié)全文，回歸整體
1.齊聲朗讀課文。
2.這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達(dá)。想一想，朝鮮人民會(huì)說些什么？請(qǐng)選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他們的口氣，寫一個(gè)片斷，題目也是《再見了親人》。
六、板書設(shè)計(jì)：
再見了，親人
不是親人勝似親人
洗補(bǔ)衣服 幾夜不合眼
大娘 送打糕 昏倒路旁（雪中送炭）
救傷員 失去孫孫（唯一）
小金花 救老王 犧牲媽媽（同歸于盡）
大嫂 挖野菜 失去雙腿（血的代價(jià)）
五年級(jí)語文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
師：上課前，有個(gè)詞語，我們討論一下，大家看。（板書：親人）
師：同學(xué)們讀一下。
生：齊讀“親人”
師：誰能告訴我，在你的身邊誰是你的親人？
生：我的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都是我的親人。
師：為什么？
生：因?yàn)樗麄兒臀矣醒夑P(guān)系。
師：很好。請(qǐng)坐，還有嗎？
生：我的外婆、外公也是我的親人。
師：對(duì)！外婆、外公也和你有血緣關(guān)系。
生：我的兄弟姐妹們都是我的親人。
師：一點(diǎn)不錯(cuò)，你愛你的親人嗎？
生：我愛我的親人，親人了愛我們。
師：對(duì)，同學(xué)們，親人為我們的成長(zhǎng)付出了很多，為我們傾注了全部的愛心，我們和親人之間的愛是無私的。
生：一齊點(diǎn)頭
師：無私的愛、真摯的愛為不具備血緣關(guān)系的人中間會(huì)不會(huì)出現(xiàn)呢？
生：我認(rèn)為不是，現(xiàn)在社會(huì)上有很多有困難的人，一方有難，八方支援，我們都不得獻(xiàn)出了自己的愛心。
師：說得真好，同學(xué)們，今天我們了解沒有血緣關(guān)系的親情。（板書：再見了親人）
生：齊讀“再見了親人”
師：請(qǐng)同學(xué)們把課本打開，思考：課文中寫的人都是誰？而且上哪個(gè)國(guó)家的人？迅速瀏覽課文。
生：這些人中有的人中國(guó)人，有些是朝鮮人。
師：這里主要寫了哪些人？
生：主要寫了朝鮮人。課文里有大娘、小金花、大嫂。
（師板書：大娘、小金花、大嫂）
師：這三人代表的是整個(gè)朝鮮人民，那么朝鮮人和中國(guó)人沒有血緣關(guān)系，為什么會(huì)成為親人呢？
生：這是因?yàn)樗麄兘?jīng)過生死的考驗(yàn)，與朝鮮人民有很深的友誼，所以會(huì)成為親人。
師：對(duì)呀！1950年，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)，悍然越過了“三八線”，把戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，威脅到了我們國(guó)家的安全。在這種情況下，毛主席決定出兵增援朝鮮，130萬中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士雄赳赳、氣昂昂地跨過了鴨綠江，去抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)。
師：自由讀書，看一看書中的哪一個(gè)人，你對(duì)他的作法特別感動(dòng)，好好讀一讀。
生：第一節(jié)中大娘把自己的小孫孫留在了那里，卻把傷員救進(jìn)了防空洞，為此失去了唯一的親人，我對(duì)這一部分特別感動(dòng)。
師：“唯一的親人”認(rèn)真體會(huì)一下，什么叫“唯一”？
生：只有一個(gè)。
師：同學(xué)們，唯一的小孫孫失去了，大娘心里會(huì)怎樣？
生：她非常難過。
師：我們想一想，“唯一的”和“怎么能忘懷呢？”強(qiáng)調(diào)怎樣讀？
師：我們帶著感情一起讀。
生：一齊讀起來
師：這種感情比山還高，比海還深，讓我們把最后一句再讀一遍？
生：齊讀。
師：這位大娘讓我們難忘，因?yàn)樗阎驹杠姰?dāng)成了自己的親人，志愿軍也把她當(dāng)成了自己的親人，這是讓你感動(dòng)的地方，還有哪些地方讓你感動(dòng)？
生：我認(rèn)為這位大嫂也讓我感動(dòng)。
師：請(qǐng)你講一講
生：她為志愿軍失去了雙腿。
師：同學(xué)們想一想，前沿陣地的野菜好挖嗎？為什么？
生：不好挖，因?yàn)榍把仃嚨囟际菙橙耍ｋU(xiǎn)了。
師：為什么她要這樣做呢？
生：因?yàn)樗阎驹杠姰?dāng)成了親人，她怎么能讓親人餓肚子呢？
師：大娘是親人、大嫂是親人，小金花呢？她做了什么？我們?cè)趺纯创?/p>
生：偵察員老王被抓，媽媽知道了，帶著小金花去救老王，結(jié)果老王被救出來了，小金花的媽媽卻與敵人同歸于盡。
師：這就是小金花的媽媽給我們留下的一個(gè)故事，你們想想救老王是以什么為代價(jià)？
生：以生命為代價(jià)。
師：就是這樣，救荒作物要付出生命代價(jià)，不救老王就會(huì)死，帶著這樣的體會(huì)請(qǐng)你們?cè)僮x一遍課文。
生：學(xué)生自由讀
師：“同歸于盡”了，生命不存在了，再來一遍。
師：為了一個(gè)中國(guó)戰(zhàn)士，她把自己的生命奉獻(xiàn)了出來，這樣的人，我們稱她——親人。
師：大家想一想，一般血緣關(guān)系的親人，能為別人犧牲自己的雙腿，犧牲自己的親人嗎？能嗎？我們把這叫做“不是親人，勝似親人”
師：同學(xué)們，火車開動(dòng)了，志愿軍戰(zhàn)士說：再見了“，這時(shí)，你們有什么感覺？
生：再見了，親人！
師：火車?yán)^續(xù)開動(dòng)，你們?cè)趺凑f？
生：再見了，親人！
師：再說——
生：再見了，親人！
師：同學(xué)們，中朝人民之間的友誼是深厚的，他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)年代體現(xiàn)了“不是親人，勝似親人“的親人情懷，讓我們?cè)僮x課文，體會(huì)其間那摯熱的真情吧！
評(píng)課意見：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教態(tài)大方自然，普通話流利，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，師生互動(dòng)明顯，課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。寓思想品德教育于教育教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)效果良好。